淺談后現(xiàn)代主義服裝設計的表現(xiàn)形式

1、淺談后現(xiàn)代主義服裝設計的表現(xiàn)形式湖南省祁東縣職業(yè)中等專業(yè)學校：高海波摘要：服裝在當今越來越呈現(xiàn)出多元化藝術特色，服裝設計師在設計理念，設計手法特征上對各種文化元素的應用，使得服裝風格在呈現(xiàn)異彩紛呈個性化的同時，也鮮明表現(xiàn)出服裝設計領域后現(xiàn)代主義設計語言特色。關鍵詞：服裝設計 后現(xiàn)代主義 特征 表現(xiàn)形式現(xiàn)代主義服裝設計的主流概念就是指狹義后現(xiàn)代主義設計概念，即歷史裝飾主義的后現(xiàn)代主義設計概念，反映在服裝設計上就是從民族服飾文化、歷史服飾文化中抽取裝飾元素，對服飾設計進行后現(xiàn)代主義的裝飾處理。一、后現(xiàn)代主義服裝設計的特征后現(xiàn)代主義服裝設計具有典型的歷史裝飾主義，歷史折衷主義，文化混搭風格，戲謔、調(diào)

2、侃的裝飾色彩等后現(xiàn)代主義設計特征。但是作為一個單獨的設計領域，后現(xiàn)代主義服裝設計有其自身一系列特點。第一個特點是后現(xiàn)代主義服裝設計在對各種裝飾品、修飾和歷史風格作折衷主義回歸的同時，時裝業(yè)對世界各地各時期各民族文化進行整理、簡化，設計師們充分吸收邊緣文化和對立文化的異己能量，不斷推陳出新，不受傳統(tǒng)思想約束，提倡自由，叛逆的精神，以便與推動流行主力軍的年輕人的特質(zhì)相吻合，這樣強調(diào)特立獨行，強調(diào)自我，展示個性文化是后現(xiàn)代主義服裝設計的一個特點。后現(xiàn)代主義服裝設計推翻服裝界傳統(tǒng)的講究和諧搭配的傳統(tǒng)美學精神，代之以后現(xiàn)代主義服裝設計的表現(xiàn)方式:修改的，不可比的即興并列，例如朋克時裝中，以金屬裝飾，歷史

3、人物為圖案，不同面料的拼接，以及舞臺戲劇化的效果，呈現(xiàn)出屬于后現(xiàn)代主義服裝設計自己怪誕，戲謔的趣味性。帶幾分怪誕，戲謔，趣味性是后現(xiàn)代主義服飾設計的第二個特征。在后現(xiàn)代主義服裝設計里，由于設計師們左右時尚的前提，是注重服裝的精神文化實質(zhì)，即特別關注服飾流行背后的社會思潮與大眾心理，讓服飾流行有了濃厚的社會背景，具有大眾參與的流行性、民主性、社會性，這些與服飾文化發(fā)展形成了一脈相承的體系，形成了后現(xiàn)代主義服飾設計自身獨特的文脈。這是后現(xiàn)代服裝設計又一個獨特的特征。二、后現(xiàn)代主義服裝設計對民族文化的表現(xiàn)世界上不同的地區(qū)，不同民族在民族心理、民族審美、民族精神方面同樣具有鮮明的個性，經(jīng)過漫長的實踐而

4、形成的一個獨特、鮮明的民族藝術風格對于異族人來說神秘誘人，民族服飾文化為后現(xiàn)代裝飾主義另一個題材庫。設計師們通過風格鮮明特征突出的款式，色彩、面料、圖案、搭配等變化，演繹了波西米亞風格，印第安風格，吉卜賽風格，非洲風格、印度風格、拉美風格，其間也不完全是民族風格的復原，而是注重后現(xiàn)代設計風格，讓傳統(tǒng)與時代結合，讓民族文化的歷史沉淀在設計師個人的表現(xiàn)下飛揚起來。波西米西風格是近年來甚為流行的一種民俗風潮，因為波西米亞代表的浪漫主義蔑視習俗、崇尚反叛、追求自由、熱愛藝術，它表現(xiàn)年輕人的時尚與精神生活是完全掛溝的。典型的波西米亞裝飾風格，是第一講究精致奢華，出現(xiàn)在領口、袖口，裙擺處的蕾絲荷葉邊，充滿

5、動感，裝飾有大量繁瑣，復雜的皺褶，流蘇是波西米亞風情不可缺少的元素，它們在馬背和風中飄逸，體現(xiàn)波西米亞人無拘無束的性格特征，講究鏤空，復雜的質(zhì)感和若隱若現(xiàn)的空間，穿著時體現(xiàn)一種不對稱的設計，它表示不屈服于習慣，不拘泥于傳統(tǒng)，反叛而不失美感，帶有幾分性感，衣飾上大量應用純手工質(zhì)感裝飾，象刺繡與編織。服飾色彩上應用很多鬼藍、孔雀綠、飽滿的漿果色、琥珀黃和葡萄紫等鮮艷的色彩。印第安風貌:帶有印第安人的風格的服飾，有古樸與野性感覺。印第安風貌作為表現(xiàn)民族服飾主題設計的一個方面，更多滿足都是人回歸自然和追新逐異的心理需求。它的裝飾特征帶有濃郁的印第安風格，服飾的邊緣多用穗帶，圖案以幾何形抽象紋樣居多，羽

6、毛作發(fā)飾，配印第安鹿皮軟鞋，近兩年來迪奧等大品牌均推出有印第安風格的服飾。非洲風格:黑色的非洲大陸一直是時裝設計靈感的源泉，仔細分析，非洲土著風格的竅門就是鮮艷的色彩，自然的大花，民族的圖案，同時融合風塵仆仆的感覺，配飾方面，鮮艷奪目的長翎羽毛與極具民族特色的條紋頭巾是重點。此外，在頸上、胳膊、毛腕等處可以堆積刻畫著古典圖騰的木質(zhì)圓環(huán)，動物與花朵圖案是非洲土著風情亮點。尤其是在熱衷于混搭風格的今天，動物圖案的雪紡綢面料將女性與野蠻元素混搭，很受青睞。此外，巨大的熱帶花朵和植物圖騰印花也是非洲時尚的關鍵。現(xiàn)在最流行的非洲風格裝扮就是穿泥土色印有大花圖案的長裙，配狩獵靴，搭配碩大無比的木珠、貝類、

7、獸骨制成的耳環(huán)。配皮革編織的斜背包，網(wǎng)狀提袋，流蘇裝飾的背包和系帶捆繞的涼鞋。四、后現(xiàn)代服裝對更廣泛領域的表現(xiàn)1、對自然界的表現(xiàn)自然界植物花卉引發(fā)了設計師諸多的創(chuàng)作靈感，迪奧創(chuàng)作的郁金花系列設計可以看出花卉仿生的痕跡，而花草樹木的葉脈、花形、紋理豐富的素材經(jīng)高田賢三配色高手的搭配，T型臺成了春天的花園，動物為人類提供了取之不盡的靈感，尤其是動物天然形成的毛皮紋理是服裝設計師們經(jīng)常光顧的設計素材，豹紋曾一度在全球非常流行，它讓女性增添了幾分野性的嫵媚，斑馬條紋花飾也是這樣。自然界色彩也給設計師們帶來流行色的設計思潮，這些是人們城市的喧鬧重新走向返樸歸真的需求，流行色中自然色彩包括，森林色、冰川色

8、、巖石色、泥土色、海灘色、天空色、稻草色等。2、對社會動向的反映服裝是社會生活的一面鏡子，是時代文化模式中，社會活動的一種表現(xiàn)形式，服裝的設計及其風貌反映了一定歷史時期的社會文化動態(tài)。人生活在現(xiàn)實的環(huán)境之中，每一次的社會變化，社會變革都會給人們留下深刻的印象，社會文化新思潮，社會運動新動向，體育運動流行新時尚都能傳遞一種時尚信息。敏感的時裝設計師會捕捉到新思潮，新動向，新觀念，新時尚的變化，推出反映時代，反映時尚的服裝。3、對年代主題的表現(xiàn)針對歷史上某個時期衣著服飾，流行的時代背景，結合當前的審美觀念，進行相關的提煉與升華，滿足人們對某個時代回憶的精神需求，是后現(xiàn)代主義服飾設計對年代主題表現(xiàn)的

9、主旨。牛仔服在世界范圍內(nèi)流行，除了它耐穿休閑的特點外，也體現(xiàn)出對粗獷的西部牛仔風格的眷戀。典型的牛仔風格是粗藍布、銅釘、流蘇、牛仔草帽、靴子、寬衣帶。牛仔長靴與寬邊牛仔帽是西部風格的兩大特色，表面雕有蔓草花圖案，這兩者已成為表現(xiàn)西部風格的主題設計元素。20世紀50年代迪奧先生創(chuàng)立的新風貌時裝，強調(diào)人體曲線，充滿了女人味的華美優(yōu)雅，自然圓潤的肩線，豐滿合體的胸，花冠型的裙擺，事隔半個世紀后，迪奧公司又以嶄新的設計手法，回顧了這個讓女人傾心的歲月。八十年代，女性時裝的口號是“為成功而穿”，服裝大量采用墊肩，突出女強人的感覺，色彩上比較中性。最近，巴黎時裝舞臺上重現(xiàn)80年代風格裝束，雖然也采用了墊肩

10、，但外型柔和不再硬朗，色彩也很鮮艷。4、對流行音樂的表現(xiàn):搖滾樂是青年人喜愛的音樂，當年貓王穿著新潮的演出服飾吸引了大批年輕人的目光，引來眾多的模仿者，整體上由緊身短茄克皮裝和上寬下緊的褲子組成的搭配。搖滾樂風貌崇尚黑色，注重裝飾，如鑲嵌的寶石，明顯的縫線，折縫中鑲有不同的色塊以及成排金屬扣，搖滾服飾風格熱烈青春，與之相配的色彩亮麗奪目，鮮亮跳躍，鵝黃、鮮綠熒光色、桃色等配上嬌艷的化妝、夸張的發(fā)型。結語：后現(xiàn)代主義是個人主義在設計領域的復蘇，是經(jīng)歷了冷漠、毫無人情味的現(xiàn)代設計之后，設計的特質(zhì)與手法重新向歷史、文化特質(zhì)回歸的設計理念。但是這種特質(zhì)的回歸不是簡單的復古，經(jīng)過設計師個性語言對古典審美

11、精神的抽象思維之后，呈現(xiàn)出的是時尚與前衛(wèi)。參考文獻：1、 包銘新 曹吉吉 著國外后現(xiàn)代服飾M 江蘇美術出版社2002.3；2、 劉云華后現(xiàn)代服飾文化中的模糊性J 裝飾 2004（2）。服裝教學與信息技術整合中存在的問題及對策祁東職業(yè)中專 高海波前 言科技的進步、服裝行業(yè)的發(fā)展對服裝教學提出了更高的要求，除培養(yǎng)學生基本的服裝設計與制作能力，還需培養(yǎng)學生的計算機應用能力和CAD能力。我校對計算機技術在專業(yè)教學中的應用一直非常重視，99年初，就開始進行服裝CAD技術的研究，為此，專門派老師到浙江紡織工業(yè)學校學習服裝CAD技術。通過連續(xù)四年多的研究與探索，我們認為,信息技術與服裝專業(yè)教學的整合，對培養(yǎng)

12、學生的學習服裝專業(yè)的興趣，提高服裝教學的效率，改變課堂教學的呈現(xiàn)方式，改變學生接受式學習模式為自主式學習，提高教師運用現(xiàn)代教學技術等方面具有極大的促進作用?？梢赃@樣說，以計算機為核心的信息技術與服裝專業(yè)教學的有機結合對于深化服裝專業(yè)教學的改革具有決定性的意義，對于中等職業(yè)學校專業(yè)課教學的改革提供了可以假借的范式。第一部分：背景及意義一、服裝專業(yè)教學中存在的問題（一）受文化課“教師為中心、教材為中心、考試為中心”的傳統(tǒng)教學模式影響，專業(yè)課教學手段、方式陳舊落后傳統(tǒng)的服裝專業(yè)教學模式是在行為主義教學理論指導下，以教師為中心的教授式教學，在學習過程中學生一直處于被動接受的狀態(tài)，教師是課堂的主宰。例如

13、：在服裝結構制圖課中，其教學方法表現(xiàn)為，教師依據(jù)教材中的內(nèi)容利用粉筆和直尺在黑板上畫一步，學生使用鉛筆和三角板在筆記本上跟著畫一步。這樣的教學方法很費時，教學效果也比較低。因為教師畫一步，學生跟一步，就存在教師畫的時候?qū)W生等，學生畫的時候教師等的問題，一節(jié)課下來只能畫一小部分，光男西服的結構制圖就需要四到五個課時才能完成。另外，教師畫在黑板上的制圖，由于有許多線條和標注，有些部位不容易看清楚，學生在模仿時往往會出現(xiàn)各種各樣的誤差。再說，服裝制圖是二維的，而成衣是三維的，畫在黑板上的結構制圖是靜態(tài)的，要在黑板上演示出二維的制圖向三維的成衣的轉(zhuǎn)變過程是不可能的，于是學生在制圖課中只是純粹的模仿制圖

14、，換句話說，只是為了制圖而制圖，對制圖的目的和意義是不理解的。于是我們的學生學了兩年、三年以后，只能裁剪、制作老師所教的款式，面對一個全新的款式時就一籌莫展了、無從下手了。由此我們可以看出，傳統(tǒng)的服裝專業(yè)教學模式忽視了學生是學習的主體，忽視了學生在學習過程中的內(nèi)在心理的發(fā)展和變化，因此在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力方面存在許多缺陷。（二）學生對專業(yè)學習興趣不濃中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)為地方經(jīng)濟建設服務的實用人才為主要任務，學校在設置培養(yǎng)目標時，較多的以實用為原則。服裝專業(yè)的培養(yǎng)方向則以服裝技術工為主。但在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)，服裝專業(yè)的學生通過兩年的專業(yè)學習，大部分學生都能熟悉服裝制作知識和服裝制

15、圖等專業(yè)理論知識，但對服裝制作不感興趣或興趣不大，這從我們的調(diào)查中可見一斑。服裝專業(yè)學習興趣調(diào)查統(tǒng)計：A、服裝款式設計B、打板與推板C、排料D、服裝縫制占64%占 8%占0%占8%E、服裝生產(chǎn)管理F、服裝銷售G、服裝裁剪占0%占16%占4%A、服裝設計B、服裝制作C、服裝制圖D、服裝材料E、服裝設備占8%占 60%占32%占0%占0%（三）原因淺析1、技能訓練目標單一，影響學生對專業(yè)學習的興趣技能訓練目標單一，表現(xiàn)為將訓練目標過多的集中在常用服裝款式的制作上。專業(yè)課主要開設的是服裝結構制圖（用于裁剪）和服裝縫制工藝（用于制作）以及與服裝制作密切相關的課程。以服裝設計與工藝專業(yè)（三年制）為例，在

16、高一、高二兩個學年中共開設了五門專業(yè)課程，分別是服裝結構制圖（288學時 占29.6%）、服裝縫制工藝（504學時 占51.9%）、服裝美術設計基礎（108學時 占11.1%）、服裝材料（36學時 占3.7%）、服裝設備（36學時 占3.7%）。而服裝結構制圖和縫制工藝兩門課程的課時數(shù)占所有專業(yè)課總課時數(shù)的81.5%。這兩門課程中主要介紹了常用服裝款式的制作方法。這樣單一的訓練目標勢必影響學生對專業(yè)學習的興趣。2、缺乏對服裝企業(yè)生產(chǎn)的了解，影響學生專業(yè)思想的鞏固服裝工業(yè)化生產(chǎn)是批量生產(chǎn)，從原料投產(chǎn)到產(chǎn)品檢驗的整個生產(chǎn)過程是一個流水操作過程。一般情況下，服裝產(chǎn)品的流水線生產(chǎn)作業(yè)過程可以分為生產(chǎn)準

17、備、裁剪工程、縫制工程、整理工程、質(zhì)量管理等幾個階段，每一個階段又分為若干個工序，每一個操作工人只承擔產(chǎn)品生產(chǎn)中的12道工序。而學校的服裝制作訓練是以單件服裝的制作為主，即每一位學生獨立完成整件服裝的制作。教師的教學與學生的學習僅僅停留在掌握單件服裝的制作上。學生由于缺乏服裝工業(yè)化生產(chǎn)意識，進入企業(yè)后不能較快的適應服裝企業(yè)的工作要求。在對學生的問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)沒有一位學生較清楚地了解服裝企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營情況，有近一半的學生對服裝企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營情況一無所知。表2：服裝企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營情況了解調(diào)查統(tǒng)計A、非常了解B、知道一些C、基本不清楚D、一無所知占0%占56%占40%占4%3、教學中對新技術的應

18、用不夠重視，使學生踏上工作崗位后不能適應工業(yè)化大生產(chǎn)以計算機和網(wǎng)絡為代表的先進技術，已被許多發(fā)達國家的服裝企業(yè)廣泛應用于信息的采集傳遞、產(chǎn)品設計、生產(chǎn)管理、電子商務等方面，服裝CAD/CAM系統(tǒng)在這些國家的普及率達到60%70%。我國在這方面雖然起步較晚，但發(fā)展很快，特別是近幾年來，許多企業(yè)紛紛引進CAD系統(tǒng)以提高生產(chǎn)的效率。我省就建立了22個國家級CAD應用工程示范點，據(jù)這些示范點的統(tǒng)計：實施CAD應用工程5年來，使用CAD技術后，降低成本費4274.5萬元，開拓市場新增產(chǎn)值89878.6萬元，創(chuàng)匯節(jié)匯1956萬美元（浙江科技報2002年9月17日消息）。而目前我們的服裝教學中未能很好地引進

19、新技術以及采用新的教學手段，所教內(nèi)容落后于現(xiàn)時的生產(chǎn)，造成學生對這些先進技術的不適應而影響其職業(yè)能力。所以我們認為職業(yè)教育理應有計劃地將這些技術列為專業(yè)課教學內(nèi)容，專業(yè)教學應緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，只有這樣，才能培養(yǎng)出適應企業(yè)要求的合格人才。二、實施信息技術與服裝專業(yè)整合的意義要突破傳統(tǒng)的服裝專業(yè)教學模式，必須在服裝專業(yè)的教學中進行大膽的改革。作為教的方面來說，要積極主動到引進新技術，改革陳舊落后的教學方式與手段；從學的方面來說要把改革的重點放在如何發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性上，使學生在學習過程中真正成為知識的主動建構者。運用計算機技術和網(wǎng)絡技術與服裝專業(yè)教學進行整合將對傳統(tǒng)的服

20、裝教學帶來沖擊，一定會給服裝專業(yè)的教學帶來新的活力，從而推進專業(yè)教學的改革，提高教學質(zhì)量。第二部分：課程整合的有關理論一、國內(nèi)外關于課程整合研究簡述（一）國內(nèi)情況：我國近年來比較重視綜合課程的研究。十幾年來，我國教育界不僅對課程綜合化問題進行了理論研究，而且還編寫了教科書，在實踐上進行了許多大膽的改革實驗。1994年，由原國家教委基礎教育司立項，全國中小學計算機教育研究中心領導，由何克抗、李克東教授牽頭組織了“小學語文四結合”教學模式改革試驗課題。1998年，全國中小計算機教育研究中心的有關研究人員借鑒西方發(fā)達國家的提法，第一次提出了“課程整合”的概念，并于1998年6月開始設立“計算機與各學

21、科課程整合”課題組，并將其列入“九五”重點課題的子課題進行立項。2000年10月，教育部部長陳至立在“全國中小學信息技術教育工作會議”上發(fā)表講話，提出要“努力推進信息技術與其他學科的整合”，第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念。（二）國外情況：從世界課程改革實踐來看，20世紀90年代以來，世界各國都大力倡導課程的綜合化。課程的綜合通常是圍繞主題，將幾個相似學科的知識相結合成為一個學科領域。比如，價值觀教育就是一個例子，雖然價值觀教育可以作為一個單獨的學科領域，但價值觀能夠融入跨學科領域中。不同國家對課程的綜合化有不同的理解。比如，在馬來西亞，課程綜合被認為是將關鍵內(nèi)容融入規(guī)定的課程中。而

22、在美國，課程綜合則是用來完善學生對學術內(nèi)容的理解的途徑。就具體課程領域的綜合而言，在現(xiàn)行的課程體系中，大多數(shù)國家的價值觀教育和環(huán)境教育是通過綜合進行的。一些國家在將價值觀教育、工作世界的教育、科學和技術、信息和傳播技術、健康教育和環(huán)境教育作為單獨學科的同時，也經(jīng)常將它們綜合進其他學科領域以達到強調(diào)的目的。（三）問題中心綜合課程論者主張以問題為中心編制綜合課程，也就是以解決實際問題的邏輯順序為主線綜合有關學科的內(nèi)容。按照問題中心綜合課程論的主張，編制課程時，首先提出一個需要解決的實際問題，然后利用一切學科的可以利用的知識和技術去解決這個問題。這樣，學科界限被打破，一切有關的知識、經(jīng)驗、方法和手段

23、都被重新加以組織和安排，實現(xiàn)了各科知識的高度綜合。二、中等職業(yè)學校服裝專業(yè)教改方向教育部在關于在中小學普及信息技術教育的通知中指出，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合到其他學科的教學中。號召各地教育機關要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革。教育部紡織職業(yè)教育教學指導委員會在對服裝設計與工藝專業(yè)教學指導方案中指出，在信息技術高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學方法和手段因其傳授信息量小，手段落后，直觀性差等，已遠遠不能滿足

24、人們學習知識、獲取信息的要求。各級學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，進行遠程教學，實現(xiàn)資源共享。因此，中等職業(yè)學校服裝專業(yè)教學應充分利用計算機輔助教學及網(wǎng)絡技術，結合職業(yè)教育的特點，努力探索信息技術與服裝專業(yè)教學整合的方式，以提高服裝教學的效率。第三部分：指導思想與實踐目標一、指導思想整合是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要數(shù)的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要數(shù)發(fā)揮最大效益。課程整合使分化了的教學系統(tǒng)中的各要數(shù)及其各成分形成有機整體的過程。整合不是一門課程與另一門課程的疊加，而是在考慮到學科特點的基礎上，將相關學科綜合起來考慮，從不同的角度去認識同一個問題，從而使學科之間相互協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)發(fā)揮最大的教學效益

25、。在整合教學中應做好兩方面的工作，一是注意從其他學科或生活中的問題引入，加深學生對信息技術的理解和認識；二是，注意實踐活動的安排，注重信息技術的實踐性，使學生掌握信息技術并以此來收集、分析、處理各種信息，初步學會使用信息技術與別人交流合作，共同完成任務，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。二、實踐目標通過計算機技術與服裝專業(yè)教學的整合，創(chuàng)建一種全新的教學環(huán)境：多媒體教室教室網(wǎng)絡電子閱覽室；形成一種全新的教學模式：教師使用計算機教，學生使用計算機學，以學生自主學習為主，教師指導為輔的整合教學模式，最終達到優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為目的。第四部分：對信息技術與服裝專業(yè)教學整合的理論構

26、想一、概念界定（一）信息技術：按國際上流行說法，信息技術是指：應用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、傳輸、處理和應用的技術，它包含了微電子技術、計算機技術、通訊技術和傳感技術等，是一門綜合技術。在中小學教育實踐活動中，一般指以多媒體計算機技術和網(wǎng)絡技術為主的現(xiàn)代信息技術，即多媒體計算機、教室網(wǎng)絡、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)。（二）課程整合：在“主導主體”這種先進的教學理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具以及豐富的教學環(huán)境工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)

27、生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標的一種教學實踐活動。（三）興趣：所謂興趣就是指人們對一定事物或活動的帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性。根據(jù)興趣的指向性，可以把興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指由事物或活動本身引起的興趣。間接興趣是指由活動的目的、任務或活動的結果所引起對事物或活動的興趣。這兩種興趣的結合，是積極主動，堅持不懈地學習的必要條件。沒有直接興趣，學習會讓人感到枯燥無味，而沒有間接興趣就難以長久地堅持學習。間接興趣在自覺組織的學習過程中占有重要的地位。二、理論構想信息技術與學科教學整

28、合是以信息技術為先導，以系統(tǒng)論和教育技術理論為指導，根據(jù)學科教學規(guī)律而進行的學科教學改革。其宗旨是通過在各學科教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。（一）信息技術與教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革傳統(tǒng)的教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式主要是聲音（教師語言）、文字和圖像，主要通過書、紙的記錄和傳播。信息技術作為呈現(xiàn)教學內(nèi)容的重要工具可以將多種媒體方便、快速地集成，實現(xiàn)對教育資源的有效統(tǒng)整。信息技術對

29、教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式變革的促進作用表現(xiàn)以下幾個方面：1、信息技術可提供多種媒體的刺激，有利于知識的獲取和保持。在課堂教學過程中，多媒體教學軟件可以呈現(xiàn)教科書以外的教學內(nèi)容，這些軟件依據(jù)學科特點由教師選擇、集成在計算機中，以便于在課堂教學中隨時使用。2、信息技術可提供超文本特性，實現(xiàn)對教學內(nèi)容最有效的組織與管理。在課程教材建設方面，可開發(fā)多媒體電子教材、教學資料，將文字、聲音、圖像、動畫等有機地集成，制作成CD-ROM等光盤長期、大容量地貯存。3、信息技術可提供網(wǎng)絡傳遞方式，實現(xiàn)教學內(nèi)容的實時開放。建立教學專用網(wǎng)站，隨時更新、補充網(wǎng)上教學資源，供教師和學生使用。（二）信息技術與學生學習方式的變革教師

30、教學方式與學生學習方式是相對而言的，學生學習方式發(fā)生變革的同時，教師教學方式也必然發(fā)生變化。教師的角色應從傳授者、權威者轉(zhuǎn)換為學生學習的輔導者、支持者，信息技術則成為教師輔助學生學習的重要工具。信息技術與學生學習方式之間并不存在必然的關系，信息技術可以是“知識的灌輸者”，學生的學習方式主要是接受式；信息技術也可以是“學習的輔助者”，學生的學習方式主要是研究式。因此，信息技術與學生學習方式變革的主要決定因素是教育思想和理念。信息技術應作為學生自主探究學習的重要工具，其對學生學習方式變革的促進作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、信息技術可以有助于實現(xiàn)分層次教學、個別化學習，為每個學生提供盡可能的選擇學

31、習內(nèi)容的空間。2、信息技術可以作為學生自主學習的重要工具，從提高基本的學習效率（讀、寫、算）到完成較復雜的研究任務都可以使用信息技術，從而幫助學生提高學習的質(zhì)量和效率。例如，學生利用網(wǎng)絡技術從不同資源中查找、評價、收集信息；學生利用數(shù)據(jù)處理技術分析實驗數(shù)據(jù)、繪制圖表以及匯報研究成果；學生利用虛擬技術模擬研究現(xiàn)實問題，提出解決策略和方案等。3、信息技術網(wǎng)絡特性更有利于實現(xiàn)學生的協(xié)作式學習。例如，學生通過網(wǎng)絡通信技術與同伴、專家及其他讀者合作，發(fā)布作品并進行交流。利用網(wǎng)絡技術的BBS和電子郵件開展合作學習，并把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。學生可以建立個人主頁或小集體主頁，創(chuàng)設個性化的學習平

32、臺?！芭d趣是最好的老師”。要調(diào)動學生的積極性，改變與培養(yǎng)學生專業(yè)學習的態(tài)度，從興趣入手是最佳的途徑。用信息技術強大的信息處理能力，在感覺上給學生以沖擊，形成信息刺激場，激發(fā)學生對服裝專業(yè)和行業(yè)的直接興趣；通過對教學內(nèi)容的整合，形成學生對專業(yè)學習的間接興趣；利用計算機技術構建虛擬的職業(yè)環(huán)境，以問題教學為中心，將學生帶進自主的學習情景之中，培養(yǎng)學生運用信息技術收集、分析、處理信息的實踐能力與創(chuàng)新能力。第五部分：實施過程一、 信息技術與服裝專業(yè)教學技術層面的整合信息技術是支持課程整合的最本質(zhì)、最基礎的因素，它具有數(shù)字化、媒體化、智能化、網(wǎng)絡化、適應性、工具性以及變革性等特征。（一）實現(xiàn)跨媒體化、智能

33、化、互動化和個性化的要求，初步構成專業(yè)教學內(nèi)容信息化體系1、教學內(nèi)容與呈現(xiàn)形式的多媒體化（1）教學內(nèi)容的媒體化 AutoCAD應用于結構制圖教學：AutoCAD應用于服裝排料教學：AutoCAD應用于制圖要領的講解：AutoCAD作為學習服裝結構制圖的工具利用Photoshop軟件進行服裝設計演示；利用Photoshop軟件進行簡單的服裝設計；使用色卡打印軟件，進行一些簡單的配色練習。色織物設計軟件融合于服裝材料教學中；服裝銷售管理軟件融合于服裝市場營銷教學中自編講義服裝CAD（2）教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的媒體化抽象內(nèi)容具體化在服裝材料課教學中，我們常常碰到這樣的問題：要介紹許多服裝材料的性能與特點

34、，卻找不到很多的實物進行演示。于是學生會覺得服裝材料課就是講理論，很枯燥，學習興趣不高，教學效果自然就比較差。為此，我們除了多收集服裝材料以外，還可以利用色織物設計軟件，把要講述的服裝材料用電腦中設計出來，并在電腦中呈現(xiàn)出模擬的效果圖。學生通過電腦呈現(xiàn)的模擬效果圖就可判斷出各種服裝材料的性能與特點。此外，學生還可以利用色織物設計軟件做一些服裝材料的設計實驗，親身感受一下服裝材料的開發(fā)過程。服裝結構制圖教材中，針對每一個制圖都有相應的制圖要領說明，而這些制圖要領比較抽象，不易理解，假如我們借助AutoCAD的動態(tài)演示功能，就可以使原本抽象的服裝理論知識變得直觀形象，易于學生接受。由于學生對服裝市

35、場營銷的情況缺乏了解和感受，服裝市場營銷教學往往容易陷入空講理論，脫離實際，造成學生不愿意聽，教學效果差的尷尬局面。如果使用服裝銷售管理軟件就可以為學生提供一個模擬的服裝營銷管理環(huán)境，讓學生置身其中，從而獲得服裝市場營銷的感受。靜態(tài)圖形動態(tài)化以往的結構制圖教學是教師使用粉筆、直尺、曲線板等工具在黑板上演示制圖的靜態(tài)過程，這樣的教學方法存在教學進度慢、制圖精確度差、課與課之間的銜接不暢等問題。而利用AutoCAD軟件就可以演示制圖的動態(tài)過程（課件制作所作用的軟件有PowerPoint2000，AutoCAD LT98） ，即將整個的上課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多張動態(tài)的幻燈片，逐一給學生演示，學生可根據(jù)幻燈片

36、的演示完成制圖。例如，教男襯衫的排料方法時，可通過動態(tài)的演示男襯衫的排料方法，使同學們掌握排料的一些基本方法及有關技巧。另外，通過演示其它錯誤的排料方法，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)，掌握正確的排料方法，不僅可以節(jié)約面料，還可以節(jié)省開支。單一內(nèi)容豐富化任何一種教材都不可能將該專業(yè)的知識介紹全面，而利用多媒體技術、網(wǎng)絡技術正可以解決這樣的缺憾。我們知道，服裝專業(yè)是一個充滿感性與靈性的結合體，它要求學習者同樣具有靈性。而學生的對服裝專業(yè)的靈性則是在大量的感知學習并運用相關技術進行操作實踐中形成的。而就目前的服裝專業(yè)教材而言，內(nèi)容單一，根本無法滿足學生學習的需要。多媒體和網(wǎng)絡技術的提供的巨大的信息量正可以解決

37、教材內(nèi)容單一化的問題。復雜操作簡單化服裝結構制圖課程中主要介紹了各類服裝的排料方法。然而，在平時的教學中，我們很少看到教師在黑板上講解排料知識，其原因主要是因為在黑板上講解排料的方法和變化原理實在是太麻煩了，既要畫樣板，又要在黑板上把樣板描一遍，有時一塊黑板還畫不下，學生也因其抽象而感覺枯燥乏味，而使用AutoCAD軟件就可以地解決這個問題，教師借助AutoCAD強大的圖形編輯功能，就能快速地實現(xiàn)圖形的移動、復制、旋轉(zhuǎn)等操作，演示各類服裝的排料方法。這樣的教學既直觀形象，又操作方便，學生很容易掌握。其操作過程表現(xiàn)為：教師師演示操作過程，學生根據(jù)演示記錄下操作過程，然后自行操作，最后教師請學生上

38、講臺來進行操作，不僅操作非常簡單，也利于教師及時了解課堂效果。工藝流程形象化在服裝結構制圖課中使用多媒體教學課件，變傳統(tǒng)的教師畫一步學生跟一步的教學方法為學生在多媒體課件的演示與提示下完成制圖，這樣的教學方法，形象生動，利于提高學生的學習興趣，從而提高學習效率。技能訓練虛擬化傳統(tǒng)的服裝工藝課教學一般是學生圍著教師觀看教師使用工業(yè)縫紉機演示操作過程，然后學生再進行獨立的操作。這樣的教學方法存在許多問。首先，學生一般只有一次機會觀看教師的演示；第二，由于所站位置的不同，對教師的演示領會往往也不同，第三，有些操作技巧只通過看是不能解決問題的。我們可以利用Flash軟件制作出各類服裝制作工藝的模擬動畫

39、，學生可邊看演示邊做，反復比較，逐漸領會制作要領。（二）制定適合每位學習者自身特點的課程內(nèi)容、學習計劃以及學習過程，形成一個基于網(wǎng)絡環(huán)境下的、全開放式的、智能化的課程教育平臺1、構建一個服裝專業(yè)網(wǎng)絡教育平臺，教學軟件，制訂菜單式學習計劃課程整合教學計劃第一學年第一學期計算機基礎 每周五課時學習漢錄、Windows98、AutoCAD、Photoshop等軟件第二學期常用服裝軟件的使用方法 每周五課時學習色織物設計軟件、服裝企業(yè)計算機網(wǎng)絡集成系統(tǒng)、服裝銷售管理軟件第二學年第三學期AutoCAD2000、服裝企業(yè)計算機網(wǎng)絡集成系統(tǒng)與服裝結構制圖課整合。教師在多媒體教室中使用AutoCAD2000顯

40、示服裝制圖的過程，用服裝企業(yè)計算機網(wǎng)絡集成系統(tǒng)顯示服裝排料的過程學生在教室網(wǎng)絡中使用AutoCAD2000進行服裝制圖、做服裝排料實驗第四學期AutoCAD2000、服裝企業(yè)計算機網(wǎng)絡集成系統(tǒng)與服裝結構制圖課整合。教師在多媒體教室中使用AutoCAD2000顯示服裝制圖的過程，用服裝企業(yè)計算機網(wǎng)絡集成系統(tǒng)顯示服裝排料的過程學生在教室網(wǎng)絡中使用AutoCAD2000進行服裝制圖、做服裝排料實驗第三學年第五學期Photoshop軟件與服裝設計課整合，服裝銷售管理軟件與服裝營銷課整合第六學期用VB軟件編制服裝復習軟件，使學生在電腦上復習服裝理論知識，學生用AutoCAD軟件復習服裝結構制圖2、組建適

41、合不同學生學習的教學進度計劃從高二第一學期開始，通過對學生學習興趣的調(diào)查和分析，將學生的專業(yè)學習方向定為：服裝設計、服裝打板排料、服裝工藝、服裝營銷。每周開設兩節(jié)選修課，學生可依據(jù)自己的興趣愛好選擇一門課程進行深入學習。選修課教學計劃服裝設計（1）深入學習Photoshop軟件的使用方法（2）使用Photoshop軟件處理服裝效果圖，并設計出8-10個系列的服裝（3）組成同學們參加電腦設計比賽服裝打板排料（1）深入學習AutoCAD軟件的使用方法（2）掌握服裝企業(yè)計算機網(wǎng)絡集成系統(tǒng)GENIS2000中的打板和排料系統(tǒng)的使用方法（3）將打板排料的結果用于實踐操作服裝工藝（1） 深入學習服裝CAD

42、系統(tǒng)中的工時工序系統(tǒng)，使學生學會安排流水線（2） 依據(jù)流水線的要求進行實踐操作服裝營銷（1） 深入學習中國服裝銷售管理軟件的使用方法（2） 學習教材服裝市場營銷中的有關內(nèi)容（3） 學習教材服裝市場調(diào)查與預測中的有關內(nèi)容3、構建自主探究的學習環(huán)境，使信息技術成為學生進行自主學習和建構知識的認知工具、表達和溝通的交流工具。（1）對學生進行服裝CAD技術與上網(wǎng)技術的培訓以及整合學習觀念的培訓學習AutoCAD軟件和服裝企業(yè)計算機網(wǎng)絡集成系統(tǒng)GENIS2000的使用方法學習IE5.0的使用方法，以及在網(wǎng)上搜索信息的方法，和在網(wǎng)上下載資料的方法學習教室網(wǎng)絡中到服務器上獲取資料的方法和發(fā)送郵件的方法明確課

43、程整合，就是以信息技術工具解決服裝專業(yè)教學過程中的各類問題，幫助同學們提高學習效率，以適應時代發(fā)展的需要（2）以問題為學習中心，學生利用網(wǎng)絡進行信息的收集、分析、處理及問題的解決 網(wǎng)絡上收集與專業(yè)教學相關的材料國際互聯(lián)網(wǎng)上有許多信息可以被服裝專業(yè)教學所利用，學生可以到國際互聯(lián)網(wǎng)上收集各類與專業(yè)教學相關的材料。第一、收集各類服裝知名企業(yè)的介紹，了解工業(yè)化生產(chǎn)的情況；收集服裝企業(yè)的人才需求情況，讓學生在實踐過程中形成學習目標。第二、收集服裝流行趨勢信息，培養(yǎng)學生分析和判斷流行趨勢的能力。第三、收集各類服裝圖片，積累服裝設計、制圖的素材。第四、收集各類服裝營銷信息，培養(yǎng)同學們的營銷意識。 分析網(wǎng)絡上

44、收集的資料，做出正確的判斷通過了解服裝企業(yè)的生產(chǎn)情況和用人標準，讓學生了解到服裝工業(yè)化生產(chǎn)對服裝人才提出了更高的要求，除了有熟練的專業(yè)技能外，還要有一定的學歷（一般要求大專及以上）和有一定的計算機應用能力；通過分析服裝流行趨勢發(fā)布會的情況，讓學生判斷社會上服裝流行的情況；通過分析服裝營銷信息，判斷人們對服飾的需求情況。 學生在教室網(wǎng)絡中處理網(wǎng)上收集的資料，使其成為專業(yè)學習的素材第一、將網(wǎng)上收集的圖片按服裝款式圖、服裝材料圖和服裝設備圖進行分類，放入指定的文件夾中。第二、利用Photoshop軟件處理服裝款式圖，使其成為服裝結構制圖的依據(jù)。第三、利用服裝銷售管理軟件處理網(wǎng)上收集的各類營銷信息。

45、學生在教室網(wǎng)絡中解決各類問題，完成學習任務以女大衣服裝結構制圖為例，第一，讓學生到Internet網(wǎng)上收集各類女大衣的圖片，并進行選擇和分類。第二，學生在多媒體教室中接受教師的指導和幫助，確定進行制圖的女大衣圖片。第三，學生在教室網(wǎng)絡中利用Photoshop軟件處理該制圖，使其達到理想的效果。第四，學生在教室網(wǎng)絡中利用AutoCAD軟件完成女大衣的結構制圖。當學生碰到困難時，可打開教師編制的幫助文件獲得幫助，也可直接和教師交流，獲得幫助。二、信息技術與服裝專業(yè)教學功能層面整合1、輔助式教學在教學過程中信息技術也只是充當教學媒體而成為現(xiàn)代教學環(huán)境下的教學結構四要素（教師、學生、教材、教學媒體）之

46、一，然而教學媒體也只是協(xié)助教師向?qū)W生進行知識傳授的工具而已。服裝專業(yè)教師在多媒體教室中利用自制或已有的多媒體教學課件或服裝CAD系統(tǒng)演示教學過程，布置教學任務，進行反饋及評價。服裝專業(yè)的一些專業(yè)課程的測試也可通過制作課件來完成，學生依據(jù)課件的提示，一步一步完成測試。這樣做既培養(yǎng)了學生的電腦操作能力，又實現(xiàn)了無紙化考試。該課件中包含這樣一些窗口：主窗口，選擇題窗口，款式選擇窗口，款式分析窗口，時裝表演窗口（用于幫助同學們理解款式，提高同學們的款式分析能力），幫助窗口（當同學們在操作上有問題時，可通過幫助獲得提示），服裝電腦制圖主窗口（學生進行制圖的窗口）。、主體化教學根據(jù)課程目標的要求把課程內(nèi)容

47、利用WEB技術（例如網(wǎng)頁）的超文本邏輯結構組織和管理起來，形成非線性、網(wǎng)狀結構的分布式的課程學習資源，從而把含有文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多表征方式的媒體信息以及不同學習特征通過網(wǎng)絡把課程和作業(yè)等內(nèi)容上傳到該系統(tǒng)上，學生可通過帳號和密碼進入瀏覽或下載學習資料，師生可以通過網(wǎng)上BBS、E-mail、聊天室、新聞組等多種途徑進行交流學習（1）在網(wǎng)上發(fā)布教學信息，為學生提供一個自主學習的空間把Internet融入到專業(yè)教學中后，我們可以利用Internet創(chuàng)建一種全新的教學模式：教師把教學的內(nèi)容，學習的資料、測試試卷等內(nèi)容做成網(wǎng)頁發(fā)布到Internet上（一般情況下，我們發(fā)布在我校的校園網(wǎng)

48、上），然后把網(wǎng)址（我校網(wǎng)址：172.88.6.5）告訴學生，讓學生在Internet上進行學習。這種教學模式，首先，開放了學習的內(nèi)容，學生可以根據(jù)自己的學習情況自主地選擇學習內(nèi)容；第二、開放了學習的時間，學生除了在課堂中進行學習以外，還可以在課外、在家里、甚至在旅途中進行學習；第三、當學生在學習中碰到困難時，可以隨時與教師進行交流（發(fā)電子郵件、開網(wǎng)絡會議等），獲得指導。這樣的教學模式，為學生提供了一個自主學習的空間，學習主動性和積極性得到充分發(fā)揮，有利于學生對知識的意義建構。（2）學生使用AutoCAD進行服裝結構制圖在傳統(tǒng)的服裝結構制圖教學中，學生主要的學習用品是鉛筆、橡皮、直尺、曲線板、圓

49、規(guī)、筆記本和制圖紙等。使用這些工具進行的手工制圖無論從制圖的精確性，還是從制圖的標準性來看，都不能令人滿意。通過課程整合，學生可在多媒體計算機上，利用AutoCAD軟件完成服裝結構制圖的繪制，使電腦制圖代替手工制圖，從而全面提高學生的制圖質(zhì)量。（3）學生使用AutoCAD做服裝排料實驗在以往的服裝專業(yè)教學中，學生在進行服裝制作以前總要向老師提出這樣一個問題：需要購買多少面料。發(fā)生這種情況的主要原因是因為學生不懂服裝排料知識。因為利用傳統(tǒng)的教學工具要進行服裝排料知識的講解與實驗非常困難。而通過課程整合，我們發(fā)現(xiàn)AutoCAD軟件可以進行“服裝排料實驗”。因為用AutoCAD軟件不僅幾分鐘就能完成

50、服裝排料圖的繪制，還能動態(tài)地測量排料的結果，獲得服裝制作所需的用料數(shù)據(jù)，并且通過拖動鼠標可輕易地改變樣板的位置、旋轉(zhuǎn)樣板的方向。學生通過做服裝排料實驗，可以發(fā)現(xiàn)服裝排料的奧秘，獲得所需的技術資料。第六部分：效果與分析一、 教學成效（一）基本實現(xiàn)服裝專業(yè)課堂教學內(nèi)容的信息化，提高了課堂教學效率教師借助網(wǎng)絡教學系統(tǒng)和服裝CAD系統(tǒng)能有效地實現(xiàn)教學過程的組織與管理，采用各種技術手段進行實時或異步的討論和交流，提供適合的軟件工具（服裝CAD、教學軟件）作為認知工具，并對網(wǎng)絡學習資源進行科學有效的揉合，構成開放型的學習環(huán)境，從而幫助學生進行知識上的意義建構，使教學過程由傳統(tǒng)的“人灌”演變?yōu)樯詾樗囆g化的“

51、電灌”。并開發(fā)了一系列適合于課程整合的多媒體課件與教材。在本課題的研究過程中，我們共制作了數(shù)十個用于課程整合的多媒體教學課件，其中女裙結構制圖參加市級交流，服裝電腦制圖參加省級交流。為了適應課程整合的要求，我們還自編了信息化教材服裝CAD，并在2000級服裝專業(yè)中進行了一學期的試驗，通過實驗我們發(fā)現(xiàn)，使用該教材提高了教學效率，原本需一學期完成的教學任務，只需半個學期就可完成。1、加快了教學進程（1）電腦制圖的高效性，使每一堂課的容量得到了擴展。我們曾做過這樣的實驗：99服（1）采用電腦制圖法，2000服裝采用傳統(tǒng)制圖法，每周均為四課時，99服（1）在一學期中完成了男女西褲、女襯衫、女裙、男女西

52、服和中山服的制圖，而2000服裝只完成了男女西服凈樣和毛樣制圖，以及中山服的制圖?？梢姡秒娔X進行制圖，大大加快了教學的進程。（2）有利于課與課之間的銜接在傳統(tǒng)的服裝結構制圖教學中常常會碰到這樣的情況：制圖沒畫完，下課鈴卻響了，下節(jié)課再畫時必須先化10-15分鐘把以前畫的內(nèi)容再畫一遍，以保持制圖的完整性。如果使用AutoCAD軟件進行制圖課教學，就不會再浪費時間。教師可以把結構制圖存儲在計算機中，即調(diào)即用，從而實現(xiàn)制圖課之間的順暢銜接（二）極大地激發(fā)了學生學習專業(yè)的興趣通過課程整合，更多的學生的學習興趣得到激發(fā)，學生對于信息技術和服裝專業(yè)知識相整合的課程服裝CAD，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，從調(diào)查

53、中我們得知，有88%的學生對服裝CAD知識感興趣，有64%的學生愿意把服裝CAD作為自己將來的發(fā)展方向，同時對學習服裝專業(yè)知識的興趣也有了很大的提高。（三）課程整合使學生獲得了更多的成功體驗興趣是導致學習成功的原因，而學習成功也是導致興趣產(chǎn)生的原因，它們是一種相互影響，互為因果的復雜關系。事實上，往往是學習的某些或某次成功，導致了學生最初的學習興趣的萌發(fā)。并在這種萌發(fā)了的興趣推動下，取得進一步的學習成功，從而增強了學習興趣，形成良性循環(huán)。因此，我們認為要使學生對某學科產(chǎn)生興趣，就應該盡可能為學生在該學科學習中創(chuàng)設成功的機會。然而，在傳統(tǒng)的服裝專業(yè)的教學中，學生是否成功，唯一的判斷標準是看衣服做

54、得好不好。據(jù)統(tǒng)計經(jīng)過二至三年的學習，在服裝制作方面取得成功的學生只占10%15%左右。這說明大部分的學生通過學習沒有成功的體驗，自然對所學的知識很難產(chǎn)生興趣。信息技術與服裝專業(yè)教學的整合是一種全方位的整合，即將信息技術充分融合到服裝專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)中，包括服裝設計、服裝制圖、服裝材料、服裝工業(yè)化生產(chǎn)、服裝營銷等。這樣就增加了學生取得成功的機會，在服裝制作方面不成功的同學，可能會在服裝設計方面取得成功；在服裝設計方面不成功的同學，可能會在服裝營銷方面取得成功等等。此外，信息技術本身所具有的高效、精確等特點，又可以幫助同學們?nèi)〉贸晒?。比如有些男同學由于性格比較馬虎，總是把制圖紙搞得很臟，又常有簡

55、單的計算錯誤，如果使用電腦制圖法，這些問題將輕易得到解決。（四）課程整合促進了學生信息技術綜合運用能力的提高學生往往對電腦技術和網(wǎng)絡技術有直接興趣，因為在電腦上可以玩游戲，在Internet上可以和人聊天，可以聽音樂等等。而要其在網(wǎng)上學習有關專業(yè)知識則往往興趣不大或沒有興趣。我們可以把學生對電腦技術和網(wǎng)絡技術的直接興趣遷移到學習專業(yè)知識上來，實現(xiàn)其興趣的遷移。比如，對上網(wǎng)聽音樂很感興趣，對查找有關專業(yè)方面的材料不感興趣的學生，我們可以在其完成上網(wǎng)查找專業(yè)方面的資料的任務后，允許他們在網(wǎng)上聽十分鐘音樂。為了達到聽音樂的目的，學生會盡最大的努力去完成查找專業(yè)方面的資料的任務，這樣就將學生聽音樂的直接興趣轉(zhuǎn)移到查找資料的間接興趣上來。久而久之，學生就會在查找資料過程逐漸形成對專業(yè)知識的直接興趣，那么興趣的遷移就實現(xiàn)了。（五）多媒體技術的掌握使學生的專業(yè)技能得到拓展與提升與傳統(tǒng)的服裝專業(yè)教學相比，學生在多媒體與網(wǎng)絡條件下的學習，不僅開拓了思維，而且解決問題的能