教研員角色(語(yǔ)文)

1、吉林省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心 宋海英與各位同行交流與各位同行交流做什么，像什么。做什么，像什么。做什么，吆喝什么。做什么，吆喝什么。 基基 本本 框框 架架一、由問(wèn)題引發(fā)的討論一、由問(wèn)題引發(fā)的討論二、教研員角色思考二、教研員角色思考三、如何完成教研員角色的要求三、如何完成教研員角色的要求一、由問(wèn)題引發(fā)的討論1、教 研 員 起什么作用？起什么作用？ 做什么的？做什么的？請(qǐng)思考：請(qǐng)思考：“教研員”就是負(fù)責(zé)教學(xué)研究的人員 研究什么？ 教研員教研員先進(jìn)的理念先進(jìn)的理念理想的課程理想的課程外地的經(jīng)驗(yàn)外地的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化搭好腳手架本土化中小學(xué)教師中小學(xué)教師接受接受實(shí)施實(shí)施吸收吸收 教教 研研 員員 教研員？教研

2、員？ 研究教學(xué)實(shí)踐：研究教學(xué)實(shí)踐：如新課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)，教材教法研究，地方課程資源開(kāi)發(fā)研究，教改實(shí)驗(yàn)，教學(xué)參考資料的編寫(xiě)，考試的組織與評(píng)價(jià)方案的制定等。研究教師群體專業(yè)發(fā)展：研究教師群體專業(yè)發(fā)展： “教研員”的服務(wù)對(duì)象是教師。教師是什么？教師的成長(zhǎng)規(guī)律和不同類型、不同發(fā)展階段需要怎樣的服務(wù)和幫助。2、教研員有以下幾種教研員有以下幾種“變體變體”A “考試研究員”， “理論評(píng)論員” B “B “主編主編”與與“客座教授客座教授” ” C “C “維持會(huì)長(zhǎng)維持會(huì)長(zhǎng)”、“撞鐘和尚撞鐘和尚”D “D “檢查組檢查組”、“評(píng)比委員會(huì)評(píng)比委員會(huì)” ” v一個(gè)教研員每學(xué)期工作模式一個(gè)教研員每學(xué)期工作模式 開(kāi)

3、學(xué)初布置任務(wù)與要求開(kāi)學(xué)初布置任務(wù)與要求中間組織一兩中間組織一兩次聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)次聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)布置期中考試工作布置期中考試工作考后分析考后分析中間再組織一兩次聽(tīng)課評(píng)課活中間再組織一兩次聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)動(dòng)布置期末考試工作布置期末考試工作總結(jié)工作?？偨Y(jié)工作。決定了教研員的工作方向決定了教研員的工作重心決定了教研員的工作績(jī)效角角色色定定位位二、教研員角色1、權(quán)威論述2、我的理解l原國(guó)家教育委員會(huì)于原國(guó)家教育委員會(huì)于1990年頒發(fā)的年頒發(fā)的關(guān)關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究室工作的若干意于改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究室工作的若干意見(jiàn)見(jiàn)，其中對(duì)教研員的要求有，其中對(duì)教研員的要求有“堅(jiān)持四堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則項(xiàng)基本原則”“”“有系統(tǒng)、扎

4、實(shí)的學(xué)科基有系統(tǒng)、扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)”“”“具有實(shí)事求是的具有實(shí)事求是的思想作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度思想作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度”等三條；等三條； l教育部在教育部在2002年頒布的年頒布的基礎(chǔ)教育課程基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）改革綱要（試行）中已明確指出，各中已明確指出，各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要“充分發(fā)揮教學(xué)充分發(fā)揮教學(xué)研究研究、指導(dǎo)指導(dǎo)和和服務(wù)服務(wù)等作用，等作用，推進(jìn)基礎(chǔ)教育推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革課程改革” 研究、指導(dǎo)研究、指導(dǎo)和和服務(wù)服務(wù)l各級(jí)教研機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)自身隊(duì)伍各級(jí)教研機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)自身隊(duì)伍建設(shè)，提高教研機(jī)構(gòu)教學(xué)研究的能力和建設(shè)，提高教研機(jī)構(gòu)教學(xué)研究的能力

5、和服務(wù)基層的能力，積極開(kāi)展以服務(wù)基層的能力，積極開(kāi)展以改變教學(xué)改變教學(xué)行為、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專行為、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展業(yè)發(fā)展為主旨的教學(xué)研究與指導(dǎo)工作，為主旨的教學(xué)研究與指導(dǎo)工作，全面落實(shí)國(guó)家課程方案的各項(xiàng)要求。同全面落實(shí)國(guó)家課程方案的各項(xiàng)要求。同時(shí)，要建立和完善以校為本的教研制度，時(shí)，要建立和完善以校為本的教研制度，增強(qiáng)教研工作的活力，形成教研工作的增強(qiáng)教研工作的活力，形成教研工作的新機(jī)制，開(kāi)創(chuàng)教研工作的新局面。新機(jī)制，開(kāi)創(chuàng)教研工作的新局面。 l教研員要認(rèn)真履行工作職責(zé)，努力成為教研員要認(rèn)真履行工作職責(zé)，努力成為教育行政部門(mén)制定教育制度和政策的參教育行政部門(mén)制定教育

6、制度和政策的參謀助手，成為基層學(xué)校和教師的合作伙謀助手，成為基層學(xué)校和教師的合作伙伴，成為學(xué)生的良師益友，成為素質(zhì)教伴，成為學(xué)生的良師益友，成為素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的促進(jìn)者。育和基礎(chǔ)教育課程改革的促進(jìn)者。 教研員角色定位教研員角色定位研研 究究 者者服服 務(wù)務(wù) 者者指指 導(dǎo)導(dǎo) 者者管管 理理 者者我的理解我的理解“研究研究”是教研員完成是教研員完成“服務(wù)服務(wù)”與與“指導(dǎo)指導(dǎo)”這兩大任務(wù)的前提。這兩大任務(wù)的前提。 “服務(wù)服務(wù)”是教研員順利進(jìn)行是教研員順利進(jìn)行“研究研究”與與“指導(dǎo)指導(dǎo)”的基石。的基石。 “指導(dǎo)指導(dǎo)”是是“研究研究”與與“服務(wù)服務(wù)”的最主要的最主要目的，也是學(xué)科教研員的立身之

7、本。目的，也是學(xué)科教研員的立身之本?！肮芾砉芾怼笔鞘恰把芯?、指導(dǎo)研究、指導(dǎo)”的促進(jìn)，是一的促進(jìn)，是一種服務(wù)。種服務(wù)。 研究者？專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)術(shù)水平學(xué)術(shù)水平高水平的研究高水平的研究樹(shù)立一種理念：樹(shù)立一種理念： 教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決需要嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決需要嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)形成一種常態(tài)：形成一種常態(tài)：在工作中研究，在研究中工作在工作中研究，在研究中工作起到一種作用：起到一種作用：架起理論、研究和實(shí)踐之間的橋梁架起理論、研究和實(shí)踐之間的橋梁 研究什么？1、先進(jìn)的教育思想、教育理論。、先進(jìn)的教育思想、教育理論。案例案例12、研究教學(xué)，主要是研究教材與教法。

8、、研究教學(xué)，主要是研究教材與教法。 案例案例23、研究教學(xué)最需要解決的問(wèn)題是什么，、研究教學(xué)最需要解決的問(wèn)題是什么，研究教師們最需要研究教師們最需要 哪些幫助。哪些幫助。 案例案例34、研究教師怎樣發(fā)展。、研究教師怎樣發(fā)展。案例案例4案例案例1 先進(jìn)的教育思想、教育理論先進(jìn)的教育思想、教育理論做法做法:1、解讀、解讀2、整理、篩選（教育理論、整理、篩選（教育理論100題）題）3、研究教學(xué)理論的應(yīng)用（教學(xué)模式的探索）、研究教學(xué)理論的應(yīng)用（教學(xué)模式的探索）案例案例2 研究教學(xué)。研究教學(xué)。 研究好教材研究好教材研究好教法研究好教法研究教學(xué)中的問(wèn)題及解決的對(duì)策研究教學(xué)中的問(wèn)題及解決的對(duì)策教研員的研究問(wèn)

9、題垂手可拾：教研員的研究問(wèn)題垂手可拾：1.如何在教學(xué)中處理好知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)如何在教學(xué)中處理好知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)2.度價(jià)值觀三維目標(biāo)的關(guān)系？度價(jià)值觀三維目標(biāo)的關(guān)系？3.如何組織有效的小組合作學(xué)習(xí)？如何組織有效的小組合作學(xué)習(xí)？4.如何組織學(xué)生開(kāi)展有意義的探究活動(dòng)？如何組織學(xué)生開(kāi)展有意義的探究活動(dòng)？5.在大班額情況下，如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行指導(dǎo)？在大班額情況下，如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行指導(dǎo)？ 精彩點(diǎn)擊精彩點(diǎn)擊又一位教研員的研究又一位教研員的研究 1990年，余映潮牽頭組織了荊州市語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究年，余映潮牽頭組織了荊州市語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究會(huì)，從此，研究會(huì)每年要

10、召開(kāi)一次年會(huì)研討語(yǔ)文課堂教學(xué)，會(huì)，從此，研究會(huì)每年要召開(kāi)一次年會(huì)研討語(yǔ)文課堂教學(xué)，而且每年一個(gè)主題。而且每年一個(gè)主題。16年一路走來(lái)，研究也形成了一個(gè)年一路走來(lái)，研究也形成了一個(gè)“系系列列”：如何進(jìn)行課題研究，課文的整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂：如何進(jìn)行課題研究，課文的整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的藝術(shù)，課文的切入、升華與強(qiáng)化，教材分析的藝提問(wèn)設(shè)計(jì)的藝術(shù)，課文的切入、升華與強(qiáng)化，教材分析的藝術(shù)，教學(xué)深度的藝術(shù)，古文教學(xué)的藝術(shù)，課堂活動(dòng)的藝術(shù)，術(shù)，教學(xué)深度的藝術(shù)，古文教學(xué)的藝術(shù)，課堂活動(dòng)的藝術(shù)，課型創(chuàng)新的藝術(shù)課型創(chuàng)新的藝術(shù) 余映潮說(shuō)，余映潮說(shuō)，“這這16次會(huì)議意味著我要圍繞次會(huì)議意味著我要圍繞16個(gè)

11、專題作精細(xì)個(gè)專題作精細(xì)的研究，我總是在黑暗中摸索，而給予青年教師的都是光明的研究，我總是在黑暗中摸索，而給予青年教師的都是光明的東西，我不會(huì)有所保留的東西，我不會(huì)有所保留”。這個(gè)。這個(gè)“系列系列”研究就是余映潮研究就是余映潮給青年教師的東西。一個(gè)有教育理想、有發(fā)展愿望的語(yǔ)文教給青年教師的東西。一個(gè)有教育理想、有發(fā)展愿望的語(yǔ)文教師，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了余映潮給予的師，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了余映潮給予的“系列系列”，再加上自己不斷的，再加上自己不斷的反思、實(shí)踐和感悟，想反思、實(shí)踐和感悟，想“不發(fā)展不發(fā)展”“”“不成為專家不成為專家”都難。都難。 精彩點(diǎn)擊精彩點(diǎn)擊一位教研員的研究一位教研員的研究 課題組的研究的基本模式及

12、每階段的任務(wù)：課題組的研究的基本模式及每階段的任務(wù)： 案例案例3：研究教師的需要：研究教師的需要具體的指導(dǎo)（教學(xué)技能、技巧、方法等） 應(yīng)該這樣/那樣做！ 理論與實(shí)際相結(jié)合，操作性強(qiáng)的指導(dǎo)積極的肯定和鼓勵(lì) 繼續(xù)努力 需需 要要 薄薄 弱弱Y對(duì)理論的把握對(duì)理論的把握Y有效合理的處理教材有效合理的處理教材Y開(kāi)展科研（校本）教研的自主性開(kāi)展科研（校本）教研的自主性教師教師3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDEA.A.未結(jié)合課例的純理論未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo)指導(dǎo)B. B. 與同事共同閱讀理與同事共同閱讀理論材料并相互交流論材料并相互交流C. C. 課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐

13、課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富教師共同指導(dǎo)課堂教富教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)學(xué)D. D. 經(jīng)驗(yàn)豐富的同事在經(jīng)驗(yàn)豐富的同事在教材教法方面的指導(dǎo)教材教法方面的指導(dǎo)E. E. 同事之間對(duì)教學(xué)實(shí)同事之間對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的切磋交流際問(wèn)題的切磋交流 在課程教學(xué)改革的過(guò)程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對(duì)教師的幫助最大在課程教學(xué)改革的過(guò)程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對(duì)教師的幫助最大? ? （295295名教師問(wèn)卷）名教師問(wèn)卷）“哪種聽(tīng)課、評(píng)課方式對(duì)教師幫助最大？哪種聽(tīng)課、評(píng)課方式對(duì)教師幫助最大？”（295295份有效問(wèn)卷）份有效問(wèn)卷） l教師需要行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思教師需要行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思專家和優(yōu)秀教師聽(tīng)自己的專家和優(yōu)秀教師聽(tīng)自己的課并點(diǎn)評(píng)課并點(diǎn)

14、評(píng)聽(tīng)優(yōu)秀教師的課并聽(tīng)專家聽(tīng)優(yōu)秀教師的課并聽(tīng)專家點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)專家、優(yōu)秀教師和自己合專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課，聽(tīng)課、評(píng)課，研作備課，聽(tīng)課、評(píng)課，研究改進(jìn)究改進(jìn)聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，并結(jié)合聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際參加討論自己的教學(xué)實(shí)際參加討論與自己水平相當(dāng)?shù)慕處熛嗯c自己水平相當(dāng)?shù)慕處熛嗷ヂ?tīng)課討論互聽(tīng)課討論精彩點(diǎn)擊精彩點(diǎn)擊 讓讓教師主動(dòng)做研究教師主動(dòng)做研究教師合作論壇教師合作論壇案例案例4 研究教師怎樣提高研究教師怎樣提高 關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象的案例反思關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象的案例反思 把教師推下水 讓教師在水中學(xué)會(huì)游泳 被動(dòng)主動(dòng)王能智的案例：王能智的案例：請(qǐng)您切忌： 1、走馬觀花 2、閉門(mén)造車(chē) 服務(wù)者？服務(wù)者為

15、學(xué)校服務(wù)為教師服務(wù)為提高本地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)為提高本地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量服務(wù) 教研員工作的特點(diǎn)決定了教研員與教師之間的服務(wù)關(guān)系。為教學(xué)服務(wù)，為教師服務(wù)，為提高本地的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，是教研員工作的根本宗旨。 教研員：教研員：鋪鋪 路路 石石人人 梯梯橋橋中介中介l服務(wù)需要奉獻(xiàn)服務(wù)需要奉獻(xiàn) l服務(wù)需要水平服務(wù)需要水平 教研員要有甘為人梯、 “為人作嫁”、樂(lè)于奉獻(xiàn)、淡泊名利的思想境界，盡心盡力指導(dǎo)培養(yǎng)教師， 為他們的成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)。這種精神既是教研員人品修養(yǎng)的主要方面，也是做好教研員工作的前提與保證。l熱愛(ài)本行，持之以恒熱愛(ài)本行，持之以恒l樂(lè)于服務(wù)，甘為人梯樂(lè)于服務(wù)，甘為人梯l勤奮鉆研，求真務(wù)實(shí)勤奮鉆研，求真

16、務(wù)實(shí)教研精神 精彩點(diǎn)擊精彩點(diǎn)擊 教研室的教研室的“服務(wù)菜單服務(wù)菜單” 我們是課程改革的服務(wù)者，為了滿足需要，教研室推出我們是課程改革的服務(wù)者，為了滿足需要，教研室推出如下服務(wù)項(xiàng)目。如下服務(wù)項(xiàng)目。 我干了七八年的教研工作，我干了七八年的教研工作， 一開(kāi)始我就做了一個(gè)比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的教研活動(dòng)一開(kāi)始我就做了一個(gè)比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的教研活動(dòng)計(jì)劃計(jì)劃,活動(dòng)的宗旨是活動(dòng)的宗旨是,既有利于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐既有利于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,又有利于新教研員開(kāi)展工作和又有利于新教研員開(kāi)展工作和快速成長(zhǎng)快速成長(zhǎng). 第一步第一步,在全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校巡回播放優(yōu)秀教師、特級(jí)教師課堂實(shí)錄，在全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校巡回播放優(yōu)秀教師、特級(jí)教師課堂實(shí)錄，并加以點(diǎn)評(píng)

17、，滲透新理念、研究介紹新方法，理論結(jié)合實(shí)踐，經(jīng)過(guò)教研員并加以點(diǎn)評(píng)，滲透新理念、研究介紹新方法，理論結(jié)合實(shí)踐，經(jīng)過(guò)教研員精心準(zhǔn)備，生動(dòng)點(diǎn)評(píng)，使教師們感到有形可抓，有的可學(xué)，受益匪淺，這精心準(zhǔn)備，生動(dòng)點(diǎn)評(píng)，使教師們感到有形可抓，有的可學(xué)，受益匪淺，這第一炮打響了，很好的樹(shù)立了教師的新形象。第一炮打響了，很好的樹(shù)立了教師的新形象。 第二步，到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行聽(tīng)課指導(dǎo)。就各鄉(xiāng)鎮(zhèn)培養(yǎng)的課有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)指第二步，到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行聽(tīng)課指導(dǎo)。就各鄉(xiāng)鎮(zhèn)培養(yǎng)的課有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，樹(shù)立教師們身邊的榜樣。導(dǎo)，樹(shù)立教師們身邊的榜樣。 第三步，深入學(xué)校，走進(jìn)課堂，走近教師，聆聽(tīng)教師的心聲，解決教師第三步，深入學(xué)校，走進(jìn)課堂，走近

18、教師，聆聽(tīng)教師的心聲，解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，尤其是新教材使用中的問(wèn)題。因?yàn)槲覀兊慕萄袉T都是教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，尤其是新教材使用中的問(wèn)題。因?yàn)槲覀兊慕萄袉T都是女同志，小學(xué)里女教師又多，這樣的形式便于溝通，甚至教學(xué)以外的問(wèn)題女同志，小學(xué)里女教師又多，這樣的形式便于溝通，甚至教學(xué)以外的問(wèn)題教師們也愿意和我們交流，形成教研員和教師互動(dòng)的局面，拉近了教研員教師們也愿意和我們交流，形成教研員和教師互動(dòng)的局面，拉近了教研員和教師的距離，教師敞開(kāi)心扉，暢所欲言。和教師的距離，教師敞開(kāi)心扉，暢所欲言。 現(xiàn)在，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校紛紛邀請(qǐng)我們下鄉(xiāng)指導(dǎo)，我們?cè)诿β档墓ぷ髦袑?shí)現(xiàn)現(xiàn)在，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校紛紛邀請(qǐng)我們下鄉(xiāng)指導(dǎo)，我們?cè)诿β?/p>

19、的工作中實(shí)現(xiàn)著自身的價(jià)值，充實(shí)又愉快。著自身的價(jià)值，充實(shí)又愉快。 案例案例精彩點(diǎn)擊精彩點(diǎn)擊 一位教研員與教師備課的過(guò)程一位教研員與教師備課的過(guò)程情景介紹：胡光娣（北京海淀區(qū)教研員情景介紹：胡光娣（北京海淀區(qū)教研員 特級(jí)教師）與一位特級(jí)教師）與一位教師的備課。教師的備課。 下面我想講一個(gè)青年教師找我備課過(guò)程中的小故事。下面我想講一個(gè)青年教師找我備課過(guò)程中的小故事。 這位老師備課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)這位老師備課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)鐘表認(rèn)識(shí)鐘表”。一開(kāi)始就興致勃勃地給我講。一開(kāi)始就興致勃勃地給我講了她打算利用多媒體教學(xué)，了她打算利用多媒體

20、教學(xué)， 做很多做很多“課件課件”， 展示各種各樣展示各種各樣的鐘表，鐘表的指針可以活動(dòng)，非常精致，用來(lái)教生認(rèn)識(shí)鐘的鐘表，鐘表的指針可以活動(dòng)，非常精致，用來(lái)教生認(rèn)識(shí)鐘表。我不忍心地打斷了她的話，問(wèn)她：表。我不忍心地打斷了她的話，問(wèn)她：“這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？是什么？”她很坦率地說(shuō)：她很坦率地說(shuō)：“胡老師，胡老師， 我還沒(méi)寫(xiě)呢！不過(guò)，我還沒(méi)寫(xiě)呢！不過(guò)，我知道要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)整點(diǎn)和半點(diǎn)。我知道要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)整點(diǎn)和半點(diǎn)?！?我又問(wèn)她：我又問(wèn)她： “你知道你知道數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的多元教學(xué)目標(biāo)嗎中規(guī)定的多元教學(xué)目標(biāo)嗎？” 青年教師回青年教師回答說(shuō)：答說(shuō)：“知道，知道， 那我再安排

21、一些數(shù)學(xué)游戲和思考題吧，但是，那我再安排一些數(shù)學(xué)游戲和思考題吧，但是，要完成四方面的教學(xué)目標(biāo)，要完成四方面的教學(xué)目標(biāo)， 一節(jié)課的時(shí)間不夠??！一節(jié)課的時(shí)間不夠??！” 這時(shí)，這時(shí)，我們又打開(kāi)課本我們又打開(kāi)課本。課本在。課本在“認(rèn)識(shí)鐘表認(rèn)識(shí)鐘表”這一部分安排這一部分安排了了“小明的一天小明的一天”， 呈現(xiàn)了代表小學(xué)生日常生活的起床、上呈現(xiàn)了代表小學(xué)生日常生活的起床、上學(xué)路上、在課堂上、午餐、課外活動(dòng)和睡覺(jué)六幅情境圖及鐘學(xué)路上、在課堂上、午餐、課外活動(dòng)和睡覺(jué)六幅情境圖及鐘面上表示的時(shí)刻。這就說(shuō)明我們要聯(lián)系學(xué)生的生活幫助學(xué)生面上表示的時(shí)刻。這就說(shuō)明我們要聯(lián)系學(xué)生的生活幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表。我問(wèn)她：認(rèn)識(shí)鐘表。

22、我問(wèn)她：“你們班有同學(xué)認(rèn)識(shí)鐘表嗎？你們班有同學(xué)認(rèn)識(shí)鐘表嗎？”她說(shuō)：她說(shuō)：“一半以上都認(rèn)識(shí)。一半以上都認(rèn)識(shí)。” 那就可以利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)了。那就可以利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)了。怎樣激發(fā)學(xué)生體會(huì)認(rèn)識(shí)鐘表的必要性呢？青年教師有了好主怎樣激發(fā)學(xué)生體會(huì)認(rèn)識(shí)鐘表的必要性呢？青年教師有了好主意，她說(shuō)：意，她說(shuō)： “我把課件中的鐘表附上背景，我把課件中的鐘表附上背景， 家庭房間內(nèi)的鐘，家庭房間內(nèi)的鐘，學(xué)校大廳墻上的鐘，火車(chē)站門(mén)前的鐘學(xué)校大廳墻上的鐘，火車(chē)站門(mén)前的鐘 在具體情境中使學(xué)在具體情境中使學(xué)生體會(huì)到認(rèn)識(shí)鐘表會(huì)給生活帶來(lái)很大方便，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的生體會(huì)到認(rèn)識(shí)鐘表會(huì)給生活帶來(lái)很大方便，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

23、。我利用課本中的情境圖，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相說(shuō)一積極性。我利用課本中的情境圖，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)說(shuō)這是幾時(shí)這是幾時(shí)。在全班交流時(shí)，我要請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你是怎。在全班交流時(shí)，我要請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣看出這是樣看出這是6時(shí)，時(shí)， 這是這是7時(shí)半的。時(shí)半的?！蔽仪椴蛔越卣f(shuō)：我情不自禁地說(shuō)：“這樣這樣學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)6時(shí)、時(shí)、7 時(shí)半，還可以類推到時(shí)半，還可以類推到7時(shí)、時(shí)、8時(shí)時(shí) 12時(shí)；時(shí)；8 時(shí)半、時(shí)半、9時(shí)半時(shí)半 12時(shí)半，時(shí)半， 使學(xué)生初步接觸抽象、概括、使學(xué)生初步接觸抽象、概括、推理等數(shù)學(xué)思想。推理等數(shù)學(xué)思想?！蔽覀儌z越說(shuō)越興奮，我們倆越說(shuō)越興奮， 青年教師說(shuō)：青年教師說(shuō)：“

24、我我還想聯(lián)系我們班學(xué)生生活的實(shí)際，還想聯(lián)系我們班學(xué)生生活的實(shí)際， 他們正好上午他們正好上午8時(shí)上課，時(shí)上課， 11時(shí)半放學(xué)，時(shí)半放學(xué)， 下午下午2 時(shí)上課，時(shí)上課，3 時(shí)半放學(xué)，讓學(xué)生在自己的學(xué)具鐘面上時(shí)半放學(xué)，讓學(xué)生在自己的學(xué)具鐘面上撥一撥。撥一撥?！蔽乙渤隽艘粋€(gè)主意：我也出了一個(gè)主意：“在最后，你可以讓學(xué)生在最后，你可以讓學(xué)生撥到撥到7 時(shí)半，再問(wèn)一問(wèn)學(xué)生早上時(shí)半，再問(wèn)一問(wèn)學(xué)生早上7時(shí)半你一般在干什么（一時(shí)半你一般在干什么（一般在上學(xué)路上），般在上學(xué)路上）， 晚上晚上7時(shí)半你一般在干什么（一般隨父時(shí)半你一般在干什么（一般隨父母看新聞聯(lián)播后的天氣預(yù)報(bào)），母看新聞聯(lián)播后的天氣預(yù)報(bào)）， 這樣有利

25、于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。空觀念。”青年教師接著說(shuō)青年教師接著說(shuō)：“我還可以利用課本上最后我還可以利用課本上最后那幅情境圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)太陽(yáng)大約幾時(shí)升起，那幅情境圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)太陽(yáng)大約幾時(shí)升起， 幾時(shí)落幾時(shí)落山。山?！边@樣這樣你一句，你一句， 我一句，我一句， 我們互相啟發(fā)我們互相啟發(fā)，不知不覺(jué)，不知不覺(jué)夜幕降臨，青年教師告辭了，她高興地說(shuō)：夜幕降臨，青年教師告辭了，她高興地說(shuō)：“我知道怎樣我知道怎樣備課了，您能不能明天來(lái)聽(tīng)我這節(jié)課。備課了，您能不能明天來(lái)聽(tīng)我這節(jié)課。”我欣然答應(yīng)，第我欣然答應(yīng)，第二天，我如約走進(jìn)課堂，青年教師顯得很輕松，同學(xué)們非二天，我如約走進(jìn)課堂，青年教

26、師顯得很輕松，同學(xué)們非常積極，課堂氣氛十分愉悅。常積極，課堂氣氛十分愉悅。 下課了，青年教師走到我跟前，告訴我：下課了，青年教師走到我跟前，告訴我：“時(shí)間一點(diǎn)時(shí)間一點(diǎn)也不緊，也不緊， 我知道我知道怎樣制定和實(shí)施多元教學(xué)目標(biāo)了怎樣制定和實(shí)施多元教學(xué)目標(biāo)了?！?她她高興地把我送出校門(mén)外。高興地把我送出校門(mén)外。 我走在路上，心里想：我們老師只要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)我走在路上，心里想：我們老師只要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在備課時(shí)要數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在備課時(shí)要有實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)這根弦，就會(huì)發(fā)揮自己的聰明才智，挖掘有實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)這根弦，就會(huì)發(fā)揮自己的聰明才智，挖掘

27、各方面的教學(xué)資源，組織有效的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全各方面的教學(xué)資源，組織有效的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。面發(fā)展。 要善于引導(dǎo)教師自己解決問(wèn)題，要教師用自己的頭腦指要善于引導(dǎo)教師自己解決問(wèn)題，要教師用自己的頭腦指揮自己的雙手。揮自己的雙手。 請(qǐng)您切記： 1、自律自愛(ài) 2、調(diào)整心態(tài) 努力工作，知識(shí)，愛(ài)情，好運(yùn)，這些通常我們非?？粗氐呐ぷ鳎R(shí)，愛(ài)情，好運(yùn)，這些通常我們非常看重的東西都不是最完滿的，雖然它們非常重要，那么，究竟什東西都不是最完滿的，雖然它們非常重要，那么，究竟什么能使生活變得完滿？金錢(qián)？領(lǐng)導(dǎo)力？么能使生活變得完滿？金錢(qián)？領(lǐng)導(dǎo)力？.如果都不是的話，如果都不是的話，那么，什么能使

28、生活變得那么，什么能使生活變得100%圓滿呢？圓滿呢？ Hard work (努力工作) H+A+R+D+W+O+R+K 為8+1+18+4+23+15+18+11 = 98%； Knowledge（知識(shí)） K+N+O+W+L+E+D+G+E為11+14+15+23+12+5+4+7+5 = 96%； Love（愛(ài)情） L+O+V+E為12+15+22+5 = 54% Luck（好運(yùn)） L+U+C+K為12+21+3+11 = 47% （這些我們通常認(rèn)為重要的東西往往并不是最重要的）（這些我們通常認(rèn)為重要的東西往往并不是最重要的） 是是什么能使得生活變得圓滿？什么能使得生活變得圓滿？ 是Mon

29、ey（金錢(qián)）嗎? No M+O+N+E+Y = 13+15+14+5+25 = 72%； 是Leadership（權(quán)力）嗎?: L+E+A+D+E+R+S+H+I+P = 12+5+1+4+5+18+19+9+16 = 89% ；那么，什么能使生活變成那么，什么能使生活變成100%的圓滿呢？；的圓滿呢？；每個(gè)問(wèn)每個(gè)問(wèn)題 都 有 其 解 決 之 道 ， 只 要 你 把 目 光 放 得 遠(yuǎn) 一 點(diǎn) ！題 都 有 其 解 決 之 道 ， 只 要 你 把 目 光 放 得 遠(yuǎn) 一 點(diǎn) ！ ATTITUDE（心態(tài)） A+T+T+I+T+U+D+E 1+20+20+9+20+21+4+5 = 100%；我們

30、對(duì)待工作、生活的態(tài)度能夠使我們的我們對(duì)待工作、生活的態(tài)度能夠使我們的生活達(dá)到生活達(dá)到100%的圓滿！的圓滿！ 指導(dǎo)者？l有效的專業(yè)指導(dǎo)有效的專業(yè)指導(dǎo)是學(xué)校與教師所真正需要和歡是學(xué)校與教師所真正需要和歡迎的迎的 l教研員的最基本最重要的職責(zé)就是指導(dǎo)教學(xué)和教研員的最基本最重要的職責(zé)就是指導(dǎo)教學(xué)和幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。 l“指導(dǎo)指導(dǎo)”之所以位移至第三位，不是因?yàn)樗闹晕灰浦恋谌唬皇且驗(yàn)樗牡匚幌陆盗?，而是因?yàn)樵谛碌臍v史條件下，指地位下降了，而是因?yàn)樵谛碌臍v史條件下，指導(dǎo)必須建立在深入導(dǎo)必須建立在深入“研究研究”與真誠(chéng)與真誠(chéng)“服務(wù)服務(wù)”基基礎(chǔ)之上！只有這樣的指導(dǎo)才可能是針

31、對(duì)性強(qiáng)和礎(chǔ)之上！只有這樣的指導(dǎo)才可能是針對(duì)性強(qiáng)和有效的，才可能真正得到學(xué)校與教師的歡迎。有效的，才可能真正得到學(xué)校與教師的歡迎。 教師的需求教師的需求 教師教師需要需要幫助解決困惑問(wèn)題幫助解決困惑問(wèn)題 教師教師需要需要解決問(wèn)題的處方解決問(wèn)題的處方 教師教師需要需要方向引領(lǐng)方向引領(lǐng)教研活動(dòng)內(nèi)容時(shí)間占比、需求及滿意度教研活動(dòng)內(nèi)容時(shí)間占比、需求及滿意度不同成長(zhǎng)期的教師對(duì)教研活動(dòng)的內(nèi)容有不同的需求不同成長(zhǎng)期的教師對(duì)教研活動(dòng)的內(nèi)容有不同的需求現(xiàn)有的指導(dǎo)方式與教師希望的指導(dǎo)方式現(xiàn)有的指導(dǎo)方式與教師希望的指導(dǎo)方式第一個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題： “聽(tīng)課評(píng)課后依據(jù)經(jīng)驗(yàn)給予教法上的指導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)課后依據(jù)經(jīng)驗(yàn)給予教法上的指導(dǎo)

32、”和和“組織教學(xué)組織教學(xué)觀摩評(píng)比觀摩評(píng)比”是我們的教研員目前進(jìn)行教研指導(dǎo)中較為普遍的方是我們的教研員目前進(jìn)行教研指導(dǎo)中較為普遍的方式，而教師的回應(yīng)是不需要那么多。式，而教師的回應(yīng)是不需要那么多。 第二個(gè)問(wèn)題：第二個(gè)問(wèn)題： 報(bào)告顯示教師需要的方式為報(bào)告顯示教師需要的方式為“作為合作伙伴一起備課聽(tīng)課作為合作伙伴一起備課聽(tīng)課評(píng)課再改進(jìn)評(píng)課再改進(jìn)”和和“組織專家對(duì)教學(xué)問(wèn)題的多方會(huì)診組織專家對(duì)教學(xué)問(wèn)題的多方會(huì)診”，而實(shí)際，而實(shí)際上教研員采用得不多，感到不能滿足。上教研員采用得不多，感到不能滿足。 精彩點(diǎn)擊精彩點(diǎn)擊一個(gè)教研員組織的教研活動(dòng)：一個(gè)教研員組織的教研活動(dòng)： 某教研員舉行教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)科教師參加

33、，來(lái)的教師很多。某教研員舉行教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)科教師參加，來(lái)的教師很多?，F(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)，有現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)，有68人。課后研討，只有人。課后研討，只有18人留下來(lái)，其中所用場(chǎng)人留下來(lái)，其中所用場(chǎng)地學(xué)校教師地學(xué)校教師14人。人。問(wèn)及其余人離去原因，問(wèn)及其余人離去原因，17人說(shuō)要趕回學(xué)校上課，人說(shuō)要趕回學(xué)校上課，15人說(shuō)有人說(shuō)有事，還有事，還有18人原因不明。人原因不明。研討開(kāi)始，教研員說(shuō)，某老師為我們上了這堂課，其中有研討開(kāi)始，教研員說(shuō)，某老師為我們上了這堂課，其中有些是好的，有些地方是值得商榷的，請(qǐng)大家發(fā)表自己的看法。些是好的，有些地方是值得商榷的，請(qǐng)大家發(fā)表自己的看法。上課教師說(shuō)課：上課教師說(shuō)課：“我這節(jié)課

34、的目的是我這節(jié)課的目的是難點(diǎn)是難點(diǎn)是重點(diǎn)重點(diǎn)是是不足是不足是”聽(tīng)課教師的評(píng)課意見(jiàn)集中在目標(biāo)設(shè)計(jì)怎么樣、教師教態(tài)怎么樣、聽(tīng)課教師的評(píng)課意見(jiàn)集中在目標(biāo)設(shè)計(jì)怎么樣、教師教態(tài)怎么樣、媒體使用怎么樣、情境創(chuàng)設(shè)怎么樣，有多少學(xué)生參與了。媒體使用怎么樣、情境創(chuàng)設(shè)怎么樣，有多少學(xué)生參與了。 最后教研員總結(jié)：最后教研員總結(jié)：“目標(biāo)目標(biāo)課堂策略課堂策略課改的理課改的理念念”整個(gè)活動(dòng)持續(xù)了整個(gè)活動(dòng)持續(xù)了45分鐘。分鐘。 表面上看，這次活動(dòng)好像沒(méi)露出什么破綻，但某些統(tǒng)計(jì)數(shù)表面上看，這次活動(dòng)好像沒(méi)露出什么破綻，但某些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)值得玩味：短短據(jù)值得玩味：短短45分鐘有分鐘有12人人14次發(fā)言，其中教研員用去次發(fā)言，其中教研

35、員用去9分分45秒，上課教師用去秒，上課教師用去4分分25秒，其余教師平均用時(shí)約秒，其余教師平均用時(shí)約2分分30秒；研討中涉及的問(wèn)題有秒；研討中涉及的問(wèn)題有13個(gè)，似乎包羅萬(wàn)象，但上課教師個(gè)，似乎包羅萬(wàn)象，但上課教師提到的問(wèn)題始終得不到有效回應(yīng)提到的問(wèn)題始終得不到有效回應(yīng)交流以單向?yàn)橹?。交流以單向?yàn)橹鳌?教師訪談提供的信息更值得深思。對(duì)于這次教研活動(dòng)的教師訪談提供的信息更值得深思。對(duì)于這次教研活動(dòng)的感受，上課教師認(rèn)為完成了任務(wù)，感受，上課教師認(rèn)為完成了任務(wù)，“松了一口氣松了一口氣”，對(duì)自己，對(duì)自己有幫助但長(zhǎng)進(jìn)不大，因?yàn)樵u(píng)課說(shuō)不到有幫助但長(zhǎng)進(jìn)不大，因?yàn)樵u(píng)課說(shuō)不到“點(diǎn)子點(diǎn)子”上。上。 參與教師認(rèn)為

36、在這種場(chǎng)合參與教師認(rèn)為在這種場(chǎng)合“總得說(shuō)幾句總得說(shuō)幾句”，但，但“我也不知我也不知道要說(shuō)什么道要說(shuō)什么”，就，就“說(shuō)一些鼓勵(lì)的話吧說(shuō)一些鼓勵(lì)的話吧”。對(duì)他來(lái)說(shuō)，。對(duì)他來(lái)說(shuō)，“參參加不參加無(wú)所謂，參加了也得不到實(shí)質(zhì)性的幫助加不參加無(wú)所謂，參加了也得不到實(shí)質(zhì)性的幫助”。 會(huì)上沒(méi)有發(fā)言的教師則認(rèn)為，會(huì)上沒(méi)有發(fā)言的教師則認(rèn)為，“想想 不出要說(shuō)什么不出要說(shuō)什么”，因，因?yàn)闉椤叭思艺f(shuō)過(guò)了人家說(shuō)過(guò)了”。不說(shuō)，。不說(shuō)，“怕人家對(duì)我有意見(jiàn)怕人家對(duì)我有意見(jiàn)”；說(shuō)了，；說(shuō)了，又又“怕說(shuō)出來(lái)不到位，人家說(shuō)我老土怕說(shuō)出來(lái)不到位，人家說(shuō)我老土”。 改進(jìn)改進(jìn) 明知道教師的哪有問(wèn)題，卻視而不見(jiàn)、避而不研。這就是明知道教師的哪

37、有問(wèn)題，卻視而不見(jiàn)、避而不研。這就是教研員的不作為。教研員的不作為。精彩點(diǎn)擊精彩點(diǎn)擊一位教研員對(duì)教師的指導(dǎo)：一位教研員對(duì)教師的指導(dǎo)： 案例1 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流 小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)兩位數(shù)減兩位數(shù)”教學(xué)課例教學(xué)課例 “誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍”師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)100100以內(nèi)的口算減法。以內(nèi)的口算減法。（教師揭題（教師揭題“兩位數(shù)減兩位數(shù)兩位數(shù)減兩位數(shù)”后，呈現(xiàn)春游情境圖。）后，呈現(xiàn)春游情境圖。）師：請(qǐng)小朋友回憶一下上次春游你花了多少錢(qián)？師：請(qǐng)小朋友回憶一下上次春游你花了多少錢(qián)？ （根據(jù)學(xué)生的回答教師在黑板邊上板書(shū)（根據(jù)學(xué)生

38、的回答教師在黑板邊上板書(shū)8686、4242、3636、4949、2828）。）。師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問(wèn)題，并列出算式。師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問(wèn)題，并列出算式。（根據(jù)學(xué)生的回答教師板書(shū)算式了一些算式，比如：（根據(jù)學(xué)生的回答教師板書(shū)算式了一些算式，比如：86-4286-42，49-2849-28，86-86-4949，42-3642-36等，并且按退位和不退位的情況分類板書(shū)）等，并且按退位和不退位的情況分類板書(shū)）師：我們選師：我們選“86-49”86-49”來(lái)算一算答案是多少？來(lái)算一算答案是多少？（學(xué)生回答：（學(xué)生回答：4747，3737） 。師：到底是師

39、：到底是4747還是還是3737？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)理由？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)理由？生：是生：是3737。因?yàn)?。因?yàn)?686減減4040等于等于4646、4646減減9 9等于等于3737，所以，所以8686減減4949等于等于3737。教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表?yè)P(yáng)他，然后接著問(wèn)：教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表?yè)P(yáng)他，然后接著問(wèn)：“聽(tīng)懂他聽(tīng)懂他的意思了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍？的意思了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍？” ” 三名學(xué)生依次模仿著說(shuō)了一遍，而后老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大三名學(xué)生依次模仿著說(shuō)了一遍，而后老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大量的鞏固練習(xí)。量的鞏固練習(xí)。 “還有不同的方法嗎？還有不同的方法嗎？”在春游情

40、境下產(chǎn)生例題在春游情境下產(chǎn)生例題“76-19”76-19”后，教師揭題并展開(kāi)了以下的教學(xué)過(guò)程。后，教師揭題并展開(kāi)了以下的教學(xué)過(guò)程。師：動(dòng)腦筋想一想、算一算師：動(dòng)腦筋想一想、算一算“76-19”76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小組的差是多少？怎么想的？然后在小組內(nèi)說(shuō)給大家聽(tīng)?？凑l(shuí)的方法多？?jī)?nèi)說(shuō)給大家聽(tīng)?？凑l(shuí)的方法多？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流。師：誰(shuí)能把你的方法說(shuō)一下。師：誰(shuí)能把你的方法說(shuō)一下。生生1 1：我是先算：我是先算76-10=6676-10=66，再算，再算66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。

41、生生2 2：我是先算：我是先算76-20=5676-20=56，再算，再算56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生3 3：我是先把：我是先把7676看成看成7979，79-19=6079-19=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。 生生4 4：我是想豎式算的。：我是想豎式算的。生生5 5：我是這樣算的：先：我是這樣算的：先76-9=6776-9=67，再，再67-10=5767-10=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生6 6：我把：我把7676看成看成8080，把，把1919看成看成2020，

42、80-20=6080-20=60，60-4=5660-4=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生7 7：我把：我把1919看成看成1616和和3 3，76-16=6076-16=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生8 8：我是這樣算的：我是這樣算的：7676看成看成8080，80-19=6180-19=61，61-4=5761-4=57。所以。所以76-19=5776-19=57。 在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師邊板書(shū)邊反復(fù)用在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師邊板書(shū)邊反復(fù)用 “還有不同意見(jiàn)嗎？還有不同意見(jiàn)嗎？” “”

43、 “真行！真行！”的課堂語(yǔ)言組的課堂語(yǔ)言組織交流；用織交流；用“你怎么想的？你怎么想的？”“”“為什么？為什么？”引導(dǎo)發(fā)引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過(guò)程。言者表述自己的思維過(guò)程。 整個(gè)交流過(guò)程教師流露出滿意的神態(tài)，最后老整個(gè)交流過(guò)程教師流露出滿意的神態(tài)，最后老師說(shuō)：師說(shuō)：“小朋友，你們的辦法真多！以后大家就用小朋友，你們的辦法真多！以后大家就用自己喜歡的辦法來(lái)進(jìn)行口算。自己喜歡的辦法來(lái)進(jìn)行口算?！?“聽(tīng)懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？聽(tīng)懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？” 學(xué)生在春游情境圖下生成的算式還是學(xué)生在春游情境圖下生成的算式還是“76-19”76-19”生生1 1：我是這樣算

44、的：我是這樣算的：76-10=6676-10=66，66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。師：誰(shuí)聽(tīng)懂他的意思了？誰(shuí)能解釋一下。師：誰(shuí)聽(tīng)懂他的意思了？誰(shuí)能解釋一下。生生2 2：他的意思是先把：他的意思是先把1919分成分成1010和和9 9，先，先7676減減1010等于等于6666，6666再減再減9 9等于等于5757。所以所以7676減減1919等于等于5757。師：與他的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同）與他的方法師：與他的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同）與他的方法差不多（相近）的有嗎？差不多（相近）的有嗎？ 生生3 3：我的辦法

45、與他的差不多，我也是把：我的辦法與他的差不多，我也是把1919分成分成1010和和9 9的，不過(guò)我是先減的，不過(guò)我是先減9 9，再減，再減1010的，答案也是的，答案也是5757。師：你們的方法相同，只是先減哪一個(gè)數(shù)的。師：你們的方法相同，只是先減哪一個(gè)數(shù)的次序不同。還有與他的方法不一樣的嗎？次序不同。還有與他的方法不一樣的嗎？生生4 4：我是這樣算的：我是這樣算的：76-20=5676-20=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。師：誰(shuí)聽(tīng)懂了？能不能解釋呢？師：誰(shuí)聽(tīng)懂了？能不能解釋呢？生生5 5：他把減數(shù)：他把減數(shù)1919看成看成2020，先，先76

46、76減減2020，因?yàn)槎鄿p了，因?yàn)槎鄿p了1 1，所以要再加，所以要再加1 1。師：沒(méi)有聽(tīng)懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問(wèn)？師：沒(méi)有聽(tīng)懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問(wèn)？生生6 6：明明是減法，為什么要加：明明是減法，為什么要加1 1？師：誰(shuí)再來(lái)解釋一下？師：誰(shuí)再來(lái)解釋一下？ 學(xué)生又交流了幾種學(xué)生又交流了幾種, ,教師一一介入引導(dǎo)教師一一介入引導(dǎo) 如何使指導(dǎo)落到實(shí)處如何使指導(dǎo)落到實(shí)處精彩點(diǎn)擊精彩點(diǎn)擊一個(gè)教研員對(duì)教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)一個(gè)教研員對(duì)教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)教研活動(dòng)主題：教研活動(dòng)主題：“青年教師成長(zhǎng)聯(lián)盟青年教師成長(zhǎng)聯(lián)盟”的一次的一次“沙龍沙龍”如何使指導(dǎo)落到實(shí)處如何使指導(dǎo)落到實(shí)處精彩點(diǎn)擊精彩點(diǎn)

47、擊一個(gè)教研員對(duì)教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)一個(gè)教研員對(duì)教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)教研活動(dòng)主題：在觀察和活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣教研活動(dòng)主題：在觀察和活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣怎樣的教研活動(dòng)才算有實(shí)效性？怎樣的教研活動(dòng)才算有實(shí)效性？ 1、指導(dǎo)性：、指導(dǎo)性：2、解決問(wèn)題的建設(shè)性：、解決問(wèn)題的建設(shè)性：3、漸進(jìn)深入的階段連續(xù)性、漸進(jìn)深入的階段連續(xù)性 ：4、關(guān)注過(guò)程的生成性、關(guān)注過(guò)程的生成性 ：5、理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性：、理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性： 怎樣讓教研活動(dòng)更有效？怎樣讓教研活動(dòng)更有效？ 1、明確工作背景和參與教師的需求、明確工作背景和參與教師的需求2、做好活動(dòng)規(guī)劃，設(shè)計(jì)教師的參與點(diǎn)，讓每個(gè)、做好活動(dòng)規(guī)劃，設(shè)計(jì)教師的參與點(diǎn)，讓每

48、個(gè) 環(huán)節(jié)都是有價(jià)值的活動(dòng)環(huán)節(jié)都是有價(jià)值的活動(dòng)3、要有充分的準(zhǔn)備，更要尊重真實(shí)的生成、要有充分的準(zhǔn)備，更要尊重真實(shí)的生成4、要營(yíng)造對(duì)話交流氛圍，同時(shí)把握好話語(yǔ)主動(dòng)、要營(yíng)造對(duì)話交流氛圍，同時(shí)把握好話語(yǔ)主動(dòng) 權(quán)的調(diào)控權(quán)的調(diào)控5、一定要達(dá)成研究共識(shí)，并關(guān)注行為跟進(jìn)、一定要達(dá)成研究共識(shí)，并關(guān)注行為跟進(jìn) 著眼點(diǎn)：提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力 落腳點(diǎn)：引導(dǎo)教師的獨(dú)立思考途徑： 對(duì)話、交流、互動(dòng) 啟迪、激勵(lì)、喚起 目的：讓教師用自己的頭腦指揮自己的雙手 指導(dǎo)請(qǐng)您切忌： 1、大而空 2、 指鹿為馬 管理者？管理是引導(dǎo)、是激勵(lì)、保證。管理是引導(dǎo)、是激勵(lì)、保證。案例案例1 教案的管理教案的管理精彩點(diǎn)擊精彩點(diǎn)擊 教師的備課

49、的研究教師的備課的研究指導(dǎo)思想：要給教師一定限度的自主備課，又要有效地對(duì)教師指導(dǎo)思想：要給教師一定限度的自主備課，又要有效地對(duì)教師的備課質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。的備課質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。“入格型入格型”教師：教師：達(dá)到達(dá)到90的手寫(xiě)方式的備課，而且這些備課的手寫(xiě)方式的備課，而且這些備課必須是經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考后寫(xiě)出來(lái)的，必須是經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考后寫(xiě)出來(lái)的，10可以采用打印稿，可以采用打印稿，共享集體備課的成果，但自己必須在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行修共享集體備課的成果，但自己必須在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，必須寫(xiě)課后記。改，必須寫(xiě)課后記?！肮歉尚凸歉尚汀苯處煟航處煟哼_(dá)到達(dá)到50的原創(chuàng)精備課，這部分備課建議手的原創(chuàng)精備課

50、，這部分備課建議手寫(xiě)；寫(xiě)；20的備課可以借鑒名家的教案進(jìn)修修改，這部分備課可的備課可以借鑒名家的教案進(jìn)修修改，這部分備課可以直接在教案印刷品上進(jìn)行修改；以直接在教案印刷品上進(jìn)行修改；20的內(nèi)容可以借鑒集體備的內(nèi)容可以借鑒集體備課的成果，課的成果，10的內(nèi)容可以在書(shū)上進(jìn)行批注。必須寫(xiě)課后記。的內(nèi)容可以在書(shū)上進(jìn)行批注。必須寫(xiě)課后記?！俺墒煨统墒煨汀苯處煟航處煟哼_(dá)到達(dá)到30左右的原創(chuàng)精備課，左右的原創(chuàng)精備課，50可以用修可以用修改案，改案，20可以借鑒集體備課的成果，可以借鑒集體備課的成果，10的內(nèi)容可以在書(shū)上的內(nèi)容可以在書(shū)上直接批注。必須寫(xiě)課后記。直接批注。必須寫(xiě)課后記。案例案例2 研究教師怎樣提

51、高研究教師怎樣提高請(qǐng)您切忌： 1、只管不理 2、華山論劍 請(qǐng)看討論請(qǐng)看討論教師教師A： 1、有親和力，平等對(duì)待所有的一線老師，、有親和力，平等對(duì)待所有的一線老師，善于傾聽(tīng)老師的不同心聲。善于傾聽(tīng)老師的不同心聲。 2、不但有較高的理論知識(shí)還應(yīng)該有一定的、不但有較高的理論知識(shí)還應(yīng)該有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入基層才能更了解教學(xué)，更好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入基層才能更了解教學(xué)，更好的指導(dǎo)教學(xué)。指導(dǎo)教學(xué)。 3、尊重老師們的勞動(dòng)成果。、尊重老師們的勞動(dòng)成果。 什么樣的教研員受教師歡迎的討論：什么樣的教研員受教師歡迎的討論：l教師教師B： 我們喜歡經(jīng)常參與教學(xué)實(shí)踐的教研員，我們喜歡經(jīng)常參與教學(xué)實(shí)踐的教研員，喜歡能聆聽(tīng)教

52、師的心聲，耐心幫助教師喜歡能聆聽(tīng)教師的心聲，耐心幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題的教研員。而不是成天只解決實(shí)際問(wèn)題的教研員。而不是成天只講理論，很少參與實(shí)踐的理論家。講理論，很少參與實(shí)踐的理論家。 教師教師C： 1、服務(wù)意識(shí)，關(guān)鍵在內(nèi)心是否想教師所想，是否能夠急、服務(wù)意識(shí)，關(guān)鍵在內(nèi)心是否想教師所想，是否能夠急學(xué)校所急，你是否在思考學(xué)校、教師們思考的問(wèn)題；學(xué)校所急，你是否在思考學(xué)校、教師們思考的問(wèn)題； 2、 引領(lǐng)意識(shí)，關(guān)鍵是教研員的理念能否代表教育的發(fā)引領(lǐng)意識(shí)，關(guān)鍵是教研員的理念能否代表教育的發(fā)展方向，能否站在理論與實(shí)踐結(jié)合的層面來(lái)引導(dǎo)教師發(fā)展方向，能否站在理論與實(shí)踐結(jié)合的層面來(lái)引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，

53、而不是人云亦云。你要有一定的理現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不是人云亦云。你要有一定的理論水平，你還要有深度的實(shí)踐考證和思考。論水平，你還要有深度的實(shí)踐考證和思考。 3、下水意識(shí)，不光做看客、說(shuō)客，還要能帶頭實(shí)踐，、下水意識(shí)，不光做看客、說(shuō)客，還要能帶頭實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)證明自己的思考。用實(shí)踐來(lái)證明自己的思考。 教師教師D： 我想，一線老師喜歡的教研員：不僅僅是態(tài)我想，一線老師喜歡的教研員：不僅僅是態(tài)度謙和、知識(shí)淵博、理念前衛(wèi)，更主要的是能度謙和、知識(shí)淵博、理念前衛(wèi)，更主要的是能以豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將一個(gè)科學(xué)、前衛(wèi)的理念，以豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將一個(gè)科學(xué)、前衛(wèi)的理念，使授課老師在一課書(shū)教學(xué)的使授課老師在一課書(shū)教學(xué)的具體操作中得以充具體操作中得以充分體現(xiàn)分體現(xiàn)。聽(tīng)評(píng)課時(shí)，得到的不僅僅是優(yōu)點(diǎn)、不。聽(tīng)評(píng)課時(shí)，得到的不僅僅是優(yōu)點(diǎn)、不足，更主要的是：足，更主要的是：這樣的一節(jié)課如何上（如何這樣的一節(jié)課如何上（如何操作）會(huì)更提升一個(gè)層次，操作）會(huì)更提升一個(gè)層次，真正實(shí)現(xiàn)真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相教學(xué)相長(zhǎng)長(zhǎng)”，師生互贏。，師生互贏。 教師E： 新課程實(shí)施以前，我對(duì)教研員的認(rèn)識(shí)教研員就是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，具有很強(qiáng)的權(quán)威性，因此，人人敬而遠(yuǎn)之。我堅(jiān)信，我的這種認(rèn)識(shí)帶有較強(qiáng)的普遍性。