教育技術(shù)能力題庫(部分)

1、1、講授式教學(xué)模式有兩種類型，它們是（A) A、課堂講授型和基于Internet的講授。 B、上機(jī)練習(xí)型和基于Internet的講授。 C、課堂練習(xí)型與課堂操練型 D、課堂討論型與課堂講授型2、關(guān)于課堂講授式教學(xué)，說法正確的是(C、D)： A、課堂教師以學(xué)生為主、老師起輔助作用。 B、是以學(xué)生探究為主體的教學(xué)模式 C、教學(xué)過程得到計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)支持。 D、是一種以教師為主，教師講、學(xué)生聽的“講授型”模式3、關(guān)于Internet的講授式教學(xué)模式與基于課堂的講授式教學(xué)模式，下列說法正確的是(A、C)： A、Internet的講授式教學(xué)的學(xué)生人數(shù)可遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課堂班級授課人數(shù)。 B、Internet的講授

2、式教學(xué)具有跟課堂班級上課一樣的氛圍。 C、Internet的講授式教學(xué)學(xué)生可以家里聽課。 D、兩者師生都能主動利用網(wǎng)絡(luò)資源。4、“講授式”教學(xué)模式是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。（對）5、“講授式”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。（錯）6、“講授式”教學(xué)模式采用一種集約化的教學(xué)方法，有利于學(xué)生在較短時間里系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能。（對）1、“情境探究”教學(xué)模式中信息技術(shù)應(yīng)用與課程教學(xué)過程有一定的關(guān)聯(lián)，請對以下內(nèi)容配對。1、創(chuàng)設(shè)情境 A、情境資源共享2、思考討論 B、意見表達(dá)工具3、實(shí)踐探索 C、情境資源展示4、意義建構(gòu) D、測評工具5、自我評價 E、信息加工工具2、情境探究教學(xué)

3、模式，其中一個重要的教學(xué)過程是意義建構(gòu)，這個環(huán)節(jié)可用到以下哪些信息技術(shù)。（A、B、C） A、網(wǎng)頁制作工具 B、博客 C、文字處理工具 D、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 3、情境探究教學(xué)模式首先要利用數(shù)字化的共享資源，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境。（對）4、情境探究教學(xué)模式中，思考討論環(huán)節(jié)主要借助的信息技術(shù)工具是手寫板（錯）。 5、以下哪些屬于情境探究教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境： （A、B、C） A、利用多媒體創(chuàng)設(shè)的自然情境 B、利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的問題情境 C、利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境 D、為了解植物的生長規(guī)律到植物園去上課。 1、操練與練習(xí)是發(fā)展歷史最長而且應(yīng)用最廣的信息化模式，此類教學(xué)軟件不向?qū)W生教授新的內(nèi)容，而是由計(jì)算機(jī)向

4、學(xué)生逐個呈示問題，學(xué)生在機(jī)器上作答，計(jì)算機(jī)給予適當(dāng)?shù)募磿r反饋。(對) 2、操練與練習(xí)教學(xué)模式中的操練即練習(xí)。（錯） 3、操練與練習(xí)教學(xué)模式中，操練的作用主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（錯） 4、操練與練習(xí)教學(xué)模式中，練習(xí)的目的重在幫助學(xué)生形成和鞏固問題求解技能，大多采用短答題之類的形式。（對）5、操練與練習(xí)教學(xué)模式具有如下優(yōu)點(diǎn)：（A、B、C、D、E） A、縮短了刺激反應(yīng)的時間間隔，使學(xué)生的正確操作和聯(lián)想得到及時肯定，錯誤的聯(lián)想和操作得到及時糾正，從而可較快地建立起聯(lián)想知識結(jié)構(gòu)并轉(zhuǎn)化為長期記憶； B、防止了其他干擾，如抄襲作業(yè)、與周圍同學(xué)比較時產(chǎn)生的心理干擾等； C、習(xí)題的不斷變化和反饋用語與圖形的

5、變化可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣； D、附帶的成績與錯誤記錄可以使學(xué)生了解自己的能力與不足之處； E、節(jié)省教師選擇習(xí)題和批改作業(yè)的大量勞動。6、操練與練習(xí)教學(xué)模式中用于操練的主要題型是：（D） A、思考題 B、判斷題 C、簡答題 D、選擇題和匹配題1、WebQuest是一種（ A ）以為基礎(chǔ)的教學(xué)模式 A、探究 B、團(tuán)隊(duì)合作 C、練習(xí) D、討論2、WebQuest教學(xué)模式能針對所有人群。（錯）3、WebQuest教學(xué)模式中的資源一般由教師選定。（對）4、WebQuest教學(xué)模式的目標(biāo)為了幫助學(xué)生進(jìn)行高層次的思維和推理，使用信息來解決問題。（對）5、WebQuest教學(xué)模式中存以下腳手架，以幫助學(xué)生完

6、成不同層面的知識建構(gòu)。它們是（D、C、B） A、輸入支架 B、輸出支架 C、轉(zhuǎn)換支架D、接收支架6、WebQuest教學(xué)模式有五項(xiàng)基本原則，可以用單詞“FOCUS”來表示。請將以下英文字母與對應(yīng)的中文函義匹配好。 1、F A、找出精彩的網(wǎng)站 2、O B、有效地組織你的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源 3、C C、要求學(xué)生思考 4、U D、選用媒體 5、S E、為高水平的學(xué)習(xí)期望搭建腳手架1、信息技術(shù)環(huán)境下，個別輔導(dǎo)教學(xué)模式的基本教學(xué)過程為（D） A、教師提問學(xué)生應(yīng)答教師判別 B、計(jì)算機(jī)呈示與提問學(xué)生應(yīng)答教師判別 C、學(xué)生提問教師應(yīng)答 D、計(jì)算機(jī)呈示與提問學(xué)生應(yīng)答計(jì)算機(jī)判別應(yīng)答并提供反饋。2、基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)個別輔

7、導(dǎo)模式指遠(yuǎn)程教學(xué)中的個別化學(xué)習(xí)，教師只是在學(xué)生遇到障礙或問題的時候，通過網(wǎng)絡(luò)給予及時的輔導(dǎo)和幫助。（對） 1、信息技術(shù)環(huán)境下，討論學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中主要有四種表現(xiàn)形式，它們是問題式的討論法和（ B、C、D ）。 A、課題式的討論法 B、隨機(jī)式的討論法 C、實(shí)驗(yàn)式討論法 D、習(xí)題式討論法2、信息技術(shù)環(huán)境下，討論學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中問題式的討論法是指，教師精心設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。問題式討論法可用于教學(xué)的開始、教學(xué)的結(jié)束等環(huán)節(jié)。這些問題一般都是教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的。（對）3、信息技術(shù)環(huán)境下，討論學(xué)習(xí)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造思維，增加學(xué)生之間的協(xié)作和交流，同時，也能提高學(xué)生

8、的思考能力、閱讀能力和多種方式的表達(dá)能力。（對） 自主學(xué)習(xí)策略的基本過程，下列說法正確的是（ B ） A、學(xué)生根據(jù)老師給的相關(guān)材料，總結(jié)出一般規(guī)律。 B、讓學(xué)生通過對具體事例的歸納來獲得一般法則，并用它來解決新的問題。 C、學(xué)生在觀察老師的解題過程，通過學(xué)習(xí)也解答類似的題目。 D、教師指導(dǎo)學(xué)生完成特定的課題。自主學(xué)習(xí)策略的第一個環(huán)節(jié)是設(shè)置問題情境，它的設(shè)置是由：（ A ） A、教師來設(shè)置問題情境 B、學(xué)生自主設(shè)置問題情境 C、師生協(xié)商設(shè)置問題情境 D、自然設(shè)置問題情境自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的三個步驟是：（ABC ）A、問題情境B、假設(shè)檢驗(yàn) C、整合與應(yīng)用 D、評價常用的合作式教學(xué)策略有課堂討論、（A

9、BD ）和伙伴等5種方式。 A、角色扮演 B、競爭 C、網(wǎng)絡(luò)搜索 D、協(xié)同合作式教學(xué)策略中的角色扮演，通常有兩種不同形式的角色扮演，它們是：（ AB ） A、師生角色扮演 B、情境角色扮演 C、反面角色扮演 D、正面角色扮演 課堂討論教學(xué)策略的運(yùn)用要求整個合作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題皆由（ B ）提出。 A、學(xué)生 B、教師 C、師生商量 D、情景支架式教學(xué)由以下五個環(huán)節(jié)組成。正確的是：（ A ）A、搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)、效果評價B、創(chuàng)設(shè)情境、搭腳手架、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)、應(yīng)用C、搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)、應(yīng)用D、創(chuàng)設(shè)情境、搭腳手架、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)

10、、效果評價支架式教學(xué)策略的評價內(nèi)容包括：（ BCD ） A、支架搭建是否合理 B、自主學(xué)習(xí)能力 C、對小組合作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn) D、是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)支架式教學(xué)策略這種教學(xué)思想來源于（ C ）。A、美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論B、美國心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論C、蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論D、美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論拋錨式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成（ D ）A、創(chuàng)設(shè)情境、假設(shè)、檢驗(yàn)、整合、應(yīng)用B、創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、應(yīng)用成果C、創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、假設(shè)檢驗(yàn)、整合與應(yīng)用 、 效果評價D、創(chuàng)設(shè)情境、確定問

11、題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、效果評價 拋錨式教學(xué)的五個環(huán)節(jié)中，（ B ）環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。A、創(chuàng)設(shè)情境B、確定問題C、假設(shè)D、搭腳手架由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，對這種教學(xué)效果的評價往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。T隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略中教師應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。其方法有以下幾種（ ACD ） A、教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級”進(jìn)行 B、要告訴學(xué)生解題的思路與方法。 C、要注意建立學(xué)生的思維模型，即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)。D、注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散

12、性思維 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略是為鞏固同一知識內(nèi)容而隨時進(jìn)行的重復(fù)和鞏固。F 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略的每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點(diǎn)T 1、教學(xué)模式特點(diǎn)可以概括為以下哪幾點(diǎn)：（A、B、C） A、以一定的理論為指導(dǎo)； B、需要完成既定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容； C、表現(xiàn)一定的教學(xué)活動序列及其方法策略 D、一堂課中一般包含幾種教學(xué)模式的結(jié)合2、一個完整的教學(xué)模式應(yīng)該包含（ A ）五個要素。 A、主題、目標(biāo)、條件、程序、評價 B、課題、假設(shè)、檢驗(yàn)、應(yīng)用、評價 C、主題、目標(biāo)、條件、學(xué)習(xí)、評價 D、主題、假設(shè)、檢驗(yàn)、程序、評價3、教學(xué)模式主要是從學(xué)生個體來考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的。（錯）4、教學(xué)模式具有相對穩(wěn)定的

13、教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，具有可操作性（對）5、教學(xué)模式有可操作性，而教學(xué)策略不具可操作性（錯）6、教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的（A）。 A、手段和謀略 B、方法和手段 C、流程和方法 D、比喻和總結(jié)7、關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)策略，下列說法正確的是：（A、B、D） A、教學(xué)模式比教學(xué)策略更具穩(wěn)定性 B、教學(xué)模式與教學(xué)策略都是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的具體化，都具有一定的可操作性。 C、教學(xué)模式往往指向局部的教學(xué)行為。 D、教學(xué)模式、教學(xué)策略各自的內(nèi)涵、特點(diǎn)及組成成分雖然不同，但實(shí)際上都是對教學(xué)方法進(jìn)行不同層次的抽象和歸納后得出的概念。A1、教學(xué)組織形式是指教學(xué)系統(tǒng)的（ ）以一定的教學(xué)

14、程序連接起來，以確保教學(xué)活動的順利完成。A、各個要素B、各種規(guī)律C、各個成員D、各種設(shè)備 D2、教學(xué)的組織形式主要圍繞（ ）來設(shè)計(jì)。A、學(xué)生情況B、老師個人素養(yǎng)C、班級特點(diǎn)D、教學(xué)內(nèi)容 （F ）1、在班級授課制中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是探究性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力； （ T ）2、班級授課制中，教師備課一般要做好下列工作：備教材，備學(xué)生，備教法。 （ F ）3、課外作業(yè)不是班級授課制的一部分。 （ T ）4、個別化學(xué)習(xí)的局限性表現(xiàn)在備課復(fù)雜，費(fèi)用較高。 （ T ）5、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用過程，在具體活動方式上盡量多樣化，可利用各種討論、角色扮演、個案研究、模擬、參觀等有

15、效的方式進(jìn)行。 B6、以下哪種教學(xué)組織形式屬于個別化的學(xué)習(xí)？ A、通過討論，問答，交流等形式在師生之間學(xué)生與學(xué)生之間分享教學(xué)的信息B、由學(xué)生閱讀教科書、觀看或聆聽音像教材、做筆記等獲得教學(xué)信息C、教學(xué)通過講授、談話、板書、演示等，在班級或一組學(xué)生傳遞教學(xué)信息。D、根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件、從多方面考慮安排的教學(xué)活動的方式。A 7、我國當(dāng)前教學(xué)組織形式主要有（ ）三種類型。A、班級授課、個別化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)B、班級授課、個別化學(xué)習(xí)和節(jié)假日補(bǔ)課C、班級授課、家教、節(jié)假日補(bǔ)課D、個別化學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、節(jié)假日補(bǔ)課B 1、屏幕廣播是（ ）的基本功能A、多媒體教室B、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室C、語音教室D、

16、普通教室（T）2、多媒體教室反映了傳遞接受型閉合式教學(xué)系統(tǒng)，師生之間存在雙向交流。 C1、較之傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中特有的教學(xué)目標(biāo)為A、知識與技能B、解決問題C、信息素養(yǎng)D、過程與方法 B2、對目前中小學(xué)開展信息技術(shù)與課程整合活動認(rèn)識最合理的是A、信息技術(shù)與課程整合是為了有效學(xué)習(xí)信息技術(shù)B、信息技術(shù)與課程整合只是把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具C、信息技術(shù)與課程整合注重運(yùn)用信息技術(shù)來營造一種新型學(xué)習(xí)環(huán)境D、信息技術(shù)與課程整合的重點(diǎn)主要在于課堂上45分鐘的運(yùn)用 D3、信息技術(shù)與課程整合的模式多種多樣，下面（ ）不屬于創(chuàng)新型模式。A、合作學(xué)習(xí)B、探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、問題解決學(xué)習(xí)D、基于計(jì)算機(jī)的

17、課堂講演、練習(xí)、討論B4、信息技術(shù)在課程整合中發(fā)揮了多種教學(xué)應(yīng)用功能，以下對信息技術(shù)的教學(xué)功能說法妥當(dāng)?shù)氖牵?）A、信息技術(shù)對教育的影響基本上都是正確的B、利用信息技術(shù)獲取資源信息，并對所獲取的資源進(jìn)行加工和進(jìn)一步的利用C、利用信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)發(fā)生的真實(shí)情境所以實(shí)驗(yàn)只要用信息技術(shù)完成就行D、信息技術(shù)可以為教學(xué)提供練習(xí)、測試、考評或評估功能，所以信息技術(shù)是萬能的D5、課程整合中的教師評價可簡化為三個階段，第一階段是對（ ）的評價，第二階段是對教學(xué)實(shí)施的評價，第三階段是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成模式。A、教學(xué)管理B、教學(xué)行為C、教學(xué)科研D、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評價為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)，這體現(xiàn)了教學(xué)評價的

18、什么功能？（ B ）A、診斷功能B、調(diào)控功能C、激勵功能D、教學(xué)功能1、診斷性評價和形成性評價是不同階段的評價，以下陳述正確的是（B）A、診斷性評價和形成性評價都是在教學(xué)過程中實(shí)施。B、診斷性評價的范圍比形成性評價廣、包括認(rèn)識、動作技能以及情感域等。C、形成性評價一般是相對評價。D、診斷性評價比形成性評價進(jìn)行得的頻繁，比如某課單元結(jié)束后的小測驗(yàn)。2、在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行的“摸底考察“這是屬于（A）A 診斷性評價B 形成性評價C 總結(jié)性評價D 自身評價3、形成性評價和總結(jié)性評價是不同階段的評價，以下陳述正確的是（D） A、形成評價和總結(jié)性評價是教育活動的全部活動，前者在

19、過程中進(jìn)行評價，而后者在教育過程結(jié)束后評價 B、形成性評價是分析性評價，具有和總結(jié)性評價的概括化程度 C、形成性評價是正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，是以評價對方優(yōu)良程度為目的 D、總結(jié)性評價的直接目的是做出教育效果的判斷，從而區(qū)分優(yōu)劣，分出等級或鑒定結(jié)果4、教學(xué)評價根據(jù)分析方法不同的可分為（C）A、相對評價，絕對評價和自身評價。B、過程評價和成果評價。C、定性評價和定量評價。D、診斷性評價，形成性評價。5、為了解學(xué)生的總體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異或比較群體學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，采用下面哪種評價最合適？（B）A、絕對評價B、相對評價C、定量評價D、定性評價6、“評價是對教學(xué)效果及其成因的分析過程，判斷教

20、學(xué)的成效和缺陷、矛盾和問題”指的是以下哪種教學(xué)評價的功能？（ A ）A、診斷功能B、導(dǎo)向功能C、激勵功能D、控制功能教學(xué)評價為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)，這體現(xiàn)了教學(xué)評價的什么功能？（ B ）A、診斷功能B、調(diào)控功能C、激勵功能D、教學(xué)功能1、電子檔案袋是一種面向?qū)W習(xí)過程的評價方法，以下屬于電子檔案袋評價，出現(xiàn)的基本內(nèi)容是（ A ）A、學(xué)生學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)行為的記錄B、學(xué)生期末考試成績C、學(xué)生上課提問情況D、學(xué)生上機(jī)次數(shù) 2、（ C ）主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生認(rèn)知活動的成果。 A、客觀題測驗(yàn)B、表現(xiàn)性評價C、檔案袋分析D、論文題測驗(yàn) 3、在量規(guī)設(shè)計(jì)過程中，一般需要根據(jù)（A B ）來設(shè)

21、計(jì)構(gòu)成分量（主要評價指標(biāo)）A、學(xué)習(xí)目標(biāo)B、學(xué)生水平C、教師素質(zhì)D、教學(xué)能力 4、關(guān)于問卷調(diào)查法應(yīng)用的注意事項(xiàng)中，正確的說法是：（ ABC ）A、認(rèn)真確定被試，被試要十分熟悉有關(guān)情況，要具有代表性B、是設(shè)計(jì)的題目不要太多，要富有意義，表述要簡單、明確、通俗C、多要求的答案必須是具體的，最好使用判斷、選擇、填空等形式D、最好使用記名答卷，以消除被試的疑慮 （正確）1、教師是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程以及評價等教學(xué)因素的最終過濾者、決策者。（錯誤）2、教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，首先要考慮社會、學(xué)生、家長以及課程四個因素。（正確）3、教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活

22、動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價值判斷。（錯誤）4、形成性評價也稱“教學(xué)前評價”，一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測。（正確）5、形成性評價又稱“事后評價”，一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價。（正確）6、從形成性評價采用的基準(zhǔn)上看，它屬于絕對評價，（正確）7、新課程教學(xué)評價的方法有：表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價。（正確）8、一般量規(guī)都具有評價要素、指標(biāo)、權(quán)重、分級描述這幾個基本構(gòu)成要素。（正確）9、談話法、觀察法及檔案袋評價都是教學(xué)中的評價方法。（錯誤）10、設(shè)計(jì)評價指標(biāo)的權(quán)重時一般是平均分配?；诰W(wǎng)絡(luò)的探究型

23、學(xué)習(xí)（WebQuest）模式探究學(xué)習(xí)的主題一、介紹（引言）在此處向?qū)W生們簡要介紹這個WebQuest的有關(guān)情況。如果在此WebQuest中包括角色扮演或闖關(guān)游戲（如“你現(xiàn)在是一個鑒別神秘詩人的間諜”），則應(yīng)在此處設(shè)置情境。也可以使用這部分做先期的組織或概述工作。二、任務(wù)清晰明了地描述學(xué)習(xí)者行為的最終結(jié)果將是什么。任務(wù)可以是：一系列必須解答的問題；對所創(chuàng)建事物進(jìn)行總結(jié)；一系列需要解決的問題；闡明自己的立場并對此進(jìn)行說明；一項(xiàng)具有創(chuàng)意的工作；任何需要學(xué)習(xí)者對自己所收集的信息進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化的事情。三、資源利用這一部分指明學(xué)習(xí)者可以用于完成任務(wù)的網(wǎng)址。在每一個鏈接中嵌入對此資源的描述，以便學(xué)習(xí)者可能在

24、點(diǎn)擊前知道自己將通過訪問該網(wǎng)址獲得什么。四、過程介紹學(xué)習(xí)者完成任務(wù)應(yīng)遵循的步驟。這一部分是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。一定要使這些步驟簡明清晰。（1）第一步（2）第二步（3）五、學(xué)習(xí)建議在此處，你要為學(xué)生提供一些建議，以幫助他們組織所收集的信息。“建議”可以包括使用的流程圖、總結(jié)表、概念地圖或其他組織結(jié)構(gòu)，“建議”也可以采用由復(fù)選框組成的問卷形式，問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。如果將“學(xué)習(xí)建議”部分嵌入到“過程描述”中，可能效果會更好。不過如果你提供了大量的建議，或者數(shù)據(jù)的收集和分析過程不是幾步就可以完成的事情，那么還是將這兩個部分分開的好。六、評價創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將如何被評價。

25、另外，你可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。七、總結(jié)用一兩句話概述學(xué)生通過完成此WebQuest將會獲得或?qū)W到什么。主題單元設(shè)計(jì)模板主題單元標(biāo)題學(xué)科領(lǐng)域 （在內(nèi)打 表示主屬學(xué)科，打+ 表示相關(guān)學(xué)科） 思想政治 音樂 化學(xué) 信息技術(shù) 勞動與技術(shù) 語文 美術(shù) 生物 科學(xué) 數(shù)學(xué) 外語 歷史 社區(qū)服務(wù) 體育 物理 地理 社會實(shí)踐 其他（請列出）：適用年級所需時間主題學(xué)習(xí)概述（對主題內(nèi)容進(jìn)行簡要的概述，并可附上相應(yīng)的思維導(dǎo)圖）主題學(xué)習(xí)目標(biāo)（描述該主題學(xué)習(xí)所要達(dá)到的主要目標(biāo)）知識與技能：過程與方法：情感態(tài)度與價值觀：對應(yīng)課標(biāo)主題單元問題設(shè)計(jì)專題劃分專題一所需課時專題一概述 (對專

26、題內(nèi)容進(jìn)行簡要的概述，并可附上相應(yīng)的思維導(dǎo)圖)本專題學(xué)習(xí)目標(biāo) （描述該學(xué)習(xí)所要達(dá)到的主要目標(biāo)）對應(yīng)課標(biāo)（本專題所達(dá)到的課程標(biāo)準(zhǔn)） 本專題問題設(shè)計(jì)所需教學(xué)材料和資源(在此列出學(xué)習(xí)過程中所需的各種支持資源)信息化資源常規(guī)資源教學(xué)支撐環(huán)境其 他學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)（針對該專題所選擇的活動形式及過程）教學(xué)評價專題二通用型自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模板問題(項(xiàng)目)的主題 “主題”應(yīng)該是學(xué)習(xí)中要解決的問題（或研究項(xiàng)目）的集中表述，通過該表述使學(xué)習(xí)者清楚地認(rèn)識到當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，主題的表述應(yīng)明確、簡潔，不會產(chǎn)生歧義或模棱兩可。學(xué)科領(lǐng)域自主學(xué)習(xí)活動有時是單學(xué)科的，但更多的時候是多學(xué)科的綜合活動。如果是多學(xué)科的綜合活動，應(yīng)該

27、以某一學(xué)科為主，在填寫這一欄是要把主學(xué)科放在第一位。另外，為了便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)活動的組織，參加綜合活動的學(xué)科不要超過3個。適合年級所需時間設(shè)計(jì)者所屬學(xué)校概述(學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征)本欄中填寫學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析結(jié)果。適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以問題為中心。在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，列出解決該問題所需學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容及其類型，以及該知識體系的結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。對學(xué)習(xí)者特征的分析，除了一般特征和初始能力外，要更加注意分析學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)。例如：要詳細(xì)了解學(xué)習(xí)者對信息的意識、態(tài)度，對信息技術(shù)的知識和技能掌握的程度，運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力，以及學(xué)習(xí)者個體當(dāng)前具備的學(xué)習(xí)

28、環(huán)境狀況。經(jīng)過詳細(xì)、認(rèn)真地調(diào)查和分析得出結(jié)果，才能保證學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)的可行性。學(xué)習(xí)目標(biāo)(任務(wù)、成果) 學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元結(jié)構(gòu)的。它既有知識的獲得，又有能力的提高和情感的升華。就知識學(xué)習(xí)而言，既有對知識意義的理解，同時也有低層次的記憶，以至高層次的綜合與創(chuàng)新。因此，在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述除了選用行為動詞外，更多地用任務(wù)的描述或?qū)W習(xí)成果的取得來表示。學(xué)習(xí)策略(情境、模式、方法)自主學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法的選擇等項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者是在真實(shí)的社會環(huán)境中，還是在網(wǎng)絡(luò)或其他媒體提供的虛擬環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以由教學(xué)設(shè)計(jì)給以規(guī)定，但是必須為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境。

29、在自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以為學(xué)習(xí)者選擇主題性、資源型學(xué)習(xí)、探究型學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)、協(xié)作型學(xué)習(xí)等各種自主學(xué)習(xí)模式。在自主學(xué)習(xí)中，最常使用的學(xué)習(xí)方法有支架式、拋錨式和隨機(jī)進(jìn)入式等幾種。學(xué)習(xí)資源(材料、工具)學(xué)習(xí)資源包括所有能夠支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具、材料、設(shè)施、人員、機(jī)構(gòu)等，從傳統(tǒng)的教科書、印刷品，到各種現(xiàn)代教學(xué)媒體，以至網(wǎng)站、社會文化機(jī)構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能給出不同種類的資源，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己不同的條件去選擇、利用。學(xué)習(xí)活動(過程、結(jié)構(gòu))在此欄中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)遵循的步驟。應(yīng)說明學(xué)習(xí)活動的過程和結(jié)構(gòu)，包括學(xué)習(xí)者應(yīng)閱讀的材料、教師和學(xué)習(xí)資源中心能給予學(xué)習(xí)者必要支持的類型和內(nèi)容，以及

30、關(guān)于學(xué)習(xí)活動的建議等。學(xué)習(xí)建議(必要時填寫)學(xué)習(xí)評價(范例、量規(guī))為了使學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的狀態(tài)，有必要讓他們預(yù)先知道將如何對他們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。在此欄中，應(yīng)給出評價的標(biāo)準(zhǔn)量規(guī)，評價用的案例、材料、工具，以及評價的方法和要求。其他要說明的事項(xiàng)(表示感謝)案例名稱科目教學(xué)對象設(shè)計(jì)者課時所用教材一、教材內(nèi)容分析二、教學(xué)目標(biāo)（知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀）三、學(xué)習(xí)者特征分析四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備六、教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備教學(xué)流程圖七、教學(xué)評價設(shè)計(jì)八、幫助與總結(jié)課題名稱一、基本信息設(shè)計(jì)者：姓名，單位，職稱（可選）學(xué)生：某某學(xué)校某年級某班教材：所使用的教材版本課時：所需課時，如果是多課時或多課時中的其中一個課時，需