《新課程與教學改革》學習提要

1、新課程與教學改革學習提要1、新課程改革所遵循的指導思想是什么？鄧小平同志的“三個面向”和江澤民同志的“三個代表”重要思想是新課程改革最根本的指導思想。新課程改革的根本目的是實現(xiàn)黨的教育方針，扎實推進素質(zhì)教育。2、新課程改革的總目標是什么？基礎教育課程改革綱要(試行)中規(guī)定的“八個具有”，即要使學生：具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；具有正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識； 具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法

2、；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式；成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。3、新課程改革的具體目標是什么？實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”，包括：課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變；課程結(jié)構的轉(zhuǎn)變；課程實施方式的轉(zhuǎn)變；課程評價的轉(zhuǎn)變；課程管理的轉(zhuǎn)變。4、怎樣理解新的課程觀？首先，課程不是固定知識的載體，也不再是絕對真理的代表。課程是教師和學生共同地進行知識交流的中介，是教師和學生共同地生成知識的有效手段。因為，新課程的知識觀要求學生不僅要掌握陳述性知識，更要掌握程序性知識和策略性知識；要求教師在教學中，要處理好書本知識與實踐知識以及知識、技能與方法之間的關系。其次，教師和學生都是課程的有機組成

3、部分，他們是互動式課程的創(chuàng)造者，共同參與課程的開發(fā)。第三，課程資源主要來自于社會、學生和地方，教材只是眾多課程資源中的一種。新課程的教學要綜合吸納各種課程資源，形成豐富多彩的課程內(nèi)容。第四，在課程評價觀上，要重視發(fā)展性評價。課程評價由過去注重結(jié)果性評價，改為重視過程性評價，使評價發(fā)揮促進課程發(fā)展的目的。第五，課程本身正在由結(jié)果走向過程，因為課程也是一個不斷建構、不斷生成的過程。5、新課程對教學提出的新要求有哪些？新課程的實施為教學改革提出了更高、更深層次的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1)確立全新的教育理念。素質(zhì)教育理念、創(chuàng)新教育理念、生活教育理念、終身教育理念等應該成為新課程教學所遵循的主要

4、理念。2)建立民主的教學關系。新課程要求教學要建立民主的關系，實現(xiàn)教師、學生、課程之間的民主化。首先，教師與學生之間的民主關系是指，兩者的地位應當是平等的，師生平等是建立師生互動關系的基礎。其次，課程與教師、學生的民主關系是指，教師和學生都應該成為課程發(fā)展的有機組成部分，成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。3)改革教學與學習方式。新課程對變革教學方式和學習方式提出了明確的要求，即打破僵化、統(tǒng)一和機械的教學，實行互動、開放、創(chuàng)新型的教學。4)重建教學管理與評價制度。即強調(diào)學校在教學管理上的主體地位，重視發(fā)展性的學生評價。6、簡述教學與課程的關系、教與學的關系、學科與學生的關系、教師與學生的關系。1)關于教

5、學與課程的關系。根據(jù)課程與教學是一種循環(huán)關系的理論，在新課程中，教學與課程是一種動態(tài)的、生成性的、互相促進、相互作用的關系；課程與教學的改革是一體的、相互融合的，即課程改革需要相應的教學改革，而教學改革又可以有效地促進課程改革。2)關于教與學的關系。在新課程的教學中，“教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、 共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展?！毙抡n程下的教與學的關系是一種交流的、互動的和融合的關系。3)關于學科與學生的關系。新課程反對學科

6、本位論，而倡導學生本位論。學生本位論下的教學是一種關注學生發(fā)展的教學，其目的在于促進學生全面健康地發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的道德情操和社會責任感。學生本位論下的教學是形成人的手段、工具和途徑或資源，而教學絕對不是其本身的目的。4)關于教師與學生的關系。新課程背景下的師生關系既不是“教師中心”，也不是“學生中心”，它是一種建立在相互尊重基礎之上的、動態(tài)的平等的對話關系，即是一種互動的平等交流關系。教師與學生之間的平等對話關系，是激發(fā)學生個性發(fā)展、引導學生探索真理的最有效的途徑。7、如何認識新課程下教學的教學目標、學習方式、教學環(huán)境、教學組織形式、教學評價、教學效果？1)關于教學目標。按照素質(zhì)教育的要求

7、，教學必須要實現(xiàn)認知與情意的統(tǒng)一、結(jié)果與過程的統(tǒng)一。所以，新課程的教學要實現(xiàn)“三維目標”，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。2)關于學習方式。新課程背景下的學習方式是一種“以弘楊人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構成的多緯度、具有不同層次結(jié)構的開放系統(tǒng)?！毙抡n程背景下的學習方式具有主動性、獨立性、多樣性和體驗性等特征。3)關于教學環(huán)境。新課程要求教學環(huán)境必須具有開放性，這既包含教學的人文環(huán)境的開放化，還包含教學的物理環(huán)境的開放化。4)關于教學組織形式。新課程改革要求改變大一統(tǒng)的教學組織形式，而實行對于促進學生個性發(fā)展、教育的開放性發(fā)展起到有效作用的教學組織

8、形式。新課程的教學組織形式要具有多樣化、綜合化和社會化的特征。5)關于教學評價。根據(jù)發(fā)展性評價觀，新課程要求建立有助于促進學生、教師和課程發(fā)展的教學評價體系。新課程所倡導的教學評價具有以下特點：在評價功能上，由甄別走向發(fā)展；在評價方式、評價尺度、評價方法和評價手段上，由單一走向多元；在評價內(nèi)容上，由重結(jié)果走向重過程。6)關于教學效果。新課程背景下的教學改革在效果上的追求，一是高質(zhì)量，二是個性化。9、新課程理念下的教學觀？新課程背景下的教學，是以教師和學生為主體，對課程內(nèi)容進行開發(fā)、生成和轉(zhuǎn)化，使課程意義不斷建構和提升的個性化創(chuàng)造過程；是教師和學生全方位、多角度地進行不同性質(zhì)的交往、不同類型的互

9、動的過程；是在教師的指導下，學生將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀進行融通整合、反思體驗、領悟建構的過程。新課程所倡導的學習觀主張，不僅要在課堂上教師、學生和教材通過互動進行“學中做”，而且要在實踐活動和問題探究中進行“做中學”。新課程倡導自主學習方式，具體包括主體性學習、探究性學習、合作性學習、體驗性學習、綜合性學習、建構性學習等等。10、課程資源的概念？課程資源是課程的設計、實施和評價等整個課程編制過程中，可資利用的一切人力、物力及自然資源的總和。它包括學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質(zhì)的各種資源。它既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，又是課程實施的媒介。課程資源的定義有廣義和狹義之分

10、。廣義上的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義上的課程資源是指形成課程的直接因素來源。從功能上講，課程資源是指滿足課程活動所需要的思想、知識、人力、物力等，它是與課程目標、內(nèi)容、實施和評價有密切聯(lián)系的課程外部系統(tǒng)。12、課程資源的分類？根據(jù)課程資源的功能特點，可分為素材性資源和條件性資源；根據(jù)課程資源的空間分布，可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源；根據(jù)課程資源的存在方式，可分為顯形課程資源和隱形課程資源；根據(jù)課程資源自身的性質(zhì)，可分為自然課程資源和社會課程資源；根據(jù)課程資源的物理特性和呈現(xiàn)方式，可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源。13、課程資源開發(fā)的含義？課程資源開發(fā)是指對

11、自然存在的原始形態(tài)的課程資源，按照課程編制與教學設計的目的和目標，所進行的加工、改造和創(chuàng)新，使之成為教師教學中能夠被利用的有價值的課程。簡言之，課程資源開發(fā)就是課程資源的條件附加和價值賦予。教師為了有效地組織課程和設計教學，一般需要進行二次或多次級的課程開發(fā)。14、課程資源開發(fā)的基本途徑？開展當代社會調(diào)查，不斷跟蹤和預測社會需要的動向，以便確定有效參與社會生活和把握社會所提供的機遇而應該具備的知識、技能和素質(zhì)；審查學生在日常生活中以及在實現(xiàn)自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗與教育經(jīng)驗、教與學的方式和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的各種課程素材，以及開發(fā)和利用相應

12、的實施條件等；研究一般青少年以及特定學生的情況，了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì)，以便確定制定教學計劃的基礎；鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機構、各種為學生學習服務的社會專門人才等資源；建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬學校內(nèi)外課程資源及其成果的分享渠道，提高其利用率，在教學活動中開發(fā)和利用課程資源。15、課程資源開發(fā)與利用的原則？開放性原則。包括類型的開放性、空間的開放性、途徑的開放性；經(jīng)濟性原則。包括開支的經(jīng)濟性、時間的經(jīng)濟性、空間的經(jīng)濟性、學習的經(jīng)濟性；針對性原則。即相對于課程目標來講，課程資源的開發(fā)與利用要有針對性；個性原則。即針對地區(qū)、學校、學科、教師、學生

13、實際，開發(fā)個性化的課程資源；實用性原則。即使課程資源的開發(fā)和利用達到可用、實用的效果。16、課程資源的開發(fā)途徑與方法？從校內(nèi)到校外關注學生身邊的自然環(huán)境和社會資源的利用；從實驗驗證到實驗探究關注開放實驗室和“隨手取材”的探究性實驗室建設；從課本到多媒體及網(wǎng)絡信息資源關注現(xiàn)代信息資源的開發(fā)；從物到人關注教師、學生自身以及社會各方面。17、教材開發(fā)和利用的原則？理論性原則。教材的開發(fā)和利用應在一定的教育理論指導下進行，應體現(xiàn)出一定的教育思想，應符合學生的年齡特征、智力發(fā)展等方面因素；篩選性原則。對教材資源進行篩選時，要符合優(yōu)先性原則、適合性原則、實用性原則和經(jīng)濟性原則。18、教材的開發(fā)既要關注課程

14、本身的“科學世界”，又要關注學習者的“生活世界”。19、教材的利用要力求做到：內(nèi)容結(jié)構化；內(nèi)容問題化；內(nèi)容經(jīng)驗化。20、教材是重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。需要注意的是：教師是重要的課程資源；學習環(huán)境是不可忽視的課程資源；學生也是一種課程資源；網(wǎng)絡是豐富快捷的課程資源。21、教學設計的概念？教學設計是運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行結(jié)果，并在評價基礎上改進設計的一個系統(tǒng)過程。 教學設計過程的具體產(chǎn)物是經(jīng)過驗證的教學系統(tǒng)實施方案，包括教學目標和為實現(xiàn)一定教學目標所需要的整套(印刷的或視聽的)教材

15、、學習指導、測試題、教師用書等，以及對所有教與學的活動和教學過程中所需要的輔助工作做出具體說明的教學實施計劃。 教學設計專家格斯塔弗森(K. L. Gustafson)指出，教學設計應該包括分析教學內(nèi)容，確定教學方法，指導試驗和修改，以及評定學生學習的整個過程教學設計是貫穿于教學活動始終的一種創(chuàng)造性工作，它是教師在教學活動中對教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學評價等制定的一種方案或策略。22、新課程背景下教學設計應遵循的基本原則？教學設計要以學生為本；教學設計要體現(xiàn)創(chuàng)新性。23、教學設計要注意的兩個問題？要注意教學模式的選擇；要注意教學方法和教學手段的選擇。 24、教學設計的基本流程？(1)前

16、期階段：分析教學內(nèi)容。即選擇合適的教學內(nèi)容，確定其深度和廣度；組織教學內(nèi)容，提示教學內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系，根據(jù)知識、技能等的內(nèi)在邏輯和學生的心理活動特點，安排其呈現(xiàn)順序。分析教學對象。即教師在確定教學目標，選擇教學內(nèi)容、教學策略和教學媒體等時，要考慮到學生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，從學生的實際發(fā)展水平出發(fā)，保證學生掌握教學內(nèi)容。(2)中期階段：制訂教學目標。教學目標是教師完成教學任務所要達到的要求或標準，對教師的課堂教學實踐活動起著指導作用。教學目標的制定要指向?qū)W生的學習結(jié)果。選擇教學策略。選擇教學策略要遵循的原則是：對學習準備的驗明、啟動或補償；激發(fā)學習動機；適當指導；積極反應；及時反饋；關注學

17、生的個體差異。 選擇教學媒體。即根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學條件等，對教學媒體進行選擇。(3)后期階段：教學評價的設計。教學設計是一項富有創(chuàng)造性的實踐活動，是教學過程中的一門藝術，評價在教學設計中起著規(guī)范和完善的作用。評價有許多種類，教學設計中經(jīng)常用到的是形成性評價，它主要采用測驗、調(diào)查和觀察三種評價方法。25、什么是教學組織形式？有哪幾類？就是教學手段、教學活動中教師和學生相互作用的結(jié)構形式，或者說，是教師和學生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。幾種最主要的教學組織形式班級教學。它又稱做“班級授課”，是根據(jù)學生的年齡和學習程度把學生編成一定的教學班級，由教師根據(jù)教學計劃

18、對學生進行集體性的教學。小組教學。小組教學是根據(jù)心理學、教學學原理構建起來的，它是旨在喚醒學生的主體意識，激勵學生的學習動機，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生各種學習能力與合作能力的一種教學組織形式。它包括臨時分組和按能力分組。個別化教學。它是為了適合個別學生的需要、能力、興趣、學習進度和認知方式的特點而設計的教學形式。學生自學。組織學生自學的核心目標是培養(yǎng)學生的自學能力。26、班級教學的優(yōu)勢和局限性是什么？班級教學的優(yōu)點：班級教學能夠大規(guī)模提高教學效率，所以比較適合工業(yè)化大生產(chǎn)的需要。班級教學能夠大幅度提高教學質(zhì)量，因為班級教學的群體性可以使學生在競爭意識的促動下相互學習，相互進步。班級教學有利

19、于培養(yǎng)學生的集體主義精神和組織紀律性。班級的社會性能夠使學生在班級這個社群中形成自己的社會性的基礎，而集體主義和紀律性是人之成為人的基本體現(xiàn)。這是就教學的“教育性”而言的。班級教學的局限性：班級教學難以照顧到學生的個性或特殊性。班級教學難以使學生掌握自主學習的能力。班級教學不利于培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新精神。班級教學限制了學生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。班級教學難以實現(xiàn)師生在教學中的良性互動。27、小組教學的優(yōu)勢和劣勢是什么?小組教學承認每個學生都有自我學習的能力和與他人合作的能力，在學習活動中都具有不同層次的創(chuàng)新的可能。小組教學把學生置于核心，設計師生、生生合作的學習目標或?qū)W習任務，根據(jù)學生的自我

20、需要設計小組學習活動，有效地激發(fā)學生的學習動力。小組教學的優(yōu)勢：小組教學能夠增加學生主動參與教學過程的機會；小組教學能夠引導學生參與教學活動，激發(fā)增強學生學習的興趣；小組教學有助于培養(yǎng)學生的學習能力。小組教學的劣勢：一般講，小組的劃分是以學生的能力和水平為依據(jù)的，但是，這又是一種很困難的事情；學生、家長和教師之間在對待小組教學上往往意見不一致；不科學的分組所造成的副作用和不良影響不但很大，而且有較長時間的 持續(xù)性。28、個別化教學的優(yōu)勢、劣勢表現(xiàn)在哪些方面？實施個別化教學應注意什么？個別教學和個別化教學的區(qū)別：個別教學是一位教師對一位學生的教學，它與班級教學是相對的。個別化教學是在班級教學的條

21、件下，適應并注意學生個性發(fā)展的教學，它是介于個別教學和班級教學之間的一種教學組織形式。個別化教學的優(yōu)勢：首先，個別化教學可以針對學生的個別差異，根據(jù)每個學生的學習需要、能力水平、學習情況等方面，進行因材施教。其次，個別化教學可以充分調(diào)動每個學生的學習積極性。再次，個別化教學的目的，不是給優(yōu)等生補充多少額外的學習任務，不是給學困生補充多少學習任務帳，其實質(zhì)在于：訓練學生的獨立學習、獨自承擔學習責任、自主鉆研和自我教育的能力。個別化教學的局限性的主要表現(xiàn)：第一，個別化教學只是班級教學及其他教學組織形式的有益補充，不能被作為單一的或長期的教學組織形式。第二，個別化教學不是適合所有學生的教學組織形式，

22、它更適合于學習困難學生、學習優(yōu)秀學生或者有特殊教育需要的學生。實行班級教學和個別化教學相結(jié)合，是我們在開展實際教學活動中應予思考的基本問題。在實施個別化教學中，應該注意以下幾方面問題：通過建立學生學習檔案等形式，了解學生的個別情況；制訂周密的計劃，有計劃、有組織地開展個別化教學；運用有針對性的、有實效的、情境性的教學方法，有效地組織實施個別化教學。29、學生自學的必要性與可行性是什么？以培養(yǎng)學生的自學能力為目標取向的學生自學，是一種教學組織形式，它截然不同于“放羊”。學生自學是培養(yǎng)學生的終身學習和終身發(fā)展能力的有效途徑。培養(yǎng)學生自學能力的必要性：首先，學生作為具有一定學習基礎的個體，他有進一步

23、學習的基礎，這一基礎可能成為學校學習的基本組成部分，它與學校學習一道共同構成終身學習的基礎。其次，培養(yǎng)學生的自學能力，有助于學生發(fā)揮在課堂教學中的主體作用，使學生的自我學習與課堂教學相輔相成。再次，培養(yǎng)學生的自學能力可以促進個別化教學，實現(xiàn)素質(zhì)教育要求每一位學生都得到發(fā)展的要求。培養(yǎng)學生的自學能力應注意的問題：教師要促使學生產(chǎn)生自學的動機，養(yǎng)成自學的毅力、興趣和習慣等；教師要在學生自學中起到輔助、指導作用，有目的地培養(yǎng)學生的各種自學能力，如查閱資料、動腦動手、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力等； 教師對學生自學的指導主要表現(xiàn)在：指導學生制定個性化的學習計劃，督促學生完成既定的學習任務，指導學生開展有意義

24、的自我評價和他人(生生)評價等。30、簡述各種教學組織形式之間的關系班級教學、小組教學、個別化教學和學生自學是并存互補的，它們相互之間是無法替代的，無論是學科教學還是專題教學，都需要綜合運用多種教學組織形式。31、選擇有效的教學組織形式要考慮當?shù)?、本校的實際情況，因地因校而宜；此外，還要考慮課堂教學目的和學生實際情況。32、什么是自主學習？新課程強調(diào)學生的自主學習，其實自主學習既是一種教學思想，又是一種學習方式。它應當包括多種具體的學習方式，如主體性學習、探究性學習、合作性學習、體驗性學習、綜合性學習、建構性學習等等。1)自主性學習自主性學習又叫做主體性學習。它是在教師指導下，學生自學自練，自

25、得自悟，互動交流，自評自糾，通過自己的努力來陶冶情操，培養(yǎng)能力，掌握方法。自主性學習的目標，主要是培養(yǎng)學生自主學習的自信和情趣，樹立積極主動、獨立思考、銳意進取的學習態(tài)度，提高學生的自學能力和自我調(diào)適能力，形成自主學習的良好習慣和品質(zhì)，促進學生的自主發(fā)展。主動性、獨立性、體驗性和內(nèi)省性是自主學習的四個基本規(guī)定性。2)探究性學習探究性學習是指學生在學科領域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中，選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題、表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握問題的解決程序與方法。探究性學習的目標，是培養(yǎng)學生探究發(fā)現(xiàn)的情趣、態(tài)度和習慣，培養(yǎng)他們探究的基本技能

26、，為高層次寬領域的研究性學習打下堅實基礎。研究性學習有如下3個特點：濃厚的問題意識；多元化的探究互動；思辯的探究結(jié)論。3)合作性學習合作性學習，是指圍繞一個共同的學習內(nèi)容，學生結(jié)伴、結(jié)組、結(jié)群進行和諧互動的學習。合作性學習的目標主要是培養(yǎng)學生互動能力、溝通親和能力、協(xié)同作戰(zhàn)能力。合作性學習要求學生：誠實求真，和睦相處；和諧互動，博采眾長；求同存異，共同發(fā)展。4)體驗性學習體驗性學習是指學習者對親身經(jīng)歷過的事實(包括做過的事情、解決過的問題、發(fā)生過的現(xiàn)象等)，進行反思、回味、評價、探究和提煉概括的學習活動方式。體驗性學習的目標主要是學會自我反思，學會自我品味(包括自我欣賞和自我嘲諷)，學會自我調(diào)

27、控，學會自我領悟。體驗性學習的主要特點是：審視歷程，突出反思性；綜合事實，突出探究性；體驗特質(zhì)，突出領悟性；調(diào)控自我，突出完善性。5)綜合性學習綜合性學習是指將學科內(nèi)或?qū)W科間的相關知識綜合起來去解決實際問題的一種學習方式。綜合性學習的目標主要是掌握知識的綜合運用 能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。綜合性學習有一定的層次性，按由易到難的順序，可大致概括為：學科內(nèi)綜合綜合課程內(nèi)綜合文科綜合或理科綜合綜合實踐活動課程綜合。學科課程綜合性學習，主要是指新舊知識的綜合應用和分散知識的集中應用。綜合課程內(nèi)的綜合性學習，是把相關學科的知識進行橫向的和縱向的聯(lián)結(jié)、整合，去解決實際問題。綜合實踐活動課程內(nèi)的綜

28、合性學習，學習的時空擴大了，相關課程的綜合程度提高了，學習者個體、群體聯(lián)合進行互諧互動、協(xié)同作戰(zhàn)的特點更加突出了。綜合性學習的特點是：組合多種知識結(jié)構；組合多種思維方式；組合多種學習形式。6)建構性學習建構性學習，是學習者個體在與環(huán)境互動的過程中，通過一定的程序和方法，將獲得的外部信息進行某種意義上的內(nèi)部結(jié)構重組。在這一過程中，人的知識、認識和智慧得到了提升。建構性學習的目標主要是培養(yǎng)學生的多元互動能力、程序和方法的設計能力、自我調(diào)控能力等。建構性學習的特點是：在要素建構中突出程序與方法；在要素建構中突出調(diào)控與自我調(diào)控；在要素建構中突出互動能力的發(fā)展。33、什么是教學方式？所謂教學方式是指教師

29、和學生在教學過程中，為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目的所采取的基本行為和教學活動整體結(jié)構上表現(xiàn)出來的特征，它既包括外顯的行為，也包括相關的思維方式和態(tài)度。34、新課程背景下有哪幾種教學方式？在新課程背景下，協(xié)同教學、討論教學、創(chuàng)意教學和探究教學等是值得倡導并踐行的幾種教學方式。1)協(xié)同教學協(xié)同教學是一種現(xiàn)代化的教學模式(方式)，它于20世紀70年代興起于美國，目前盛行于世界各地。協(xié)同教學強調(diào)教學活動是一種多邊活動，提倡在師生、生生和師師之間進行多邊互動合作，充分調(diào)動教學中各種動態(tài)因素間的密切合作，從而構成一個全方位的合作運行體系。從廣義上講，協(xié)同教學包含三種基本形式：師生合作、生生合作、師師合作。

30、2)討論教學討論教學是以啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生在教學活動中的主體活動能力，激發(fā)學生在課堂學習中的主體性和積極性作為總的指導思想，由教師根據(jù)教學目的的要求，根據(jù)教學內(nèi)容設定討論內(nèi)容，引導學生根據(jù)討論要求廣泛閱讀相關書籍或資料，在此基礎上，由學生們相互交流學習體會，使學生在討論過程中掌握教學內(nèi)容，獲取知識的一種教學方式。討論教學的宗旨是著眼于學生的發(fā)展，充分發(fā)揮學生在教學中的主體性，培養(yǎng)學生的思維能力和有效的自我表達能力等。討論教學的實施步驟，見教材第129頁。3)創(chuàng)意教學創(chuàng)意教學是以綜合性內(nèi)容為學習內(nèi)容，以學生主體活動和體驗學習為主要形式，以培養(yǎng)學生的發(fā)展性學力、創(chuàng)造性學力為主要目的的教學形式

31、。在創(chuàng)意教學的設計中，教師要以情激趣，以情引趣，以情促知，以情育人，師生共同營造和諧、民主、寬松的教學氣氛，使課堂充滿活力。在創(chuàng)意教學中，教師將大部分時間和空間留給學生，為學生營造發(fā)展的環(huán)境，讓學生自主參與，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，并獲得成功的體驗。4)探究教學探究教學是一種模擬性的科學研究活動，它強調(diào)教師要創(chuàng)造一個以“學”為中心的智力和社會交往環(huán)境，讓學生通過探索和發(fā)現(xiàn)來解決問題。探究教學的根本目的不是把少數(shù)學生培養(yǎng)成科學精英，而是使探究學生成為有科學素養(yǎng)的公民。探究教學的基本步驟是：設疑激趣；質(zhì)疑探究；辨疑解難；釋疑檢驗；生疑發(fā)展。35、教育技術的內(nèi)涵？1)教育技術有“視聽教育”和“電化教育”等同

32、類概念，美國教育技術委員會于1994年為教育技術下的定義值得我們關注。2)教育技術的內(nèi)涵基本包括三方面：教育技術的目的是追求教育的最優(yōu)化；教育技術不僅涉及到現(xiàn)代化的教育媒體，而且還涉及到教育資源和教育過程中所有可操作的要素，同時也涉及到多個學科的理論及其應用；教育技術的核心是用系統(tǒng)方法進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價教學資源和教學過程。36、現(xiàn)代教育技術的內(nèi)涵與外延是什么？現(xiàn)代教育技術是指以現(xiàn)代教育理論、教學理論為基礎，以現(xiàn)代信息通信技術為主要手段，在現(xiàn)代教學中被廣泛運用的教育技術?，F(xiàn)代教育技術在對教學資源和教學過程進行設計、開發(fā)、評價和管理中，起著重要的作用，表現(xiàn)為提高教學的效果與水平，在一

33、定條件下達到優(yōu)化教學的目的。值得注意的是，新課程的實施中，在開展教學活動中，我們既要注重采用現(xiàn)代教育技術這一手段，但也要重視教師綜合素質(zhì)、特別是其教學藝術的有效發(fā)揮。37、現(xiàn)代教育技術應用于新課程中的意義是什么？(1)更新教學觀念。現(xiàn)代教育技術絕不僅是為學習者提供多種可供選擇的學習資源和手段，它將導致教育方法、教育模式、甚至教育體制的革命。在這諸多變化中，教學觀念是重中之重。主要表現(xiàn)為：打破傳統(tǒng)的師生主從關系，促進新型師生關系的形成。(2)變革教學方式?，F(xiàn)代教育技術具有雙向、多向、異步、同步傳輸?shù)缺姸嗵攸c。把它應用于教學中，可以有利于教師實踐因材施教、合作學習、探究學習等多種教學方法。(3)補

34、充教學內(nèi)容。現(xiàn)代教育技術的更新可說是日新月異，信息流動更新速度很快，這可以彌補固定課程的不足。 (4)擴大教學規(guī)模?，F(xiàn)代教育技術使傳統(tǒng)的學校圍墻不復存在，使教育走向社會，走向家庭，走向信息技術存在的任何地方。(5)形成相互交流的教學氛圍?，F(xiàn)代教育技術的運用可以使師生積極互動，形成良好的教學氛圍；還可以使師生交流的形式也更加多樣化，從而使教學產(chǎn)生顯著的功效。38、現(xiàn)代教育技術與新課程整合的實質(zhì)是什么？現(xiàn)代教育技術與新課程整合的實質(zhì)是：在學科課程的教學過程中，充分利用信息技術的功能，圓滿完成學科課程的教學目標，培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代信息技術進行學習的能力。在現(xiàn)代教育技術與中小學課程的整合過程中，以學科課

35、程教學目標的實現(xiàn)為根本宗旨，最大限度地發(fā)揮以信息技術為代表的現(xiàn)代教育技術的作用與優(yōu)長。中小學現(xiàn)代教育技術的開發(fā)不是單純的技術開發(fā)的過程，而是優(yōu)化教學過程的過程。 39、現(xiàn)代教育技術與新課程整合的原則是什么？現(xiàn)代教育技術與新課程的有效整合是優(yōu)化教學 過程和使教學效果最大化的必然要求。謀求現(xiàn)代教育技術與新課程的整合應當堅持如下幾個原則：(1)適時性?，F(xiàn)代教育技術只是改變傳統(tǒng)教學手段與方式的一種媒介，在利用現(xiàn)代教育技術時要考慮教學實際情況，使教學環(huán)境得到優(yōu)化，改變學生的學習理念與學習方式。(2)針對性。在教學中，必須依據(jù)學科特點和教學任務有針對性地選取現(xiàn)代教育技術。不同學科應選用不同的教育技術手段。

36、即使是同一學科的不同教學階段，教育技術手段的使用也大不相同。 (3)量力性。任何教育技術手段應用于中小學日常教學，都要講求量力性原則。在選擇題材上，要從學校已有的技術條件、經(jīng)濟條件和教學條件出發(fā)。新課程改革雖然強調(diào)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的作用，但傳統(tǒng)教育手段仍然有其存在的空間。教師只有把傳統(tǒng)的教學手段和現(xiàn)代化的教育技術合理地結(jié)合起來，才能實現(xiàn)教學的優(yōu)化和高效。40、現(xiàn)代教育技術與新課程整合的途徑是什么？(1)電化教育電化教育是指：“運用現(xiàn)代媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當結(jié)合，傳遞和控制教育信息，以實現(xiàn)教育的最優(yōu)化?！?電化教育常用的手段有：幻燈和投影、電視教材以及電影教材等。新課程改革的核心理念是“為了

37、每位學生的發(fā)展”，而電化教育與新課程改革相結(jié)合的根本宗旨就是要對學生的發(fā)展起到輔助的作用。在電化教育手段的實際應用中，教師要明確各學科的教學目標、目的及內(nèi)容，了解學生的實際能力，恰到好處地運用電化教育手段。 (2)多媒體教學多媒體教學是“集傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段、信息技術、網(wǎng)絡知識等于一體，融教育心理學、傳播學等多種學科因素于一身，雜取種種而自成一家”。多媒體教學主要有以下兩種形式：計算機輔助教學和網(wǎng)絡教育。不論運用計算機輔助教學還是網(wǎng)絡教育，教師在使用多媒體時，都應該把握好三種關系：既注重學生的主體地位，又不能忽視教師的主導作用，同時協(xié)調(diào)兩者與多媒體之間的關系。 40、現(xiàn)代教育技術與新課

38、程整合的意義從學生的角度出發(fā)，現(xiàn)代教育技術與新課程整合的意義主要表現(xiàn)為：第一，能夠為學生的終身學習打下良好的基礎；第二，能夠使學生傳統(tǒng)的學習方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。41、應用現(xiàn)代教育技術需要注意的問題是什么？第一、觀念的轉(zhuǎn)變在新課程改革的背景下，現(xiàn)代教育技術與學科課程整合的關鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變。中小學教育工作者要始終明確：任何一種現(xiàn)代教育技術應用于教學都是知識內(nèi)容、傳遞手段和教學藝術三者的結(jié)合?，F(xiàn)代信息技術始終只是一種物化手段，在教育教學中應該把現(xiàn)代教育技術與以往的傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合。不能把在教學中運用現(xiàn)代教育技術手段的多少作為衡量教師講課“含金量”的標準，不能過于重視教育技術的現(xiàn)代化而偏離教育的正常

39、軌道。 第二、素質(zhì)與能力的提高在日常課堂教學中運用現(xiàn)代教育技術，對于教師的要求是非常高的。第一，利用現(xiàn)代教育技術進行教學，要求教師必須具備現(xiàn)代教育資源的合理設計、開發(fā)、管理與使用的能力，以及相當程度的對學生學習的設計、組織、指導的水平。第二，現(xiàn)代教育技術是以信息技術為基礎的，具備良好的信息素養(yǎng)是每位教師運用現(xiàn)代教育技術開展教學的前提。第三、主導作用的發(fā)揮在利用現(xiàn)代教育技術進行教學時，要注意教師的組織、指導和調(diào)控的作用。教師要充分利用現(xiàn)代教育技術的監(jiān)控、交互、分組、在線幫助等多種功能，對學生的自主、協(xié)作、探究學習實行有效的引導和幫助，使集體教學與個別化教學達到完美的結(jié)合。42、課程改革的必然趨勢

40、：綜合化，興起的原因是什么？課程的綜合化是當代課程改革的必然趨勢。課程的綜合化再次興起，主要源于以下幾方面的原因。1)新知識觀是課程綜合化的理論基礎知識不再是固定的、不變的，也不能是單一的和片面的，知識必將變得更加豐富，更加趨于綜合，而不是分裂。因此，要建立一種適應社會和時代發(fā)展需要的、有利于人類進步的新知識觀。新知識觀倡導的是認識的個體性與綜合性。所謂認識的個體性是指知識是多元的，也是多面的，由于觀察的角度、思維方式等的差異，對知識的理解具有個人差異性。所謂認識的綜合性是針對學生的綜合思維方式以及綜合學習方法而言的。新知識觀下的知識還具有內(nèi)在性、動態(tài)性、開放性以及生成性等特點。 2)社會的新

41、發(fā)展、新問題要求課程走向綜合化隨著第三次科技革命的到來，社會又重新確立了發(fā)展的方向，出現(xiàn)了新的問題。科學技術在逐漸地由分離走向綜合，各個學科領域的相互融合是第三次科技革命的主要特點，也是科學發(fā)展的一個必然趨勢。課程的綜合化是當代社會發(fā)展的一種需要，也是解決社會新問題的一種需要。3)學生的認知發(fā)展也需要課程的綜合化人的認知發(fā)展是一個分析與綜合不斷融合的過程，人既需要分析能力，同時也需要綜合能力，缺少任何一方，人的發(fā)展都將是片面的。所以，課程的設置應該兼顧這兩者認知方式，將分析與綜合統(tǒng)一起來，促進人的全面發(fā)展。43、課程綜合化與綜合課程的關系是什么？課程的綜合化是指學科與影響課程的幾個主要要素的綜

42、合，其中有學科與學科之間的綜合，有學科與社會之間的綜合，還有學科與學習者之間的綜合。目前設置的綜合課程只是對不同學科的整合，或?qū)ο嘟鼘W科的一種合并，主要是課程內(nèi)容上的綜合。課程綜合化與綜合課程有著密切的關系，課程綜合化是課程發(fā)展的一個必然趨勢，它是對課程發(fā)展趨勢的設想，是一種課程理論。而綜合課程是一種實踐，它是課程綜合化的實踐和具體表現(xiàn)。 44、綜合課程與分科課程的關系是什么？1)綜合課程與分科課程具有絕對的關聯(lián)性在理論上，分科課程與綜合課程是趨向統(tǒng)一的。分科課程與綜合課程分別反映了人的兩種認識方式分析與綜合。分析與綜合之間的密切聯(lián)系決定了分科課程與綜合課程之間的聯(lián)系是不可忽視的。綜合課程是建

43、立在分科課程的基礎之上的，沒有分科，就沒有綜合，沒有分科課程的深入研究，綜合課程就會流于形式，沒有深度。同時，綜合課程是對分科課程的進一步延伸和擴展，缺少綜合課程的統(tǒng)合，分科課程就會顯得柔弱無力，難于對實踐產(chǎn)生影響。 2)分科課程與綜合課程的互助互補分科課程與綜合課程是兩種互補的課程形態(tài)。分科課程為綜合課程提供了豐富的知識基礎，綜合課程則為分科課程提高了實踐價值，增強了知識的應用性。 45、綜合課程的內(nèi)涵及發(fā)展過程1)綜合課程是對兩門以上學科的合并這是對綜合課程最表面化、最直接的理解。將兩門或兩門以上的學科合并成一門學科便組成了綜合課程。現(xiàn)代的綜合課程在最初產(chǎn)生時，大多以此種形式出現(xiàn)。2)綜合

44、課程是對整體知識體系的構建這種課程理解是建立在對分科課程的深入剖析的基礎上，對各學科間的內(nèi)容、方法、原理的一致性進行提取而設計的綜合課程。這種對綜合課程涵義的理解表明，人們對課程的綜合化已經(jīng)有了更深層次的思考。3)綜合課程是一種以學生的興趣為出發(fā)點、以問題為中心的課程46、設置綜合課程的目的是什么？1)除弊，即克服傳統(tǒng)教育的弊端。教育者們提倡通過建立綜合課程來彌補分科教學所帶來的弊端，希望通過綜合課程的設置提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生勤于思考的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。2)為學生的未來發(fā)展提供一個綜合的基礎。這種“綜合”的基礎包括學生成長中必備的基礎知識和基本的能力。3)增強課程的靈活性，調(diào)節(jié)

45、課程的結(jié)構。綜合課程的綜合性、靈活性和開放性，使得它很容易與社會新問題和知識的新發(fā)展連接起來，起到吐故納新的作用，從而使整個課程成為一個開放的、可以及時更新的和具有實踐價值的知識體系，促進課程本身的不斷發(fā)展和完善。 47、綜合課程的類型有哪些？1)相關課程相關課程是指：“一種科際聯(lián)系的模式，指不打破學科界限，在某些學科之間加強聯(lián)系的組織方式”。相關課程主要有兩種具體形式：組合式和統(tǒng)合式。組合式是指將兩種或兩種以上的學科進行形式上的組合；統(tǒng)合式是指通過一個中心、一個問題或一種思想將相關學科的知識統(tǒng)合在一起。2)廣域課程廣域課程是指“打破原有的學科界限，將有關學科的知識或原理從整體的角度考慮，在更

46、廣闊的知識范圍內(nèi)重新組織課程內(nèi)容”。廣域課程運用各門相關學科的內(nèi)在聯(lián)系，將各科知識有機地結(jié)合在一起，使其相互交融，形成新的知識體系，構成一個全新的課程。 3)跨學科與超學科學習所謂跨學科與超學科學習是指“圍繞某一主題，將學科知識教學與學生生活結(jié)合起來的教學”，同時它又是一種課程組織形式。跨學科與超學科學習是目前比較受推崇的綜合課程形式。48、綜合課程設計的原則是什么？1)與分科課程相聯(lián)系的原則綜合課程必須與分科課程有機地結(jié)合起來，綜合課程與分科課程應該是相互補充、相互促進的。2)整合知識的原則在設計綜合課程時，要注重各科知識的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學生的興趣和社會的新問題，重新組成具有實際價值的知識體

47、系。3)組織形式靈活多樣的原則綜合課程自身需要靈活多樣的組織與教學形式，這是由綜合課程的性質(zhì)所決定的。4)學生主動學習與教師指導相結(jié)合的原則只有將學生的主動學習與教師的指導有效地結(jié)合在一起，才能使學生在有秩序、有效率的教學環(huán)境下，主動完成對自身的塑造，促進自身各方面能力的發(fā)展。 49、在新課程改革中，綜合課程設計具有什么特征？1)注重綜合課程的連貫性綜合課程的連貫性對于學生的發(fā)展是很有幫助的，它不僅有利于學生所學知識循序漸進地向上發(fā)展，而且可以保持知識的連貫性，也可以保證綜合課程自身的發(fā)展。在初中與高中階段以分科為主，以綜合為輔。本次新課程改革中沒有完全取消分科課程，而是在初中和高中階段，實行

48、以分科課程為主、以綜合課程為輔的課程結(jié)構。2)注重綜合課程與社會的聯(lián)系在新課程改革中，綜合課程的設置無論是在內(nèi)容上還是在實踐形式上都與社會存在著密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系是設置綜合課程的重要目的之一。 50、綜合課程教學的基本理念是什么？1)學會學習這是對學生認知方面提出的要求，是對學生學習內(nèi)容的重新界定。在綜合課程教學中，學生的認知發(fā)展不再單純地依靠對知識的積累，而是對學習方法的掌握。2)學會生存學會生存的教育理念的實質(zhì)是要培養(yǎng)學生的自我效能感，使學生能夠適應社會的快速發(fā)展，能夠在科學技術起主導作用的社會中找到自己的生存位置，培養(yǎng)學生適應未來社會的新的生存觀念，如自我實現(xiàn)、個性成長、創(chuàng)新、社會責任

49、感、自我道德感等各種觀念。3)學會關心綜合課程是一種綜合性很強的課程，它不僅肩負著培養(yǎng)學生的綜合思維能力的任務，同時也肩負著將學生的知識成長與精神成長相綜合的任務。綜合課程應積極采取各種形式，培養(yǎng)學生的愛心以及責任感，使他們關心社會，關心他人，關心人類的發(fā)展，關心自然的變化。4)學會合作 綜合課程本身的課程性質(zhì)，決定了“合作”是其主要的理念，因為綜合課程本身就是對各種知識、各種學習方式、各種組織形式的綜合，有的綜合課程的實施還需要許多教師互相配合才能夠完成，所以，“合作”是綜合課程內(nèi)含的一種理念。隨著世界一體化趨勢的逐漸增強，人與人之間、國家與國家之間的合作將越來越多，在未來的世界中，需要全人

50、類共同努力才能夠有效解決世界所面臨的各種問題。綜合課程要培養(yǎng)學生的“大合作”觀。所謂“大合作”觀就是一種與他者共存的觀念，這里的“他者”指的是他人、他文化、他思想，以及大自然中的動物和植物乃至宇宙中的所有生靈。51、綜合課程的教學模式有哪些？1)創(chuàng)造性教學模式創(chuàng)造性教學模式是以激發(fā)學生的創(chuàng)造激情，形成學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力為目標的。在這個模式中，所選擇的主題都是具有開放性的。教師一般將學習的主動權、主要時間都教給學生自己，教師只是提出一些要求和提供方法指導或技術幫助。在教學組織形式上，多采用以個體研究為主、以小組研討為輔的形式。在評價方面，創(chuàng)造性教學比較側(cè)重于對學生的創(chuàng)造意識和獨創(chuàng)

51、能力進行評價。 2)發(fā)展性教學模式發(fā)展性教學模式是以學生的終身發(fā)展為關注點的。其主要教學目標是培養(yǎng)學生終身發(fā)展的思想，教授給學生終身學習所需要的基礎知識和基本的學習方法，使學生形成良好的學習習慣。從而促進學生學習能力的不斷提高，為學生的終身學習打下必要的基礎。在發(fā)展性教學模式中，教師主要采取演示與講解的方法進行教學。在教學組織形式方面，主要采取的是集體教學形式。在評價方面，一般采取測驗的形式來進行。評價的目的不是要將學生分出等級，而是要反饋在他的學習方法上，以促進學生對學習方法的改進。 3)合作性教學模式合作性教學模式是一種以培養(yǎng)學生的合作意識、發(fā)展學生的合作能力為目標的教學。合作性教學模式的

52、教學內(nèi)容一般都是以任務的形式出現(xiàn)的，這些任務的完成需要多個人的共同努力才能實現(xiàn)。在教學組織形式方面，“活動”是主要的教學組織形式。在評價方面，對學生的評價將是一種過程性的評價，即注重學生在活動中的表現(xiàn)，而不注重活動的結(jié)果。52、研究性學習的提出研究性學習包含兩個層面的涵義。從廣義上說，它是一種研究性的學習方式，泛指學生探究問題的學習，是指教師或其他成人不將現(xiàn)成的答案告訴學生，而是學生自己在教師或其他成人的指導下，自主地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、得出結(jié)論的過程。它是與傳統(tǒng)的接受性學習方式相對應的一個概念，是一種學習方式，是一種教育理念或策略。從狹義上理解，它被看作是研究性學習課程，是一種專題研究活動，

53、是在教師的指導下，從自然生活和社會生活中選取并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。從歷史上看，研究性學習的思想淵源可以追溯到20世紀初美國著名的哲學家、教育家杜威提出的“做中學”。他針對傳統(tǒng)教育片面強調(diào)信息和知識的積累，只要求學生消極被動地接受教師灌輸?shù)拈g接經(jīng)驗，忽視書本知識與學生個體經(jīng)驗、現(xiàn)實生活的聯(lián)系，壓抑學生的個性、主動性、積極性、創(chuàng)造性等弊端，而提出了學校教育應該貫徹“做中學”的基本原則，提出了“教育即生活”、“學校即社會”的基本主張。20世紀60年代，美國著名的教育心理學家布魯納在其教育過程一書中提出了與研究性學習的基本精神相一致的“發(fā)現(xiàn)法

54、”。布魯納認為，應該重視科學的知識結(jié)構；在教學中應該為學生創(chuàng)造進行科學研究與發(fā)現(xiàn)的情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能像科學家那樣思考、探索問題，讓他們主動地獲取而不是被動地接受知識，從而達到發(fā)展學生智力、培養(yǎng)獨立探索精神、提高能力的目的。施瓦布提出了在解決教什么、學什么方面更加具體適用的探究式學習。美國著名心理學家加涅則從理論上對探究式學習進行了論證，從而使這種學習方式受到了人們的重視。以上這些可以看作是研究性課程及其教學的實踐雛形。研究性學習的提出有其深刻的社會背景。當今社會，各國政治日益趨向民主化，經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)全球化趨勢，國際間多元文化的交流與沖突日趨頻繁、深入，科技發(fā)展日新月異。變化著的

55、國際、國內(nèi)背景和日趨激烈的競爭向人們提出了更高的要求。社會需要具有全球意識、國際視野、開放性思維方式與合作意識、交往能力的國際型人才。同時，信息化的拓展和知識經(jīng)濟的發(fā)展要求人們能夠具有提出問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新精神與探究能力。而傳統(tǒng)的接受性學習方式顯然很難適應這一要求。因此，在全球范圍內(nèi)，研究性學習日益受到重視并迅速得到推廣。 在我國，長期以來中小學教育教學存在過度關注升學率，片面注重對學生進行知識灌輸而忽視其分析問題、解決問題等創(chuàng)新素質(zhì)、探究能力培養(yǎng)的弊端。因此，近年來我國大力提倡素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的基本指導思想就是以學生為本，促進學生的全面發(fā)展，其重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能

56、力。傳統(tǒng)的學生的學習方式和教師的教學方式必須得到改變，而研究性學習適應我國當前教育教學改革的實際需要。因此，我國當前進行的新課程改革強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變，設置了“研究性學習”課程。這是順應世界課程改革發(fā)展趨勢，回應時代對教育所提出的要求的正確選擇。 53、研究性學習的指導思想是什么？以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以激發(fā)潛能、發(fā)展個性和完善人格為中心，促進學生個性健康發(fā)展，努力提高學生全面、綜合的素質(zhì)。54、研究性學習的實質(zhì)以學生發(fā)展為本以學生的發(fā)展為本，就是尊重學生的人格和創(chuàng)造性，著眼于學生的發(fā)展，為學生的能動性、自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供廣闊的空間。 55、研究性學習的特

57、點是什么？研究性學習以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為出發(fā)點，通過學習這一過程，使學生學會研究的方法，養(yǎng)成良好的習慣，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。因此，研究性學習的特點體現(xiàn)為注重學習的過程而非結(jié)果，注重知識技能的運用而非知識的積累，注重親身參與實踐與體驗而非接受他人的經(jīng)驗，注重全體學生的發(fā)展而非少數(shù)尖子生或精英化教育。56、研究性學習實施的基本原則是什么？研究性學習的實施要遵守：自主性原則；共生性原則；雙向性原則；開放性原則 ；過程性原則。 57、研究性學習的價值定位研究性學習可以使學生保持獨立的研究興趣，豐富他們的學習體驗，強調(diào)學習過程中深刻的、充實的、探究的經(jīng)歷和體驗。研究性學習通過個性化學習和小組學習使學生形成合作與共享的品質(zhì)。研究性學習可以使學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。研究性學習可以使學生建立合理的知識結(jié)構，有助于他們形成尊重事實的科學態(tài)度。58、研究性學習的目標是什么？研究性學習的總體目標是：以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，著眼于培養(yǎng)其收集、處理信息的能力，提出問題、分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)造性思維能力，以及永不滿足、精益求精的科學態(tài)度。研究性