心理學考研真題

1、2008年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試心理學專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題1、 單項選擇題：165小題，每小題2分，共130分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。請在答題卡上將所選項的字母涂黑。1強調(diào)心理學不應(yīng)該以意識為主要研究對象的學派是（ ）A構(gòu)造主義 B機能主義 C人本主義 D行為主義2現(xiàn)代心理學誕生和發(fā)展的兩個重要歷史淵源是哲學和（ ）A生理學 B社會學 C人類學 D物理學3通過裂腦人研究來揭示大腦兩半球功能單側(cè)化的科學家是（ ）A布洛卡（PBroca） B拉什利（KSLashley）C斯佩里（RSperry） D威爾尼克（CWernicke）4顏色視覺的三個基本屬性是（ ）A色

2、調(diào)、波長、照度 B色調(diào)、明度、照度C波長、明度、飽和度 D色調(diào)、明度、飽和度5視覺感受野位于（ ）A外側(cè)膝狀體 B額葉 C視網(wǎng)膜 D視覺皮層6頻率理論在解釋聽覺現(xiàn)象時，使用的聲音頻率范圍是（ ）A500HZ以下 B10005000HZC500010000Hz D10000Hz以上7觀眾把籃球比賽中穿著不同服裝的運動員相應(yīng)地歸為不同的球隊，這體現(xiàn)了知覺組織的（ ）A對稱性原則 B鄰近性原則 C連續(xù)性原則 D相似性原則8小張去車站接一位陌生客人，他的預(yù)期會影響對這位客人的辨認。這種知覺的加工方式主要是（ ）A“全或無”加工 B頡頏加工C自上而下的加工 D自下而上的加工9檢驗注意過濾器理論經(jīng)常使用的

3、實驗范式是（ ）A雙耳分析 B語義啟動 C雙任務(wù)操作 D視覺搜索10隨年齡增長，個體的快速眼動睡眠量（ ）A越來越多 B越來越少C呈U型變化 D呈倒U型變化11長時記憶最主要的編碼方式是（ ）A視覺編碼 B聽覺編碼 C語義編碼 D形象編碼12在對系列呈現(xiàn)的學習材料進行自由回憶時，最后呈現(xiàn)的材料遺忘少。這種現(xiàn)象稱為（ ）A首因效應(yīng) B啟動效應(yīng) C詞優(yōu)效應(yīng) D近因效應(yīng)13謝帕德（RNShepard）和庫柏（LACooper）的“心理旋轉(zhuǎn)”實驗主要說明了表象具有（）A概括性 B可變通性 C可操作性 D穩(wěn)定性14“音樂家必須去創(chuàng)造音樂，畫家必須作畫，詩人必須寫詩一個人要成為他能夠成為的那個人，就必須真

4、實地面對自己?！备鶕?jù)馬斯洛的觀點，這段話體現(xiàn)了人具有（ ）A歸屬與愛的需要 B尊重的需要C自我實現(xiàn)的需要 D安全的需要15“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼”所反映的動機沖突是（）A雙趨沖突 B雙避沖突 C趨避沖突 D多重趨避沖突16強調(diào)丘腦在情緒中有重要作用的理論是（ ）A詹姆斯蘭格情緒理論 B坎農(nóng)巴德情緒理論C沙赫特的情緒理論 D阿諾德的情緒理論17卡特爾將基于先天稟賦、主要與神經(jīng)系統(tǒng)的生理機能有關(guān)、較少受到后天文化教育影響的智力稱為（ ）A情緒智力 B晶體智力 C空間智力 D流體智力18誠實或虛偽、勇敢或怯懦、謙虛或驕傲、勤勞或懶惰等描述的是個體的（ ）A性格特征 B能力特征

5、 C氣質(zhì)特征 D認知特征19與多血質(zhì)氣質(zhì)類型相對應(yīng)的高級神經(jīng)活動過程的基本特征表現(xiàn)為（ ）A強、不平衡 B強、平衡、靈活 C強、平衡、不靈活 D弱20霍爾（GSHall）提出的解釋兒童心理發(fā)展的理論是（ ）A白板說 B復演說 C進化說 D成熟勢力說21根據(jù)弗洛伊德的發(fā)展理論，“戀母情結(jié)”出現(xiàn)的階段是（）A口唇期 B肛門期 C潛伏期 D性器期22胎兒在發(fā)育過程中，細胞和組織分化非常迅速，并對環(huán)境極為敏感的時期是（ ）A第12周 B第28周 C第915周 D第2130周23安斯沃斯（MAinsworth）等人研究嬰兒依戀所使用的主要方法是（）A習慣化與去習慣化 B視覺偏愛法C陌生情境技術(shù) D照鏡子

6、法24根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，前運算階段思維的主要特點是（ ）A可逆性 B守恒性 C形象性 D互反性25艾里克森認為，青少年期人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得（ ）A自主感 B親密感 C勤奮感 D同一感26在間歇強化條件下，行為反應(yīng)的特點是（ ）A建立快，消退也快 B建立快，消退慢C建立慢，消退快 D建立慢，消退也慢27根據(jù)成就目標定向理論，以掌握知識、提高能力為目標的個體，傾向于選擇（ ）A最低難度的任務(wù) B中等難度的任務(wù)C最高難度的任務(wù) D最高或最低難度的任務(wù)28下列選項中，不屬于維納提出的歸因緯度的是（ ）A內(nèi)在性 B普遍性 C可控性 D穩(wěn)定性29最早明確提出“教育的心理學化”觀點的學者是（）

7、A裴斯泰洛齊 B赫爾巴特 C詹姆斯 D桑代克30在加涅的學習結(jié)果分類中，用于調(diào)節(jié)學習者內(nèi)部注意、記憶和思維過程的能力稱為（ ）A言語信息 B認知策略 C智力技能 D運動技能31布魯納提出的學習理論是（ ）A認知目的說 B認知同化說 C認知發(fā)現(xiàn)說 D認知接受說32在唐德斯（FCDonders）的減法反應(yīng)時實驗中，A、B、C三種反應(yīng)時分別代表簡單反應(yīng)時、選擇反應(yīng)時和辨別反應(yīng)時，它們的關(guān)系為（ ）ARTB>RTA>RTC BRTC>RTB>RTA CRTC>RTA>RTB DRTB>RTC>RTA33認為心理量和物理量之間呈冪函數(shù)關(guān)系的心理學家是（ ）

8、A史蒂文斯 B費希納 C韋伯 D馮特34用極限法測定差別閾限時，在每次漸增系列實驗中，其閾限的下限值應(yīng)?。?）A第一次非正到正的對應(yīng)值 B第一次非負到負的對應(yīng)值C最后一次正到非正的對應(yīng)值 D最后一次負到非負的對應(yīng)值35托爾曼認為，學習的實質(zhì)是形成認知地圖。他得出該結(jié)論的依據(jù)來自于（ ）A頓悟?qū)W習實驗 B位置學習實驗C系列學習實驗 D對偶學習實驗36在信號檢測實驗中，如其他條件不變，只大幅提高對被試擊中目標的獎勵，則可推測（ ）A增大，d增大 B增大，d不變C增大，d減小 D兩者均不變37要獲得任一種色調(diào)的混合色光，需要單色儀的臺數(shù)至少是（ ）A2臺 B3臺 C4臺 D5臺38人們注視黃色背景上

9、的一小塊灰色紙片幾分鐘后，會感覺到灰色的紙片呈藍色。這種現(xiàn)象稱為（ ）A顏色適應(yīng) B顏色恒常 C顏色對比 D顏色混合39棒框儀通常用來研究的問題是（ ）A注意分配 B手眼協(xié)調(diào)C知覺動作學習 D場獨立性與場依存性40在一項研究情緒的實驗中，要求A組被試在前后兩次情緒測試之間觀看恐怖電影，要求B組被試在前后兩次情緒測試之間休息，則A組被試通常被看做是（ ）A后測控制組設(shè)計的控制組 B后測控制組設(shè)計的實驗組C前測后測控制組設(shè)計的實驗組D前測后測控制組設(shè)計的控制組41下列智力測驗中，屬于非言語類測驗的是（ ）A比納西蒙智力量表 B韋克斯勒智力量表C斯坦福比納智力量表 D瑞文推理測驗42下列量表中，具有

10、絕對零點的是（ ）A稱名量表 B順序量表 C等距量表 D比率量表43一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)是100，標準差是25，這組數(shù)據(jù)的變異系數(shù)是（）A4 B25 C4 D2544衡量測驗跨時間一致性的信度稱為（ ）A重測難度 B復本信度 C同質(zhì)性信度 D評分者信度45下列關(guān)于測量結(jié)果受測量誤差影響的敘述，正確的是（ ）A系統(tǒng)誤差影響穩(wěn)定性，不影響準確性 B系統(tǒng)誤差影響準確性，也影響穩(wěn)定性C隨機誤差影響穩(wěn)定性，不影響準確性 D隨機誤差影響穩(wěn)定性，也影響準確性46測驗總分的分布呈負偏態(tài)，說明測驗整體難度（ ）A偏難 B偏易 C適中 D無法判斷47羅夏（HRorschach）墨跡測驗屬于（）A學業(yè)成就測驗 B能力傾

11、向測驗 C人格測驗 D智力測驗48愛德華個人偏好量表的設(shè)計采用了（ ）A順序技術(shù) B多選技術(shù) C迫選技術(shù) D投射技術(shù)49臨床觀察到某人有抑郁傾向，能夠幫助進一步診斷的測驗是（ ）AMMPI BMBTI CEPQ DCPI50有一組數(shù)據(jù)：3，6，2，7，32，4，8，6，5。要描述這組數(shù)據(jù)的特征，受極端數(shù)據(jù)值影響的統(tǒng)計量是（ ）A平均數(shù) B中數(shù) C四分位數(shù) D眾數(shù)51一項研究調(diào)查了不同性別的成年人對在公眾場合吸煙的態(tài)度，結(jié)果如表所示。那么，性別與對待吸煙的態(tài)度之間的相關(guān)系數(shù)是（ ） A0.12 B0.32 C0.48 D0.5452在某次考試中，小明的語文、數(shù)學成績均為80，英語成績?yōu)?5。已知

12、全班三科平均成績都為65，語文標準差為10，數(shù)學標準差為15，英語標準差為5。小明三科的成績按照標準分由大到小進行排序的結(jié)果是（ ）A語文、數(shù)學、英語 B英語、數(shù)學、語文C英語、語文、數(shù)學 D語文、英語、數(shù)學53一組服從正態(tài)分布的數(shù)據(jù)，平均數(shù)為50，標準差為5，則Z值為2.58的原始數(shù)據(jù)是（ ）A37.10 B42.42 C47.42 D62.9054對于具有線性關(guān)系的兩列正態(tài)分布的連續(xù)變量，計算它們相關(guān)系數(shù)最恰當?shù)墓绞鞘牵?）A BC D55在回歸分析中，考察回歸效果使用的指標是（ ）A內(nèi)部一致性系數(shù) B決定系數(shù)C概化系數(shù) D列聯(lián)系數(shù)56某公司人力資源部運用某一能力傾向測驗選拔了50名新員

13、工。半年之后，發(fā)現(xiàn)其中10人選拔不理想。那么，這個測驗的預(yù)測效度是（ ）A0.20 B0.25 C0.75 D0.8057在一個3×3的實驗設(shè)計中，存在的交互作用有（ ）A1個 B3個 C6個 D9個58受測者在接受自陳式量表測試時，經(jīng)常會出現(xiàn)（ ）A社會贊許效應(yīng) B自我中心效應(yīng) C極端分數(shù)效應(yīng) D暈輪擴散效應(yīng)59抽樣的基本原則是（ ）A隨機化原則 B標準化原則 C概括化原則 D等距化原則60計算機化自適應(yīng)測驗設(shè)計的主要理論依據(jù)是（ ）A概化理論 B經(jīng)典測驗理論 C層面理論 D項目反應(yīng)理論61在假設(shè)檢驗中，通常用來表示統(tǒng)計檢驗力（power of test）的是（ ）A1 B1 C+

14、 D62瑟斯頓提出的態(tài)度測量方法是（ ）A核檢表法 B等距量表法 C語義差異法 D累加量表法根據(jù)下述材料，回答6365題。國外某一實驗探討了青年與老年被試閱讀自然科學類與社會科學類文章的閱讀速度是否存在差異，結(jié)果表明：閱讀速度受材料類型和年齡因素的影響，青年被試閱讀自然科學類文章的速度較快，老年被試閱讀社會科學類文章的速度較快。63該實驗設(shè)計是一個（ ）A二因素設(shè)計 B四因素設(shè)計 C二水平設(shè)計 D四水平設(shè)計64如采用被試內(nèi)設(shè)計，最容易產(chǎn)生的效應(yīng)是（ ）A霍桑效應(yīng) B實驗者效應(yīng) C練習效應(yīng) D安慰劑效應(yīng)65能夠推斷出“青年被試閱讀自然科學類文章的速度較快，老年被試閱讀社會科學類文章的速度較快”這

15、一結(jié)論的統(tǒng)計依據(jù)是（ ）A材料類型和年齡的主效應(yīng)均顯著B材料類型和年齡的交互作用顯著C材料類型和年齡的交互作用不顯著D材料類型、年齡和閱讀速度的交互作用顯著二、多項選擇題：6675小題，每小題3分，共30分。下列每題給出的四個選項中，至少有兩個選項是符合題目要求的。請在答題卡上將所選項的字母涂黑。多選、少選或錯選均不得分。66情緒和情感的功能有（ ）A適應(yīng)功能 B動機功能 C組織功能 D信號功能67魯利亞提出，腦的機能系統(tǒng)包括（ ）A動力系統(tǒng) B平衡系統(tǒng)C調(diào)節(jié)系統(tǒng) D信息接受、加工和存儲系統(tǒng)68下列選項中，屬于似動現(xiàn)象的有（ ）A火車的行駛 B時針的轉(zhuǎn)動C活動的電影畫面 D動感的霓虹燈廣告69

16、影響漢字理解的因素有（ ）A正字法規(guī)則 B筆畫數(shù)量 C字形結(jié)構(gòu) D語音70下列選項中，中老年人衰退比較明顯的方面有（ ）A語義理解 B空間記憶 C推理能力 D知覺速度71下列選項中，屬于學習現(xiàn)象的有（ ）A見賢思齊 B望梅止渴 C蜘蛛結(jié)網(wǎng) D談虎色變72記憶實驗研究中，材料呈現(xiàn)的方法有（ ）A全部呈現(xiàn)法 B信號檢測法 C提示法 D對偶聯(lián)合法73平衡技術(shù)是控制額外變量的方法之一。常用的平衡技術(shù)有（ ）A匹配法 B拉丁方設(shè)計 C雙盲法 DABBA法74方差分析需要滿足的前提條件有（ ）A總體正態(tài)分布 B各處理方差齊性C總體方差已知 D各組樣本容量相同75根據(jù)經(jīng)典測量理論，常用的測驗等值方法有（ ）

17、A全距等值 B等百分位等值 C線性等值 D方差等值三、簡答題：7680小題，每小題10分，共50分。請將答案寫在答題紙指定位置上。76簡述短時記憶的含義與主要特點。77簡述影響人格形成與發(fā)展的主要因素。78簡述認知結(jié)構(gòu)遷移理論的基本觀點。79簡述正態(tài)分布與標準正態(tài)分布的區(qū)別與聯(lián)系。80簡述測驗標準化的含義及提高測驗標準化程度的方法。四、綜合題：8183小題，每小題30分，共90分。請將答案寫在答題紙指定位置上。81試述問題解決的策略，并舉例說明影響問題解決的心理因素。82心理學家在研究兒童言語發(fā)展過程的時候發(fā)現(xiàn)，無論哪個種族的兒童，其言語發(fā)展的過程極為相似。具體表現(xiàn)為：大約1歲時，能說出被他人

18、理解的詞；2歲末能說出詞組；45歲能說出符合語法結(jié)構(gòu)的句子。這表明，兒童在出生后的45年內(nèi)即獲得了基本的聽說能力。試選用兩種不同的言語獲得理論解釋上述現(xiàn)象。83表1和表2、表3和表4是針對同一問題采用兩種不同的實驗設(shè)計所獲得的模擬實驗研究結(jié)果。請據(jù)此回答下列問題：（1）分別指出這兩種實驗各自屬于何種設(shè)計類型，每種設(shè)計各自使用了多少被試。（2）針對研究問題，根據(jù)實驗設(shè)計一的統(tǒng)計分析結(jié)果，能得出什么結(jié)論？實驗設(shè)計二與實驗設(shè)計一的結(jié)論是否相同？如果不同，能得出什么結(jié)論？（3）這兩種設(shè)計中哪一種更適宜考察本研究的問題？請具體說明理由。2008年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試心理學專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案一

19、、單項選擇題：每小題2分，共130分。1.D    2.A    3.C    4.D    5.C6.A    7.D    8.C    9.A    10.B11.C    12.D    13.C    14.C    15.A16

20、.B    17.D    18.A    19.B    20.B21.D    22.B    23.C    24.C    25.D26.D    27.B    28.B    29.A    30.B31.C 

21、0;  32.D    33.A    34.D    35.B36.B    37.B    38.C    39.D    40.C41.D    42.D    43.B    44.A    45.D46.B    47.

22、C    48.C    49.A    50.A51.B    52.C    53.A    54.D    55.B56.D    57.A    58.A    59.A    60.D61.B    62.B  

23、;  63.A    64.C    65.B二、多項選擇題：每小題3分，共30分。多選、少選或錯選均不給分。66.ABCD    67.ACD    68.CD    69.ABCD    70.BCD71.ABD    72.ACD   73.BD    74.AB    75.BC三、簡答題：

24、每小題10分，共50分。76答案要點：（1）短時記憶是指人對信息的短暫保持和容量有限的記憶，是感覺記憶到長時記憶的中間階段。（3分）（2）保持時間。保持的時間大約1分鐘左右。（2分）（3）編碼方式。以聽覺編碼為主，也存在視覺和語義編碼。（3分）（4）容量。信息容量為7±2組塊。（2分）77答案要點：（1）遺傳是人格發(fā)展的生物前提；（2）家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式；（3）童年期經(jīng)驗；（4）學校教育；（5）社會文化因素；（6）自然物理條件；（7）自我調(diào)控系統(tǒng)?！驹u分說明】上述要點及相應(yīng)解釋每點2分，只要答出其中5點，即可給10分。只答出要點未作解釋說明的，酌情扣23分。78答案要點：（1）認知結(jié)

25、構(gòu)遷移理論認為，有意義的學習都是在原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進行的，有意義的學習中一定有遷移。認知結(jié)構(gòu)是遷移得以產(chǎn)生的重要中介。（4分）（2）影響學習遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵變量是原有認知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性和可辨別性。可利用性，即認知結(jié)構(gòu)中要具有能夠同化新知識的概括性、包容性更強的先前經(jīng)驗；穩(wěn)定性，即認知結(jié)構(gòu)中的先前經(jīng)驗必須被牢固地掌握；可辨別性，即認知結(jié)構(gòu)中先前經(jīng)驗的各成分之間及其新舊經(jīng)驗之間能夠清晰分辨。（6分）79答案要點：（1）區(qū)別：正態(tài)分布的平均數(shù)為，標準差為；不同的正態(tài)分布可能有不同的值和d值，正態(tài)分布曲線形態(tài)因此不同。標準正態(tài)分布平均數(shù)0，標準差1，和都是固定值；標準正態(tài)分布曲線形態(tài)固定。（6

26、分）（2）聯(lián)系：正態(tài)分布可以通過標準化處理，轉(zhuǎn)化為標準正態(tài)分布。具體方法是使用 將原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為標準分數(shù)。（4分）80答案要點：（1）測驗標準化是指測驗的編制、實施、評分和分數(shù)解釋等程序的一致性。（3分）（2）提高測驗標準化程度的方法主要有：測驗編制過程要標準化。在確定測驗緯度、題目編制、題目分析、測驗信度和效度分析等方面嚴格按規(guī)定程序進行。（3分）測驗實施過程要標準化。要統(tǒng)一指導語、統(tǒng)一步驟、統(tǒng)一時限，防止噪音和無關(guān)人員干擾等。（2分）測驗評分和解釋要標準化。評分和解釋要制定詳細、統(tǒng)一的標準，并據(jù)此進行嚴格的評分和解釋。（2分）四、綜合題：每小題30分，共90分。81答案要點：（1）問題解決

27、的策略分為兩類：算法策略和啟發(fā)式策略。（2分）算法是在解決問題時的一套規(guī)則，能夠在問題空間中隨機搜索所有可能的算子或途徑，直到選擇到有效方法解決問題。（4分）啟發(fā)式是個體根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，在問題空間內(nèi)采取較少認知操作來解決問題的方法。常用的啟發(fā)策略主要有：手段目的分析策略、逆向搜索策略、爬山法。（6分）（2）影響問題解決的心理因素主要有：知識表征的方式、功能固著、定勢、原型啟發(fā)、動機與情緒狀態(tài)、人格特征。（每小點3分，其中只答出要點給1分，舉例恰當給2分，共18分）82答案要點：言語獲得理論歸結(jié)起來有三種：（1）習得（或經(jīng)驗）論：言語是通過學習獲得的。強調(diào)家庭和社會環(huán)境對言語發(fā)展的重要作

28、用。（3分）強化說認為，兒童語言的習得是通過操作性條件反射實現(xiàn)的，強化是學習語言的必要條件，強化的程序是漸進的。言語發(fā)展表現(xiàn)為兒童習得的口頭反應(yīng)的增加。（4分）模仿說認為，兒童是在沒有強化的條件下通過觀察、模仿而學習語言的。（3分）結(jié)合理論恰當?shù)亟忉尙F(xiàn)象。（5分）（2）先天論：語言能力是人類與生俱來的。（3分）先天語言能力說認為，語言是普遍語法能力（知識）的表現(xiàn)，語言獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)換的過程，這個轉(zhuǎn)換是通過語言獲得裝置（LAD）實現(xiàn)的。兒童獲得的是一套支配語言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)，因而能產(chǎn)生和理解無限多的新句子，表現(xiàn)出很大的創(chuàng)造性。（4分）自然成熟說認為，生物遺傳是人類獲得語

29、言的決定性因素。語言獲得是大腦機能成熟的產(chǎn)物，最容易獲得語言的時期是從出生到青春期之間。（3分）結(jié)合理論恰當?shù)亟忉尙F(xiàn)象。（5分）（3）相互作用：言語發(fā)展是生理成熟、認知發(fā)展與不斷變化的語言環(huán)境之間復雜的相互作用的結(jié)果。（3分）認知相互作用論認為，語言是兒童許多符號功能的一種，認知結(jié)構(gòu)是言語發(fā)展的基礎(chǔ)，言語結(jié)構(gòu)隨著認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展，個體的認知結(jié)構(gòu)和認知能力源于主體和客體的相互作用。（4分）社會相互作用論強調(diào)兒童與同伴或成人的交往在語言獲得中的作用。（3分）結(jié)合理論恰當?shù)亟忉尙F(xiàn)象。（5分）【評分說明】考生可任選上述三種理論中的兩種理論作答。三種理論全作答的，則按作答的先后順序，只對前兩種給分。

30、83答案要點：（1）實驗設(shè)計一為2×2被試問設(shè)計，（2分）被試為24人。（2分）實驗設(shè)計二為2×2混合設(shè)計，其中，學生類型為被試問變量，教學方法為被試內(nèi)變量。（2分）被試為12人。（2分）（2）根據(jù)實驗設(shè)計一的結(jié)果，能得出如下結(jié)論：教學方法的主效應(yīng)顯著，啟發(fā)式教學方法的成績顯著高于講授式；（2分）學生類型的主效應(yīng)不顯著；（2分）教學方法和學生類型之間的交互作用顯著，即教學方法對不同類型學生的學習成績產(chǎn)生了不同的影響；與講授式教學方法相比，啟發(fā)式教學方法對學困生成績的提高作用更大。（4分）實驗設(shè)計二與實驗設(shè)計一的結(jié)論相同。（4分）（3）比較說明比較而言，被試問設(shè)計的方案能更好

31、地回答研究問題；（4分）雖然混合設(shè)計所需的被試量較少，且混合設(shè)計將教學方法作為被試內(nèi)變量，能更好地控制來自不同個體間的差異，但當實驗過程中容易產(chǎn)生累積效應(yīng)或練習效應(yīng)時，則被試內(nèi)實驗設(shè)計無法適用。本實驗如果將教學方法作為被試內(nèi)變量則會產(chǎn)生累積效應(yīng)或練習效應(yīng)，因此，包含被試內(nèi)設(shè)計在內(nèi)的混合設(shè)計不能回答該研究所探討的問題，選擇被試問設(shè)計更佳。（6分）【評分說明】關(guān)于（3）中的第點，只要考生說明了不同的教學方法作為被試內(nèi)變量可能產(chǎn)生相互干擾或影響，因此混合設(shè)計不適用，即可給6分。 為24人。（2分）實驗設(shè)計二為2×2混合設(shè)計，其中，學生類型為被試問變量，教學方法為被試內(nèi)變量。（2分）被試為1

32、2人。（2分）（2）根據(jù)實驗設(shè)計一的結(jié)果，能得出如下結(jié)論：教學方法的主效應(yīng)顯著，啟發(fā)式教學方法的成績顯著高于講授式；（2分）學生類型的主效應(yīng)不顯著；（2分）教學方法和學生類型之間的交互作用顯著，即教學方法對不同類型學生的學習成績產(chǎn)生了不同的影響；與講授式教學方法相比，啟發(fā)式教學方法對學困生成績的提高作用更大。（4分）實驗設(shè)計二與實驗設(shè)計一的結(jié)論相同。（4分）（3）比較說明比較而言，被試問設(shè)計的方案能更好地回答研究問題；（4分）雖然混合設(shè)計所需的被試量較少，且混合設(shè)計將教學方法作為被試內(nèi)變量，能更好地控制來自不同個體間的差異，但當實驗過程中容易產(chǎn)生累積效應(yīng)或練習效應(yīng)時，則被試內(nèi)實驗設(shè)計無法適用。

33、本實驗如果將教學方法作為被試內(nèi)變量則會產(chǎn)生累積效應(yīng)或練習效應(yīng)，因此，包含被試內(nèi)設(shè)計在內(nèi)的混合設(shè)計不能回答該研究所探討的問題，選擇被試問設(shè)計更佳。（6分）【評分說明】關(guān)于（3）中的第點，只要考生說明了不同的教學方法作為被試內(nèi)變量可能產(chǎn)生相互干擾或影響，因此混合設(shè)計不適用，即可給6分2009年研究生考試心理學考研統(tǒng)考真題解析簡答題 66.簡述心境，激情，應(yīng)激的含義及特點 情緒狀態(tài)是指在某種事件或情境的影響下，在一定的時間在所產(chǎn)生的情緒心境、激情、應(yīng)激是人類較為典型的情緒狀態(tài)。 1）心境（mood）是指人比較平靜持久的情緒狀態(tài)。心境具有彌散性，它不是關(guān)于某一事物的體驗，而是以同樣的態(tài)度體驗對待一切事

34、物。心境持續(xù)時間有很大差別，它的持續(xù)時間受客觀刺激的性質(zhì)以及人格特征等因素影響。心境產(chǎn)生的原因是多方面的。它對人的生活、工作、學習、健康有很大影響。 2）激情（intense emotion）是一種強烈、爆發(fā)、為時短促的情緒狀態(tài)。這種情緒狀態(tài)通常是由對個人有重大意義的事件引起的。激情狀態(tài)往往伴隨著生理變化和明顯的外部行為表現(xiàn)。另外激情狀態(tài)下人往往會出現(xiàn)“意識狹窄”現(xiàn)象，認識活動范圍縮小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力減弱，進而使人的行為失去控制，甚至做出一些魯莽的行為或動作。當然，激情并不總是消極的，它也是我們上進的強大的動力，所以，我們要控制自己的激情，做自己情緒的主人。 3）應(yīng)激（st

35、ress）是指人對某種意外的環(huán)境刺激做出的適應(yīng)性的反應(yīng)。應(yīng)激狀態(tài)的產(chǎn)生與人面臨的情境以及人對自己能力的估計有關(guān)。在應(yīng)激狀態(tài)下會產(chǎn)生一系列生物性反應(yīng)。 67，簡述奧爾波特的人格特質(zhì)理論。 奧爾波特的人格特質(zhì)理論是20世紀四十年代一種重要的價格理論。特質(zhì)是人格特質(zhì)理論的核心概念，特質(zhì)理論認為，特質(zhì)（trait）是決定個體行為的基本特性，是人格的有效組成元素，也是測評人格常用的基本單位。 奧爾波特把人格特質(zhì)分為兩類：一類是共同特質(zhì)，指在某一社會文化形態(tài)下，大多數(shù)人或一個群體共有的、相同的特質(zhì)。另一類是個人特質(zhì)，指在個體身上獨具的特質(zhì)。個人特質(zhì)依其在生活中的作用又可分為三種：首要特質(zhì)，這是一個人最典型

36、最具有概括性的特質(zhì)，它影響到一個人的各方面的行為；中心特質(zhì)，是構(gòu)成個體獨特性的幾個重要特質(zhì)，在每個人身上大約有5到10個；次要特質(zhì)，這是個體一些不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊情況下才會表現(xiàn)出來。這些次要的特質(zhì)，除了親近他的人之外，其它人很少知道。 68，簡述自我效能感的含義及其影響因素 自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉最早提出的，在80年代，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實證研究的支持。 班杜拉等人的研究指出，影響自我效能感形成的因素主要有： 1)個人自身行為的成敗經(jīng)驗。這個效能信息源對自我效能感的影響最大。一般來說，成功經(jīng)驗會提高

37、效能期望，反復的失敗會降低效能期望。但事情并不這么簡單，成功經(jīng)驗對效能期望的影響還要受個體歸因方式的左右，如果歸因于外部的不可控的因素就不會增強效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素就不一定會降低效能感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成。 2)替代經(jīng)驗。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗。這里的一個關(guān)鍵是觀察者與榜樣的一致性。 3)言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但缺乏經(jīng)驗基礎(chǔ)的言語勸說其效果則是不鞏固的。 4)情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能，當人們不為厭惡刺激所困擾時更能期望成功。 69.簡述測量誤差的含義，分類及控制測量

38、誤差的方法 在一切測量中，由于各種因素的影響，測量所得的觀測值并不準確地等于被測之量的真值。二者之差稱為測量誤差。根據(jù)測量誤差的性質(zhì)來來源，測量誤差可分為系統(tǒng)誤差和隨機誤差 。 常見的影響測驗誤差的因素主要有三方面：測驗自身、施測過程、受測者。 （1）測驗自身 測驗自身的誤差主要來源于測驗的編制過程，其中項目取樣影響最大。測驗所要測量的內(nèi)容是什么，測驗的項目能否代表這些內(nèi)容，是至關(guān)重要的。當測驗的項目較少而取樣缺乏代表性時，被試的反應(yīng)很難代表其真實水平。對于有些類型的項目，例如是非題、選擇題，被試可能憑猜測作答，從而降低分數(shù)的可靠性。此外，題目用詞模棱兩可，或?qū)σ髷⑹霾磺宓?，也都會帶來誤差。

39、 （2）施測過程 在測驗的實施過程中可能引起誤差的因素很多，如測試環(huán)境、時間、主試者、意外干擾、評分記分等。 （3）被試因素 在測量工作中，最復雜的和最難控制的是由被試本身引起的各種誤差。測驗中被試的應(yīng)試動機、被試的焦慮、測驗經(jīng)驗、練習效應(yīng)、反應(yīng)傾向和生理變因等因素都會帶來誤差。 70.簡述假設(shè)檢驗中的兩類錯誤的含義及其關(guān)系 假設(shè)檢驗中主要有兩類錯誤，I型錯誤和II型錯誤。當虛無假設(shè)H0本來是正確的，但拒絕了H0，這類錯誤稱為棄真錯誤，即I型錯誤，由于這種錯誤的概率用表示，所以又稱為型錯誤；當虛無假設(shè)H0本來不正確但卻又接受了H0，這類錯誤稱為取偽錯誤，即II型錯誤，這類錯誤的概率以表示，因而

40、又叫做錯誤。 兩類錯誤的關(guān)系： 1） +不一定等于1。因為和是在兩個兩個前提下的概率，不能在同一概率分布下進行計算。 2)在其它條件不變的情況下，和不可能同時減小或增大。 3）統(tǒng)計檢驗力 1-反映著正確辨認真實差異的能力。統(tǒng)計學中稱1-為統(tǒng)計檢驗力。 論述題 71論述注意的分配的認知資源加工理論和雙加工理論，請舉例說明 認知資源理論和雙加工理論是關(guān)于注意分配的理論，這兩種理論與以往理論不同，以往理論試圖解釋注意對信息進行選擇的機制，這兩種理論從另外一個角度來解釋注意，即注意是如何協(xié)調(diào)不同的認知任務(wù)或認知活動。不同的認知活動對注意提出的要求是不相同的。1） 認知資源理論 這一理論認為與其把注意看

41、成容量有限的加工通道，不如看做是一組對刺激歸類或識別的認知資源或能力。這些認知資源是有限的。對刺激的識別需要占用認知資源，當刺激越復雜或加工任務(wù)或復雜時，占用的認知資源越多。當認知資源完全被占用時，新的刺激將得不到加工（未被注意）。該理論還假設(shè)，輸入刺激本身并不能自動地占用資源，而在認知系統(tǒng)內(nèi)有一個機制負責資源的分配。這一機制是靈活的，可以受我們的控制，這樣我們可以把資源分配到重要的刺激上。 例：對一個熟練的司機開車是一件容易的事，所以他們可以毫無困難的一邊開車一邊和別人交談。但是當交通非常擁擠時，他們就必須小心翼翼的開車，這時他們和別人的談話不得不停下來。 這一理論有效地解釋很多注意現(xiàn)象，但

42、是一種循環(huán)論證。 2）雙加工理論 在注意的認知資源理論基礎(chǔ)上，謝夫林等人進一步提出了雙加工理論。該理論認為，人類的認知加工有兩類：自動化加工和受意識控制的加工。其中自動化加工不受認知資源的限制，不需要注意，是自動化進行的。這些加工過程由適當?shù)拇碳ひl(fā)，發(fā)生比較快，也不影響其他的加工過程。在習得或形成之后，其加工過程比較難改變。而意識控制的加工受認知資源的限制，需要注意的參與，可以隨環(huán)境的變化不斷調(diào)整。 例：我們通?？赡茏龊脦准虑?，如可以一邊騎自行車一邊看路邊的風景，或是一邊看電視一邊織毛衣等。在同時進行的活動中，其中一項或多項已變成自動化的過程不需要個體消耗認知資源，因此個體可以將注意集中在

43、其他認知過程上。 意識控制的加工經(jīng)過大量練習后，有可能變化自動化加工。例如：初學騎車時，需要全神貫注，當經(jīng)過不思練習，已經(jīng)熟練掌握這一技能時，就可以邊騎車邊和別人聊天。72.論述皮亞杰認知發(fā)展理論，及其對教學工作的啟示 一、影響發(fā)展的三個因素 1）生物性成熟（biological maturation）：受遺傳影響，父母或教師除了給孩子健康成長必要的營養(yǎng)和照顧，對孩子認知發(fā)展的生物性成熟因素影響很小 2）活動（activity）：隨著身體的成熟，人作用于環(huán)境和從環(huán)境中學習一些東西的能力漸增。比如：當孩子的協(xié)調(diào)性有了一定的發(fā)展，他通過玩蹺蹺板，可以把握平衡的原理。通過觀察、探索、測試，我們在作用于環(huán)境的同時，也改變著我們的思維過程。 3）社會經(jīng)驗（social experiences）：認知的發(fā)展受社會傳播（social transmission）或?qū)W習別人的影響。如果沒有社會傳播，我們就要從新創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)所有的人類知識。 這三者共同起作用，影響認知發(fā)展。 二、建構(gòu)主義發(fā)展觀 皮亞杰認