教師的教育研究

1、教師的教育研究教師的教育研究成都大學(xué)師范學(xué)院成都大學(xué)師范學(xué)院 陳大偉陳大偉E-mail:E-mail:http:/ ，滿囗黑牙的司機(jī)看他漫不經(jīng)心地開(kāi)車(chē)，搖滿囗黑牙的司機(jī)看他漫不經(jīng)心地開(kāi)車(chē)，搖下窗戶(hù)對(duì)他大喊了一聲：下窗戶(hù)對(duì)他大喊了一聲：“豬！豬！” ” n張三很生氣，搖下車(chē)窗回頭罵了一句：張三很生氣，搖下車(chē)窗回頭罵了一句：“你才是豬！你才是豬！”n？ 才剛罵完，他才剛罵完，他便迎頭撞上一群過(guò)便迎頭撞上一群過(guò)馬路的豬。馬路的豬。 所指所指卡車(chē)司機(jī)：有豬卡車(chē)司機(jī)：有豬小張：笨豬小張：笨豬概念概念能指能指“笨豬笨豬”動(dòng)物動(dòng)物“豬豬”n教師的教育研究就是用思想和行教師的教育研究就是用思想和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)的

2、力量使自己的教育動(dòng)結(jié)合起來(lái)的力量使自己的教育生活變得更加舒適！生活變得更加舒適！n目的：目的：n方法：方法：二、教師作為研究者二、教師作為研究者應(yīng)有的思維品質(zhì)應(yīng)有的思維品質(zhì) “在某堂課上，老師講了一道在某堂課上，老師講了一道難而又難，彎難而又難，彎子繞了又繞的題目子繞了又繞的題目，問(wèn)同學(xué)：沒(méi)有聽(tīng)懂的舉，問(wèn)同學(xué)：沒(méi)有聽(tīng)懂的舉手。全班同學(xué)神情木然，沒(méi)有一點(diǎn)回音，大都手。全班同學(xué)神情木然，沒(méi)有一點(diǎn)回音，大都右手插進(jìn)口袋，左手捏著筆在漫無(wú)目的地轉(zhuǎn)悠。右手插進(jìn)口袋，左手捏著筆在漫無(wú)目的地轉(zhuǎn)悠。老師自語(yǔ)：好吧，大家懂了，往下講。下面一老師自語(yǔ)：好吧，大家懂了，往下講。下面一道是沒(méi)有什么彎子的熟題，老師講完

3、后又問(wèn)同道是沒(méi)有什么彎子的熟題，老師講完后又問(wèn)同學(xué)：聽(tīng)懂的舉手。全班還同先前一樣沒(méi)有應(yīng)答，學(xué)：聽(tīng)懂的舉手。全班還同先前一樣沒(méi)有應(yīng)答，只有右手插進(jìn)口袋，左手捏著筆繼續(xù)轉(zhuǎn)悠的動(dòng)只有右手插進(jìn)口袋，左手捏著筆繼續(xù)轉(zhuǎn)悠的動(dòng)作。老師又自言自語(yǔ)道，沒(méi)有聽(tīng)懂我再講一遍，作。老師又自言自語(yǔ)道，沒(méi)有聽(tīng)懂我再講一遍，于是又滔滔不絕講了兩遍。于是又滔滔不絕講了兩遍?！?承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)承擔(dān)責(zé)任的意識(shí) 很想做一個(gè)和顏悅色的老師，很想柔聲細(xì)雨和學(xué)生講話，很想做一個(gè)和顏悅色的老師，很想柔聲細(xì)雨和學(xué)生講話，可是不行，為什么你要讓我變得像河?xùn)|獅一樣野蠻，像八可是不行，為什么你要讓我變得像河?xùn)|獅一樣野蠻，像八婆一樣多嘴。婆一樣多嘴

4、。 為什么你們不能乖乖的，為什么要明知故犯，為什么要把為什么你們不能乖乖的，為什么要明知故犯，為什么要把我的話當(dāng)耳旁風(fēng)，為什么我認(rèn)認(rèn)真真的在講，而你卻心不我的話當(dāng)耳旁風(fēng)，為什么我認(rèn)認(rèn)真真的在講，而你卻心不在焉，等下又問(wèn)我剛講過(guò)的東東，為什么會(huì)這樣在焉，等下又問(wèn)我剛講過(guò)的東東，為什么會(huì)這樣 今天很生氣，就說(shuō)，你是個(gè)神經(jīng)病。今天很生氣，就說(shuō)，你是個(gè)神經(jīng)病。 我也不想這樣子說(shuō)他，后來(lái)還很是后悔，不過(guò)我看他跟沒(méi)我也不想這樣子說(shuō)他，后來(lái)還很是后悔，不過(guò)我看他跟沒(méi)事人一樣，不由得驚嘆，唉，現(xiàn)在的學(xué)生心理素質(zhì)真好。事人一樣，不由得驚嘆，唉，現(xiàn)在的學(xué)生心理素質(zhì)真好。 我時(shí)常用沉默來(lái)表現(xiàn)我對(duì)他們的無(wú)奈，阿彌佗佛

5、，但愿你我時(shí)常用沉默來(lái)表現(xiàn)我對(duì)他們的無(wú)奈，阿彌佗佛，但愿你了解我的無(wú)奈而學(xué)乖一點(diǎn)。了解我的無(wú)奈而學(xué)乖一點(diǎn)。 你為什么要把我的話當(dāng)耳旁風(fēng)？你為什么要把我的話當(dāng)耳旁風(fēng)？VSVS 我講的話他為什么會(huì)當(dāng)耳旁風(fēng)？我講的話他為什么會(huì)當(dāng)耳旁風(fēng)？n復(fù)雜性思維復(fù)雜性思維“青松作衫青松作衫”“白樺為裙白樺為裙”“穿著繡花鞋穿著繡花鞋”林海林海的教學(xué)的教學(xué)故事與反思故事與反思該圖來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)該圖來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)n行動(dòng)改進(jìn)的意識(shí)行動(dòng)改進(jìn)的意識(shí)n抓重點(diǎn)和兼顧其余抓重點(diǎn)和兼顧其余三、教師的行動(dòng)研究三、教師的行動(dòng)研究（一）（一）什么是行動(dòng)研究什么是行動(dòng)研究“行動(dòng)研究是由社會(huì)情景（教育情景）的參與者，為提行動(dòng)研究是由社會(huì)情景（教育情

6、景）的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解，而進(jìn)行的反思對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解，而進(jìn)行的反思研究。研究?！?國(guó)際教育百科全書(shū)國(guó)際教育百科全書(shū)1.為行動(dòng)而研究，這是行動(dòng)研究的目標(biāo)定位為行動(dòng)而研究，這是行動(dòng)研究的目標(biāo)定位2.對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究，這是行動(dòng)研究的研究對(duì)象對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究，這是行動(dòng)研究的研究對(duì)象3.在行動(dòng)中研究，這是行動(dòng)研究的主要方式在行動(dòng)中研究，這是行動(dòng)研究的主要方式4.主要由行動(dòng)者研究，這是行動(dòng)研究的主體主要由行動(dòng)者研究，這是行動(dòng)研究的主體（二）行動(dòng)研究的過(guò)程（二）行動(dòng)研究的過(guò)程第一步：當(dāng)

7、我的教育價(jià)值觀遭到實(shí)踐否定時(shí)，第一步：當(dāng)我的教育價(jià)值觀遭到實(shí)踐否定時(shí)，我碰到了問(wèn)題。（問(wèn)題）我碰到了問(wèn)題。（問(wèn)題）第二步：我設(shè)想著解決這個(gè)問(wèn)題（方案）第二步：我設(shè)想著解決這個(gè)問(wèn)題（方案）第三步：我實(shí)施這個(gè)想象中的解決方案（實(shí)踐）第三步：我實(shí)施這個(gè)想象中的解決方案（實(shí)踐）第四步：我評(píng)價(jià)我行動(dòng)的結(jié)果（反思）第四步：我評(píng)價(jià)我行動(dòng)的結(jié)果（反思）第五步：我根據(jù)自己的評(píng)價(jià)重新系統(tǒng)闡明問(wèn)題第五步：我根據(jù)自己的評(píng)價(jià)重新系統(tǒng)闡明問(wèn)題（循環(huán)）（循環(huán)） 施良方施良方四、教育研究中的敘事研究四、教育研究中的敘事研究“人因思而變?nèi)艘蛩级儭薄懊γΑ薄拔蛭颉崩禾展藓丸F罐的教學(xué)：陶罐和鐵罐的教學(xué) “你敢碰我嗎？陶罐子！

8、你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地鐵罐傲慢地問(wèn)。問(wèn)。 “不敢，鐵罐兄弟。不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。陶罐謙虛地回答。新知、新事和新人新知、新事和新人經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)+ +反思反思= =成長(zhǎng)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)意味著什么？經(jīng)驗(yàn)意味著什么？作為名詞的經(jīng)驗(yàn)：經(jīng)驗(yàn)是什么？作為名詞的經(jīng)驗(yàn)：經(jīng)驗(yàn)是什么？作為動(dòng)詞的經(jīng)驗(yàn)：如何獲得經(jīng)驗(yàn)？作為動(dòng)詞的經(jīng)驗(yàn)：如何獲得經(jīng)驗(yàn)？（1 1）經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)關(guān)系，是發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。）經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)關(guān)系，是發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。（2 2）經(jīng)驗(yàn)連接過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)）經(jīng)驗(yàn)連接過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)（3 3）獲得經(jīng)驗(yàn)需要主動(dòng)性）獲得經(jīng)驗(yàn)需要主動(dòng)性活動(dòng)與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)反思經(jīng)驗(yàn)的意蘊(yùn)反思經(jīng)驗(yàn)的意蘊(yùn) 反思的必要性：反思的必要性：波

9、斯納：波斯納：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿足于多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡。所滑坡。” 反思的含義：反思的含義：反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)、經(jīng)驗(yàn)的結(jié)反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)、經(jīng)驗(yàn)的結(jié)論保持持續(xù)的批判性的審視，目的是為了獲論保持持續(xù)的批判性的審視，目的是為了獲得相對(duì)正確的經(jīng)驗(yàn)。得相對(duì)正確的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)獲得的表達(dá)：經(jīng)驗(yàn)獲得的表達(dá)： “從這件事情中，我意識(shí)到從

10、這件事情中，我意識(shí)到” “經(jīng)過(guò)這件事，我明白了經(jīng)過(guò)這件事，我明白了” “以后如果遇到類(lèi)似的事件，我以后如果遇到類(lèi)似的事件，我會(huì)會(huì)” 要注意發(fā)現(xiàn)可以移植和推廣的經(jīng)驗(yàn)要注意發(fā)現(xiàn)可以移植和推廣的經(jīng)驗(yàn) 反思經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)：反思經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)： “過(guò)去我以為，現(xiàn)在我知道過(guò)去我以為，現(xiàn)在我知道” “在這件事情中，我重新思考了在這件事情中，我重新思考了，對(duì)對(duì)我有了這樣的新的認(rèn)識(shí)。我有了這樣的新的認(rèn)識(shí)?！?“我重新閱讀什么，使我有了這樣一些新我重新閱讀什么，使我有了這樣一些新的認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)”。 經(jīng)驗(yàn)和反思的同時(shí)進(jìn)行。經(jīng)驗(yàn)和反思的同時(shí)進(jìn)行?；氐皆c(diǎn)進(jìn)行教育哲學(xué)的思考回到原點(diǎn)進(jìn)行教育哲學(xué)的思考什么是學(xué)生？什么是學(xué)生？ 狹義

11、的學(xué)生是在學(xué)校里，在成狹義的學(xué)生是在學(xué)校里，在成人、同伴幫助和影響下，學(xué)習(xí)生人、同伴幫助和影響下，學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng)，獲得生活的智慧，體存的本領(lǐng)，獲得生活的智慧，體驗(yàn)生命的意義、價(jià)值和尊嚴(yán)的人。驗(yàn)生命的意義、價(jià)值和尊嚴(yán)的人。4 114 14 14 14 10435？n四、教育研究中的四、教育研究中的案例研究案例研究 陶行知的教育故事陶行知的教育故事 一次一次, ,陶行知看到學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué)陶行知看到學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué), ,當(dāng)即制止當(dāng)即制止, ,讓他放學(xué)后讓他放學(xué)后到校長(zhǎng)室。陶行知來(lái)到校長(zhǎng)室到校長(zhǎng)室。陶行知來(lái)到校長(zhǎng)室, ,王友已等在門(mén)口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了。王友已等在門(mén)口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了。沒(méi)想到陶行知卻給了他

12、一顆糖沒(méi)想到陶行知卻給了他一顆糖, ,并說(shuō)：并說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的這是獎(jiǎng)給你的, ,因?yàn)槟阋驗(yàn)槟愫軠?zhǔn)時(shí)很準(zhǔn)時(shí), ,我卻遲到了。我卻遲到了?！蓖跤洋@疑地瞪大了眼睛。陶行知又掏王友驚疑地瞪大了眼睛。陶行知又掏出第二顆糖對(duì)王友說(shuō)：出第二顆糖對(duì)王友說(shuō)：“這第二顆糖也是獎(jiǎng)給你的這第二顆糖也是獎(jiǎng)給你的, ,因?yàn)槲也灰驗(yàn)槲也蛔屇阍俅蛉藭r(shí)讓你再打人時(shí), ,你立即就停止了。你立即就停止了?！苯又又? ,陶行知又掏出了第三陶行知又掏出了第三顆糖顆糖 “我調(diào)查過(guò)了我調(diào)查過(guò)了, ,你砸那些男生你砸那些男生, ,是因?yàn)樗麄儾蛔袷赜螒蛞?guī)是因?yàn)樗麄儾蛔袷赜螒蛞?guī)則則, ,欺負(fù)女生欺負(fù)女生; ;你砸他們你砸他們, ,說(shuō)明你很正

13、直善良說(shuō)明你很正直善良, ,且有跟壞人作斗爭(zhēng)且有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣的勇氣, ,應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你??！應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你??！” 王友再也控制不住自己的情緒，淚王友再也控制不住自己的情緒，淚水奪眶而出，內(nèi)心的愧疚在吶喊，不由脫口而出：水奪眶而出，內(nèi)心的愧疚在吶喊，不由脫口而出：“陶校長(zhǎng)陶校長(zhǎng), ,你打我兩下吧我錯(cuò)了你打我兩下吧我錯(cuò)了, ,我砸的不是壞人我砸的不是壞人, ,是自己的同學(xué)是自己的同學(xué)”陶陶行知這時(shí)笑了行知這時(shí)笑了, ,馬上掏出第四顆糖：馬上掏出第四顆糖：“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤, ,我我再獎(jiǎng)給你一顆糖再獎(jiǎng)給你一顆糖”n案例研究的意蘊(yùn)案例研究的意蘊(yùn)n必要條件和可能條件必要條件和可能條件n認(rèn)

14、識(shí)和了解可能認(rèn)識(shí)和了解可能n注意可能性的大?。ㄅ既缓团既恢凶⒁饪赡苄缘拇笮。ㄅ既缓团既恢械谋厝唬┑谋厝唬┪濉⒔逃芯恐械念?lèi)比研究五、教育研究中的類(lèi)比研究n例：天安門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式例：天安門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式n“青青翠竹盡是法身，郁郁黃花無(wú)非青青翠竹盡是法身，郁郁黃花無(wú)非般若。般若?！薄啊薄暗婪ㄗ匀弧５婪ㄗ匀??！眓工作學(xué)習(xí)生活一體化工作學(xué)習(xí)生活一體化從這幅畫(huà)中，我們可以想到什么？從這幅畫(huà)中，我們可以想到什么？A.A.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體的自我建構(gòu)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體的自我建構(gòu) B.教學(xué)就是基于經(jīng)驗(yàn)、改組經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)就是基于經(jīng)驗(yàn)、改組經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)提升經(jīng)驗(yàn)C.C.教學(xué)需要交流教學(xué)需要交流 D.D.必須重視教師的價(jià)值引導(dǎo)必須重視教師的價(jià)值引導(dǎo)E.E.怎樣避免錯(cuò)誤的怎樣避免錯(cuò)誤的建構(gòu)建構(gòu) 六、體味研究快樂(lè)，為研究加油六、體味研究快樂(lè)，為研究加油n眼睛內(nèi)視：眼睛內(nèi)視：n教學(xué)合理性和有效性在變化教學(xué)合理性和有效性在變化n教學(xué)的自覺(jué)性在增加教學(xué)的自覺(jué)性在增加n教學(xué)