四個太陽說課設計

1、.四個太陽說課設計參加學區(qū)優(yōu)質(zhì)課說課根本功比賽的規(guī)那么是臨時定課題，現(xiàn)場寫說課稿，只給予教材，不提供任何和教材有關的資料，時間一個半小時。寫說課稿的時候要注意自己的字跡，因為另一項根本功鋼筆字的比賽交融在說課稿里。以下是我的說課稿： ?新課程標準?提出:語文是理論性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文理論才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應是語文理論。閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀理論。應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我把“重視情感體驗，體高語文素養(yǎng)作為本次說課的主題。 一、說教材 ?四個太陽

2、?是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽。表達了作者仁慈的心地和美的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進展感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創(chuàng)造語言訓練的好教材。 二、說學情 一年級學生具有好奇、愛探究、易感染的心理特點，他們?nèi)菀妆恍路f的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解才能較弱、注意力持久性差等特點。 根據(jù)我對?新語文課程標準?的理解，結合本單元課文訓

3、練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目的： 1、知識技能目的：認識“掛“街等13個生字，會寫“園“因等6個字；能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。 2、過程方法目的：學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語匯，獲得言語美感。 3、情感態(tài)度目的：感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。 ?小學語文教學法原理?告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養(yǎng)讀寫才能和開展智力的一種開展性閱讀。因此本文的教學重點是正確流利有感情的朗讀課文。因為考慮到學生的認知規(guī)律，以及他們的閱讀才能，要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教

4、學難點是理解“多彩的季節(jié)的含義。 三、說教法學法 1、說教法 情境教學法：利用多媒體課件，創(chuàng)設課文情境、引導學生學習。讓學生在優(yōu)美的音樂、美麗的畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發(fā)他們學習的興趣、朗讀的欲望，更加深化、形象地感受、理解課文內(nèi)容。 以讀代：“讀是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。 2、說學法 與教法相適應，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在老師的引導下，通過質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。最大限度地發(fā)揮學生的主動性、開展性和創(chuàng)造性。 四、說教學流程 1、在初讀課文、

5、激發(fā)動機中入情 情境教學倡導者李吉林老師曾說過：“教學假設要成功，需以情感為紐帶。上課伊始，我特別注意渲染一種與教材相一致的氣氛，小心地撥動學生心靈的琴弦，非常有意識地讓教材蘊含的情與學生的情感相聯(lián)接、相溝通。我在黑板上畫了一個大大的太陽，接著出示一個小男孩手持畫筆在愉快地繪畫著的圖片用圖畫初現(xiàn)課文描寫的情境，課文形象一下子鮮明起來。然后提問：我畫了四個怎樣的太陽？這一段啟始課的導入，幫助學生搞清楚課文的主要角色，并以質(zhì)疑觸動了學生的情感領域。他們的學習動機在不知不覺中被激起，促使他們伴隨著內(nèi)心的情感去初讀課文。這就是所謂的“披文而入情。接下來，用學生的語言把生字寶寶展示出來，以小組合作探究的

6、形式自學生字。 2、在感受課文描寫的形象中動情 學生在萌生“情之后，緊接著就是讓學生去認識、去感受課文描寫的形象。文學巨匠巴爾扎克說過：“作家必須看見他所要描寫的對象。因此，在引導學生從初讀進入“細讀的過程中，我總是飽蘸著感情，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術形式，在學生面前再現(xiàn)課文描寫的一個個栩栩如生的形象。 夏天、秋天、冬天這3個太陽所帶來的美妙景象正是能促進學生的情感涌動。我結合圖畫抓住“清涼、邀請、溫暖等詞語指導學生朗讀對話，促使觀察、想象與朗讀的有機結合。通過表情朗讀、加動作朗讀等多種形式的讀，落實教學重點。在學生的思維活動自然地更進一步時，順勢啟發(fā)提問：“你為

7、什么要畫這樣的太陽？為體會作者仁慈的心地和美的心愿埋下鋪墊。 3、在領悟課文語言的神韻中移情 兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，他們成了熱情的演員或觀眾，一下子進入了課文所描寫的情境之中。當他們的身心都投入到教學活動中，他們成了語文學習的主人。他們的情感會向深層開展，并產(chǎn)生移情活動。在這種移情的作用下，我讓學生表演想象朗讀，學生會情不自禁地按自己所扮角色的期待，合情合理地表現(xiàn)出系列的行為和用恰切的語言去描繪。如此讓語文學科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰。 4、在表達情感的語言訓練中抒情 學生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了，他們會“不容抑制地想說，想抒發(fā)情感。及時引導兒童抒發(fā)內(nèi)心的

8、情感，不僅是兒童心理的需要，而且也是教學的需要。這時，我出示一張空白的太陽圖，結合課文中的語句讓學生說說：“春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？ 這一有意識的讓學生抒發(fā)情感的語言訓練，讓學生深化地領悟“春天是個多彩的季節(jié)，教學難點也輕松打破。 五、說板書 板書是老師精心構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，是發(fā)揮了表達智力和形成良好的思維品質(zhì)的橋梁。我的板書圖文結合，既符合學生的年齡特點又能激發(fā)他們強烈的學習興趣。還能用較為明晰的思路引導學生復述課文內(nèi)容。 六、說教學特色 本課的設計以情感為紐帶，以朗讀理論貫穿始終，在新課程標準的引領下，力求為學生創(chuàng)設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文理論環(huán)境，充分表達以學生為主體