品社課的備課

1、 有的老師說(shuō)，課堂永遠(yuǎn)是預(yù)設(shè)和有的老師說(shuō)，課堂永遠(yuǎn)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾體，有時(shí)課設(shè)計(jì)得很好，生成的矛盾體，有時(shí)課設(shè)計(jì)得很好，但上出來(lái)的效果也并不好，備課沒有但上出來(lái)的效果也并不好，備課沒有什么用。什么用。 但我想說(shuō)的是，沒有預(yù)設(shè)就不會(huì)有但我想說(shuō)的是，沒有預(yù)設(shè)就不會(huì)有真正意義上的生成。真正意義上的生成。一節(jié)課的設(shè)計(jì)是一節(jié)課成功的基石，一節(jié)課的設(shè)計(jì)決定著一節(jié)課的基調(diào)和面貌。 一、什么是備課？一、什么是備課？二、備課備什么？二、備課備什么？三、如何備教材？（備課的重點(diǎn)）三、如何備教材？（備課的重點(diǎn)）四、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？（備課的四、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？（備課的核心）核心） 1 1、如何確立教學(xué)目標(biāo)、如何

2、確立教學(xué)目標(biāo) 2 2、如何設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)、如何設(shè)計(jì)有效的活動(dòng) 一、什么是備課？一、什么是備課？ 備課是教師研究課標(biāo)、研究教材、研究教法和研究學(xué)生的過(guò)程 備課是領(lǐng)會(huì)編者意圖，理解教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，形成書面教案的過(guò)程； 備課是對(duì)教學(xué)資源開發(fā)、整合與利用的過(guò)程；備課是對(duì)教學(xué)資源開發(fā)、整合與利用的過(guò)程； 備好課是上好課的前提 二、備課備什么？二、備課備什么？ 備課標(biāo)備課標(biāo)（理論依據(jù)）（理論依據(jù)） “ “備課標(biāo)備課標(biāo)”應(yīng)包含兩種意義：一是經(jīng)常性學(xué)應(yīng)包含兩種意義：一是經(jīng)常性學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和把握課標(biāo)對(duì)一門學(xué)科的性質(zhì)、任習(xí)、領(lǐng)會(huì)和把握課標(biāo)對(duì)一門學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施原則等基本精神的

3、表述，務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施原則等基本精神的表述，應(yīng)用它來(lái)指導(dǎo)備課和上課；二是即時(shí)性的學(xué)習(xí)，應(yīng)用它來(lái)指導(dǎo)備課和上課；二是即時(shí)性的學(xué)習(xí)，即參照課標(biāo)中的具體課程目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)確定即參照課標(biāo)中的具體課程目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)確定一定時(shí)段的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。一定時(shí)段的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。 備學(xué)生備學(xué)生（現(xiàn)實(shí)依據(jù)）（現(xiàn)實(shí)依據(jù)） 只有針對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)的具體情況去備課，只有針對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)的具體情況去備課，才能做到有的放失對(duì)癥下藥，取得預(yù)期效果。才能做到有的放失對(duì)癥下藥，取得預(yù)期效果。 備教材備教材（重點(diǎn)）（重點(diǎn)） 備教材是全部備課的樞紐工程，其它課前準(zhǔn)備教材是全部備課的樞紐工程，其它課前準(zhǔn)備都要圍繞這個(gè)核心而展開。備都要圍繞

4、這個(gè)核心而展開。 三、如何備教材？（做到四點(diǎn)) （二）精通教材（二）精通教材 （四個(gè)字）（四個(gè)字）（三）駕馭教材（三）駕馭教材 （四）處理教材（四）處理教材（一）鉆研教材（四層次）（一）鉆研教材（四層次） 通用通用 鉆研教材有四個(gè)層次：鉆研教材有四個(gè)層次：首先，從總體上了解整套教材的概貌。首先，從總體上了解整套教材的概貌。其次，通覽所教的一冊(cè)教材。其次，通覽所教的一冊(cè)教材。第三，研讀一遍某一單元的教材。第三，研讀一遍某一單元的教材。最后，才進(jìn)入鉆研教材的核心地段最后，才進(jìn)入鉆研教材的核心地段準(zhǔn)準(zhǔn)備要教的備要教的具體教材具體教材。 但限于備課時(shí)間，又必須講究效率和但限于備課時(shí)間，又必須講究效率和

5、方法。一般說(shuō)來(lái)，遵循方法。一般說(shuō)來(lái)，遵循“總一分一總總一分一總”的的讀書思路是科學(xué)有效的，即大體上閱讀三讀書思路是科學(xué)有效的，即大體上閱讀三遍教材，第一遍粗讀速讀，整體感和，得遍教材，第一遍粗讀速讀，整體感和，得其概貌；第二遍精讀細(xì)讀，深入分析，察其概貌；第二遍精讀細(xì)讀，深入分析，察其具體；第三遍略讀跳讀，綜合概括，獲其具體；第三遍略讀跳讀，綜合概括，獲其真知。其真知。 總之，要鉆得進(jìn)去，走得出來(lái)，先把總之，要鉆得進(jìn)去，走得出來(lái)，先把教材讀厚，再把教材讀薄。教材讀厚，再把教材讀薄。“總一分一總總一分一總”既是熟讀的過(guò)程，也是精思的過(guò)程。既是熟讀的過(guò)程，也是精思的過(guò)程。精通教材精通教材 （四個(gè)字

6、）（四個(gè)字）懂懂: :就就理解、領(lǐng)會(huì)理解、領(lǐng)會(huì)教材的意義。教材的意義。通通: :就是能把知識(shí)對(duì)象的上下左右前后聯(lián)系就是能把知識(shí)對(duì)象的上下左右前后聯(lián)系都貫通起來(lái)，形成多層次多側(cè)面的立體化都貫通起來(lái)，形成多層次多側(cè)面的立體化理解理解, ,一種能做到一種能做到舉一反三舉一反三、聞一知十的理、聞一知十的理解解用用: :就是用原理、法則、公式等理性知識(shí)就是用原理、法則、公式等理性知識(shí)解解決實(shí)際問(wèn)題決實(shí)際問(wèn)題或解答有關(guān)習(xí)題?；蚪獯鹩嘘P(guān)習(xí)題。法法: :就是對(duì)方法或規(guī)律的就是對(duì)方法或規(guī)律的概括概括或揭示?；蚪沂尽Ｆ返聦W(xué)科的理解領(lǐng)會(huì)教材品德學(xué)科的理解領(lǐng)會(huì)教材 （懂懂）：）： 1、把握教材基本特點(diǎn)、把握教材基本特

7、點(diǎn) 教材是范例和話題，是起示范和開闊思路教材是范例和話題，是起示范和開闊思路的作用。的作用。 是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格健是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格健全的一種示范。全的一種示范。 是師生對(duì)話的是師生對(duì)話的“話題話題”，師生以，師生以“話題話題”為中介進(jìn)行交往，不能單純照搬和復(fù)制。為中介進(jìn)行交往，不能單純照搬和復(fù)制。 2 2、走進(jìn)教材（教參），、走進(jìn)教材（教參），領(lǐng)會(huì)編者意圖領(lǐng)會(huì)編者意圖，理解，理解教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容 （1 1）從整體上把握本課程的教學(xué)內(nèi)容，避）從整體上把握本課程的教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容的前后重復(fù)。（內(nèi)容整體分布，單免教學(xué)內(nèi)容的前后重復(fù)。（內(nèi)容整體分布，單元內(nèi)容安排

8、。）元內(nèi)容安排。） （2 2）認(rèn)真地讀教材中的每一句話、每一）認(rèn)真地讀教材中的每一句話、每一幅圖、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意義，理解范例和幅圖、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意義，理解范例和話題的作用，品味編者的設(shè)計(jì)思想話題的作用，品味編者的設(shè)計(jì)思想。這些詞這些詞句雖簡(jiǎn)單，卻是教學(xué)內(nèi)容精髓所在，指引著句雖簡(jiǎn)單，卻是教學(xué)內(nèi)容精髓所在，指引著教學(xué)的目標(biāo)和方向。教學(xué)的目標(biāo)和方向。編者意圖：編者意圖：通過(guò)做游戲，體驗(yàn)、了解規(guī)則通過(guò)做游戲，體驗(yàn)、了解規(guī)則在討論、調(diào)查的基礎(chǔ)上，學(xué)在討論、調(diào)查的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)則習(xí)發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)則三年級(jí)上冊(cè)第三單元三年級(jí)上冊(cè)第三單元五年級(jí)下冊(cè)五年級(jí)下冊(cè)(單元導(dǎo)讀單元導(dǎo)讀） 圖文反映了我

9、國(guó)服飾和紡織技術(shù)的形成及發(fā)展的幾個(gè)典圖文反映了我國(guó)服飾和紡織技術(shù)的形成及發(fā)展的幾個(gè)典型事例。型事例。 編者意圖：讓學(xué)生初步了解我們的祖先從穿獸皮開始到編者意圖：讓學(xué)生初步了解我們的祖先從穿獸皮開始到后來(lái)出現(xiàn)的麻、絲、棉等服裝面料上的變化，進(jìn)而聯(lián)系今天后來(lái)出現(xiàn)的麻、絲、棉等服裝面料上的變化，進(jìn)而聯(lián)系今天的實(shí)際，暢想服裝面料未來(lái)的變化。的實(shí)際，暢想服裝面料未來(lái)的變化。幾幅圖呈現(xiàn)的是：不同時(shí)期、不同身份的人的服飾。幾幅圖呈現(xiàn)的是：不同時(shí)期、不同身份的人的服飾。編者意圖：讓學(xué)生知道人們的衣著風(fēng)格、衣著變化與編者意圖：讓學(xué)生知道人們的衣著風(fēng)格、衣著變化與社會(huì)發(fā)展的不同時(shí)代及不同的社會(huì)群體的關(guān)系。社會(huì)發(fā)展

10、的不同時(shí)代及不同的社會(huì)群體的關(guān)系。駕馭教材：駕馭教材： 對(duì)教材整體有一種居高臨下，駕對(duì)教材整體有一種居高臨下，駕輕就熟，輕就熟，運(yùn)用自如運(yùn)用自如的感覺。的感覺。處理教材處理教材 是指從教學(xué)的角度和使用的角度是指從教學(xué)的角度和使用的角度去實(shí)施具體的處理技術(shù)。（去實(shí)施具體的處理技術(shù)。（進(jìn)行適當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)刪減和添加刪減和添加） 處理教材的實(shí)質(zhì)是備課者通過(guò)對(duì)處理教材的實(shí)質(zhì)是備課者通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)法加工，使之發(fā)生一系教材進(jìn)行教學(xué)法加工，使之發(fā)生一系列的轉(zhuǎn)化。列的轉(zhuǎn)化。 四四、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？ （備課的核心）（備課的核心） 在備好在備好課標(biāo)課標(biāo)、學(xué)生特別是教材、學(xué)生特別是教材的基礎(chǔ)上，

11、備課工作便進(jìn)入了最重要的的基礎(chǔ)上，備課工作便進(jìn)入了最重要的環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)。 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)-是指為了實(shí)現(xiàn)一定階段是指為了實(shí)現(xiàn)一定階段預(yù)期課程目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，預(yù)期課程目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和安排。簡(jiǎn)言之，進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和安排。簡(jiǎn)言之，就是就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)想與計(jì)劃。對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)想與計(jì)劃。 教學(xué)設(shè)計(jì)可區(qū)分宏觀、中觀和微觀教學(xué)設(shè)計(jì)可區(qū)分宏觀、中觀和微觀等不同層面。我們這里主要談的是微觀等不同層面。我們這里主要談的是微觀教學(xué)設(shè)計(jì)即教學(xué)設(shè)計(jì)即課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）。 教學(xué)設(shè)計(jì)

12、的基本要素：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素： 教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)（重點(diǎn)重點(diǎn)） 教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備（學(xué)生準(zhǔn)備、教師準(zhǔn)備（學(xué)生準(zhǔn)備、教師準(zhǔn)備） 教學(xué)過(guò)程（教學(xué)過(guò)程（設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)） 如何確立教學(xué)目標(biāo)？如何確立教學(xué)目標(biāo)？ 1 1、什么是教學(xué)目標(biāo)、什么是教學(xué)目標(biāo) ？ 教學(xué)目標(biāo)是授課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)目標(biāo)是授課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，在備課時(shí)設(shè)計(jì)和教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，在備課時(shí)設(shè)計(jì)和制定的，絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的制定的，絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的基本要求。基本要求。2、教學(xué)目標(biāo)的作用、教學(xué)目標(biāo)的作用: 教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中就像路標(biāo)一樣起著導(dǎo)向教學(xué)

13、目標(biāo)在教學(xué)中就像路標(biāo)一樣起著導(dǎo)向作用，它既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸作用，它既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)。如果一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不正確，教宿點(diǎn)。如果一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；如果一節(jié)課的教學(xué)學(xué)過(guò)程就失去了意義；如果一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。一目標(biāo)不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。一節(jié)課教學(xué)的成敗，與教學(xué)目標(biāo)的確定有非節(jié)課教學(xué)的成敗，與教學(xué)目標(biāo)的確定有非常大的關(guān)系。常大的關(guān)系。制定教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題制定教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題 l問(wèn)題一：目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)問(wèn)題一：目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)l 很多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠重視，很多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠重視，老師們備課時(shí)比較關(guān)心的是教學(xué)

14、過(guò)程、教老師們備課時(shí)比較關(guān)心的是教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)學(xué)方法的設(shè)計(jì), ,而對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定鉆研而對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定鉆研不夠，大多教師直接從教學(xué)參考用書或參不夠，大多教師直接從教學(xué)參考用書或參考教案中抄?？冀贪钢谐?。( (上完一堂品德課后，給老師們議課上完一堂品德課后，給老師們議課時(shí)，問(wèn)他本堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么，很多老師都是含含時(shí)，問(wèn)他本堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么，很多老師都是含含糊糊的，說(shuō)不清楚，或者說(shuō)還不夠明白）糊糊的，說(shuō)不清楚，或者說(shuō)還不夠明白）問(wèn)題二：教學(xué)目標(biāo)和問(wèn)題二：教學(xué)目標(biāo)和“教學(xué)要點(diǎn)教學(xué)要點(diǎn)”不分不分 l 教學(xué)要點(diǎn)是課堂教學(xué)的任務(wù)，它主教學(xué)要點(diǎn)是課堂教學(xué)的任務(wù)，它主要解決學(xué)生要解決學(xué)生“

15、學(xué)什么學(xué)什么”，而教學(xué)目標(biāo)解，而教學(xué)目標(biāo)解決的是，這節(jié)課應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生決的是，這節(jié)課應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“達(dá)到什達(dá)到什么么”。l 例：人教版品德與社會(huì)四年級(jí)下冊(cè)第四單例：人教版品德與社會(huì)四年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課通信連萬(wàn)家（元第一課通信連萬(wàn)家（老師是這樣表述的老師是這樣表述的）l 1 1讓學(xué)生知道什么是通信及其種類。讓學(xué)生知道什么是通信及其種類。l 2. 2. 讓學(xué)生懂得通信給我們生活帶來(lái)了哪些讓學(xué)生懂得通信給我們生活帶來(lái)了哪些方便。方便。l 3. 3.讓學(xué)生知道多種多樣的通信方式及各自讓學(xué)生知道多種多樣的通信方式及各自的特點(diǎn)。的特點(diǎn)。l 4 4讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合適的通信方式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合適的通信方式。l

16、（上面反映的是教學(xué)要點(diǎn)，而且是從教師（上面反映的是教學(xué)要點(diǎn)，而且是從教師教的角度來(lái)進(jìn)行表述的教的角度來(lái)進(jìn)行表述的 ） 正確的表述應(yīng)當(dāng)是正確的表述應(yīng)當(dāng)是l教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：l 1 1感受現(xiàn)代通信與人們生活的密切關(guān)系。感受現(xiàn)代通信與人們生活的密切關(guān)系。l 2 2知道各種各樣現(xiàn)代通信方式以及各自的特知道各種各樣現(xiàn)代通信方式以及各自的特點(diǎn)。點(diǎn)。l 3 3能夠根據(jù)實(shí)際情況選擇和使用各種通信方能夠根據(jù)實(shí)際情況選擇和使用各種通信方式。式。l注意：注意： l 在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，像在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，像“指指導(dǎo)導(dǎo)”、“培養(yǎng)培養(yǎng)”、“教育教育”、“使使”等詞語(yǔ)都是指向的教師的教學(xué)行為，等詞語(yǔ)都是指向的教師的教學(xué)行

17、為，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 l問(wèn)題三：目標(biāo)定位不準(zhǔn)確問(wèn)題三：目標(biāo)定位不準(zhǔn)確 l 教師在制定每一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師在制定每一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不關(guān)注單元目標(biāo)，也不關(guān)注單元內(nèi)課不關(guān)注單元目標(biāo)，也不關(guān)注單元內(nèi)課與課之間的分工和邏輯聯(lián)系與課之間的分工和邏輯聯(lián)系 ，制定，制定的目標(biāo)與單元目標(biāo)脫節(jié)，與相鄰課的的目標(biāo)與單元目標(biāo)脫節(jié)，與相鄰課的目標(biāo)脫節(jié)。目標(biāo)脫節(jié)。 例：人教版品德與社會(huì)四年級(jí)下冊(cè)第四單元例：人教版品德與社會(huì)四年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課第一課通信連萬(wàn)家通信連萬(wàn)家l教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：l 1 1感受現(xiàn)代通信與人們生活的密切關(guān)系。感受現(xiàn)代通信與人們生活的密切關(guān)系。 l 2 2知道知道從

18、古至今的從古至今的各種各樣的通信方式各種各樣的通信方式以及各自的特點(diǎn)。以及各自的特點(diǎn)。 l 3 3能根據(jù)實(shí)際情況選擇和使用各種通信能根據(jù)實(shí)際情況選擇和使用各種通信方式。方式。l( (問(wèn)題出在第二條目標(biāo)的表述中問(wèn)題出在第二條目標(biāo)的表述中“從古至今從古至今”一一詞上，了解古代的通信方式不是本課的教學(xué)目詞上，了解古代的通信方式不是本課的教學(xué)目標(biāo)，是第二課從烽火臺(tái)到互聯(lián)網(wǎng)的。）標(biāo)，是第二課從烽火臺(tái)到互聯(lián)網(wǎng)的。） 正確的應(yīng)當(dāng)是正確的應(yīng)當(dāng)是l教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：l 1 1感受現(xiàn)代通信與人們生活的密切關(guān)系。感受現(xiàn)代通信與人們生活的密切關(guān)系。 l 2 2知道各種各樣現(xiàn)代通信方式以及各自知道各種各樣現(xiàn)代通信方式

19、以及各自的特點(diǎn)。的特點(diǎn)。 l 3 3能根據(jù)實(shí)際情況選擇和利用各種通信能根據(jù)實(shí)際情況選擇和利用各種通信方式。方式。l 問(wèn)題四：以教學(xué)內(nèi)容代替教問(wèn)題四：以教學(xué)內(nèi)容代替教學(xué)目標(biāo)學(xué)目標(biāo) 制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，存在著教學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，存在著教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分不清的問(wèn)題。目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分不清的問(wèn)題。 例：人教版品德與社會(huì)四年級(jí)下冊(cè)第例：人教版品德與社會(huì)四年級(jí)下冊(cè)第三單元第一課多種多樣的運(yùn)輸方式三單元第一課多種多樣的運(yùn)輸方式l教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)l 1. 1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)做比較。做比較。l 2. 2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)運(yùn)輸方式的不同特點(diǎn)選擇引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)運(yùn)輸方式的不

20、同特點(diǎn)選擇合適的交通運(yùn)輸方式。合適的交通運(yùn)輸方式。l 3. 3.開展看客運(yùn)量表，找交通運(yùn)輸方式變化開展看客運(yùn)量表，找交通運(yùn)輸方式變化的活動(dòng)。的活動(dòng)。l （上面體現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容，而不是教學(xué)目（上面體現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容，而不是教學(xué)目標(biāo)）標(biāo)） 正確的是：正確的是：l 1. 1.了解多種多樣的交通運(yùn)輸方式。了解多種多樣的交通運(yùn)輸方式。l 2. 2.體會(huì)現(xiàn)代交通與人們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系。體會(huì)現(xiàn)代交通與人們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系。l 3. 3.感悟不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)。感悟不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)。怎樣確定教學(xué)目標(biāo)怎樣確定教學(xué)目標(biāo) ？(四備）l 1.1.備課標(biāo)備課標(biāo): :樹立課標(biāo)意識(shí)，全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋樹立課標(biāo)意識(shí)，全

21、面把握課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋的教育元素和價(jià)值追求的教育元素和價(jià)值追求l 2 2備單元備單元: :樹立單元意識(shí)，把握單元目標(biāo)和單元樹立單元意識(shí)，把握單元目標(biāo)和單元內(nèi)容包含的目標(biāo)元素內(nèi)容包含的目標(biāo)元素l 3.3.備課文：依據(jù)單元目標(biāo)把握每一課的目標(biāo)，認(rèn)備課文：依據(jù)單元目標(biāo)把握每一課的目標(biāo)，認(rèn)真解讀教材內(nèi)容確定每一課的目標(biāo)，真解讀教材內(nèi)容確定每一課的目標(biāo)， 恰當(dāng)劃分課時(shí)，恰當(dāng)劃分課時(shí)，確立課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確立課時(shí)教學(xué)目標(biāo)l 4.4.備學(xué)生：通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，調(diào)整教學(xué)目備學(xué)生：通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)標(biāo)備單元備單元 四年級(jí)下冊(cè)第四單元四年級(jí)下冊(cè)第四單元 把握單元中每一課的目標(biāo)把握單元中每一課的目標(biāo)l

22、每一課各包括了哪些教育元素。編者為什么要編這樣幾課，將這些每一課各包括了哪些教育元素。編者為什么要編這樣幾課，將這些課文編排在一起，總的教學(xué)的價(jià)值取向是什么課文編排在一起，總的教學(xué)的價(jià)值取向是什么? ? 主題一主題一通信連萬(wàn)家通信連萬(wàn)家: :知道現(xiàn)代通信的種類，感受通信與人們生知道現(xiàn)代通信的種類，感受通信與人們生活的關(guān)系，會(huì)使用基本的通信方式，講究通信道德?；畹年P(guān)系，會(huì)使用基本的通信方式，講究通信道德。 主題二主題二從烽火臺(tái)到互聯(lián)網(wǎng)從烽火臺(tái)到互聯(lián)網(wǎng): :了解過(guò)去人們傳遞信息的方式，知了解過(guò)去人們傳遞信息的方式，知道通信發(fā)展的過(guò)程以及不同階段的主要通信方式。道通信發(fā)展的過(guò)程以及不同階段的主要通信

23、方式。 主題三主題三小窗口小窗口 大世界大世界: :知道透過(guò)大眾媒體這個(gè)小窗口，可以了解國(guó)知道透過(guò)大眾媒體這個(gè)小窗口，可以了解國(guó)家和世界上發(fā)生的事情，可以了解神奇多彩的大千世界，豐富人們的知家和世界上發(fā)生的事情，可以了解神奇多彩的大千世界，豐富人們的知識(shí)，從而在現(xiàn)實(shí)生活中，養(yǎng)成看報(bào)紙、聽廣播、上網(wǎng)查詢資料的好習(xí)慣識(shí)，從而在現(xiàn)實(shí)生活中，養(yǎng)成看報(bào)紙、聽廣播、上網(wǎng)查詢資料的好習(xí)慣。 主題四主題四從看電視說(shuō)起從看電視說(shuō)起: :認(rèn)識(shí)電視、網(wǎng)絡(luò)、書籍等大眾媒體對(duì)促進(jìn)認(rèn)識(shí)電視、網(wǎng)絡(luò)、書籍等大眾媒體對(duì)促進(jìn)自己成長(zhǎng)所發(fā)揮的積極作用，具備選擇健康電視內(nèi)容進(jìn)行娛樂(lè)的能力，自己成長(zhǎng)所發(fā)揮的積極作用，具備選擇健康電視內(nèi)

24、容進(jìn)行娛樂(lè)的能力，并能合理安排時(shí)間。并能合理安排時(shí)間。 備課文：確定這一課的教學(xué)目標(biāo)備課文：確定這一課的教學(xué)目標(biāo)l 弄清四點(diǎn)弄清四點(diǎn)l 1.這一課包含了哪些內(nèi)容元素？這一課包含了哪些內(nèi)容元素？l 2.目標(biāo)應(yīng)當(dāng)怎樣定位目標(biāo)應(yīng)當(dāng)怎樣定位?l 3.主要目標(biāo)（直接目標(biāo)）是什么主要目標(biāo)（直接目標(biāo)）是什么?l 4.次要目標(biāo)（間接目標(biāo)）是什么次要目標(biāo)（間接目標(biāo)）是什么?l 本課包含哪些內(nèi)容元素？介紹愛看的書，知道對(duì)自己成本課包含哪些內(nèi)容元素？介紹愛看的書，知道對(duì)自己成長(zhǎng)有幫助的書是好書，寫畫愛看的書長(zhǎng)有幫助的書是好書，寫畫愛看的書 目標(biāo)定位：通過(guò)目標(biāo)定位：通過(guò)開展讀書交流活動(dòng)，開展讀書交流活動(dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)與同

25、伴分享讀與同伴分享讀書的快樂(lè)書的快樂(lè)內(nèi)容元素：借書、交換書，與同學(xué)禮貌交往。內(nèi)容元素：借書、交換書，與同學(xué)禮貌交往。目標(biāo)定位：通過(guò)目標(biāo)定位：通過(guò)借書、交換書、捐書，讓學(xué)生借書、交換書、捐書，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享學(xué)會(huì)分享確定本課的教學(xué)目標(biāo)確定本課的教學(xué)目標(biāo)l1.1.知道對(duì)自己成長(zhǎng)有幫助的書是好書，要多知道對(duì)自己成長(zhǎng)有幫助的書是好書，要多讀好書。讀好書。l2.2.體會(huì)在集體中與同學(xué)分享的快樂(lè)。體會(huì)在集體中與同學(xué)分享的快樂(lè)。l3.3.能在集體活動(dòng)中與同學(xué)禮貌交往。能在集體活動(dòng)中與同學(xué)禮貌交往。（前兩條目標(biāo)是主要目標(biāo)，第三條目標(biāo)是間接（前兩條目標(biāo)是主要目標(biāo)，第三條目標(biāo)是間接目標(biāo)，難點(diǎn)目標(biāo)是與同學(xué)分享）目標(biāo)，

26、難點(diǎn)目標(biāo)是與同學(xué)分享）恰當(dāng)劃分課時(shí)：確定課時(shí)目標(biāo)恰當(dāng)劃分課時(shí)：確定課時(shí)目標(biāo)l 確定了每一課的教學(xué)目標(biāo)后，有的課確定了每一課的教學(xué)目標(biāo)后，有的課教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵非常豐富教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵非常豐富,特別是品德與社特別是品德與社會(huì)課程，每一課的教學(xué)目標(biāo)容量都很大，會(huì)課程，每一課的教學(xué)目標(biāo)容量都很大，因此，教師在備課時(shí)一定要確定出這一課因此，教師在備課時(shí)一定要確定出這一課應(yīng)當(dāng)劃分成幾個(gè)課時(shí)來(lái)上才恰當(dāng)。如人教應(yīng)當(dāng)劃分成幾個(gè)課時(shí)來(lái)上才恰當(dāng)。如人教版版我們的民主生活我們的民主生活應(yīng)當(dāng)怎樣確定課時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣確定課時(shí)目標(biāo)呢？目標(biāo)呢？社會(huì)生活中的民主社會(huì)生活中的民主l 本課有三個(gè)話題，本課有三個(gè)話題，如果我們將這一課如果我們

27、將這一課作為一課時(shí)來(lái)上，或作為兩課時(shí)上，都容作為一課時(shí)來(lái)上，或作為兩課時(shí)上，都容易造成教學(xué)時(shí)蜻蜓點(diǎn)水、面面俱到、學(xué)生易造成教學(xué)時(shí)蜻蜓點(diǎn)水、面面俱到、學(xué)生上課只能走馬觀花。結(jié)果一節(jié)課上下來(lái)的上課只能走馬觀花。結(jié)果一節(jié)課上下來(lái)的結(jié)果會(huì)是，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位，感悟不深刻結(jié)果會(huì)是，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位，感悟不深刻。 l l本課可以分為三課時(shí)教學(xué)完成：第一課時(shí)本課可以分為三課時(shí)教學(xué)完成：第一課時(shí)完成完成“民主選舉民主選舉”；第二課時(shí)完成；第二課時(shí)完成“民主民主對(duì)話對(duì)話”；第三課時(shí)完成；第三課時(shí)完成“民主參與和民主民主參與和民主監(jiān)督監(jiān)督”。如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行表述如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行表述 （注意三點(diǎn)）（注意三點(diǎn)）? ?

28、l 1.1.行為主體行為主體 必須是學(xué)生而不是教師必須是學(xué)生而不是教師l 2.2.行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞 必須是具體而明確的必須是具體而明確的l 可用可用“了解、懂得、知道、理解、體驗(yàn)、學(xué)了解、懂得、知道、理解、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、體會(huì)、利用、感受、觀察習(xí)、體會(huì)、利用、感受、觀察”等行為動(dòng)詞。等行為動(dòng)詞。l 3.3.也可以使用行為條件也可以使用行為條件l l 如何設(shè)計(jì)有效活動(dòng)如何設(shè)計(jì)有效活動(dòng)? ?l 品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出：品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“本課程的呈現(xiàn)形本課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動(dòng)、游戲和其態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)。他實(shí)踐活動(dòng)。”“”“活動(dòng)是教與學(xué)的中介活動(dòng)是教與學(xué)的

29、中介”。這。這就要求在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)適宜的就要求在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境與條件，組織開展活動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)活動(dòng)環(huán)境與條件，組織開展活動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究，從而生通過(guò)活動(dòng)去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究，從而獲得對(duì)自我、對(duì)世界、對(duì)生命、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)獲得對(duì)自我、對(duì)世界、對(duì)生命、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解。那么，究竟什么樣的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的和理解。那么，究竟什么樣的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有真正的教育價(jià)值，如何設(shè)計(jì)有效活動(dòng)？發(fā)展具有真正的教育價(jià)值，如何設(shè)計(jì)有效活動(dòng)？（一）、活動(dòng)設(shè)計(jì)要以目標(biāo)為導(dǎo)向。（一）、活動(dòng)設(shè)計(jì)要以目標(biāo)為導(dǎo)向。l 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿處

30、?；顒?dòng)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿處?；顒?dòng)是品德與生活、品德與社會(huì)課教師引領(lǐng)學(xué)生是品德與生活、品德與社會(huì)課教師引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段和載體，是學(xué)生走向目標(biāo)的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段和載體，是學(xué)生走向目標(biāo)的重要路徑，沒有目標(biāo)的活動(dòng)是盲目的，偏離目標(biāo)的活重要路徑，沒有目標(biāo)的活動(dòng)是盲目的，偏離目標(biāo)的活動(dòng)是低效的。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)和安排的各種動(dòng)是低效的。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)和安排的各種活動(dòng)都必須有明確的目的，每個(gè)活動(dòng)都應(yīng)該以達(dá)成教活動(dòng)都必須有明確的目的，每個(gè)活動(dòng)都應(yīng)該以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。案例案例神奇的手神奇的手教學(xué)片段教學(xué)片段 該教學(xué)片段想達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是：該教學(xué)片段

31、想達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是： 1 1、能結(jié)合實(shí)際，充分感受雙手能做很多事、能結(jié)合實(shí)際，充分感受雙手能做很多事 2 2、產(chǎn)生要把自己的雙手變成一雙勤勞的手、能干的、產(chǎn)生要把自己的雙手變成一雙勤勞的手、能干的手的意識(shí)和愿望。手的意識(shí)和愿望。l1 1、能干的手、能干的手l師：在生活中，你用小手做過(guò)哪些事？能一邊說(shuō)一邊師：在生活中，你用小手做過(guò)哪些事？能一邊說(shuō)一邊做動(dòng)作嗎？做動(dòng)作嗎？l生生1 1：我用小手寫字。（邊說(shuō)邊做動(dòng)作）：我用小手寫字。（邊說(shuō)邊做動(dòng)作）l生生2 2：我用小手幫媽媽掃地。（邊說(shuō)邊做動(dòng)作）：我用小手幫媽媽掃地。（邊說(shuō)邊做動(dòng)作）l生生3 3：我用小手拍皮球。（邊說(shuō)邊做動(dòng)作）：我用小手拍皮球。（

32、邊說(shuō)邊做動(dòng)作）l生生4 4：我用小手捏橡皮泥。（邊說(shuō)邊做動(dòng)作）：我用小手捏橡皮泥。（邊說(shuō)邊做動(dòng)作）ll師：你們的小手真厲害，會(huì)做這么多的事情！現(xiàn)在就師：你們的小手真厲害，會(huì)做這么多的事情！現(xiàn)在就讓我們的小手動(dòng)起來(lái)。請(qǐng)小朋友拿出自己準(zhǔn)備好的物讓我們的小手動(dòng)起來(lái)。請(qǐng)小朋友拿出自己準(zhǔn)備好的物品，用自己的小手做自己喜歡做的事。品，用自己的小手做自己喜歡做的事。l2 2、會(huì)說(shuō)話的手、會(huì)說(shuō)話的手l師：大家的表現(xiàn)真不錯(cuò)（教師豎起大拇指）你們真師：大家的表現(xiàn)真不錯(cuò)（教師豎起大拇指）你們真l生：真棒。生：真棒。l師：老師并沒有說(shuō)話呀！是誰(shuí)在替老師說(shuō)話？師：老師并沒有說(shuō)話呀！是誰(shuí)在替老師說(shuō)話？l生：小手。生：小手

33、。l師：大家看，老師的手還會(huì)說(shuō)很多話呢！師：大家看，老師的手還會(huì)說(shuō)很多話呢！l老師做老師做“請(qǐng)請(qǐng)”“”“握手握手”“”“再見再見”“”“輕一點(diǎn)輕一點(diǎn)”等動(dòng)作，等動(dòng)作，讓學(xué)生猜意思。讓學(xué)生猜意思。l師：你的小手會(huì)說(shuō)話嗎？做出來(lái)讓同桌同學(xué)猜猜是什師：你的小手會(huì)說(shuō)話嗎？做出來(lái)讓同桌同學(xué)猜猜是什么意思。么意思。l學(xué)生做各種動(dòng)作，同桌互猜。學(xué)生做各種動(dòng)作，同桌互猜。l3 3、會(huì)認(rèn)東西的手、會(huì)認(rèn)東西的手l師：大家看，老師這里有一個(gè)口袋，里面裝了好多東西。我們師：大家看，老師這里有一個(gè)口袋，里面裝了好多東西。我們用小手認(rèn)認(rèn)他們好嗎？用小手認(rèn)認(rèn)他們好嗎？l 部分學(xué)生上臺(tái)用手伸進(jìn)口袋摸東西。部分學(xué)生上臺(tái)用手伸進(jìn)

34、口袋摸東西。l生生1 1：我摸到的是蘋果。：我摸到的是蘋果。l生生2 2：我摸到的是鋼筆。：我摸到的是鋼筆。ll師：小手真能干，不僅會(huì)說(shuō)話還會(huì)認(rèn)東西，我們來(lái)表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)它師：小手真能干，不僅會(huì)說(shuō)話還會(huì)認(rèn)東西，我們來(lái)表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)它吧！吧！l生生1 1：小手小手，你真棒?。盒∈中∈?，你真棒！l生生2 2：小手小手，你真能干！：小手小手，你真能干！l生生3 3：小手小手，你真靈巧！：小手小手，你真靈巧！l生生4 4：小手小手，你真神奇?。盒∈中∈?，你真神奇！l4 4、會(huì)做游戲的手、會(huì)做游戲的手l（二）、活動(dòng)素材要精心選擇（二）、活動(dòng)素材要精心選擇l 由于兒童對(duì)源于自己生活的活動(dòng)特別感興趣，由于兒童對(duì)源于自己

35、生活的活動(dòng)特別感興趣，并有強(qiáng)烈的參與欲望。因此，教師在選擇活動(dòng)并有強(qiáng)烈的參與欲望。因此，教師在選擇活動(dòng)素材時(shí)必須以兒童現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，選擇符合素材時(shí)必須以兒童現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，選擇符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的活動(dòng)素材，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的活動(dòng)素材，捕捉并選擇其中有價(jià)值的內(nèi)容，力圖比較真實(shí)捕捉并選擇其中有價(jià)值的內(nèi)容，力圖比較真實(shí)地反映兒童生活，生成符合教育目標(biāo)的主題。地反映兒童生活，生成符合教育目標(biāo)的主題。這樣兒童活動(dòng)時(shí)就會(huì)有高漲的熱情和獨(dú)特的感這樣兒童活動(dòng)時(shí)就會(huì)有高漲的熱情和獨(dú)特的感受。受。 案例案例11 學(xué)習(xí)真有趣學(xué)習(xí)真有趣教學(xué)片段教學(xué)片段l師：小朋友，你覺得我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)快師

36、：小朋友，你覺得我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)快樂(lè)嗎？樂(lè)嗎？l生：快樂(lè)！生：快樂(lè)！l師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你們都學(xué)會(huì)了做什么事。師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你們都學(xué)會(huì)了做什么事。l生生1 1：我學(xué)會(huì)了認(rèn)字、寫字。：我學(xué)會(huì)了認(rèn)字、寫字。l生生2 2：我學(xué)會(huì)了唱歌、跳舞。：我學(xué)會(huì)了唱歌、跳舞。l生生3 3：我學(xué)會(huì)了計(jì)算。：我學(xué)會(huì)了計(jì)算。l師：瞧，這是一棵蘋果樹，樹上有很多很多紅紅的蘋果，一師：瞧，這是一棵蘋果樹，樹上有很多很多紅紅的蘋果，一個(gè)紅蘋果代表一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果。說(shuō)說(shuō)你能得到幾個(gè)紅蘋果？（紅個(gè)紅蘋果代表一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果。說(shuō)說(shuō)你能得到幾個(gè)紅蘋果？（紅蘋果上注明蘋果上注明“我會(huì)讀拼音小報(bào)我會(huì)讀拼音小報(bào)”“”“我會(huì)口算我會(huì)口算”“”“我會(huì)講故事我會(huì)講

37、故事”等）等）l 學(xué)生摘取紅蘋果并根據(jù)紅蘋果上的提示當(dāng)眾展示、表演。學(xué)生摘取紅蘋果并根據(jù)紅蘋果上的提示當(dāng)眾展示、表演。l 師：看了同學(xué)們的表演，我們知道了學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事，師：看了同學(xué)們的表演，我們知道了學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事，我想小朋友除了識(shí)字、計(jì)算外，還學(xué)會(huì)了唱歌、繪畫等不少本我想小朋友除了識(shí)字、計(jì)算外，還學(xué)會(huì)了唱歌、繪畫等不少本領(lǐng)，讓我們也來(lái)露一手，好嗎？領(lǐng)，讓我們也來(lái)露一手，好嗎？l 學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示自己的作業(yè)本、書法、紙工作品或表演唱歌、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示自己的作業(yè)本、書法、紙工作品或表演唱歌、跳舞。跳舞。l師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，老師知道了小朋友不僅能愉快地學(xué)師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，老師知道了小朋友不僅能

38、愉快地學(xué)習(xí)，而且有很多收獲，有一首兒歌是這樣的習(xí)，而且有很多收獲，有一首兒歌是這樣的讀讀寫寫算算讀讀寫寫算算題，唱唱畫畫練身體，又動(dòng)腦、又動(dòng)手，學(xué)習(xí)生活多有趣。讓題，唱唱畫畫練身體，又動(dòng)腦、又動(dòng)手，學(xué)習(xí)生活多有趣。讓我們邊做動(dòng)作邊念兒歌。我們邊做動(dòng)作邊念兒歌。l 師生共念兒歌。師生共念兒歌。（三）、活動(dòng)要力求人人參與。（三）、活動(dòng)要力求人人參與。l 教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是兒童參與的過(guò)程，缺乏兒童參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是兒童參與的過(guò)程，缺乏兒童參與的活動(dòng)過(guò)程是不完美的。但在教學(xué)中，我們常?？吹降幕顒?dòng)過(guò)程是不完美的。但在教學(xué)中，我們常?？吹浇處熢O(shè)計(jì)的一些活動(dòng)往往只是部分學(xué)生參與，而大部教師設(shè)計(jì)的一些活動(dòng)往往只是

39、部分學(xué)生參與，而大部分學(xué)生則成為看客、觀眾、參觀者，這會(huì)產(chǎn)生一些后分學(xué)生則成為看客、觀眾、參觀者，這會(huì)產(chǎn)生一些后果：果：a a、一些學(xué)生沒有參加的機(jī)會(huì)，活動(dòng)實(shí)際上成為部、一些學(xué)生沒有參加的機(jī)會(huì)，活動(dòng)實(shí)際上成為部分學(xué)生的分學(xué)生的“專利專利”。b b、得到的活動(dòng)體驗(yàn)、感受也是部、得到的活動(dòng)體驗(yàn)、感受也是部分學(xué)生擁有的，活動(dòng)乃至教學(xué)的效果也只是局部的。分學(xué)生擁有的，活動(dòng)乃至教學(xué)的效果也只是局部的。c c、常常沒有機(jī)會(huì)參加活動(dòng)的學(xué)生，會(huì)對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生距離與常常沒有機(jī)會(huì)參加活動(dòng)的學(xué)生，會(huì)對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生距離與疏遠(yuǎn)，容易成為活動(dòng)的觀眾或旁觀者。而且從教育機(jī)疏遠(yuǎn)，容易成為活動(dòng)的觀眾或旁觀者。而且從教育機(jī)會(huì)均等的角度看

40、，教師在一定程度上剝奪了部分學(xué)生會(huì)均等的角度看，教師在一定程度上剝奪了部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)獲得的機(jī)會(huì)和權(quán)利。參與學(xué)習(xí)獲得的機(jī)會(huì)和權(quán)利。（四）、教師要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控。（四）、教師要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控。l 有的時(shí)候，老師設(shè)計(jì)的一些活動(dòng)方案很好，但是有的時(shí)候，老師設(shè)計(jì)的一些活動(dòng)方案很好，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，會(huì)碰到很多活動(dòng)組織調(diào)控方面的在具體實(shí)施過(guò)程中，會(huì)碰到很多活動(dòng)組織調(diào)控方面的問(wèn)題。比如，在大班的課堂教學(xué)條件下，學(xué)生一動(dòng)起問(wèn)題。比如，在大班的課堂教學(xué)條件下，學(xué)生一動(dòng)起來(lái)，課堂秩序就會(huì)亂。在模擬體驗(yàn)活動(dòng)中，有的學(xué)生來(lái)，課堂秩序就會(huì)亂。在模擬體驗(yàn)活動(dòng)中，有的學(xué)生不按照老師提出的要求進(jìn)行活動(dòng)，自顧自活動(dòng)。這一

41、不按照老師提出的要求進(jìn)行活動(dòng)，自顧自活動(dòng)。這一切都會(huì)影響活動(dòng)效果，甚至導(dǎo)致活動(dòng)失敗。因此，要切都會(huì)影響活動(dòng)效果，甚至導(dǎo)致活動(dòng)失敗。因此，要有效開展活動(dòng)教學(xué)，老師還要重視和加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的組有效開展活動(dòng)教學(xué)，老師還要重視和加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的組織和調(diào)控。在活動(dòng)前，要仔細(xì)周到地考慮活動(dòng)開展過(guò)織和調(diào)控。在活動(dòng)前，要仔細(xì)周到地考慮活動(dòng)開展過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種情況，針對(duì)問(wèn)題制定適當(dāng)?shù)拇胧?，程中可能出現(xiàn)的各種情況，針對(duì)問(wèn)題制定適當(dāng)?shù)拇胧?，在?shí)施過(guò)程中，要運(yùn)用各種方法并及時(shí)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中，要運(yùn)用各種方法并及時(shí)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控。進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控。l 案例案例“當(dāng)一回殘疾人當(dāng)一回殘疾人”模擬活動(dòng)的兩次教學(xué)

42、模擬活動(dòng)的兩次教學(xué)l 為了使學(xué)生切身體驗(yàn)殘疾人在生活中可能面臨的為了使學(xué)生切身體驗(yàn)殘疾人在生活中可能面臨的困難與痛苦，喚起內(nèi)心的同情，組織學(xué)生開展困難與痛苦，喚起內(nèi)心的同情，組織學(xué)生開展“當(dāng)一當(dāng)一回殘疾人回殘疾人”模擬活動(dòng)。模擬活動(dòng)。l第一次教學(xué)：第一次教學(xué)：l師：小朋友，現(xiàn)在讓我們來(lái)扮演一次盲人，請(qǐng)每人師：小朋友，現(xiàn)在讓我們來(lái)扮演一次盲人，請(qǐng)每人拿出一條大方巾，站在自己的座位前，蒙住自己的雙拿出一條大方巾，站在自己的座位前，蒙住自己的雙眼，順著桌子右邊慢慢走一圈。眼，順著桌子右邊慢慢走一圈。l 學(xué)生蒙上眼睛嘻嘻哈哈走了一圈，有些在半路中間學(xué)生蒙上眼睛嘻嘻哈哈走了一圈，有些在半路中間扯掉方巾偷

43、看前行的道路；有些故意在半路上推來(lái)推扯掉方巾偷看前行的道路；有些故意在半路上推來(lái)推去，整個(gè)教室鬧哄哄。去，整個(gè)教室鬧哄哄。l第二次教學(xué)：第二次教學(xué)：l老師對(duì)此進(jìn)行了反思和總結(jié)，在進(jìn)行第二次教學(xué)時(shí)，為保老師對(duì)此進(jìn)行了反思和總結(jié)，在進(jìn)行第二次教學(xué)時(shí)，為保證這換位體驗(yàn)活動(dòng)有序開展，提高活動(dòng)效益，老師對(duì)活動(dòng)過(guò)程證這換位體驗(yàn)活動(dòng)有序開展，提高活動(dòng)效益，老師對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行了組織調(diào)控。進(jìn)行了組織調(diào)控。l 師：小朋友，現(xiàn)在讓我們來(lái)扮演一次盲人，請(qǐng)每人拿出一師：小朋友，現(xiàn)在讓我們來(lái)扮演一次盲人，請(qǐng)每人拿出一條大方巾，蒙上自己的雙眼，看看眼前是否一片漆黑。條大方巾，蒙上自己的雙眼，看看眼前是否一片漆黑。l 生：是

44、。（個(gè)別學(xué)生在笑）生：是。（個(gè)別學(xué)生在笑）l 師：現(xiàn)在請(qǐng)盲人小朋友將自己的學(xué)習(xí)用品整理回書包師：現(xiàn)在請(qǐng)盲人小朋友將自己的學(xué)習(xí)用品整理回書包我們放學(xué)了，請(qǐng)大家背上書包。我們放學(xué)了，請(qǐng)大家背上書包。l老師把學(xué)生帶入設(shè)有障礙的操場(chǎng)。老師把學(xué)生帶入設(shè)有障礙的操場(chǎng)。l 師：往前走，前面可是馬路要注意聽汽車的聲音，千萬(wàn)別師：往前走，前面可是馬路要注意聽汽車的聲音，千萬(wàn)別撞上車，這可危險(xiǎn)了撞上車，這可危險(xiǎn)了過(guò)了大馬路，現(xiàn)在要穿過(guò)一條小巷。過(guò)了大馬路，現(xiàn)在要穿過(guò)一條小巷。這條路可窄了，可滑了這條路可窄了，可滑了小心，別摔跤小心，別摔跤好，慢慢來(lái)好，慢慢來(lái)現(xiàn)在該扶樓梯上樓回家了?，F(xiàn)在該扶樓梯上樓回家了。l學(xué)生在

45、教師的描述中，小心翼翼地前行。學(xué)生在教師的描述中，小心翼翼地前行。五、采取積極有效的評(píng)價(jià)。五、采取積極有效的評(píng)價(jià)。l 一位哲人說(shuō)過(guò)：一位哲人說(shuō)過(guò)：“教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言如鑰匙，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)，如種子能深藏在學(xué)生的心里。未來(lái)，如種子能深藏在學(xué)生的心里?！眑 l 評(píng)價(jià)是保障活動(dòng)效果的有效手段，它具有評(píng)價(jià)是保障活動(dòng)效果的有效手段，它具有反饋、診斷、改進(jìn)和激勵(lì)的功能?；顒?dòng)設(shè)計(jì)中反饋、診斷、改進(jìn)和激勵(lì)的功能?；顒?dòng)設(shè)計(jì)中要充分考慮運(yùn)用評(píng)價(jià)手段促使每個(gè)兒童得到發(fā)要充分考慮運(yùn)用評(píng)價(jià)手段促使每個(gè)兒童得到發(fā)展。因此，在品德課上，

46、教師要善抓評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、展。因此，在品德課上，教師要善抓評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，機(jī)智的對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，機(jī)智的對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。l （印象最深的（印象最深的0909年重慶培訓(xùn)時(shí)在巴蜀小學(xué)老年重慶培訓(xùn)時(shí)在巴蜀小學(xué)老師機(jī)智的評(píng)價(jià)）師機(jī)智的評(píng)價(jià)）l 這位教師在教學(xué)寶島臺(tái)灣一課時(shí)問(wèn)學(xué)生：這位教師在教學(xué)寶島臺(tái)灣一課時(shí)問(wèn)學(xué)生：“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。在那頭。兩岸人民的親情難道能被這一灣淺兩岸人民的親情難道能被這一灣淺淺的海峽所分割嗎？淺的海峽所分割嗎？”學(xué)生紛紛搖頭，其中一學(xué)生紛紛搖頭，其中一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)：個(gè)學(xué)生卻說(shuō)：“我認(rèn)為能。臺(tái)灣海峽割斷了人我認(rèn)為能。臺(tái)灣海峽割斷了人們的自由往來(lái)，親情當(dāng)然就割斷了。們的自由往來(lái)，親情當(dāng)然就割斷了?！边@時(shí)，這時(shí)，下面聽課的老師都為她捏了一把汗：她該怎么下面聽課的老師都為她捏了一把汗：她該怎么來(lái)扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面呢？只見她不慌不忙，與學(xué)生來(lái)扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面呢？只見她不慌不忙，與學(xué)生展開了如下對(duì)話：展開了如下對(duì)話：l師：請(qǐng)聽老師給