有效教學(xué)(大學(xué)老師用)-崔允漷

1、 2012 by Cuiyunhuon關(guān)于教學(xué)的專(zhuān)業(yè)理解關(guān)于教學(xué)的專(zhuān)業(yè)理解n教學(xué)活動(dòng)的邏輯必要條件教學(xué)活動(dòng)的邏輯必要條件n小結(jié)小結(jié)核心觀點(diǎn)核心觀點(diǎn)教師在課堂上不一定是在教學(xué)，可能是在演講、演戲、自言自語(yǔ)或者只是在工作著。課程課程綱要綱要學(xué)案學(xué)案1學(xué)案學(xué)案2學(xué)案學(xué)案N（一）何為課程綱要？（一）何為課程綱要？以大綱的形式回答一門(mén)課程的四個(gè)基本以大綱的形式回答一門(mén)課程的四個(gè)基本問(wèn)題（即目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)）問(wèn)題（即目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)）為什么說(shuō)教學(xué)進(jìn)度表不是課程綱要？因?yàn)橹灰?jiàn)進(jìn)度，不見(jiàn)教學(xué)；只見(jiàn)課文，不見(jiàn)課程；只見(jiàn)教師，不見(jiàn)學(xué)生。目標(biāo)：我要把學(xué)生帶到哪里去？?jī)?nèi)容：基本的素材或活動(dòng)是什么？實(shí)施：我

2、怎樣帶他們?nèi)?？評(píng)價(jià)：我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？n一般項(xiàng)目：n課程元素：4-6點(diǎn)，每點(diǎn)1-3句；兼顧三維目標(biāo)；指向關(guān)鍵結(jié)果的表現(xiàn)；敘寫(xiě)規(guī)范基于目標(biāo)、學(xué)情、條件處理教材，有邏輯地選擇與組織相關(guān)的知識(shí)或活動(dòng)；課時(shí)安排合理等方法與目標(biāo)匹配；圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；創(chuàng)造豐富的、促進(jìn)的情景；提供多樣化的支持等設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的作業(yè)；評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與目標(biāo)相匹配；相關(guān)評(píng)價(jià)政策清晰且可行等n所需條件：難點(diǎn)：如何確定清晰的目標(biāo)？難點(diǎn)：如何確定清晰的目標(biāo)？n 復(fù)制復(fù)制從事、做、說(shuō)、表演、模仿、展示、復(fù)述等從事、做、說(shuō)、表演、模仿、展示、復(fù)述等n 創(chuàng)作創(chuàng)作設(shè)計(jì)、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等設(shè)計(jì)、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作

3、等一階：知識(shí)與技能一階：知識(shí)與技能（關(guān)于是什么、怎么做？）三階：意義與價(jià)值三階：意義與價(jià)值（對(duì)學(xué)生發(fā)展有何意義？）二階：過(guò)程與方法二階：過(guò)程與方法（學(xué)生如何習(xí)得知識(shí)與技能？）意義意義？：1、僅僅落實(shí)“雙基”行嗎？ 2、過(guò)程與方法即機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)？ 3、從“教書(shū)”走向“育人”的關(guān)鍵在哪 ？ 情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)與技能知識(shí)與技能過(guò)程與方法過(guò)程與方法問(wèn)題：?jiǎn)栴}：1 1、“三維三維”目標(biāo)是否目標(biāo)是否“每維每維”要分開(kāi)單獨(dú)寫(xiě)？要分開(kāi)單獨(dú)寫(xiě)？2 2、每堂課都要寫(xiě)、每堂課都要寫(xiě)“情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)嗎？目標(biāo)嗎？3 3、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀如何評(píng)價(jià)？、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀如何評(píng)

4、價(jià)？指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，它決定教學(xué)活動(dòng)的方向，并確定教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。例：小學(xué)一年級(jí)“七巧板”一課時(shí)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)七巧板，會(huì)用七巧板拼圖。2、初步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。3、發(fā)展學(xué)生的空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)核心觀點(diǎn)核心觀點(diǎn)有效教學(xué)需要系統(tǒng)思考教學(xué)前、中、后的所有行為。怎樣教得有效？怎樣教得有效？教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備(Ch.4)教學(xué)實(shí)施教學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)(Ch.8)教學(xué)教學(xué)管理管理(Ch.7)主要教學(xué)行為主要教學(xué)行為(Ch.5)輔助教學(xué)行為輔助教學(xué)行為(Ch.6)呈示行為呈示行為1、講述2、板書(shū)3、聲像呈示4、動(dòng)作示范對(duì)話(huà)行為對(duì)話(huà)行為5、問(wèn)答6、討論指導(dǎo)行為指導(dǎo)行為7、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)8、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)9、

5、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)以教師為主以話(huà)題為主以學(xué)生為主敘述結(jié)構(gòu)：敘述結(jié)構(gòu)：一、功能與表現(xiàn)形式二、影響因素三、運(yùn)用策略核心問(wèn)題：此框架是否涵蓋了教師的所有行為？核心問(wèn)題：此框架是否涵蓋了教師的所有行為？常用教學(xué)行為結(jié)果平均保持率的比較常用教學(xué)行為結(jié)果平均保持率的比較案例：杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)游戲規(guī)則：游戲規(guī)則：（1）每個(gè)人必須參與并簽名；（2）每張作業(yè)單由四個(gè)人合作完成；（3）這四人的產(chǎn)生由組內(nèi)按座位的順或逆時(shí)針?lè)较蛳嘟娜藖?lái)確定；（4）作業(yè)單完成后，小組討論、分享，推選小組最優(yōu)問(wèn)題；（5）每個(gè)小組派代表將本組最優(yōu)問(wèn)題向全班報(bào)告；（6）確定全班最優(yōu)問(wèn)題。最優(yōu)問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)：最優(yōu)問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)：（1）問(wèn)題本身：普遍性、真實(shí)性

6、、可解決的，反映出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；（2）建議策略：全面性、可行性、新穎性，反映出解決問(wèn)題的能力；（3）合作過(guò)程：一致性、充分對(duì)話(huà)、心情愉快，反映出團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。 2011 by cuiyunhuo核心觀點(diǎn)核心觀點(diǎn)教師需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)以及利用情景的支持或促進(jìn)學(xué)習(xí)的力量？核心觀點(diǎn)核心觀點(diǎn)課堂管理就是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件。研究表明：在課堂教學(xué)中，教師用于教學(xué)的時(shí)間大約僅占一半，另一半用在課堂管理上，而后者的大部分時(shí)間又是用來(lái)處理紀(jì)律問(wèn)題的。事件記錄型事件記錄型這節(jié)課上，我在目標(biāo)設(shè)置/情境創(chuàng)設(shè)/引起動(dòng)機(jī)/課堂組織/環(huán)節(jié)過(guò)渡/重點(diǎn)把握/難點(diǎn)突破/問(wèn)答/理答/作業(yè)設(shè)計(jì)等方面處理得怎

7、么樣？表現(xiàn)在哪些地方？在今天的教學(xué)中，最令我興奮/沮喪/激動(dòng)的事情是什么？本周我最成功/失敗/有風(fēng)格的課是哪一節(jié)？哪些事件能證明這一點(diǎn)？（充分的準(zhǔn)備，教學(xué)手段的更新，教學(xué)方法的變化，教學(xué)環(huán)境的布置還是其它？）1.自我批判型自我批判型我知道自己的教學(xué)理念嗎？在我的所有行為中，哪些行為是體現(xiàn)自己的教學(xué)理念的？哪些行為是違背自己的教學(xué)理念的？我的課程/教學(xué)/評(píng)價(jià)觀是什么？合理性的依據(jù)又是什么？我理想中的語(yǔ)文/數(shù)學(xué)/體育/美術(shù)課是什么樣的？為什么？我的各種教學(xué)慣例哪些是合理的、哪些是有待改進(jìn)的？為什么？1.自我反思自我反思他人比較型他人比較型我的課/教案/作業(yè)設(shè)計(jì)與某人的課/教案/作業(yè)設(shè)計(jì)有什么不同？我的講解和