語文七年級下冊《傷仲永》

1、 天才是百分之一的天才是百分之一的靈感加上百分之九十九靈感加上百分之九十九的血汗。的血汗。 愛迪生愛迪生到底是誰造就了神童的悲劇到底是誰造就了神童的悲劇 馬來西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國大學一年級，15歲攻讀博士，博士畢業(yè)后，由于沒能適應外界環(huán)境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。 我國神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩詞，4歲時學會了400多漢字，13歲就進入了中國科技大學少年班，成為大學生。然而卻無法和社會、他人溝通，屢次單獨出走，最終丟掉大學講師職位，出家為僧。 出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時就掌握了1000多個漢字，4歲念書，13歲考上湘潭大學物理系，1

2、7歲考上中科院碩博連讀研究生。然而，他卻中途肆業(yè)回家。他退學的原因很簡單：自己無法一個人去面對社會?？粗裢瘋兊倪@些悲劇，不禁想問，到底是誰造就了神童的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。王安石 王安石王安石(1021-1080),字介甫字介甫,臨川臨川(今江西省撫今江西省撫州市州市)人人,北宋政治家、思北宋政治家、思想家、文學家。想家、文學家?！疤扑伟舜笊⑽募姨扑伟舜笊⑽募摇敝?，一， 著有著有臨川先生文集臨川先生文集。唐宋八大家唐宋八大家 唐：韓愈、柳宗元唐：韓愈、柳宗元 宋：蘇洵、蘇軾、蘇轍、歐陽修、宋：蘇洵、蘇軾、蘇轍、歐陽修、曾鞏、王安石曾鞏、王安石隸隸扳扳環(huán)謁環(huán)謁邑邑稱稱泯

3、然泯然llpnpnyyyychnchnmnmn 隨筆隨筆 即隨手筆錄，不拘一格。即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點或闡述某種觀點。短小活潑，。短小活潑，意境雋永。意境雋永。題解題解 本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，泯然眾人的哀傷，惋惜之情。才藝展示才藝展示注意讀準字音、掌注意讀準字音、掌握節(jié)奏，把握語氣。握節(jié)奏，把握語氣。 三、三、注意下列語句的注意下列語句的停頓停頓1 1、仲永、仲永/ /生五年生五年 2 2、借旁近、借旁近/ /與之，即

4、與之，即/ /書詩四句，并書詩四句，并/ /自為其自為其名名3 3、其詩、其詩/ /以養(yǎng)父母、收族為意以養(yǎng)父母、收族為意 4 4、自是自是/ /指物作詩指物作詩/ /立就，其文理立就，其文理/ /皆有皆有/ /可觀者?？捎^者。5 5、傳、傳/ /一鄉(xiāng)秀才一鄉(xiāng)秀才/ /觀之觀之 6 6、日扳仲永、日扳仲永/ /環(huán)謁于邑人環(huán)謁于邑人7 7、余聞之也、余聞之也/ /久久 8 8、其、其/ /受之天也，賢于材人受之天也，賢于材人/ /遠矣遠矣 翻譯時注意事項：翻譯時注意事項：（1）以直譯為主，意譯為輔。（直譯按文言）以直譯為主，意譯為輔。（直譯按文言文的詞序，句式，一字一句地對照著翻譯。）文的詞序，句

5、式，一字一句地對照著翻譯。）（2）凡是人名、官名、地名、朝代、年號等）凡是人名、官名、地名、朝代、年號等專用名詞，只須照搬，不必去翻譯。）專用名詞，只須照搬，不必去翻譯。）（3）把省略的內容補譯出來，使句子貫通。）把省略的內容補譯出來，使句子貫通。（4）要按現代漢語的習慣，適當調整語序。）要按現代漢語的習慣，適當調整語序。補充課文注釋補充課文注釋 1、“世隸耕” 2、“未嘗識書具” 3、“父異焉” 4、“即書詩四句” 屬于。曾經。兼詞，“于之”，之：代這件事。動詞，寫。5、“并自為其名” 6、“自是指物作詩立就”7、“稍稍賓客其父” 動詞，題上。自己從 這完成 名詞用作動詞，意思是 以賓客之禮

6、相待。8、“或以錢幣乞之” 9、“父利其然也” 10、“從先人還家”11、“還自揚州”：有的人。這樣從揚州回家。跟從。以為利12、“賢于材人遠矣”13、“卒之為眾人”14、“且為眾人”15、“固眾人”16、得為眾人而已耶？最終。尚且。本來。反問句。恐怕他連普通人還不如罷了勝過知識整理知識整理重點虛詞一重點虛詞一之之 忽啼求忽啼求之之：它，指書具，代詞。：它，指書具，代詞。 借旁近與借旁近與之之：他，指仲永，代詞。：他，指仲永，代詞。 余聞余聞之之也久：這事。指仲永父也久：這事。指仲永父“不使學不使學”、“環(huán)謁于邑人環(huán)謁于邑人”，代，代詞。詞。 不能稱前時不能稱前時之之聞：的，助詞。聞：的，助詞

7、。 卒卒之之為眾人：語氣助詞，不譯。為眾人：語氣助詞，不譯。 重點虛詞二重點虛詞二其其并自為其名：代詞，自己的并自為其名：代詞，自己的其文理皆有可觀者：代詞，它，其文理皆有可觀者：代詞，它，詩詩稍稍賓客其父：代詞，他的稍稍賓客其父：代詞，他的其受之天也：代詞，他其受之天也：代詞，他知識整理知識整理重點虛詞三重點虛詞三于于 知識整理知識整理環(huán)謁環(huán)謁于于邑人：到，介詞。邑人：到，介詞。 于于舅家見之：在，介詞。舅家見之：在，介詞。 賢賢于于材人遠矣：比，介詞。材人遠矣：比，介詞。 受受于于人者不至：被，介詞。人者不至：被，介詞。 一詞多義一詞多義自：自： 并自為其名并自為其名 自是指物作詩立就自是

8、指物作詩立就自己自己 從從聞：聞： 余聞之也久余聞之也久 不能稱前時之聞不能稱前時之聞 動詞，聽說動詞，聽說名詞，名聲名詞，名聲通假字通假字日扳仲永環(huán)謁于邑人日扳仲永環(huán)謁于邑人扳扳攀攀 牽、引牽、引知識整理知識整理古今異義詞古今異義詞養(yǎng)父母養(yǎng)父母今：撫養(yǎng)自己的非生身父母今：撫養(yǎng)自己的非生身父母古：贍養(yǎng)父母古：贍養(yǎng)父母文理文理今：文科、理科今：文科、理科/文章內容或詞句文章內容或詞句 方面的條理方面的條理古：文采和道理古：文采和道理或或今：或者今：或者古：有的人，不定指代詞古：有的人，不定指代詞知識整理知識整理詞類活用詞類活用邑人邑人奇奇之：以之：以為奇，形容詞作動為奇，形容詞作動詞。詞。 賓客

9、賓客其父：把其父：把當作賓客，名詞作當作賓客，名詞作動詞。動詞。 利利其然：以其然：以為利，名詞作動詞。為利，名詞作動詞。 傷傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。詞。 知識整理知識整理1、“日日扳仲永環(huán)謁于邑人扳仲永環(huán)謁于邑人”2、“邑人邑人奇奇之之”名詞活用為狀語，每天。名詞活用為狀語，每天。形容詞活用為動詞，對形容詞活用為動詞，對感到驚奇。感到驚奇。3、“稍稍稍稍賓客賓客其父其父”4、“父父利利其然也其然也”名詞活用為動詞，把名詞活用為動詞，把當當賓客招待。賓客招待。名詞活用為動詞，認為有利。名詞活用為動詞，認為有利。1 1、“不使學不使學” ” 省略句省略句即即

10、“不使之學不使之學”：不讓（仲永）：不讓（仲永）學習。學習。3、“受之天也受之天也” 省略句省略句2、“還自揚州還自揚州” 倒裝句倒裝句正確的語序是正確的語序是“自揚州還自揚州還”： 從揚州回家。從揚州回家。即即“受之（于）天受之（于）天”：從上天：從上天那里得到或上天賦予的那里得到或上天賦予的譯譯文文 方溪平民方仲永，世代以種方溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，不曾認田為業(yè)。仲永長到五歲，不曾認識筆、墨、紙、硯，（有一天）識筆、墨、紙、硯，（有一天）忽然放聲哭著要這些東西。父親忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，（仲永）當即寫了

11、四句詩，給他，（仲永）當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母、團結同宗族的人為內贍養(yǎng)父母、團結同宗族的人為內容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩，（他能）此，指定物品讓他作詩，（他能）立即寫好，詩的文采和道理都有立即寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。值得看的地方。 同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓天牽著仲永四處拜訪同

12、縣的人，不讓（他）學習。（他）學習。 我聽到這件事很久了。明道年間，我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見到他，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見到他，（他已經）十二三歲了。讓（他）作詩，（他已經）十二三歲了。讓（他）作詩，（寫出來的詩已經）不能與從前的名聲（寫出來的詩已經）不能與從前的名聲相稱。相稱。 又過了七年，（我）從揚州回來，又過了七年，（我）從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：回答說：“（他已經）才能完全消（他已經）才能完全消失，成為普通人了。失，成為普通人了。” 王先生說：仲永的通曉、領悟能王先生說：仲永的通曉、領悟

13、能力是天賦的。他的天資比一般有才力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。教育。 像他那樣天生聰明，如此有才智，像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現在那些不是天生聰明，的人；那么，現在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？整體感知整體感知 課文寫了方仲永的才能發(fā)展課文寫了方仲永的才能發(fā)展經

14、歷有哪幾個階段？經歷有哪幾個階段？ 第一部分：（1-2）以敘事為主以敘事為主簡敘仲永才能發(fā)展變化的三個階段。第一階段：第一階段：第二階段：第二階段：第三階段第三階段:分析本文幼年作詩表現出非凡的才華與天賦。十二三歲時才能大不如先前。寫成年之后的仲永才能泯滅。父利其然、父利其然、不使學不使學賺錢工具賺錢工具受于人者不至受于人者不至后天培養(yǎng)后天培養(yǎng) 方仲永由神童淪為平庸之輩方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？的原因是什么？ 三字交代了方仲永的三字交代了方仲永的身份、家庭環(huán)境，既襯托身份、家庭環(huán)境，既襯托了非凡天資，又暗示了造了非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。成他命運的家庭背景?！笆离`耕世

15、隸耕”： 一個字生動地寫出仲永一個字生動地寫出仲永索求書具的兒童情態(tài)。索求書具的兒童情態(tài)。 三個副詞，使一個天資三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。躍然紙上?！疤涮洹保骸昂龊觥薄啊薄凹醇础薄啊薄傲⒘ⅰ保骸捌嬷嬷薄啊薄百e客其父賓客其父”“”“乞乞之之”：三言兩語就從旁三言兩語就從旁襯托襯托出方出方仲永的杰出才華。仲永的杰出才華。 三字看似平淡，卻三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的也點明了仲永終未成大器的原因。原因。 僅一僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。小利、愚昧無知的形象?！叭瞻庵儆拉h(huán)謁于邑人日扳仲

16、永環(huán)謁于邑人”：“不使學不使學”：這三個階段的敘述，有見有這三個階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣寫有什聞，有詳有略，這樣寫有什么好處？么好處？1、寫仲永少時天資聰明，是以、寫仲永少時天資聰明，是以“聞聞”的形的形式。式。3、寫仲永最終淪為平庸，又是以、寫仲永最終淪為平庸，又是以“聞聞”的形式。的形式。見聞結合，使敘事顯得真實可信。見聞結合，使敘事顯得真實可信。2、寫仲永十二三歲才思、寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞不能稱前時之聞”，是以是以“見見”的形式。的形式。1、課文、課文詳詳寫第一階段。鋪陳仲永才能初露的寫第一階段。鋪陳仲永才能初露的 情形，暗示其前途無量，而其父貪利導致情形，暗示

17、其前途無量，而其父貪利導致 他才能衰退。他才能衰退。2、后兩個階段、后兩個階段略略寫，幾筆點出其淪為平庸的寫，幾筆點出其淪為平庸的 原因，引人深思。原因，引人深思。這樣詳略處理，有力地突出了這樣詳略處理，有力地突出了“傷傷”這一這一主題。主題。第二部分第二部分：（：（ 第第3自然段）自然段）本段以議論為主，講了兩本段以議論為主，講了兩層意思層意思 這一段作者主要強調了后天努力這一段作者主要強調了后天努力學習，接受教育對成才的重要作用。學習，接受教育對成才的重要作用。第一層：從第一層：從“王子曰王子曰”到到“不至也不至也”揭示了仲永才能泯滅的原因。揭示了仲永才能泯滅的原因。第二層：從第二層：從“

18、彼其彼其”到文末到文末由仲永引申出天賦差的人如果由仲永引申出天賦差的人如果不不“受之人受之人”，結局將更可悲。，結局將更可悲?！笆苤焓苤臁敝甘裁?？指什么？“受于人受于人”又指什么？又指什么？“受之天受之天”是指人的先天條件好，即有天賦。是指人的先天條件好，即有天賦?！笆苡谌耸苡谌恕笔侵溉说暮筇鞂W習和是指人的后天學習和所受到的教育。所受到的教育。由方仲永所想到的由方仲永所想到的 人的智力發(fā)展存在著某些差異，人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定但這不是起決定作用的因素，起決定作用的因素是作用的因素是后天的教育和學習后天的教育和學習。青。青少年應正確認識自己：天資好的，加少年應正確認識自己：天資好的，加上勤奮學習，可能成為棟梁之材；反上勤奮學習，可能成為棟梁之材；反之，即使天資再好，如不學習，同樣之，即使天資再好，如不學習，