職業(yè)教育心理學(xué)試題庫(kù)

1、-. z*油田公司兼職教師大賽油田公司兼職教師大賽職職 業(yè)業(yè) 教教 育育 心心 理理 學(xué)學(xué) 試試 題題 庫(kù)庫(kù)中國(guó)石油中國(guó)石油*技師學(xué)院技師學(xué)院202120217 72525目目 錄錄第一章緒論第一章緒論 3 3一、單項(xiàng)選擇題 3二、多項(xiàng)選擇題 4三、判斷題 5第二章職業(yè)院校學(xué)生心理第二章職業(yè)院校學(xué)生心理 6 6一、單項(xiàng)選擇題 6二、多項(xiàng)選擇題 7三、判斷題 8第三章職業(yè)教育中的教師心理第三章職業(yè)教育中的教師心理 9 9一.單項(xiàng)選擇題 9二、多項(xiàng)選擇題 11三.判斷題 11第四章職業(yè)教育學(xué)習(xí)心理第四章職業(yè)教育學(xué)習(xí)心理 1212一、單項(xiàng)選擇題 12二、多項(xiàng)選擇題 13三、判斷題 14第五章職業(yè)院校

2、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第五章職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 1515一、單項(xiàng)選擇題 15二、多項(xiàng)選擇題 16三、判斷題 16第六章職業(yè)態(tài)度的形成與開展第六章職業(yè)態(tài)度的形成與開展 1717一、單項(xiàng)選擇題 17二、多項(xiàng)選擇題 18三、判斷題 19第七章職業(yè)教育心理學(xué)第七章職業(yè)教育心理學(xué) 1919一、單項(xiàng)選擇題 19二、多項(xiàng)選擇題 20三、判斷題 21第八章職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)第八章職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng) 2121一、單項(xiàng)選擇題 21二、多項(xiàng)選擇題 23三、判斷題 23第九章職業(yè)心理與職業(yè)指導(dǎo)第九章職業(yè)心理與職業(yè)指導(dǎo) 2424一、單項(xiàng)選擇題 24二、多項(xiàng)選擇題 26三、判斷題 26-. z第一章第一章 緒論緒論一一、單項(xiàng)選擇題、單項(xiàng)選擇

3、題1.(易)職業(yè)教育心理學(xué)就是探討職業(yè)院校師生雙方D的相互作用中根本規(guī)律的科學(xué)。A.樂就業(yè) B.能就業(yè) C.如何教 D.如何教和如何學(xué) 2.(難)職業(yè)教育心理學(xué)被看作是B的心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)。A.是心理學(xué)理論的職業(yè)教育學(xué)延伸 B.是教師和學(xué)生及其相互作用時(shí)C.學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理及規(guī)律 D.是教師教育教學(xué)時(shí)的心理現(xiàn)象及規(guī)律 3. (難)職業(yè)教育情境是由具有一定文化素養(yǎng)的已構(gòu)成新型師生關(guān)系的教師和職業(yè)院校學(xué)生，在特定的時(shí)間和地點(diǎn)所進(jìn)展的旨在使學(xué)生掌握C養(yǎng)成一定的職業(yè)觀念和職業(yè)道德的職業(yè)教育活動(dòng)。A.職業(yè)技術(shù)知識(shí) B.形成職業(yè)技能 C.職業(yè)技術(shù)知識(shí)、形成職業(yè)技能、開展職業(yè)能力 D.開展職業(yè)能力4(中

4、).教育心理學(xué)的雙層任務(wù)概括起來(lái)說(shuō)就是進(jìn)展( D )。A.理論研究 B.社會(huì)研究 C.為實(shí)踐效勞 D.理論研究和為實(shí)踐效勞5.(易)職業(yè)教育心理學(xué)是E相結(jié)合的產(chǎn)物，是教育心理學(xué)的一門重要分支學(xué)科。A.普通心理學(xué) B.社會(huì)心理學(xué) C.心理學(xué) D.職業(yè)教育 E.心理學(xué)與職業(yè)教育6.(易).職業(yè)教育心理學(xué)的開展，必須堅(jiān)持為A的方針，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，推動(dòng)理論不斷創(chuàng)新，積極探索有中國(guó)特色的職業(yè)教育實(shí)踐與開展的心理規(guī)律。A.為職業(yè)教育效勞的方向和“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴 B.理論聯(lián)系實(shí)際 C.勤于探索、勇于創(chuàng)新 D.以實(shí)踐應(yīng)用研究為主7. (中)職業(yè)教育心理學(xué)理論工作者要自覺深入B ，從創(chuàng)造性實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)

5、，實(shí)現(xiàn)理論進(jìn)步。A.職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng) B.職業(yè)教育改革實(shí)踐、參與職業(yè)教育決策 C.參與職業(yè)教育決策 D.研究職業(yè)教育方法 8. (難)B是職業(yè)教育心理學(xué)開展的重要根底。A.教與學(xué) B.課程建立 C.實(shí)踐環(huán)節(jié) D.求真務(wù)實(shí)9. (易)職業(yè)教育最突出的特點(diǎn)是D ，職業(yè)教育實(shí)踐是職業(yè)教育心理學(xué)開展的源泉和動(dòng)力。A.科學(xué)性 B.現(xiàn)實(shí)性 C.靈活性 D.應(yīng)用性和實(shí)踐性10. (易)職業(yè)教育要堅(jiān)持以B的理念，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“職業(yè)教育的對(duì)象是人，職業(yè)教育是由人來(lái)實(shí)施的這一特殊現(xiàn)象。A.以人為本 B.育人為本 C.以效勞特色人才培養(yǎng)為本 D.以效勞職業(yè)教育為本11. (中)職業(yè)教育心理學(xué)的研究方法是多種多樣的，通

6、過查閱材料如班級(jí)鑒定、教師評(píng)語(yǔ)、學(xué)生的作業(yè)等進(jìn)展分析，是A具體研究方法。A.調(diào)查法 B.實(shí)驗(yàn)法 C.個(gè)案研究法 D.觀察法12. (中)職業(yè)教育教學(xué)心理學(xué)與心理學(xué)是B的關(guān)系，它既有對(duì)教育心理學(xué)容的依存與繼承，也應(yīng)具有相對(duì)的獨(dú)立性，有其自身的理論體系。A.對(duì)立統(tǒng)一 B.具體與一般 C.絕對(duì)與相對(duì) D.一般與個(gè)別13. (易)職業(yè)院校的教師和學(xué)生是職業(yè)教育教學(xué)情境因素中最活潑、最核心和最具D的兩個(gè)因素。A.根本 B.核心 C.關(guān)鍵性 D.決定性14. (易)從職業(yè)教育心理學(xué)組成容上說(shuō)，將包含相關(guān)的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、心理開展理論、職業(yè)院校師生心理理論、職業(yè)心理理論、教育社會(huì)心理理論相互聯(lián)系的B大塊

7、。A.五 B.六 C.七 D.八15. (易)微觀的職業(yè)教育心理學(xué)主要包括對(duì)職業(yè)教育容的心理分析，其中以A為核心，以教學(xué)心理為主體。A.學(xué)習(xí)心理 B.學(xué)生心理 C.教師心理 D.個(gè)性心理16. (易)職業(yè)院校教育工作者的心理分析，其中教師心理是主要的、 B的容。A.關(guān)鍵 B.核心 C.重點(diǎn) D.根本17. (易)職業(yè)教育心理學(xué)是一門性質(zhì)特殊的重要分支學(xué)科，但是在目前的學(xué)科體系中，它作為教育心理學(xué)的“附庸而存在，處境非常C重要。A.關(guān)鍵 B.核心 C.為難 D.根本-. z18. (中)構(gòu)建職業(yè)教育心理學(xué)體系，目前根本上有兩種思路：但這兩種思路都完全不適應(yīng)職業(yè)教育改革和開展的需求，由此導(dǎo)致了職業(yè)

8、教育心理學(xué)課程教育和教材編寫的A問題，缺乏應(yīng)有的職業(yè)教育特色。A.普教化 B.成教化 C.成人化 D.特色化19. (難)課程建立是職業(yè)教育心理學(xué)開展的C 。A.唯一出路 B.根本出路 C.重要根底 D.核心問題20. (易)B是教育心理學(xué)研究最根本、最普遍的方法，它可以直接使用，也可以結(jié)合其他方法進(jìn)展，使用起來(lái)方便易行，對(duì)教育過程不會(huì)發(fā)生干擾，所得的結(jié)果比擬符合實(shí)際。A.調(diào)查法 B.觀察法 C.實(shí)驗(yàn)法 D.總結(jié)法21. (中)由于教育心理學(xué)的研究對(duì)象的復(fù)雜性，決定了在研究中常常不是采取B方法，而是要根據(jù)不同的研究目的和不同的研究課題以及研究對(duì)象，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ浜鲜褂?。A.1 種 B.單一

9、C.多種 D. 23 種22. (易)C是教育過程中直接觀察并記錄個(gè)體*種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或者行為變化，從而對(duì)學(xué)生心理進(jìn)展了解。A.調(diào)查法 B.問卷法 C.觀察法 D.個(gè)案法23. (易)常見的調(diào)查方法有問卷法、訪談法、文獻(xiàn)分析法等，其中B簡(jiǎn)便易行，取樣具有廣泛性與代表性。A.調(diào)查法 B.問卷法 C.訪談法 D.個(gè)案法24. (易) “知之者不如好之者，好之者不如樂之者， “不憤不啟，不悱不發(fā)、 “循循善誘都是歷代教育家和思想家從經(jīng)歷中總結(jié)出來(lái)的，具有一定的規(guī)律性意義。這是職業(yè)教育心理學(xué)的D研究方法。A.觀察法 B.問卷法 C.訪談法 D.教育經(jīng)歷總結(jié)法25. (中)對(duì)少數(shù)人或者個(gè)別人進(jìn)展深入細(xì)

10、致的研究，從中尋求教育規(guī)律的研究方法是CA.臨床法 B.問卷法 C.個(gè)案研究法 D.訪談法26. (易)在教學(xué)實(shí)踐中，為了研究發(fā)現(xiàn)法教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響，研究者可選擇兩個(gè)條件相近的平行班，分別運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)展教學(xué)，讓其他條件盡量相等，以考察兩個(gè)平行班教學(xué)效果異同的方法是B 。A.臨床法 B.實(shí)驗(yàn)法 C.教育經(jīng)歷總結(jié)法 D.訪談法27. (難)職業(yè)技術(shù)師院校要站在職教師資專業(yè)人才和彰顯辦學(xué)特色的高度，采取務(wù)實(shí)的傾斜和扶持政策，整體提升職業(yè)教育心理學(xué)的D水平。A.辦學(xué) B.整體 C.特色 D.課程建立28. (易)職業(yè)教育心理學(xué)的研究要求研究者在課題設(shè)計(jì)、資料分析、觀點(diǎn)確立中，從全面、

11、開展、聯(lián)系的角度出發(fā)，防止片面、靜止、孤立的發(fā)現(xiàn)問題，這符合職業(yè)教育心理學(xué)研究的C根本原則。A.客觀性原則 B.教育性原則 C.整體性原則 D.理論聯(lián)系實(shí)際的原則29. (中)B原則就是指研究者要尊重客觀事實(shí)，按照事物本來(lái)的面目準(zhǔn)確地反映事物的實(shí)質(zhì)，要杜絕主觀臆斷，防止想當(dāng)然地做出結(jié)論。A.理論聯(lián)系實(shí)際的 B.客觀性 C.整體性 D.教育性30. (易)從教育主體來(lái)劃分，職業(yè)教育心理學(xué)有C 、家庭和社會(huì)三大類別。A.成人教育 B.家庭教育 C.職業(yè)教育 D.學(xué)校教育31. (易)從縱向?qū)哟紊蟿澐?，有初等、中等與D職業(yè)教育心理學(xué)三大層次。A.成人教育 B.家庭教育 C.學(xué)校教育 D.高等職業(yè)教育

12、32. (易)從橫向效勞圍來(lái)看，有崗前、 C和在崗的職業(yè)教育心理學(xué)。A.在職 B.在崗 C.轉(zhuǎn)崗 D.家庭教育二、多項(xiàng)選擇題二、多項(xiàng)選擇題1. (易)教育心理學(xué)研究呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)：研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和有效教學(xué)模式、研究信息技術(shù)的影響、研究文化背景的影響、研究實(shí)際情境的影響ABCD 。A.研究學(xué)習(xí)者的主體性 B.研究學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性 C.研究學(xué)習(xí)的在過程和機(jī)制 D.研究社會(huì)環(huán)境的影響 2. (易)職業(yè)教育心理學(xué)的研究對(duì)象是ABC 。A.職業(yè)教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理現(xiàn)象及規(guī)律 B.教師在教育教學(xué)時(shí)的心理現(xiàn)象及規(guī)律 C.教師和學(xué)生在職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中相互影響、相互作用的心理現(xiàn)象及規(guī)律-. zD.職業(yè)教

13、育情景中學(xué)生的性格特點(diǎn)3. (易)職業(yè)教育教學(xué)情境是由ABC的職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)。A.是由具有一定文化素養(yǎng)的已構(gòu)成新型師生關(guān)系的教師和職業(yè)院校學(xué)生 B.在特定的時(shí)間和地點(diǎn)所進(jìn)展的旨在使學(xué)生掌握職業(yè)技術(shù)知識(shí)，形成職業(yè)技能、開展職業(yè)能力 C.養(yǎng)成一定的職業(yè)觀念和職業(yè)道德 D.培養(yǎng)一定的職業(yè)興趣4. (易)應(yīng)用職業(yè)教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括那幾個(gè)方面BCD 。A.普通心理學(xué) B.中觀的職業(yè)教育心理學(xué) C.微觀的職業(yè)教育心理學(xué) D.宏觀的職業(yè)教育心理學(xué)5. (易)職業(yè)教育心理學(xué)是CD相結(jié)合的產(chǎn)物，是教學(xué)心理學(xué)的一門重要分支學(xué)科。A.普通心理學(xué) B.社會(huì)心理學(xué) C.心理學(xué) D.職業(yè)教育6. (中)職業(yè)教育心

14、理學(xué)開展中存在的主要問題是ABCDE 。A.角色定位不恰當(dāng) B.構(gòu)造體系不成熟 C. (中)作用發(fā)揮不理想 D.開展方向不明確 E.建立效果不顯著7. (難)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)的和諧開展，重在建立，貴在創(chuàng)新。 ACD是開展職業(yè)教育心理學(xué)的在要求和必由之路。A.與時(shí)俱進(jìn) B.百花齊放 C.勤于探索 D.勇于創(chuàng)新8. (易)職業(yè)教育心理學(xué)的開展，必須堅(jiān)持為AC的方針，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，推動(dòng)理論不斷創(chuàng)新，積極探索有中國(guó)特色的職業(yè)教育實(shí)踐與開展的心理規(guī)律。A.為職業(yè)教育效勞的方向 B.勤于探索、勇于創(chuàng)新 C.百花齊放百家爭(zhēng)鳴9. (中)職業(yè)教育心理學(xué)理論工作者要自覺深入BC ，從創(chuàng)造性實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)，

15、實(shí)現(xiàn)理論進(jìn)步。A.職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng) B.職業(yè)教育改革實(shí)踐 C.參與職業(yè)教育決策 D.研究職業(yè)教育方法 10. (易)職業(yè)教育心理學(xué)體系應(yīng)分為ACD三個(gè)層次。A.理論 B.實(shí)踐 C.應(yīng)用 D.專項(xiàng)11、(中)應(yīng)用的職業(yè)教育心理學(xué)又可分為 ACB 三個(gè)層次A 宏觀 B 微觀 C 中觀 D 應(yīng)用12. (難)職業(yè)教育最突出的特點(diǎn)是BD ，職業(yè)教育實(shí)踐是職業(yè)教育心理學(xué)開展的源泉和動(dòng)力。A.科學(xué)性 B. 實(shí)踐性 C. 靈活性 D. 應(yīng)用性三、判斷題三、判斷題1. (易)職業(yè)教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門穿插學(xué)科，因此它既有教育學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，又有心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù)。 2. (易)職業(yè)教育心理

16、學(xué),又稱職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)，是教育心理學(xué)的重要分支，也是教育心理學(xué)在職業(yè)教育領(lǐng)域的積極延伸拓展，是職業(yè)教育的主要理論根底之一。()3. (易)現(xiàn)代職業(yè)教育心理學(xué)是心理學(xué)理論的職業(yè)教育學(xué)延伸，是以心理學(xué)為指導(dǎo)來(lái)研究職業(yè)教育領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)中的教與學(xué)的問題。 4. (中)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題、學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問題，還有學(xué)生的職業(yè)觀念職業(yè)道德形成等等是屬于教育心理學(xué)研究的對(duì)象。 5. (易)職業(yè)教育心理學(xué)是職業(yè)技術(shù)師院校學(xué)生的教育類公共必修課程，普遍受到重視和歡送。 6. (易)應(yīng)用的職業(yè)教育心理學(xué)又可分為理論、應(yīng)用和專項(xiàng)三個(gè)層次。 7. (易)職業(yè)教育心理學(xué)的研究方法是多種多樣的，通過查

17、閱材料如班級(jí)鑒定、教師評(píng)語(yǔ)、學(xué)生的作業(yè)等進(jìn)展分析是教育經(jīng)歷總結(jié)法。 8. (難)職業(yè)教育最突出的特點(diǎn)是應(yīng)用性和實(shí)踐性，職業(yè)教育實(shí)踐是職業(yè)教育心理學(xué)開展的源泉和動(dòng)力。()9. (難)廣義的教育是指專門通過教育機(jī)構(gòu)進(jìn)展的有目的、有方案、有組織的教育過程。 10. (難)教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校學(xué)與教情境中人的心理現(xiàn)象，是研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象。 11. (易)教育心理學(xué)的根本任務(wù)是提醒學(xué)校教與學(xué)情境中人的心理活動(dòng)及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和根本規(guī)律，而不僅僅是對(duì)學(xué)與教中的心理現(xiàn)象進(jìn)展描述。()12.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題、創(chuàng)造力問題、教與學(xué)的課堂教學(xué)與策略問題等都亟待職業(yè)教育心理學(xué)去解決。13(易

18、).職業(yè)院校的教師和學(xué)生是職業(yè)教育教學(xué)情境因素中最活潑、最核心和最具關(guān)鍵性的兩個(gè)因素。-. z14. (中)教師的教、學(xué)生的學(xué)和職業(yè)教育教學(xué)情境三者的關(guān)系，是相互影響、相互作用的關(guān)系，三者構(gòu)成一個(gè)“互動(dòng)系統(tǒng)，只有抓好這三個(gè)因素及其互動(dòng)系統(tǒng)中的一切，職業(yè)教育教學(xué)才能順利進(jìn)展。()15. (中)職業(yè)教育教學(xué)心理學(xué)與心理學(xué)是具體與一般的關(guān)系，它既有對(duì)教育心理學(xué)容的依存與繼承，也應(yīng)具有相對(duì)的獨(dú)立性，有其自身的理論體系。()16. (中)從職業(yè)教育心理學(xué)組成容上說(shuō)，將包含相關(guān)的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、心理開展理論、職業(yè)院校師生心理理論、職業(yè)心理理論、教育社會(huì)心理理論相互聯(lián)系的七大塊。 17. (易)微觀的職

19、業(yè)教育心理學(xué)主要包括對(duì)職業(yè)教育容的心理分析，其中以學(xué)習(xí)心理為核心，以教學(xué)心理為主體。()18. (易)職業(yè)院校教育工作者的心理分析，其中教師心理是主要的關(guān)鍵的容。 第二章第二章 職業(yè)院校學(xué)生心理職業(yè)院校學(xué)生心理一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題1. 易當(dāng)代職業(yè)院校學(xué)生的年齡在 16 歲至 22 歲，正處于人生最活潑、最豐富多彩的D時(shí)期。A.童年 B.少年 C.青少年 D.青年2. 易豐富多彩，又具特色成為職業(yè)院校學(xué)生這個(gè)群體心理開展的A 。A.主線 B. 主題 C. 特色 D. 特質(zhì)3. 易認(rèn)識(shí)職業(yè)院校學(xué)生的心理開展規(guī)律與特征，是實(shí)施職業(yè)教育的A ，同時(shí)也是職業(yè)教育取得實(shí)效性的根本保證。A.前提與根

20、底 B.必要條件 C.重要原則 D.重要環(huán)節(jié)4. 易職業(yè)院校學(xué)生想象中的D成分日益增多，無(wú)疑為他們今后走上工作崗位的創(chuàng)造創(chuàng)造打下了良好的根底。A.獨(dú)立性 B. 發(fā)散性 C. 社會(huì)性 D. 創(chuàng)造性5. 易與初高中學(xué)生相比，職業(yè)院校學(xué)生的C沉著、形式至品質(zhì)都獲得了很大開展，既有從一般到特殊的演繹過程，也有從特殊到一般的歸納過程，開場(chǎng)從直覺經(jīng)歷型向理論邏輯型轉(zhuǎn)化。A.思想 B. 思考 C. 思維 D. 思路6. 易職業(yè)院校學(xué)生已形成了許多與高級(jí)的社會(huì)需要相聯(lián)系的B情感，如集體榮譽(yù)感、社會(huì)責(zé)任感與義務(wù)感、民族自豪感與職業(yè)道德感等。A. 個(gè)體性 B. 社會(huì)性 C. 思想性 D. 現(xiàn)實(shí)性7. 難職業(yè)院校學(xué)

21、生在C等意志品質(zhì)方面也有較快開展和明顯進(jìn)步。A.應(yīng)用性、自覺性、成長(zhǎng)性 B.必要性、重要性、選擇性 C.果斷性、堅(jiān)持性、自制性 D.向性、閉鎖性、延續(xù)性8. 中 B是職業(yè)院校學(xué)生心理開展趨于成熟的標(biāo)志。A.合理的人生觀 B.科學(xué)世界觀的形成 C.正確的價(jià)值觀 D.理智的戀愛觀9. 易一般而言，職業(yè)院校學(xué)生的A經(jīng)歷了從輕信他人的評(píng)價(jià)向自己獨(dú)立評(píng)價(jià)開展、從評(píng)價(jià)他人向評(píng)價(jià)自己開展、從評(píng)價(jià)外部表現(xiàn)到評(píng)價(jià)在品質(zhì)、從評(píng)價(jià)行為結(jié)果到評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)和效果的一致性幾個(gè)過程。A. 自我評(píng)價(jià) B.自我了解 C.自我鼓勵(lì) D.自我完善10. 中職業(yè)院校學(xué)生D的心理特征，其積極意義是，較早地樹立事業(yè)心，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造心理和競(jìng)

22、爭(zhēng)心理，有利于他們掌握專業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)技能，盡快地適應(yīng)工作崗位。A. 較強(qiáng)的自尊心 B.科學(xué)的世界觀 C.較強(qiáng)的延續(xù)性 D.興趣早期定向11. 易職業(yè)院校學(xué)生情感成熟較快的主要表現(xiàn)是B 。A.比其他同齡人更喜歡交際 B.比其他同齡人更理智 C.比其他同齡人更獨(dú)立 D.比其他同齡人更早戀愛結(jié)婚12. 易 D是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，也是學(xué)生畢業(yè)后參加工作的根本要求。A.較強(qiáng)的獨(dú)立性 B.興趣定向較早 C.情感成熟較快，自我效能感低 D.注重技能性13. 易 C是職業(yè)院校學(xué)生最普遍、最常見、最突出的心理問題。A. 擇業(yè)心理問題 B. 情感心理問題 C.學(xué)生心理問題 D.人際心理問題14. 易情緒不

23、穩(wěn)定，情緒自控能力較弱，社會(huì)情感表現(xiàn)冷漠，挫折容忍力弱，情緒體驗(yàn)消極是職業(yè)院校學(xué)生B的表現(xiàn)。-. zA. 擇業(yè)心理問題 B. 情感心理問題 C.學(xué)習(xí)心理問題 D.人際心理問題15. 中依賴退縮心理、緊焦慮心理、思維定勢(shì)心理是職業(yè)院校學(xué)生A的表現(xiàn)。A. 擇業(yè)心理問題 B. 情感心理問題 C.學(xué)習(xí)心理問題 D.人際心理問題16. 易職業(yè)院校學(xué)生的人際交往主要是與B 、同學(xué)、教師及父母的交往。A. 親人 B. 朋友 C.兄弟 D. 姐妹17. 易所謂A是指兩代人在進(jìn)展物質(zhì)交往和精神交往的過程中發(fā)生、開展和建立起來(lái)的一種心理傾向和相應(yīng)行為。A. 代際關(guān)系 B. 人際關(guān)系 C.家庭關(guān)系 D. 親友關(guān)系1

24、8. 難職業(yè)院校學(xué)生心理問題的表現(xiàn)多種多樣，其產(chǎn)生的原因也比擬復(fù)雜，其中一般性的心理問題根本上屬于C的心理問題，是職業(yè)院校學(xué)生心理開展過程中的問題，而非個(gè)別職業(yè)院校學(xué)生身上的心理障礙或心理疾病。A. 個(gè)體性、特殊性 B. 群體性、普遍性 C. 成長(zhǎng)性、適應(yīng)性 D.社會(huì)性、一致性19. 易世界衛(wèi)生組織認(rèn)為D同時(shí)包括了生理、心理、社會(huì)三方面含義。A. 生命 B. 情感 C.交往 D. *20. 難 B是指人們對(duì)于環(huán)境及相互間具有高效率及快樂的適應(yīng)情況，不只是要有高效率，也不只有滿足之感，或是愉快地承受生活的規(guī)，而是需要三者俱備。A. 身體* B. 心理* C.人際交往* D. 情緒*21. 易情緒

25、異常往往導(dǎo)致D疾病。A. 身體 B.心腦 C.精神 D. 心理22. 易心理*的人有健全統(tǒng)一、相對(duì)穩(wěn)定的人格。它以A的人生觀作為人格的核心。A. 積極進(jìn)取 B.獨(dú)立自主 C.樂于助人 D. 勤于思考23. 易 C是人正常生活最根本的條件，是心理*的重要指標(biāo)。A. 情緒正常 B.行為正常 C.智力正常 D. 表達(dá)正常24. 易心理*的重要標(biāo)志是有A ，善于處理與周圍現(xiàn)實(shí)環(huán)境的關(guān)系。A. 較強(qiáng)的適應(yīng)能力 B.堅(jiān)強(qiáng)的意志 C.頑強(qiáng)的耐受力 D. 較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)25. 易 B的人具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和耐挫力，在困難和挫折面前，能采取合理的反響方式，能在行動(dòng)中控制情緒和言行。A. 身體* B. 心理* C.

26、情緒正常 D. 思想正常26.中2002 年 8 月，國(guó)務(wù)院公布的?國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與開展的決定?，突出了D在職業(yè)教育中的地位。A. 職業(yè)道德教育 B.職業(yè)素質(zhì)教育 C.職業(yè)技能教育 D. 心理*教育27. 中另?yè)?jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，困擾職業(yè)院校學(xué)生的兩大主要問題是B 。A. 擇業(yè)與個(gè)人感情問題 B. 人際交往與個(gè)人感情問題 C. 學(xué)習(xí)障礙與心理問題 D. 擇業(yè)與人際交往問題28. 中提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)，維護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的心理*水平，是開展C的根本目標(biāo)。A. 職業(yè)道德教育 B. 職業(yè)技能教育 C. 心理*教育 D. 職業(yè)素質(zhì)教育29.中心理*教育的功能與目標(biāo)可分為B個(gè)層次。A. 2

27、B. 3 C. 4 D. 530. 難職業(yè)院校的心理*教育要始終堅(jiān)持和突出C的職教方針。A. 以*為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向 B. 以就業(yè)為目標(biāo)，以成才為導(dǎo)向C. 以效勞為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向 D. 以效勞為目標(biāo)，以成才為導(dǎo)向31. 中學(xué)校開展心理*教育， D是取得實(shí)效的根本保證。A. 學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入 B. 教師的專業(yè)素養(yǎng) C. 學(xué)生的積極參與 D. 家長(zhǎng)的支持配合32.易 A主要應(yīng)該去解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心理困惑，讓學(xué)生開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，包括開展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)過度焦慮的調(diào)適和訓(xùn)練。A. 學(xué)習(xí)心理問題 B. 情感心理問題 C. 人際心理問題 D. 擇業(yè)心理問題二、多項(xiàng)選擇題二

28、、多項(xiàng)選擇題1. 易職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有ABCD 。A.感知和觀察質(zhì)量提高 B.記憶能力已到達(dá)新的水平 C.想象能力有明顯提高 D.思維品質(zhì)初步成熟-. z2. 易職業(yè)院校學(xué)生的情感特點(diǎn)有ABD 。A.容豐富多彩 B.明顯的文飾與隱性 C.社會(huì)性情感持久開展 D.延續(xù)性表現(xiàn)較強(qiáng)3. 易職業(yè)院校學(xué)生個(gè)性心理的主要特點(diǎn)有AC 。A.性格的逐步定型 B.明顯的文飾與隱性 C.人生觀與世界觀的形成與開展 D 同一性表現(xiàn)較強(qiáng)4. 易職業(yè)院校學(xué)生的自我意識(shí)主要表現(xiàn)為ABC 。A.自我分化，迫切要求了解自己 B.自我評(píng)價(jià)能力有很大提高 C.自尊心進(jìn)一步增強(qiáng) D.自我了解很淺薄5. 中職業(yè)院校學(xué)生心理開展

29、的特殊性表現(xiàn)為ABCDA.較強(qiáng)的獨(dú)立性 B.興趣定向較早 C.情感成熟較快，自我效能感低 D.注重技能性6. 易據(jù)調(diào)查顯示，在職業(yè)院校學(xué)生中比擬常見的心理問題有ABCDA.學(xué)習(xí)障礙 B.交往壓力 C.情感困惑 D.不良習(xí)慣和不良嗜好7. 易職業(yè)院校學(xué)生的主要心理問題有ABCD 。A. 學(xué)習(xí)心理問題 B. 情感心理問題 C. 人際心理問題 D. 擇業(yè)心理問題8. 難職業(yè)院校學(xué)生的人際心理問題主要表現(xiàn)在ABCD方面。A. 社會(huì)性交往萎縮 B. 異性交往上的行為偏差，師生間交往缺乏信任感C. 代際交往的隔膜明顯 D. 網(wǎng)絡(luò)交往失度9. 中心理*標(biāo)準(zhǔn)主要有ABCD 。A. 正視現(xiàn)實(shí)，正確的自我評(píng)價(jià) B

30、. 智力發(fā)育正常，心理行為符合年齡特征C. 人格完整和諧，頑強(qiáng)的意志，適應(yīng)力強(qiáng) D. 和諧的人際關(guān)系，情緒*10. 易職業(yè)院校學(xué)生心理問題發(fā)生率較高的因子有ABCDA. 人際關(guān)系 B. 強(qiáng)迫情緒 C. 敵對(duì)情緒 D. 抑郁情緒11. 中職業(yè)院校學(xué)生心理*教育實(shí)施的原則有ABCDA. 面向全體學(xué)生原則 B. 預(yù)防與開展相結(jié)合原則C. 學(xué)生主體性原則 D. 整體性開展原則12. 易心理*教育的功能與目標(biāo)可分為BCD個(gè)層次。A. 引導(dǎo) B. 矯治 C. 預(yù)防 D. 開展三、判斷題三、判斷題1. 難職業(yè)院校學(xué)生從少年向成年過渡，從依賴性向獨(dú)立性轉(zhuǎn)化，從幼稚性向自覺性開展，是心理開展產(chǎn)生許多量的變化時(shí)期

31、。 ，質(zhì)的變化2. 難職業(yè)院校學(xué)生的注意力比擬穩(wěn)定、持久，同時(shí)具有較強(qiáng)的功利性。 ，目的性3. 易職業(yè)院校的心理*教育是預(yù)防、開展重于矯治。 4. 易心理*教育的根本功能是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與開展。 5. 易心理*教育追求學(xué)生人格的*開展。 ，整體性開展6. 易職業(yè)院校學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、交往、擇業(yè)三個(gè)方面。 7. 易學(xué)習(xí)歸因就是尋找學(xué)習(xí)成功或失敗的動(dòng)力， ，原因8.易學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式。 9.中以記憶方法為例，心理學(xué)公認(rèn)記憶有三條規(guī)律，其中第一條規(guī)律是艾賓浩斯先快后慢遺忘規(guī)律。 10. 易從心理學(xué)角度來(lái)看，過度的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。 ，適

32、度的11. 易有效的師生關(guān)系是心理*的前提。 ，人際交往12. 易人際交往是保證人的心理正常開展的主要渠道。 13. 易情感反響是人際交往的一個(gè)重要特征。 14.難人格因素是指一個(gè)人所具有穩(wěn)定的性格特征的總和，它包括需要、氣質(zhì)、能力等。 ，心理特征15. 易能不能順利就業(yè)，成為許多職業(yè)院校學(xué)生的一大“心病。 16.中創(chuàng)業(yè)意識(shí)包括創(chuàng)業(yè)需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀這六大因素。 17.中教師傳授給學(xué)生情緒、情感自我調(diào)節(jié)的策略有：轉(zhuǎn)換認(rèn)識(shí)角度；自我暗示；調(diào)控期望值；轉(zhuǎn)移注意力來(lái)平靜情緒；增強(qiáng)自信心；升華等， 18.難心理學(xué)家、新精神分析理論代表人物艾里克森把人的一生分為八個(gè)階段，職業(yè)院校學(xué)生恰

33、好-. z屬于艾里克森劃分的青少年期，在這個(gè)時(shí)期，個(gè)體開展的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)、塑造和穩(wěn)固其自我獨(dú)立性。，自我同一性第三章第三章 職業(yè)教育中的教師心理職業(yè)教育中的教師心理一一. .單項(xiàng)選擇題單項(xiàng)選擇題1. (難經(jīng)常反思自己的知識(shí)面寬不寬.能力強(qiáng)不強(qiáng).自己的個(gè)性如何.以及自己應(yīng)具備的教育教學(xué)能力有哪些.這些都是D 。A.對(duì)教學(xué)過程的反思 B.對(duì)成長(zhǎng)經(jīng)歷的反思C.對(duì)自我開展的反思 D.對(duì)自身素質(zhì)特點(diǎn)的反思2. (易教師不僅要善于學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，而且要善于用獲取的知識(shí)技能的方法和認(rèn)知策略，在更新和運(yùn)用知識(shí)中開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，自我調(diào)控行為，從而提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力。這段話是指教師應(yīng)具備A 。A.學(xué)習(xí)心理素養(yǎng)

34、 B.文化素養(yǎng) C.科學(xué)素養(yǎng) D.社交心理素養(yǎng)3.(易教師應(yīng)具有“寓教于美， “寓教于樂的能力是指教師應(yīng)具備B 。A.學(xué)習(xí)心理素養(yǎng) B.文化素養(yǎng) C.科學(xué)素養(yǎng) D.社交心理素養(yǎng)4.(易教師應(yīng)懂得教育規(guī)律和原則是指教師應(yīng)具備C 。A.學(xué)習(xí)心理素養(yǎng) B.文化素養(yǎng) C.科學(xué)素養(yǎng) D.社交心理素養(yǎng)5.(易教師應(yīng)具有教育教學(xué)活動(dòng)的方案、決策、組織、指揮、監(jiān)視、控制、調(diào)節(jié)等方面的綜合素質(zhì)與能力是指教師應(yīng)具備C 。A.學(xué)習(xí)心理素養(yǎng) B.角色心理素養(yǎng) C.管理心理素養(yǎng) D.社交心理素養(yǎng)6. (易教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)不斷學(xué)習(xí)掌握各種社會(huì)角色期待和角境判斷是指教師應(yīng)具備B 。A.學(xué)習(xí)心理素養(yǎng) B.角色心理素

35、養(yǎng) C.管理心理素養(yǎng) D.社交心理素養(yǎng)7. (易教師必須妥善處理與企業(yè)的聯(lián)系、與學(xué)生的關(guān)系，這要求教師應(yīng) 具備D 。A.學(xué)習(xí)心理素養(yǎng) B.角色心理素養(yǎng) C.管理心理素養(yǎng) D.社交心理素養(yǎng)8. (易通過教師的價(jià)值觀、理想、師愛、為人師表等得以表達(dá)的是教師的A 。A.職業(yè)道德心理素質(zhì) B.教學(xué)心理素質(zhì) C.輔導(dǎo)心理素質(zhì) D.學(xué)習(xí)心理素質(zhì)(易教師的一般教學(xué)能力、教學(xué)技能、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)技能、教學(xué)監(jiān)控能力統(tǒng)稱 為教師的B 。 A.職業(yè)道德心理素質(zhì) B.教學(xué)心理素質(zhì) C.輔導(dǎo)心理素質(zhì) D.學(xué)習(xí)心理素質(zhì)(易教師應(yīng)為學(xué)生的心理開展提供幫助和效勞，實(shí)現(xiàn)師生間的心靈交流與 互動(dòng)關(guān)系是指教師應(yīng)具備C 。A.職業(yè)道德心理

36、素質(zhì) B.教學(xué)心理素質(zhì) C.輔導(dǎo)心理素質(zhì) D.學(xué)習(xí)心理素質(zhì)11. (難促使教師完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生成才的在動(dòng)力是指B 。A.教師的需要 B.教師的動(dòng)機(jī) C.教師的性格 D.教師的自我調(diào)控能力12. (難教師人格心理素質(zhì)的重要標(biāo)志是B 。A.教師的需要 B.教師的成就動(dòng)機(jī) C.教師的性格 D.教師的自我調(diào)控能力(中在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的逐步穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式是指C 。 A.教師的需要 B.教師的成就動(dòng)機(jī) C.教師的性格 D.教師的自我調(diào)控能力14.(中決定教師教學(xué)工作的意義和性質(zhì)以及教師行為的自覺性、積極性和傾向性的根本因素是B 。A.教師的需要 B.教師的成就動(dòng)機(jī) C.教師的性

37、格 D.教師的自我調(diào)控能力15. (中教師為了到達(dá)教學(xué)目的，通過自我意識(shí)對(duì)心理和行為進(jìn)展積極自覺的調(diào)節(jié)和控制的能力是指D 。A.教師的需要 B.教師的成就動(dòng)機(jī) -. z C.教師的性格 D.教師的自我調(diào)控能力(中職業(yè)院校學(xué)生相比擬普通院校學(xué)生心理偏差較為嚴(yán)重，自卑、偏執(zhí)、 不服從教育，這就要求教師應(yīng)提升C 。A.職業(yè)道德心理素質(zhì) B.教學(xué)心理素質(zhì) C.輔導(dǎo)心理素質(zhì) D.學(xué)習(xí)心理素質(zhì)17. (中給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)去探究、去活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造開展空間，這要求教師要做一個(gè)A 。A.型的組織者 B.學(xué)生個(gè)性開展的促進(jìn)者C.學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者 D.教育教學(xué)開展中的反思者和研究者(易在教學(xué)過程中，

38、教師參與學(xué)生的小組討論，并給予指導(dǎo).幫助和評(píng)價(jià)， 這表達(dá)了教師應(yīng)是C 。A.型的組織者 B.學(xué)生個(gè)性開展的促進(jìn)者C.學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者 D.教育教學(xué)開展中的反思者和研究者(難 “協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)起關(guān)鍵性作用，這是A學(xué)習(xí)理論的 觀點(diǎn)。A.建構(gòu)主義 B.人本主義C.存在主義 D.實(shí)證主義20.(中傳統(tǒng)的教師角色不具備的角色特征是C 。A.主動(dòng)者 B.權(quán)威者C.支配者 D.協(xié)作者21. (難傳統(tǒng)教師角色并未關(guān)注D 。A.教師職業(yè)的外在價(jià)值 B.教師職業(yè)承載的社會(huì)功能C.教師職業(yè)的工具性 D.教師生命質(zhì)量的價(jià)值感受22. (易教師角色沖突的類型不包括D 。A.多種角色同時(shí)提出要求產(chǎn)生的沖突B.多

39、種角色行為規(guī)互不相容產(chǎn)生的角色沖突C.單一角色部的沖突D.角色錯(cuò)亂產(chǎn)生的沖突(中處于學(xué)校管理最低層次的教師與擔(dān)任班級(jí)管理最高領(lǐng)導(dǎo)的教師，這兩種 角色集于一身所造成的沖突屬于A 。A.多種角色同時(shí)提出要求產(chǎn)生的沖突B.多種角色行為規(guī)互不相容產(chǎn)生的角色沖突C.單一角色部的沖突D.角色錯(cuò)亂產(chǎn)生的沖突24.(中教師作為學(xué)生管理者與學(xué)生的朋友，這兩種角色之間的沖突屬于BA.多種角色同時(shí)提出要求產(chǎn)生的沖突B.多種角色行為規(guī)互不相容產(chǎn)生的角色沖突C.單一角色部的沖突D.角色錯(cuò)亂產(chǎn)生的沖突(易教師在扮演學(xué)生心理輔導(dǎo)者角色中存在的時(shí)間緊、學(xué)生多的沖突 屬于C 。A.多種角色同時(shí)提出要求產(chǎn)生的沖突B.多種角色行為

40、規(guī)互不相容產(chǎn)生的角色沖突C.單一角色部的沖突D.角色錯(cuò)亂產(chǎn)生的沖突26. (易教師職業(yè)倦怠的壓力屬于C 。A.學(xué)生不良行為產(chǎn)生的壓力 B.學(xué)校生存的壓力C.自我開展的壓力 D.角色錯(cuò)亂產(chǎn)生的壓力(易學(xué)校將招生任務(wù)分配到教師的頭上并且與教師的工資、獎(jiǎng)金掛鉤，這 屬于BA.學(xué)生不良行為產(chǎn)生的壓力 B.學(xué)校生存的壓力C.自我開展的壓力 D.角色錯(cuò)亂產(chǎn)生的壓力28.(中 “如果沒有*，智慧就難以表現(xiàn)，文化無(wú)從施展，力量不能戰(zhàn)斗，這是哪位哲學(xué)家的名-. z言.BA.德謨克利特 B.赫拉克利德C.齊美爾 D.康德29.(易*不僅是沒有疾病，而且包括軀體*.心理*.社會(huì)適應(yīng)良好和道德*。這個(gè)*概念是哪一年提

41、出來(lái)的.BA.1981 年 B.1989 年C.1997 年 D.2000 年(易學(xué)歷提高、職稱評(píng)定和教師資格重新認(rèn)定，這屬于造成教師心理* 問題的哪種因素.AA.教育改革 B.人際關(guān)系 C.社會(huì)因素 D.個(gè)人因素31. (易社會(huì)福利待遇偏低，國(guó)家重視教育而無(wú)視教師福利，教師還沒有完全甩掉“窮教師或“窮教授的角色和命運(yùn)，這屬于造成教師心理*問題的哪種因素.CA.教育改革 B.人際關(guān)系 C.社會(huì)因素 D.個(gè)人因素32. (易以下哪一項(xiàng)不屬于對(duì)傳統(tǒng)教師角色的描述.CA.教師是靈魂的工程師 B.教師是辛勤的園丁C.協(xié)作學(xué)習(xí)者 D.教師是蠟燭二、多項(xiàng)選擇題二、多項(xiàng)選擇題1. (易職業(yè)院校教師心理素質(zhì)對(duì)

42、學(xué)生的影響包括ABCD 。A.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響B(tài).影響學(xué)生人生觀.價(jià)值觀的形成C.影響學(xué)生積極.樂觀情緒的建立D.影響學(xué)生健全人格的養(yǎng)成2. (難教師成就動(dòng)機(jī)決定著教師行為的ABC 。 A.自覺性B.積極性C.傾向性 D.客觀性3. (易教師需要的特點(diǎn)包括ABC 。 A.既有歷史傳統(tǒng)的特點(diǎn)，又有時(shí)代的特點(diǎn)B.既有物質(zhì)需要，又有精神需要C.既有教育學(xué)生的需要，又有教育自己的需要D.既有社會(huì)的需要，又有學(xué)校的需要4. (易職業(yè)院校教師心理素質(zhì)的構(gòu)造要素包括ABCD 。A.文化心理素質(zhì)B.社會(huì)心理素質(zhì)C.專業(yè)心理素質(zhì) D.人格心理素質(zhì)5. (易新型教師角色容包括ABCD 。A.型的組織者 B.學(xué)

43、生個(gè)性開展的促進(jìn)者C.學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者 D.教育教學(xué)開展中的反思者和研究者6.(易職業(yè)院校教師心理*的標(biāo)準(zhǔn)包括ABCD 。A.對(duì)教師角色有合理的認(rèn)知B.人際關(guān)系良好C.正確地了解自我.體驗(yàn)自我和控制自我D.具有教育獨(dú)創(chuàng)性7.(易職院教師心理*問題成因包括ABCD 。A.教育改革 B.人際關(guān)系C.社會(huì)因素 D.個(gè)體因素8.(易教師的心理素質(zhì)包括ABCD 。A.一般教學(xué)能力 B.輔導(dǎo)學(xué)習(xí)技能 C.教學(xué)技能 D.教學(xué)監(jiān)控能力9.(易教師心理*維護(hù)應(yīng)包括ABCD 。A.社會(huì)體制層面 B.社區(qū)層面 C.學(xué)校層面 D.個(gè)人層面10.(易職業(yè)院校教師的角色沖突類型包括ABC 。A.多種角色同時(shí)提出要求產(chǎn)生的

44、沖突B.多種角色行為規(guī)互不相容產(chǎn)生的角色沖突C.單一角色部的沖突 D.角色錯(cuò)亂產(chǎn)生的沖突11.(易新型教師角色要求教師扮演的角色包括BCD 。 A.權(quán)威型的組織者 B.學(xué)生個(gè)性開展的促進(jìn)者C.學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者 D.教育教學(xué)開展中的反思者和研究者-. z三三. .判斷題判斷題1.易教師心理素質(zhì)是指教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定教育教學(xué)效果， 對(duì)學(xué)生身心開展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。 2.易促使教師完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生成才的在動(dòng)力是教師的動(dòng)機(jī)。 3.易 “蠟燭是對(duì)傳統(tǒng)教師角色的描述。 4.易傳統(tǒng)教師角色無(wú)視了教師生命質(zhì)量的價(jià)值感受。 5.易教師的專業(yè)心理素質(zhì)包括輔導(dǎo)心理素質(zhì)。 6.易教

45、師的成就動(dòng)機(jī)決定著教師教學(xué)工作的意義和性質(zhì)。 7.易管理心理素養(yǎng)是指教師應(yīng)具有教育教學(xué)活動(dòng)的方案、決策、組織、指揮、監(jiān)視、控制、調(diào)節(jié)等方面的綜合素質(zhì)與能力。 8.易教師心理素質(zhì)是教師職業(yè)功能的具體表達(dá)。 9.中教師心理素質(zhì)是教師職業(yè)成熟的主體性標(biāo)志。 10.易處于學(xué)校管理最低層次的教師與擔(dān)任班級(jí)管理最高領(lǐng)導(dǎo)的教師，這兩 種角色集于一身所造成的沖突屬于多種角色同時(shí)提出要求產(chǎn)生的沖突。 11.中教師作為學(xué)生管理者與學(xué)生的朋友，這兩種角色之間的沖突屬于多種角色行為規(guī)互不相容產(chǎn)生的角色沖突。 12.中教師在扮演學(xué)生心理輔導(dǎo)者角色中存在的時(shí)間緊.學(xué)生多的沖突屬于單一角色部的沖突。13.易教師的文化心理素

46、質(zhì)包括管理心理素養(yǎng)。 14.易教師的社會(huì)心理素質(zhì)包括文化素養(yǎng)。 15.易教師的專業(yè)心理素質(zhì)包括社交心理素養(yǎng)。 16.中教師的人格心理素質(zhì)包括教師的輔導(dǎo)心理素質(zhì)。 17.易*就是指沒有疾病。 18.難SCL-90 量表可以測(cè)試教師的教學(xué)能力。 第四章第四章 職業(yè)教育學(xué)習(xí)心理職業(yè)教育學(xué)習(xí)心理一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題1.易以下不屬于心智技能的是A 。A.動(dòng)作技能 B.閱讀技能 C.記憶技能 D.運(yùn)算技能 2.中根據(jù)遷移的影響效果，可將遷移分為C 。A.順向遷移和逆向遷移 B.特殊遷移和普遍遷移C.正遷移和負(fù)遷移 D.橫向遷移和縱向遷移中根據(jù)遷移的影響順序，可以將遷移分為A 。A.順向遷移和逆向遷

47、移 B.特殊遷移和普遍遷移C.正遷移和負(fù)遷移 D.橫向遷移和縱向遷移4.易一樣要素說(shuō)是由D提出的。A.賈德 B.布魯納 C.皮亞杰 D.桑代克5.易 C是最早的遷移學(xué)說(shuō)，并且是至今仍然對(duì)人們的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生著影響的遷移理論。A. 概括化理論 B.一樣要素說(shuō) C.形式訓(xùn)練說(shuō) D.關(guān)系理論6.易 D是由格式塔心理學(xué)家提出的。A. 概括化理論 B.一樣要素說(shuō) C.形式訓(xùn)練說(shuō) D.關(guān)系理論7.易較早考慮認(rèn)知構(gòu)造與學(xué)習(xí)遷移問題的是瑞士心理學(xué)家皮亞杰， D也對(duì)認(rèn)知構(gòu)造與學(xué)習(xí)遷移進(jìn)展了系統(tǒng)的思考。A.賈德和布魯納 B.布魯納和桑代克 C.桑代克和賈德 D.布魯納和奧伯爾8.易 A又稱刺激-反響S-R理論。行

48、為主義學(xué)習(xí)理論 B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D 人本主義學(xué)習(xí)理論易行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是D 。賈德和布魯納 B.布魯納和桑代克 C.桑代克和賈德 D.華生和斯金納-. z難以下關(guān)于行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育的影響說(shuō)法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是D 。從重視“教到重視“學(xué)B.從模糊的目標(biāo)到具體的行為目標(biāo)C.從常摸參照性評(píng)價(jià)到標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D.主人的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性11.易 D有時(shí)候又稱為“信息加工學(xué)習(xí)理論。A.行為主義學(xué)習(xí)理論 B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D 人本主義學(xué)習(xí)理論易建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理論根底主要來(lái)自于D 、皮亞杰和維果斯基。斯金納 B.布魯納 C.桑代克 D.杜威13.難

49、被稱為心理學(xué)的第三種勢(shì)力的是D 。A.行為主義心理學(xué) B.認(rèn)知主義心理學(xué) C.建構(gòu)主義心理學(xué) D.人本主義心理學(xué)易人本主義心理學(xué)的發(fā)起者是B弗羅姆 B.馬斯洛 C.羅杰斯 D.奧爾波特中現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把個(gè)體的學(xué)習(xí)分為兩類即述性知識(shí)的學(xué)習(xí)和C 。理論學(xué)習(xí) B.訓(xùn)練學(xué)習(xí) C.程序性知識(shí)的學(xué)習(xí) D.討論學(xué)習(xí)難在學(xué)習(xí)過程中不斷地對(duì)記憶的材料補(bǔ)充細(xì)致、舉例、推理或聯(lián)想，已到達(dá)長(zhǎng)期保持的目的，這一學(xué)習(xí)策略屬于B 。復(fù)述策略 B.精加工策略 C.組織策略 D.組合策略中在學(xué)習(xí)過程中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)展屢次反復(fù)識(shí)記，這一學(xué)習(xí)策略屬于A 。A.復(fù)述策略 B.精加工策略 C.組織策略 D.組合策略難在學(xué)習(xí)過程

50、中不斷地發(fā)現(xiàn)局部問題之間的層次關(guān)系使之帶上*種構(gòu)造以到達(dá)有效保持的目的，這一學(xué)習(xí)策略屬于C 。復(fù)述策略 B.精加工策略 C.組織策略 D.組合策略19.中在述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，要記住 12593，可以將枯燥的數(shù)字變成一個(gè)情節(jié)“一摁我就省，就很容易記住。這一學(xué)習(xí)策略屬于B 。A.復(fù)述策略 B.精加工策略 C.組織策略 D.組合策略20.中按照一定要求完成操作程序的能力，在技能分類中稱為A 。A.動(dòng)作技能 B.心智技能 C.記憶技能 D.邏輯技能21.中借助于部語(yǔ)言在人腦中進(jìn)展并完成的認(rèn)知能力，在技能分類中稱為B 。A.動(dòng)作技能 B.心智技能 C.記憶技能 D.邏輯技能22.易以下不屬于心智技能

51、的是A 。A.動(dòng)作技能 B.閱讀技能 C.記憶技能 D.運(yùn)算技能23.易當(dāng)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響時(shí)，這種遷移稱為C 。A.順向遷移 B.逆向遷移 C.正遷移 D.負(fù)遷移24.易當(dāng)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾影響時(shí)，這種遷移稱為D 。A.順向遷移 B.逆向遷移 C.正遷移 D.負(fù)遷移25.中先前的學(xué)習(xí)影響后繼的學(xué)習(xí)，這種遷移稱為A 。A.順向遷移 B.逆向遷移 C.橫向遷移 D.縱向遷移26.易后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)影響，這種遷移稱為B 。A.順向遷移 B.逆向遷移 C.橫向遷移 D.縱向遷移27.(易)所學(xué)知識(shí)技能在一樣水平上的遷移，稱為C 。A.順向遷移 B.逆向遷移 C.橫

52、向遷移 D.縱向遷移28.易由簡(jiǎn)單的技能或知識(shí)的學(xué)習(xí)向復(fù)雜的、高水平的技能或知識(shí)的遷移，稱為D 。A.順向遷移 B.逆向遷移 C.橫向遷移 D.縱向遷移29.易一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的知識(shí)經(jīng)歷對(duì)另一種具體的、特殊的知識(shí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)的影響，稱為A 。A.特殊遷移 B.普遍遷移 C.橫向遷移 D.縱向遷移30.易學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等的遷移，稱為B 。A.特殊遷移 B.普遍遷移 C.橫向遷移 D.縱向遷移31.中通過水下打靶實(shí)驗(yàn)提出概括化理論的是B 。A.桑代克 B.賈德 C.布魯納 D.奧伯爾-. z32.易 A是最早的遷移學(xué)說(shuō)。A.形式訓(xùn)練說(shuō) B.一樣要素說(shuō) C.概括化理論

53、 D.關(guān)系理論二、多項(xiàng)選擇題1.易綜合各家觀點(diǎn)，可以將學(xué)習(xí)定義為，有機(jī)體通過與其所處環(huán)境的相互作用，從而引起的在知識(shí)、態(tài)度、行為或行為潛能上的相對(duì)穩(wěn)定而持久的變化。以下對(duì)該定義理解正確的選項(xiàng)是ABCD 。A.主體身上必須產(chǎn)生*種變化 B.這種變化能夠相對(duì)持久地保持C.變化是后天習(xí)得的。排除由于成熟或先天傾向所致 D.上述學(xué)習(xí)是一個(gè)廣義的概念，它既包括人類的學(xué)習(xí)，也包括動(dòng)物的學(xué)習(xí)2.易以下屬于職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的是ABCA.學(xué)習(xí)以掌握間接經(jīng)歷為主 B.教學(xué)容更重視實(shí)踐操作技能C.學(xué)習(xí)帶有一定的強(qiáng)制性 D.強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)3.中現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把個(gè)體的學(xué)習(xí)分為兩類即BD 。A.理論學(xué)習(xí)

54、B.述性知識(shí)的學(xué)習(xí)C.實(shí)操學(xué)習(xí) D.程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)4.中以下屬于述性知識(shí)學(xué)習(xí)策略的是ABC 。A.復(fù)述策略 B.精加工策略 C.組織策略 D.實(shí)訓(xùn)試驗(yàn)策略5.易以下關(guān)于技能表述正確的選項(xiàng)是ABCD 。A.技能是順利完成*種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而獲得B.技能分為動(dòng)作技能和心智技能C.動(dòng)作技能是按一定要求完成操作程序的能力D.心智技能是一種借助于部語(yǔ)言在人腦中進(jìn)展的認(rèn)知活動(dòng)方式6.易程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，它們分別是ABC 。A.與述性知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣B.通過應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，使述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化C.規(guī)則完全支配人的行為，技能到達(dá)相對(duì)自動(dòng)化D.技能應(yīng)用自如

55、易根據(jù)遷移的容，可以將遷移分為BC 。正遷移 B.特殊遷移 C.普遍遷移 D.負(fù)遷移易根據(jù)遷移的發(fā)生方向，可以將遷移分為AD 。橫向遷移 B.特殊遷移 C.普遍遷移 D 縱向遷移9.易早起的遷移理論主要有ABCD 。A.形式訓(xùn)練說(shuō) B.一樣要素說(shuō) C.概括化理論 D.關(guān)系理論10.難教師應(yīng)有效促進(jìn)職業(yè)教育遷移的教學(xué)，其正確的做法是ABCD 。A.精選教材容，促進(jìn)普遍遷移B.創(chuàng)造與應(yīng)用情境相似的情境C.創(chuàng)設(shè)氣氛，激發(fā)學(xué)生的遷移動(dòng)機(jī)D.依據(jù)學(xué)習(xí)遷移，合理評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)易對(duì)當(dāng)代教育有重要影響的學(xué)習(xí)理論有ABCD 。A.行為主義學(xué)習(xí)理論 B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D 人本主義學(xué)習(xí)

56、理論難以下關(guān)于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育的影響說(shuō)確的有ABCD 。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值B.重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的準(zhǔn)備狀態(tài)C.重視強(qiáng)化的功能D.主人的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性三、判斷題1.易行為主義心理學(xué)家給學(xué)習(xí)下的定義可以用一個(gè)公式表示：S-R，刺激-反響的聯(lián)接 。2.中認(rèn)知心理學(xué)家給學(xué)習(xí)的定義是，憑借經(jīng)歷產(chǎn)生的行為或能力傾向的相對(duì)持久的變化 。3.易述性知識(shí)主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問題 。4.中程序性知識(shí)主要用來(lái)答復(fù)是什么、為什么和怎么樣的問題 。-. z5.易現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需要從兩個(gè)方面來(lái)看，一是看他是否知道是什么，為什么；二是要看他會(huì)做什么、如何做，由此來(lái)判斷他是否掌握了

57、知識(shí) 。6.易技能是順利完成*種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而獲得 。7.中根據(jù)遷移的影響順序，可以將遷移分為正遷移和負(fù)遷移 。8.易桑代克通過水下打靶實(shí)驗(yàn)提出了概括化理論 。9.易行為主義學(xué)習(xí)理論的局限性主要表現(xiàn)為，它是建立在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的根底上的，無(wú)視了人的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)是有本質(zhì)區(qū)別的 。10.中認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的缺乏之處是過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的心理構(gòu)造 。11.易人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師的功能不是教學(xué)而是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的各種資源 。12.易人本主義學(xué)習(xí)理論的局限性主要表現(xiàn)為過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，有可能無(wú)視教學(xué)容的系統(tǒng)邏輯性和教師在學(xué)科教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而影響了教育與

58、教學(xué)的效能 。13.難使用學(xué)生契約、同伴教學(xué)、分組學(xué)習(xí)等都是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中采取的常用措施 。14.易人本主義心理學(xué)的發(fā)起人弗羅姆和奧爾波特 。15.易支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨即進(jìn)入教學(xué)是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論提倡的教學(xué)方法 。16.易建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)意義的獲得是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)歷為根底，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)起自己的理解 。17.難所謂隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)是指學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同路徑、不同方式進(jìn)入同一教學(xué)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解 。18.中認(rèn)知心理學(xué)家贊同將“行為的變化作為學(xué)習(xí)的定義 。第五章第五章 職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一

59、、單項(xiàng)選擇題1.易 A是有機(jī)體感到*種缺失而力求獲得滿足的心理傾向。A.需要 B.信念 C.愛好 D.習(xí)慣2.中個(gè)體因逃離或躲避它而得到滿足時(shí)，這種誘因稱為B 。A.正誘因 B.負(fù)誘因 C.驅(qū)力 D.強(qiáng)化3.難影響自我效能感最大的因素是A 。A.成敗經(jīng)歷 B.替代經(jīng)歷 C.言語(yǔ)勸說(shuō) D.情緒喚醒4. 易自我效能感是心理學(xué)家C提出的一個(gè)動(dòng)機(jī)概念。A.斯金納 B.韋納 C.班杜拉 D.默里5. 易刺激-強(qiáng)化理論是心理學(xué)家A提出的。A.斯金納 B.韋納 C.班杜拉 D.默里6. 易馬斯洛認(rèn)為人最低級(jí)的需D 。A.平安 B.尊重 C.認(rèn)知 D.生理7. 易馬斯洛認(rèn)為人最高級(jí)的需D 。A.審美 B.尊重

60、 C.認(rèn)知 D.自我實(shí)現(xiàn)8. 中以下屬于象征性強(qiáng)化物的是A 。A.學(xué)分 B.看電影 C.體罰 D.擁抱9. 中(C)是與社會(huì)意義相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，是社會(huì)要求在學(xué)習(xí)上的反映。A.直接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C.間接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)10. 中 D往往較為短暫，被這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所推動(dòng)的活動(dòng)也常常處于一種被動(dòng)狀態(tài)。A.直接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C.間接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)11. 難動(dòng)機(jī)不僅能激起學(xué)習(xí)行為，還能使行為指向*一目標(biāo)，對(duì)行為起B(yǎng)A.引發(fā)作用 B.導(dǎo)向作用 C.維持作用 D.調(diào)控作用12. 中 A是從結(jié)果來(lái)闡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。A.歸因理論 B.自我效能感理論 C.成就動(dòng)機(jī)理論