心理學(xué)考研真題

1、2008年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題1、 單項(xiàng)選擇題：165小題，每小題2分，共130分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。1強(qiáng)調(diào)心理學(xué)不應(yīng)該以意識(shí)為主要研究對(duì)象的學(xué)派是（ ）A構(gòu)造主義 B機(jī)能主義 C人本主義 D行為主義2現(xiàn)代心理學(xué)誕生和發(fā)展的兩個(gè)重要?dú)v史淵源是哲學(xué)和（ ）A生理學(xué) B社會(huì)學(xué) C人類學(xué) D物理學(xué)3通過(guò)裂腦人研究來(lái)揭示大腦兩半球功能單側(cè)化的科學(xué)家是（ ）A布洛卡（PBroca） B拉什利（KSLashley）C斯佩里（RSperry） D威爾尼克（CWernicke）4顏色視覺的三個(gè)基本屬性是（ ）A色

2、調(diào)、波長(zhǎng)、照度 B色調(diào)、明度、照度C波長(zhǎng)、明度、飽和度 D色調(diào)、明度、飽和度5視覺感受野位于（ ）A外側(cè)膝狀體 B額葉 C視網(wǎng)膜 D視覺皮層6頻率理論在解釋聽覺現(xiàn)象時(shí)，使用的聲音頻率范圍是（ ）A500HZ以下 B10005000HZC500010000Hz D10000Hz以上7觀眾把籃球比賽中穿著不同服裝的運(yùn)動(dòng)員相應(yīng)地歸為不同的球隊(duì)，這體現(xiàn)了知覺組織的（ ）A對(duì)稱性原則 B鄰近性原則 C連續(xù)性原則 D相似性原則8小張去車站接一位陌生客人，他的預(yù)期會(huì)影響對(duì)這位客人的辨認(rèn)。這種知覺的加工方式主要是（ ）A“全或無(wú)”加工 B頡頏加工C自上而下的加工 D自下而上的加工9檢驗(yàn)注意過(guò)濾器理論經(jīng)常使用的

3、實(shí)驗(yàn)范式是（ ）A雙耳分析 B語(yǔ)義啟動(dòng) C雙任務(wù)操作 D視覺搜索10隨年齡增長(zhǎng)，個(gè)體的快速眼動(dòng)睡眠量（ ）A越來(lái)越多 B越來(lái)越少C呈U型變化 D呈倒U型變化11長(zhǎng)時(shí)記憶最主要的編碼方式是（ ）A視覺編碼 B聽覺編碼 C語(yǔ)義編碼 D形象編碼12在對(duì)系列呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自由回憶時(shí)，最后呈現(xiàn)的材料遺忘少。這種現(xiàn)象稱為（ ）A首因效應(yīng) B啟動(dòng)效應(yīng) C詞優(yōu)效應(yīng) D近因效應(yīng)13謝帕德（RNShepard）和庫(kù)柏（LACooper）的“心理旋轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)主要說(shuō)明了表象具有（）A概括性 B可變通性 C可操作性 D穩(wěn)定性14“音樂家必須去創(chuàng)造音樂，畫家必須作畫，詩(shī)人必須寫詩(shī)一個(gè)人要成為他能夠成為的那個(gè)人，就必須真

4、實(shí)地面對(duì)自己?！备鶕?jù)馬斯洛的觀點(diǎn)，這段話體現(xiàn)了人具有（ ）A歸屬與愛的需要 B尊重的需要C自我實(shí)現(xiàn)的需要 D安全的需要15“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼”所反映的動(dòng)機(jī)沖突是（）A雙趨沖突 B雙避沖突 C趨避沖突 D多重趨避沖突16強(qiáng)調(diào)丘腦在情緒中有重要作用的理論是（ ）A詹姆斯蘭格情緒理論 B坎農(nóng)巴德情緒理論C沙赫特的情緒理論 D阿諾德的情緒理論17卡特爾將基于先天稟賦、主要與神經(jīng)系統(tǒng)的生理機(jī)能有關(guān)、較少受到后天文化教育影響的智力稱為（ ）A情緒智力 B晶體智力 C空間智力 D流體智力18誠(chéng)實(shí)或虛偽、勇敢或怯懦、謙虛或驕傲、勤勞或懶惰等描述的是個(gè)體的（ ）A性格特征 B能力特征

5、 C氣質(zhì)特征 D認(rèn)知特征19與多血質(zhì)氣質(zhì)類型相對(duì)應(yīng)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程的基本特征表現(xiàn)為（ ）A強(qiáng)、不平衡 B強(qiáng)、平衡、靈活 C強(qiáng)、平衡、不靈活 D弱20霍爾（GSHall）提出的解釋兒童心理發(fā)展的理論是（ ）A白板說(shuō) B復(fù)演說(shuō) C進(jìn)化說(shuō) D成熟勢(shì)力說(shuō)21根據(jù)弗洛伊德的發(fā)展理論，“戀母情結(jié)”出現(xiàn)的階段是（）A口唇期 B肛門期 C潛伏期 D性器期22胎兒在發(fā)育過(guò)程中，細(xì)胞和組織分化非常迅速，并對(duì)環(huán)境極為敏感的時(shí)期是（ ）A第12周 B第28周 C第915周 D第2130周23安斯沃斯（MAinsworth）等人研究嬰兒依戀所使用的主要方法是（）A習(xí)慣化與去習(xí)慣化 B視覺偏愛法C陌生情境技術(shù) D照鏡子

6、法24根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，前運(yùn)算階段思維的主要特點(diǎn)是（ ）A可逆性 B守恒性 C形象性 D互反性25艾里克森認(rèn)為，青少年期人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得（ ）A自主感 B親密感 C勤奮感 D同一感26在間歇強(qiáng)化條件下，行為反應(yīng)的特點(diǎn)是（ ）A建立快，消退也快 B建立快，消退慢C建立慢，消退快 D建立慢，消退也慢27根據(jù)成就目標(biāo)定向理論，以掌握知識(shí)、提高能力為目標(biāo)的個(gè)體，傾向于選擇（ ）A最低難度的任務(wù) B中等難度的任務(wù)C最高難度的任務(wù) D最高或最低難度的任務(wù)28下列選項(xiàng)中，不屬于維納提出的歸因緯度的是（ ）A內(nèi)在性 B普遍性 C可控性 D穩(wěn)定性29最早明確提出“教育的心理學(xué)化”觀點(diǎn)的學(xué)者是（）

7、A裴斯泰洛齊 B赫爾巴特 C詹姆斯 D桑代克30在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，用于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者內(nèi)部注意、記憶和思維過(guò)程的能力稱為（ ）A言語(yǔ)信息 B認(rèn)知策略 C智力技能 D運(yùn)動(dòng)技能31布魯納提出的學(xué)習(xí)理論是（ ）A認(rèn)知目的說(shuō) B認(rèn)知同化說(shuō) C認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō) D認(rèn)知接受說(shuō)32在唐德斯（FCDonders）的減法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中，A、B、C三種反應(yīng)時(shí)分別代表簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)、選擇反應(yīng)時(shí)和辨別反應(yīng)時(shí)，它們的關(guān)系為（ ）ARTB>RTA>RTC BRTC>RTB>RTA CRTC>RTA>RTB DRTB>RTC>RTA33認(rèn)為心理量和物理量之間呈冪函數(shù)關(guān)系的心理學(xué)家是（ ）

8、A史蒂文斯 B費(fèi)希納 C韋伯 D馮特34用極限法測(cè)定差別閾限時(shí)，在每次漸增系列實(shí)驗(yàn)中，其閾限的下限值應(yīng)取（ ）A第一次非正到正的對(duì)應(yīng)值 B第一次非負(fù)到負(fù)的對(duì)應(yīng)值C最后一次正到非正的對(duì)應(yīng)值 D最后一次負(fù)到非負(fù)的對(duì)應(yīng)值35托爾曼認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成認(rèn)知地圖。他得出該結(jié)論的依據(jù)來(lái)自于（ ）A頓悟?qū)W習(xí)實(shí)驗(yàn) B位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)C系列學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) D對(duì)偶學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)36在信號(hào)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中，如其他條件不變，只大幅提高對(duì)被試擊中目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)，則可推測(cè)（ ）A增大，d增大 B增大，d不變C增大，d減小 D兩者均不變37要獲得任一種色調(diào)的混合色光，需要單色儀的臺(tái)數(shù)至少是（ ）A2臺(tái) B3臺(tái) C4臺(tái) D5臺(tái)38人們注視黃色背景上

9、的一小塊灰色紙片幾分鐘后，會(huì)感覺到灰色的紙片呈藍(lán)色。這種現(xiàn)象稱為（ ）A顏色適應(yīng) B顏色恒常 C顏色對(duì)比 D顏色混合39棒框儀通常用來(lái)研究的問(wèn)題是（ ）A注意分配 B手眼協(xié)調(diào)C知覺動(dòng)作學(xué)習(xí) D場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性40在一項(xiàng)研究情緒的實(shí)驗(yàn)中，要求A組被試在前后兩次情緒測(cè)試之間觀看恐怖電影，要求B組被試在前后兩次情緒測(cè)試之間休息，則A組被試通常被看做是（ ）A后測(cè)控制組設(shè)計(jì)的控制組 B后測(cè)控制組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)組C前測(cè)后測(cè)控制組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)組D前測(cè)后測(cè)控制組設(shè)計(jì)的控制組41下列智力測(cè)驗(yàn)中，屬于非言語(yǔ)類測(cè)驗(yàn)的是（ ）A比納西蒙智力量表 B韋克斯勒智力量表C斯坦福比納智力量表 D瑞文推理測(cè)驗(yàn)42下列量表中，具有

10、絕對(duì)零點(diǎn)的是（ ）A稱名量表 B順序量表 C等距量表 D比率量表43一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)是100，標(biāo)準(zhǔn)差是25，這組數(shù)據(jù)的變異系數(shù)是（）A4 B25 C4 D2544衡量測(cè)驗(yàn)跨時(shí)間一致性的信度稱為（ ）A重測(cè)難度 B復(fù)本信度 C同質(zhì)性信度 D評(píng)分者信度45下列關(guān)于測(cè)量結(jié)果受測(cè)量誤差影響的敘述，正確的是（ ）A系統(tǒng)誤差影響穩(wěn)定性，不影響準(zhǔn)確性 B系統(tǒng)誤差影響準(zhǔn)確性，也影響穩(wěn)定性C隨機(jī)誤差影響穩(wěn)定性，不影響準(zhǔn)確性 D隨機(jī)誤差影響穩(wěn)定性，也影響準(zhǔn)確性46測(cè)驗(yàn)總分的分布呈負(fù)偏態(tài)，說(shuō)明測(cè)驗(yàn)整體難度（ ）A偏難 B偏易 C適中 D無(wú)法判斷47羅夏（HRorschach）墨跡測(cè)驗(yàn)屬于（）A學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn) B能力傾

11、向測(cè)驗(yàn) C人格測(cè)驗(yàn) D智力測(cè)驗(yàn)48愛德華個(gè)人偏好量表的設(shè)計(jì)采用了（ ）A順序技術(shù) B多選技術(shù) C迫選技術(shù) D投射技術(shù)49臨床觀察到某人有抑郁傾向，能夠幫助進(jìn)一步診斷的測(cè)驗(yàn)是（ ）AMMPI BMBTI CEPQ DCPI50有一組數(shù)據(jù)：3，6，2，7，32，4，8，6，5。要描述這組數(shù)據(jù)的特征，受極端數(shù)據(jù)值影響的統(tǒng)計(jì)量是（ ）A平均數(shù) B中數(shù) C四分位數(shù) D眾數(shù)51一項(xiàng)研究調(diào)查了不同性別的成年人對(duì)在公眾場(chǎng)合吸煙的態(tài)度，結(jié)果如表所示。那么，性別與對(duì)待吸煙的態(tài)度之間的相關(guān)系數(shù)是（ ） A0.12 B0.32 C0.48 D0.5452在某次考試中，小明的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)均為80，英語(yǔ)成績(jī)?yōu)?5。已知

12、全班三科平均成績(jī)都為65，語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)差為10，數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)差為15，英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)差為5。小明三科的成績(jī)按照標(biāo)準(zhǔn)分由大到小進(jìn)行排序的結(jié)果是（ ）A語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ) B英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文C英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué) D語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)53一組服從正態(tài)分布的數(shù)據(jù)，平均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為5，則Z值為2.58的原始數(shù)據(jù)是（ ）A37.10 B42.42 C47.42 D62.9054對(duì)于具有線性關(guān)系的兩列正態(tài)分布的連續(xù)變量，計(jì)算它們相關(guān)系數(shù)最恰當(dāng)?shù)墓绞鞘牵?）A BC D55在回歸分析中，考察回歸效果使用的指標(biāo)是（ ）A內(nèi)部一致性系數(shù) B決定系數(shù)C概化系數(shù) D列聯(lián)系數(shù)56某公司人力資源部運(yùn)用某一能力傾向測(cè)驗(yàn)選拔了50名新員

13、工。半年之后，發(fā)現(xiàn)其中10人選拔不理想。那么，這個(gè)測(cè)驗(yàn)的預(yù)測(cè)效度是（ ）A0.20 B0.25 C0.75 D0.8057在一個(gè)3×3的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，存在的交互作用有（ ）A1個(gè) B3個(gè) C6個(gè) D9個(gè)58受測(cè)者在接受自陳式量表測(cè)試時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)（ ）A社會(huì)贊許效應(yīng) B自我中心效應(yīng) C極端分?jǐn)?shù)效應(yīng) D暈輪擴(kuò)散效應(yīng)59抽樣的基本原則是（ ）A隨機(jī)化原則 B標(biāo)準(zhǔn)化原則 C概括化原則 D等距化原則60計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要理論依據(jù)是（ ）A概化理論 B經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論 C層面理論 D項(xiàng)目反應(yīng)理論61在假設(shè)檢驗(yàn)中，通常用來(lái)表示統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力（power of test）的是（ ）A1 B1 C+

14、 D62瑟斯頓提出的態(tài)度測(cè)量方法是（ ）A核檢表法 B等距量表法 C語(yǔ)義差異法 D累加量表法根據(jù)下述材料，回答6365題。國(guó)外某一實(shí)驗(yàn)探討了青年與老年被試閱讀自然科學(xué)類與社會(huì)科學(xué)類文章的閱讀速度是否存在差異，結(jié)果表明：閱讀速度受材料類型和年齡因素的影響，青年被試閱讀自然科學(xué)類文章的速度較快，老年被試閱讀社會(huì)科學(xué)類文章的速度較快。63該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)（ ）A二因素設(shè)計(jì) B四因素設(shè)計(jì) C二水平設(shè)計(jì) D四水平設(shè)計(jì)64如采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)，最容易產(chǎn)生的效應(yīng)是（ ）A霍桑效應(yīng) B實(shí)驗(yàn)者效應(yīng) C練習(xí)效應(yīng) D安慰劑效應(yīng)65能夠推斷出“青年被試閱讀自然科學(xué)類文章的速度較快，老年被試閱讀社會(huì)科學(xué)類文章的速度較快”這

15、一結(jié)論的統(tǒng)計(jì)依據(jù)是（ ）A材料類型和年齡的主效應(yīng)均顯著B材料類型和年齡的交互作用顯著C材料類型和年齡的交互作用不顯著D材料類型、年齡和閱讀速度的交互作用顯著二、多項(xiàng)選擇題：6675小題，每小題3分，共30分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。多選、少選或錯(cuò)選均不得分。66情緒和情感的功能有（ ）A適應(yīng)功能 B動(dòng)機(jī)功能 C組織功能 D信號(hào)功能67魯利亞提出，腦的機(jī)能系統(tǒng)包括（ ）A動(dòng)力系統(tǒng) B平衡系統(tǒng)C調(diào)節(jié)系統(tǒng) D信息接受、加工和存儲(chǔ)系統(tǒng)68下列選項(xiàng)中，屬于似動(dòng)現(xiàn)象的有（ ）A火車的行駛 B時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)C活動(dòng)的電影畫面 D動(dòng)感的霓虹燈廣告69

16、影響漢字理解的因素有（ ）A正字法規(guī)則 B筆畫數(shù)量 C字形結(jié)構(gòu) D語(yǔ)音70下列選項(xiàng)中，中老年人衰退比較明顯的方面有（ ）A語(yǔ)義理解 B空間記憶 C推理能力 D知覺速度71下列選項(xiàng)中，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（ ）A見賢思齊 B望梅止渴 C蜘蛛結(jié)網(wǎng) D談虎色變72記憶實(shí)驗(yàn)研究中，材料呈現(xiàn)的方法有（ ）A全部呈現(xiàn)法 B信號(hào)檢測(cè)法 C提示法 D對(duì)偶聯(lián)合法73平衡技術(shù)是控制額外變量的方法之一。常用的平衡技術(shù)有（ ）A匹配法 B拉丁方設(shè)計(jì) C雙盲法 DABBA法74方差分析需要滿足的前提條件有（ ）A總體正態(tài)分布 B各處理方差齊性C總體方差已知 D各組樣本容量相同75根據(jù)經(jīng)典測(cè)量理論，常用的測(cè)驗(yàn)等值方法有（ ）

17、A全距等值 B等百分位等值 C線性等值 D方差等值三、簡(jiǎn)答題：7680小題，每小題10分，共50分。請(qǐng)將答案寫在答題紙指定位置上。76簡(jiǎn)述短時(shí)記憶的含義與主要特點(diǎn)。77簡(jiǎn)述影響人格形成與發(fā)展的主要因素。78簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的基本觀點(diǎn)。79簡(jiǎn)述正態(tài)分布與標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的區(qū)別與聯(lián)系。80簡(jiǎn)述測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的含義及提高測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化程度的方法。四、綜合題：8183小題，每小題30分，共90分。請(qǐng)將答案寫在答題紙指定位置上。81試述問(wèn)題解決的策略，并舉例說(shuō)明影響問(wèn)題解決的心理因素。82心理學(xué)家在研究?jī)和哉Z(yǔ)發(fā)展過(guò)程的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，無(wú)論哪個(gè)種族的兒童，其言語(yǔ)發(fā)展的過(guò)程極為相似。具體表現(xiàn)為：大約1歲時(shí)，能說(shuō)出被他人

18、理解的詞；2歲末能說(shuō)出詞組；45歲能說(shuō)出符合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子。這表明，兒童在出生后的45年內(nèi)即獲得了基本的聽說(shuō)能力。試選用兩種不同的言語(yǔ)獲得理論解釋上述現(xiàn)象。83表1和表2、表3和表4是針對(duì)同一問(wèn)題采用兩種不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所獲得的模擬實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果。請(qǐng)據(jù)此回答下列問(wèn)題：（1）分別指出這兩種實(shí)驗(yàn)各自屬于何種設(shè)計(jì)類型，每種設(shè)計(jì)各自使用了多少被試。（2）針對(duì)研究問(wèn)題，根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，能得出什么結(jié)論？實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一的結(jié)論是否相同？如果不同，能得出什么結(jié)論？（3）這兩種設(shè)計(jì)中哪一種更適宜考察本研究的問(wèn)題？請(qǐng)具體說(shuō)明理由。2008年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案一

19、、單項(xiàng)選擇題：每小題2分，共130分。1.D    2.A    3.C    4.D    5.C6.A    7.D    8.C    9.A    10.B11.C    12.D    13.C    14.C    15.A16

20、.B    17.D    18.A    19.B    20.B21.D    22.B    23.C    24.C    25.D26.D    27.B    28.B    29.A    30.B31.C 

21、0;  32.D    33.A    34.D    35.B36.B    37.B    38.C    39.D    40.C41.D    42.D    43.B    44.A    45.D46.B    47.

22、C    48.C    49.A    50.A51.B    52.C    53.A    54.D    55.B56.D    57.A    58.A    59.A    60.D61.B    62.B  

23、;  63.A    64.C    65.B二、多項(xiàng)選擇題：每小題3分，共30分。多選、少選或錯(cuò)選均不給分。66.ABCD    67.ACD    68.CD    69.ABCD    70.BCD71.ABD    72.ACD   73.BD    74.AB    75.BC三、簡(jiǎn)答題：

24、每小題10分，共50分。76答案要點(diǎn)：（1）短時(shí)記憶是指人對(duì)信息的短暫保持和容量有限的記憶，是感覺記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段。（3分）（2）保持時(shí)間。保持的時(shí)間大約1分鐘左右。（2分）（3）編碼方式。以聽覺編碼為主，也存在視覺和語(yǔ)義編碼。（3分）（4）容量。信息容量為7±2組塊。（2分）77答案要點(diǎn)：（1）遺傳是人格發(fā)展的生物前提；（2）家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式；（3）童年期經(jīng)驗(yàn)；（4）學(xué)校教育；（5）社會(huì)文化因素；（6）自然物理?xiàng)l件；（7）自我調(diào)控系統(tǒng)?！驹u(píng)分說(shuō)明】上述要點(diǎn)及相應(yīng)解釋每點(diǎn)2分，只要答出其中5點(diǎn)，即可給10分。只答出要點(diǎn)未作解釋說(shuō)明的，酌情扣23分。78答案要點(diǎn)：（1）認(rèn)知結(jié)

25、構(gòu)遷移理論認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是遷移得以產(chǎn)生的重要中介。（4分）（2）影響學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵變量是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性和可辨別性?？衫眯裕凑J(rèn)知結(jié)構(gòu)中要具有能夠同化新知識(shí)的概括性、包容性更強(qiáng)的先前經(jīng)驗(yàn)；穩(wěn)定性，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的先前經(jīng)驗(yàn)必須被牢固地掌握；可辨別性，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中先前經(jīng)驗(yàn)的各成分之間及其新舊經(jīng)驗(yàn)之間能夠清晰分辨。（6分）79答案要點(diǎn)：（1）區(qū)別：正態(tài)分布的平均數(shù)為，標(biāo)準(zhǔn)差為；不同的正態(tài)分布可能有不同的值和d值，正態(tài)分布曲線形態(tài)因此不同。標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布平均數(shù)0，標(biāo)準(zhǔn)差1，和都是固定值；標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布曲線形態(tài)固定。（6

26、分）（2）聯(lián)系：正態(tài)分布可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化處理，轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。具體方法是使用 將原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。（4分）80答案要點(diǎn)：（1）測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化是指測(cè)驗(yàn)的編制、實(shí)施、評(píng)分和分?jǐn)?shù)解釋等程序的一致性。（3分）（2）提高測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化程度的方法主要有：測(cè)驗(yàn)編制過(guò)程要標(biāo)準(zhǔn)化。在確定測(cè)驗(yàn)緯度、題目編制、題目分析、測(cè)驗(yàn)信度和效度分析等方面嚴(yán)格按規(guī)定程序進(jìn)行。（3分）測(cè)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程要標(biāo)準(zhǔn)化。要統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)、統(tǒng)一步驟、統(tǒng)一時(shí)限，防止噪音和無(wú)關(guān)人員干擾等。（2分）測(cè)驗(yàn)評(píng)分和解釋要標(biāo)準(zhǔn)化。評(píng)分和解釋要制定詳細(xì)、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)分和解釋。（2分）四、綜合題：每小題30分，共90分。81答案要點(diǎn)：（1）問(wèn)題解決

27、的策略分為兩類：算法策略和啟發(fā)式策略。（2分）算法是在解決問(wèn)題時(shí)的一套規(guī)則，能夠在問(wèn)題空間中隨機(jī)搜索所有可能的算子或途徑，直到選擇到有效方法解決問(wèn)題。（4分）啟發(fā)式是個(gè)體根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在問(wèn)題空間內(nèi)采取較少認(rèn)知操作來(lái)解決問(wèn)題的方法。常用的啟發(fā)策略主要有：手段目的分析策略、逆向搜索策略、爬山法。（6分）（2）影響問(wèn)題解決的心理因素主要有：知識(shí)表征的方式、功能固著、定勢(shì)、原型啟發(fā)、動(dòng)機(jī)與情緒狀態(tài)、人格特征。（每小點(diǎn)3分，其中只答出要點(diǎn)給1分，舉例恰當(dāng)給2分，共18分）82答案要點(diǎn)：言語(yǔ)獲得理論歸結(jié)起來(lái)有三種：（1）習(xí)得（或經(jīng)驗(yàn)）論：言語(yǔ)是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的。強(qiáng)調(diào)家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)言語(yǔ)發(fā)展的重要作

28、用。（3分）強(qiáng)化說(shuō)認(rèn)為，兒童語(yǔ)言的習(xí)得是通過(guò)操作性條件反射實(shí)現(xiàn)的，強(qiáng)化是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要條件，強(qiáng)化的程序是漸進(jìn)的。言語(yǔ)發(fā)展表現(xiàn)為兒童習(xí)得的口頭反應(yīng)的增加。（4分）模仿說(shuō)認(rèn)為，兒童是在沒有強(qiáng)化的條件下通過(guò)觀察、模仿而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。（3分）結(jié)合理論恰當(dāng)?shù)亟忉尙F(xiàn)象。（5分）（2）先天論：語(yǔ)言能力是人類與生俱來(lái)的。（3分）先天語(yǔ)言能力說(shuō)認(rèn)為，語(yǔ)言是普遍語(yǔ)法能力（知識(shí)）的表現(xiàn)，語(yǔ)言獲得過(guò)程就是由普遍語(yǔ)法向個(gè)別語(yǔ)法轉(zhuǎn)換的過(guò)程，這個(gè)轉(zhuǎn)換是通過(guò)語(yǔ)言獲得裝置（LAD）實(shí)現(xiàn)的。兒童獲得的是一套支配語(yǔ)言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)，因而能產(chǎn)生和理解無(wú)限多的新句子，表現(xiàn)出很大的創(chuàng)造性。（4分）自然成熟說(shuō)認(rèn)為，生物遺傳是人類獲得語(yǔ)

29、言的決定性因素。語(yǔ)言獲得是大腦機(jī)能成熟的產(chǎn)物，最容易獲得語(yǔ)言的時(shí)期是從出生到青春期之間。（3分）結(jié)合理論恰當(dāng)?shù)亟忉尙F(xiàn)象。（5分）（3）相互作用：言語(yǔ)發(fā)展是生理成熟、認(rèn)知發(fā)展與不斷變化的語(yǔ)言環(huán)境之間復(fù)雜的相互作用的結(jié)果。（3分）認(rèn)知相互作用論認(rèn)為，語(yǔ)言是兒童許多符號(hào)功能的一種，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是言語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)，言語(yǔ)結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力源于主體和客體的相互作用。（4分）社會(huì)相互作用論強(qiáng)調(diào)兒童與同伴或成人的交往在語(yǔ)言獲得中的作用。（3分）結(jié)合理論恰當(dāng)?shù)亟忉尙F(xiàn)象。（5分）【評(píng)分說(shuō)明】考生可任選上述三種理論中的兩種理論作答。三種理論全作答的，則按作答的先后順序，只對(duì)前兩種給分。

30、83答案要點(diǎn)：（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一為2×2被試問(wèn)設(shè)計(jì)，（2分）被試為24人。（2分）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二為2×2混合設(shè)計(jì)，其中，學(xué)生類型為被試問(wèn)變量，教學(xué)方法為被試內(nèi)變量。（2分）被試為12人。（2分）（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一的結(jié)果，能得出如下結(jié)論：教學(xué)方法的主效應(yīng)顯著，啟發(fā)式教學(xué)方法的成績(jī)顯著高于講授式；（2分）學(xué)生類型的主效應(yīng)不顯著；（2分）教學(xué)方法和學(xué)生類型之間的交互作用顯著，即教學(xué)方法對(duì)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生了不同的影響；與講授式教學(xué)方法相比，啟發(fā)式教學(xué)方法對(duì)學(xué)困生成績(jī)的提高作用更大。（4分）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一的結(jié)論相同。（4分）（3）比較說(shuō)明比較而言，被試問(wèn)設(shè)計(jì)的方案能更好

31、地回答研究問(wèn)題；（4分）雖然混合設(shè)計(jì)所需的被試量較少，且混合設(shè)計(jì)將教學(xué)方法作為被試內(nèi)變量，能更好地控制來(lái)自不同個(gè)體間的差異，但當(dāng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中容易產(chǎn)生累積效應(yīng)或練習(xí)效應(yīng)時(shí)，則被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)無(wú)法適用。本實(shí)驗(yàn)如果將教學(xué)方法作為被試內(nèi)變量則會(huì)產(chǎn)生累積效應(yīng)或練習(xí)效應(yīng)，因此，包含被試內(nèi)設(shè)計(jì)在內(nèi)的混合設(shè)計(jì)不能回答該研究所探討的問(wèn)題，選擇被試問(wèn)設(shè)計(jì)更佳。（6分）【評(píng)分說(shuō)明】關(guān)于（3）中的第點(diǎn)，只要考生說(shuō)明了不同的教學(xué)方法作為被試內(nèi)變量可能產(chǎn)生相互干擾或影響，因此混合設(shè)計(jì)不適用，即可給6分。 為24人。（2分）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二為2×2混合設(shè)計(jì)，其中，學(xué)生類型為被試問(wèn)變量，教學(xué)方法為被試內(nèi)變量。（2分）被試為1

32、2人。（2分）（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一的結(jié)果，能得出如下結(jié)論：教學(xué)方法的主效應(yīng)顯著，啟發(fā)式教學(xué)方法的成績(jī)顯著高于講授式；（2分）學(xué)生類型的主效應(yīng)不顯著；（2分）教學(xué)方法和學(xué)生類型之間的交互作用顯著，即教學(xué)方法對(duì)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生了不同的影響；與講授式教學(xué)方法相比，啟發(fā)式教學(xué)方法對(duì)學(xué)困生成績(jī)的提高作用更大。（4分）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一的結(jié)論相同。（4分）（3）比較說(shuō)明比較而言，被試問(wèn)設(shè)計(jì)的方案能更好地回答研究問(wèn)題；（4分）雖然混合設(shè)計(jì)所需的被試量較少，且混合設(shè)計(jì)將教學(xué)方法作為被試內(nèi)變量，能更好地控制來(lái)自不同個(gè)體間的差異，但當(dāng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中容易產(chǎn)生累積效應(yīng)或練習(xí)效應(yīng)時(shí)，則被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)無(wú)法適用。

33、本實(shí)驗(yàn)如果將教學(xué)方法作為被試內(nèi)變量則會(huì)產(chǎn)生累積效應(yīng)或練習(xí)效應(yīng)，因此，包含被試內(nèi)設(shè)計(jì)在內(nèi)的混合設(shè)計(jì)不能回答該研究所探討的問(wèn)題，選擇被試問(wèn)設(shè)計(jì)更佳。（6分）【評(píng)分說(shuō)明】關(guān)于（3）中的第點(diǎn)，只要考生說(shuō)明了不同的教學(xué)方法作為被試內(nèi)變量可能產(chǎn)生相互干擾或影響，因此混合設(shè)計(jì)不適用，即可給6分2009年研究生考試心理學(xué)考研統(tǒng)考真題解析簡(jiǎn)答題 66.簡(jiǎn)述心境，激情，應(yīng)激的含義及特點(diǎn) 情緒狀態(tài)是指在某種事件或情境的影響下，在一定的時(shí)間在所產(chǎn)生的情緒心境、激情、應(yīng)激是人類較為典型的情緒狀態(tài)。 1）心境（mood）是指人比較平靜持久的情緒狀態(tài)。心境具有彌散性，它不是關(guān)于某一事物的體驗(yàn)，而是以同樣的態(tài)度體驗(yàn)對(duì)待一切事

34、物。心境持續(xù)時(shí)間有很大差別，它的持續(xù)時(shí)間受客觀刺激的性質(zhì)以及人格特征等因素影響。心境產(chǎn)生的原因是多方面的。它對(duì)人的生活、工作、學(xué)習(xí)、健康有很大影響。 2）激情（intense emotion）是一種強(qiáng)烈、爆發(fā)、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)。這種情緒狀態(tài)通常是由對(duì)個(gè)人有重大意義的事件引起的。激情狀態(tài)往往伴隨著生理變化和明顯的外部行為表現(xiàn)。另外激情狀態(tài)下人往往會(huì)出現(xiàn)“意識(shí)狹窄”現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)活動(dòng)范圍縮小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力減弱，進(jìn)而使人的行為失去控制，甚至做出一些魯莽的行為或動(dòng)作。當(dāng)然，激情并不總是消極的，它也是我們上進(jìn)的強(qiáng)大的動(dòng)力，所以，我們要控制自己的激情，做自己情緒的主人。 3）應(yīng)激（st

35、ress）是指人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激做出的適應(yīng)性的反應(yīng)。應(yīng)激狀態(tài)的產(chǎn)生與人面臨的情境以及人對(duì)自己能力的估計(jì)有關(guān)。在應(yīng)激狀態(tài)下會(huì)產(chǎn)生一系列生物性反應(yīng)。 67，簡(jiǎn)述奧爾波特的人格特質(zhì)理論。 奧爾波特的人格特質(zhì)理論是20世紀(jì)四十年代一種重要的價(jià)格理論。特質(zhì)是人格特質(zhì)理論的核心概念，特質(zhì)理論認(rèn)為，特質(zhì)（trait）是決定個(gè)體行為的基本特性，是人格的有效組成元素，也是測(cè)評(píng)人格常用的基本單位。 奧爾波特把人格特質(zhì)分為兩類：一類是共同特質(zhì)，指在某一社會(huì)文化形態(tài)下，大多數(shù)人或一個(gè)群體共有的、相同的特質(zhì)。另一類是個(gè)人特質(zhì)，指在個(gè)體身上獨(dú)具的特質(zhì)。個(gè)人特質(zhì)依其在生活中的作用又可分為三種：首要特質(zhì)，這是一個(gè)人最典型

36、最具有概括性的特質(zhì)，它影響到一個(gè)人的各方面的行為；中心特質(zhì)，是構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的幾個(gè)重要特質(zhì)，在每個(gè)人身上大約有5到10個(gè)；次要特質(zhì)，這是個(gè)體一些不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊情況下才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。這些次要的特質(zhì)，除了親近他的人之外，其它人很少知道。 68，簡(jiǎn)述自我效能感的含義及其影響因素 自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉最早提出的，在80年代，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實(shí)證研究的支持。 班杜拉等人的研究指出，影響自我效能感形成的因素主要有： 1)個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)效能信息源對(duì)自我效能感的影響最大。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高

37、效能期望，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。但事情并不這么簡(jiǎn)單，成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)效能期望的影響還要受個(gè)體歸因方式的左右，如果歸因于外部的不可控的因素就不會(huì)增強(qiáng)效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素就不一定會(huì)降低效能感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成。 2)替代經(jīng)驗(yàn)。人的許多效能期望是來(lái)源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)。這里的一個(gè)關(guān)鍵是觀察者與榜樣的一致性。 3)言語(yǔ)勸說(shuō)。因其簡(jiǎn)便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語(yǔ)勸說(shuō)其效果則是不鞏固的。 4)情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的喚醒使成績(jī)降低而影響自我效能，當(dāng)人們不為厭惡刺激所困擾時(shí)更能期望成功。 69.簡(jiǎn)述測(cè)量誤差的含義，分類及控制測(cè)量

38、誤差的方法 在一切測(cè)量中，由于各種因素的影響，測(cè)量所得的觀測(cè)值并不準(zhǔn)確地等于被測(cè)之量的真值。二者之差稱為測(cè)量誤差。根據(jù)測(cè)量誤差的性質(zhì)來(lái)來(lái)源，測(cè)量誤差可分為系統(tǒng)誤差和隨機(jī)誤差 。 常見的影響測(cè)驗(yàn)誤差的因素主要有三方面：測(cè)驗(yàn)自身、施測(cè)過(guò)程、受測(cè)者。 （1）測(cè)驗(yàn)自身 測(cè)驗(yàn)自身的誤差主要來(lái)源于測(cè)驗(yàn)的編制過(guò)程，其中項(xiàng)目取樣影響最大。測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的內(nèi)容是什么，測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目能否代表這些內(nèi)容，是至關(guān)重要的。當(dāng)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目較少而取樣缺乏代表性時(shí)，被試的反應(yīng)很難代表其真實(shí)水平。對(duì)于有些類型的項(xiàng)目，例如是非題、選擇題，被試可能憑猜測(cè)作答，從而降低分?jǐn)?shù)的可靠性。此外，題目用詞模棱兩可，或?qū)σ髷⑹霾磺宓?，也都?huì)帶來(lái)誤差。

39、 （2）施測(cè)過(guò)程 在測(cè)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程中可能引起誤差的因素很多，如測(cè)試環(huán)境、時(shí)間、主試者、意外干擾、評(píng)分記分等。 （3）被試因素 在測(cè)量工作中，最復(fù)雜的和最難控制的是由被試本身引起的各種誤差。測(cè)驗(yàn)中被試的應(yīng)試動(dòng)機(jī)、被試的焦慮、測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、練習(xí)效應(yīng)、反應(yīng)傾向和生理變因等因素都會(huì)帶來(lái)誤差。 70.簡(jiǎn)述假設(shè)檢驗(yàn)中的兩類錯(cuò)誤的含義及其關(guān)系 假設(shè)檢驗(yàn)中主要有兩類錯(cuò)誤，I型錯(cuò)誤和II型錯(cuò)誤。當(dāng)虛無(wú)假設(shè)H0本來(lái)是正確的，但拒絕了H0，這類錯(cuò)誤稱為棄真錯(cuò)誤，即I型錯(cuò)誤，由于這種錯(cuò)誤的概率用表示，所以又稱為型錯(cuò)誤；當(dāng)虛無(wú)假設(shè)H0本來(lái)不正確但卻又接受了H0，這類錯(cuò)誤稱為取偽錯(cuò)誤，即II型錯(cuò)誤，這類錯(cuò)誤的概率以表示，因而

40、又叫做錯(cuò)誤。 兩類錯(cuò)誤的關(guān)系： 1） +不一定等于1。因?yàn)楹褪窃趦蓚€(gè)兩個(gè)前提下的概率，不能在同一概率分布下進(jìn)行計(jì)算。 2)在其它條件不變的情況下，和不可能同時(shí)減小或增大。 3）統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力 1-反映著正確辨認(rèn)真實(shí)差異的能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)中稱1-為統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力。 論述題 71論述注意的分配的認(rèn)知資源加工理論和雙加工理論，請(qǐng)舉例說(shuō)明 認(rèn)知資源理論和雙加工理論是關(guān)于注意分配的理論，這兩種理論與以往理論不同，以往理論試圖解釋注意對(duì)信息進(jìn)行選擇的機(jī)制，這兩種理論從另外一個(gè)角度來(lái)解釋注意，即注意是如何協(xié)調(diào)不同的認(rèn)知任務(wù)或認(rèn)知活動(dòng)。不同的認(rèn)知活動(dòng)對(duì)注意提出的要求是不相同的。1） 認(rèn)知資源理論 這一理論認(rèn)為與其把注意看

41、成容量有限的加工通道，不如看做是一組對(duì)刺激歸類或識(shí)別的認(rèn)知資源或能力。這些認(rèn)知資源是有限的。對(duì)刺激的識(shí)別需要占用認(rèn)知資源，當(dāng)刺激越復(fù)雜或加工任務(wù)或復(fù)雜時(shí)，占用的認(rèn)知資源越多。當(dāng)認(rèn)知資源完全被占用時(shí)，新的刺激將得不到加工（未被注意）。該理論還假設(shè)，輸入刺激本身并不能自動(dòng)地占用資源，而在認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)有一個(gè)機(jī)制負(fù)責(zé)資源的分配。這一機(jī)制是靈活的，可以受我們的控制，這樣我們可以把資源分配到重要的刺激上。 例：對(duì)一個(gè)熟練的司機(jī)開車是一件容易的事，所以他們可以毫無(wú)困難的一邊開車一邊和別人交談。但是當(dāng)交通非常擁擠時(shí)，他們就必須小心翼翼的開車，這時(shí)他們和別人的談話不得不停下來(lái)。 這一理論有效地解釋很多注意現(xiàn)象，但

42、是一種循環(huán)論證。 2）雙加工理論 在注意的認(rèn)知資源理論基礎(chǔ)上，謝夫林等人進(jìn)一步提出了雙加工理論。該理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知加工有兩類：自動(dòng)化加工和受意識(shí)控制的加工。其中自動(dòng)化加工不受認(rèn)知資源的限制，不需要注意，是自動(dòng)化進(jìn)行的。這些加工過(guò)程由適當(dāng)?shù)拇碳ひl(fā)，發(fā)生比較快，也不影響其他的加工過(guò)程。在習(xí)得或形成之后，其加工過(guò)程比較難改變。而意識(shí)控制的加工受認(rèn)知資源的限制，需要注意的參與，可以隨環(huán)境的變化不斷調(diào)整。 例：我們通?？赡茏龊脦准虑?，如可以一邊騎自行車一邊看路邊的風(fēng)景，或是一邊看電視一邊織毛衣等。在同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)中，其中一項(xiàng)或多項(xiàng)已變成自動(dòng)化的過(guò)程不需要個(gè)體消耗認(rèn)知資源，因此個(gè)體可以將注意集中在

43、其他認(rèn)知過(guò)程上。 意識(shí)控制的加工經(jīng)過(guò)大量練習(xí)后，有可能變化自動(dòng)化加工。例如：初學(xué)騎車時(shí)，需要全神貫注，當(dāng)經(jīng)過(guò)不思練習(xí)，已經(jīng)熟練掌握這一技能時(shí)，就可以邊騎車邊和別人聊天。72.論述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，及其對(duì)教學(xué)工作的啟示 一、影響發(fā)展的三個(gè)因素 1）生物性成熟（biological maturation）：受遺傳影響，父母或教師除了給孩子健康成長(zhǎng)必要的營(yíng)養(yǎng)和照顧，對(duì)孩子認(rèn)知發(fā)展的生物性成熟因素影響很小 2）活動(dòng)（activity）：隨著身體的成熟，人作用于環(huán)境和從環(huán)境中學(xué)習(xí)一些東西的能力漸增。比如：當(dāng)孩子的協(xié)調(diào)性有了一定的發(fā)展，他通過(guò)玩蹺蹺板，可以把握平衡的原理。通過(guò)觀察、探索、測(cè)試，我們?cè)谧饔糜诃h(huán)境的同時(shí)，也改變著我們的思維過(guò)程。 3）社會(huì)經(jīng)驗(yàn)（social experiences）：認(rèn)知的發(fā)展受社會(huì)傳播（social transmission）或?qū)W習(xí)別人的影響。如果沒有社會(huì)傳播，我們就要從新創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)所有的人類知識(shí)。 這三者共同起作用，影響認(rèn)知發(fā)展。 二、建構(gòu)主義發(fā)展觀 皮亞杰認(rèn)