幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為案例分析

1、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為案例分析 教師是一個(gè)具有獨(dú)立人格的人，具備自我發(fā)展能力，教師的成長(zhǎng)只能由教師自身在特定的教育場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)。因此只有立足于對(duì)教師成長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)的把握，展開(kāi)實(shí)然性的研究，才能為應(yīng)然性研究提供事實(shí)依據(jù)與理論前提。對(duì)于教師指導(dǎo)的問(wèn)題，不是純理論可以解決的，通過(guò)量化分析，僅僅了解教師指導(dǎo)的一種狀態(tài)，但卻不曾帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的改變。究竟教師真實(shí)的指導(dǎo)行為怎樣，特點(diǎn)如何？有共同之處嗎？影響的因素有哪些？這就是本章要完成的任務(wù)。 一、教師指導(dǎo)行為的類型分析 區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中，教師指導(dǎo)行為究竟怎樣？帶著這個(gè)疑問(wèn)，我對(duì)原始資料進(jìn)行歸類編碼，總結(jié)發(fā)現(xiàn)教師的指導(dǎo)行為有些共同的地方，隨之進(jìn)行抽取概括，總結(jié)出

2、有效指導(dǎo)和無(wú)效指導(dǎo)兩大類，具體五小類的形式。指導(dǎo)是否有效的指標(biāo)界定為：1.教師的介入是否是適宜的，有沒(méi)有干擾幼兒活動(dòng)；2.教師的指導(dǎo)是否促進(jìn)了游戲的發(fā)展，是否給予幼兒一定的正面影響；3.幼兒是否接受了指導(dǎo)，指導(dǎo)結(jié)果對(duì)于幼兒是否產(chǎn)生幫助。這些指導(dǎo)的類型，并不是具體單指某人，而是綜合分析教師的指導(dǎo)案例，從中歸納總結(jié)的，也就是說(shuō)，某些類型教師都會(huì)有，某些也許僅僅出現(xiàn)在個(gè)別教師身上，伴隨環(huán)境的變化、教師心情的變化，出現(xiàn)的頻率有所不同。 (一)教師指導(dǎo)行為的類型 下面通過(guò)具體案例對(duì)教師指導(dǎo)行為及特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析。 類型一：（有效指導(dǎo)）觀察以角色扮演介入促進(jìn)游戲開(kāi)展展開(kāi)評(píng)價(jià) 案例 1： “吉米小賣部” “

3、吉米小賣部”開(kāi)張，顧客的光顧很少，生意冷冷清清，兩個(gè)售貨員無(wú)事可作。教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就走過(guò)去，以游戲角色介入要求買件衣服。幼兒急忙說(shuō)：“我們不賣衣服，沒(méi)有衣服賣的。”“那你們可以去進(jìn)貨啊，去美工區(qū)聯(lián)系，去定做衣服不就有了嗎？”教師啟發(fā)著。兩名幼兒覺(jué)得可行，就跑到“美工區(qū)”了，美工區(qū)的小朋友也很配合，就這樣，教師將小賣部的幼兒與美工區(qū)的幼兒聯(lián)系了起來(lái)，架起了幼兒之間交流的橋梁。 不久美工區(qū)的幼兒做好了衣服，小賣部的售貨員把它交到了教師手里，教師夸贊道：“不錯(cuò)，衣服做的滿合適的，我很喜歡。”兩個(gè)小家伙特開(kāi)心，忙說(shuō)：“歡迎下次光臨?！?游戲結(jié)束，師生共同評(píng)價(jià)時(shí)，教師提到了這件事情，表?yè)P(yáng)了小賣部的幼兒服

4、務(wù)態(tài)度好，熱情又聰明，很會(huì)辦事情，也表?yè)P(yáng)了美工區(qū)的小朋友富于合作精神，手藝非常和棒。 接下來(lái)幾天，小賣部前熱鬧了起來(lái)，好多幼兒前來(lái)買東西，售貨員忙的不亦樂(lè)乎。此時(shí)朱老師又引導(dǎo)幼兒，人手不夠要招聘員工了，可以找那些員工呢？一幼兒大聲說(shuō)：“要業(yè)務(wù)員，專門去買東西的。”“再要個(gè)服務(wù)員，專門維持紀(jì)律的，得讓顧客排隊(duì)，人太多， 太亂了。”另一名幼兒也在嚷嚷。（孩子是聰明的，只要教師引導(dǎo)恰當(dāng)，孩子可以想到好多事情。）就這樣，小賣部在教師的引導(dǎo)下，越辦越紅火 分析： 商店游戲主要是一種社會(huì)性游戲，買賣雙方互相交往，構(gòu)成了游戲的主要內(nèi)容。在游戲過(guò)程中，通過(guò)角色扮演，幼兒體驗(yàn)人與人之間的關(guān)系，培養(yǎng)同伴間的交往能

5、力，同時(shí)，也豐富了經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了情感和認(rèn)知能力的發(fā)展。但是，筆者觀察，玩商店游戲經(jīng)常出現(xiàn)沒(méi)顧客光臨的尷尬局面，后訪談得知這在幼兒園是常見(jiàn)現(xiàn)象。而該教師能針對(duì)這個(gè)弊端，通過(guò)適宜的角色扮演，恰當(dāng)?shù)慕槿耄股痰暧螒蚝锨楹侠淼仨樌_(kāi)展，同時(shí)，這種引導(dǎo)是一步一步進(jìn)行的，并不顯得突兀。在評(píng)價(jià)中通過(guò)強(qiáng)調(diào)幼兒游戲的優(yōu)點(diǎn)，無(wú)形中為下次小朋友的光臨埋下伏筆。此案例，教師的指導(dǎo)是有效恰當(dāng)?shù)摹?案例 2： 建筑區(qū) 孩子們?cè)诮ㄖ^(qū)熱火朝天地搭建著，教師也參加了游戲。教師：“我們來(lái)比比看，看哪個(gè)建筑家最會(huì)動(dòng)腦筋，搭建的作品又快又好?！焙⒆蛹娂姼善饋?lái)，不一會(huì)一幼兒搭好了一座別墅，而又有一位小朋友建好了一座涼亭。而教師還沒(méi)有完

6、成作品呢。教師吃驚地問(wèn)：“你們?cè)趺唇ǖ倪@么快??？有什么竅門嗎？”一幼兒說(shuō)：“很簡(jiǎn)單，只要你想好了，就開(kāi)始干，一會(huì)兒就能建成。就這么容易?！苯處熜πφf(shuō)：“你們真能干，對(duì)，只要想好了，一會(huì)兒就能干成?！苯酉聨滋?，教師幫助幼兒拓展游戲內(nèi)容，與幼兒一起構(gòu)想游戲主題，如：公園、小學(xué)、圖書(shū)館等，當(dāng)然這些都是在參觀之后，幼兒有了豐富的表象資料基礎(chǔ)上開(kāi)展的主題活動(dòng)。主題的完成，不再是單一的完成，變成集體完成一件作品，在游戲中培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。 分析： 該案例中，教師也是以角色扮演介入的，目的明確，為了了解幼兒實(shí)際發(fā)展水平。游戲中，教師能抓住關(guān)鍵進(jìn)行指導(dǎo)?！澳銈?cè)趺唇ǖ倪@么快呢？”“想好了就開(kāi)始干，一會(huì)兒就能

7、建成。”著重強(qiáng)調(diào)了幼兒的堅(jiān)持性，引導(dǎo)幼兒做事情有目的，有計(jì)劃?！跋牒昧司烷_(kāi)始干”這種思維習(xí)慣對(duì)大班幼兒是要重點(diǎn)培養(yǎng)的，同時(shí)引導(dǎo)幼兒喜歡加入集體，意識(shí)到集體的力量，大家共同完成一件作品，促進(jìn)兒童團(tuán)結(jié)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。 類型二：（有效指導(dǎo)）觀察充分等待以旁觀者身份介入促進(jìn)游戲進(jìn)行 案例 3： 美工區(qū)的指導(dǎo) 在大二班，成立了“汽車制造廠”，主要是“提高幼兒對(duì)各種汽車的觀察、分辨能力，掌握各類車的外形特征、名稱及簡(jiǎn)單用途；練習(xí)用各種廢舊紙盒作玩具，提高粘貼能力；培養(yǎng)認(rèn)真做事，有始有終的好習(xí)慣”。（轉(zhuǎn)自于教師的區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)記錄） 一名“圓圓”小朋友為她的卡車安裝車輪，她用膠水把 4 個(gè)車輪分別粘到車身

8、的兩側(cè)，就試圖讓卡車站起來(lái)，但失敗了。她再次粘好，再次嘗試讓卡車站立，反復(fù) 3 次，最后準(zhǔn) 備放棄，制作別的東西了。教師始終在一邊觀察，此時(shí)，她拿起旁邊的已經(jīng)做好的汽車范例說(shuō)：“你知道這輛汽車的車輪為什么粘的這么牢靠嗎？”“圓圓”搖搖頭，“你摸一摸就知道了?！焙⒆佑檬置嗣?，想了想，說(shuō)：“好像很硬?！睅燑c(diǎn)點(diǎn)頭：“是的，他是硬的。為什么是硬的而你粘的會(huì)軟呢？”圓圓想想，“因?yàn)槟z水干了?！贝藭r(shí)老師摸摸該幼兒的頭，笑著說(shuō)：“真聰明，膠水干了就會(huì)變硬，卡車就可以站立起來(lái)了，你自己試試看?！眻A圓繼續(xù)她的嘗試，而教師又去觀察其他小朋友了。 一名男幼兒跑到教師身邊，說(shuō)：“老師，作車輪用的圓形卡片沒(méi)有了?！睅?/p>

9、：“你說(shuō)怎么辦呢？有沒(méi)有其他方法呢？別的東西可以代替車輪用嗎？”那位男幼兒，聽(tīng)了老師的話，回到活動(dòng)區(qū)，重新找車輪了。他一會(huì)兒拿起藥丸殼，一會(huì)兒又拿起小瓶蓋，在那比劃著。后來(lái)，他用 4 個(gè)小瓶蓋當(dāng)了車輪用。（教師并未插手） 分析： “汽車制造廠”是從美工區(qū)派生出來(lái)的。涉及的內(nèi)容主要是粘貼、剪、畫(huà)等手工操作，但由于它是以主題游戲的形式出現(xiàn)，孩子們?cè)谶@里是通過(guò)扮演角色來(lái)完成“工作”，活動(dòng)性質(zhì)從學(xué)習(xí)性變成了游戲性。孩子的興趣更濃、積極性更強(qiáng)，活動(dòng)的效果也更好。 該活動(dòng)中，教師注意將學(xué)習(xí)性轉(zhuǎn)換成游戲性，注意了呈現(xiàn)的方式。教師注重觀察基礎(chǔ)上有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)，不是對(duì)幼兒放任不管，同時(shí)教師還注意了等待，不是

10、過(guò)早給予幼兒答案，而是鼓勵(lì)幼兒自己解決問(wèn)題，獨(dú)立完成任務(wù)。該案例中，教師是以旁觀者身份介入的，當(dāng)觀察到“圓圓”多次嘗試解決問(wèn)題，沒(méi)有成功準(zhǔn)備放棄時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)，并給予一定的提示，幫助幼兒解決了問(wèn)題。教師的指導(dǎo)是有效的。 案例 4： “投票選舉” “建筑工地”規(guī)定 6 人參加，當(dāng)老師說(shuō)完可以到各個(gè)活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，好多幼兒沖向建筑區(qū)，出現(xiàn)了混亂現(xiàn)象。大家都不想退出，吵吵嚷嚷的聲音驚動(dòng)了叢老師。了解完情況后，叢老師說(shuō)：“你們告訴我，建筑區(qū)規(guī)定是幾個(gè)人玩的？”（6 個(gè)）“那現(xiàn)在怎么辦呢？”幼兒互相看看，都沒(méi)有說(shuō)話，看樣是沒(méi)有人愿意退讓。教師繼續(xù)：“好，那你們集體討論商量，到底該如何解決這個(gè)問(wèn)題？”有幼

11、兒喊：“投票選舉，我們投票?！逼渌變焊胶椭?，最后，定下來(lái)幼兒自己進(jìn)行選舉。在選舉中，幼兒的天真和部分幼兒的有心暴露無(wú)遺。但無(wú)論幼兒怎樣投票，教師始終未干涉，只是微笑的在一邊給予關(guān)注。（因?yàn)榻ㄖ^(qū)是在樓梯的一個(gè)拐角處，并不干擾其他幼兒的活動(dòng)）最終，6 個(gè)人去玩，4 個(gè)選擇了其他游戲，剩下 4人繼續(xù)郁悶。教師開(kāi)始安慰，最后，2 人去別處游戲，剩一人流淚，一人繼續(xù)在建筑區(qū)外觀望著。（整個(gè)選舉過(guò)程前后用了約半個(gè)小時(shí)） 在活動(dòng)結(jié)束的講評(píng)時(shí)，教師提到了此事：“本來(lái)活動(dòng)時(shí)間是 50 分鐘，可是建筑區(qū)的入?yún)^(qū)人員選擇，就浪費(fèi)了半個(gè)多小時(shí)，活動(dòng)的時(shí)間只剩下 20 分鐘，想想看，選票入?yún)^(qū)好不好，浪費(fèi)時(shí)間嗎？選票最

12、終產(chǎn)生的人員是公平的嗎？這個(gè)問(wèn)題到底該如何解決呢？大家有沒(méi)有好辦法？”幼兒開(kāi)始小聲議論，有的認(rèn)為要輪流來(lái)，有的還是希望先來(lái)者先入?yún)^(qū)，有 的認(rèn)為作規(guī)定，每天該那個(gè)組進(jìn)行分配。最后，達(dá)成協(xié)議，還是自由選擇，不過(guò)要相互監(jiān)督，連續(xù)多次去活動(dòng)的幼兒應(yīng)該禮讓玩的較少的幼兒。 分析： 整個(gè)建筑區(qū)活動(dòng)人員的產(chǎn)生，教師始終沒(méi)有給予自己的觀點(diǎn)，而是微笑的關(guān)注，讓幼兒自己解決。在解決中，產(chǎn)生了主持的、唱票的、拉票的，儼然一個(gè)小型的選舉。事后筆者特意了解了教師的真實(shí)想法，為什么不給予制止。很顯然，投票是浪費(fèi)時(shí)間的。教師說(shuō)，原本是想讓幼兒自己表現(xiàn)一下大度與禮讓的，讓他們自己處理好這件事情，也沒(méi)有想到他們會(huì)想到選舉。但當(dāng)

13、時(shí)，就覺(jué)得應(yīng)該支持，這也是一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，里面包括了許多東西，情感、交往、點(diǎn)數(shù)等多方面知識(shí)。不過(guò)，事后的確發(fā)現(xiàn)有些浪費(fèi)時(shí)間，所以在講評(píng)時(shí)，就指出了這個(gè)弊端。 該教師對(duì)幼兒尊重、信任，給予充分的自由，同時(shí)指導(dǎo)時(shí)靈活多樣，這點(diǎn)是充分肯定的。在整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程中，教師始終在等待，等待幼兒自己解決問(wèn)題，等待他們精彩的表現(xiàn)。教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，切勿過(guò)早給予，過(guò)多包辦。 案例 5： “游戲區(qū)大串聯(lián)” 實(shí)驗(yàn)幼兒園中大班上午通常是角色游戲的大串聯(lián)。常開(kāi)的活動(dòng)區(qū)有：銀行、醫(yī)院、動(dòng)物園、小吃店、幼兒園、菜市場(chǎng)、娃娃家、建筑區(qū)等系列游戲，各區(qū)之間通過(guò)“錢”的流通進(jìn)行交往串聯(lián)。打破了活動(dòng)區(qū)對(duì)人數(shù)的限制、玩

14、具和游戲材料不得拿出本活動(dòng)區(qū)的規(guī)定，以及游戲中途兒童不得更換活動(dòng)區(qū)的規(guī)定，允許調(diào)整游戲環(huán)境，玩后再恢復(fù)原樣。例如，“娃娃家”的“爸爸”要看書(shū)，“媽媽”要給“孩子”講故事，就可以到圖書(shū)區(qū)借幾本書(shū)來(lái)。但游戲結(jié)束收拾玩具時(shí)，要把所有的玩具重新恢復(fù)原位。教師的指導(dǎo)通過(guò)提出要求內(nèi)隱其中：扮演角色，先入為主。小朋友玩游戲的時(shí)候，要服從角色的需要。如果你想扮演的角色已經(jīng)有人了，你就要改扮其他人物進(jìn)入游戲，或去玩別的游戲；自定規(guī)則，少數(shù)服從多數(shù)。游戲中玩什么，怎么玩都由小朋友自己商量決定。如果大家意見(jiàn)不一致，就要少數(shù)服從多數(shù)，誰(shuí)也不許稱霸。一旦游戲規(guī)則確定了，大家都要執(zhí)行，不經(jīng)集體通過(guò)，誰(shuí)也不得任意中途改變。

15、整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，幼兒興趣極高，每個(gè)幼兒各有所事，各區(qū)之間的交往頻率高，幼兒之間的互動(dòng)也很多。教師巡回在各區(qū)之間，觀察指導(dǎo)，適時(shí)的以角色身份介入或者以旁觀者身份介入。最后，以幼兒相互訴說(shuō)，今天掙了多少錢，怎么掙得？花了多少錢，又是怎么花的？在這種輕松愉悅是討論中結(jié)束今天的游戲。 分析： 該游戲活動(dòng)給我留下很深印象，整體感覺(jué)就是幼兒興趣極高，活動(dòng)氣氛熱烈，每個(gè)區(qū)域都發(fā)生了聯(lián)系，幼兒沒(méi)有任何外在的壓力，沒(méi)有任務(wù)的約束，玩的更放松、更盡興，而教師更多的是以角色或旁觀者身份介入指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容多傾向一些生活經(jīng)驗(yàn)、情感交流方面。同時(shí)值得大家注意的是，他們游戲已經(jīng)打破了活動(dòng)區(qū)對(duì)人數(shù)的限制、玩具和游戲材料 不得拿

16、出本活動(dòng)區(qū)的規(guī)定，以及游戲中途兒童不得更換活動(dòng)區(qū)的規(guī)定，允許調(diào)整游戲環(huán)境，玩后再恢復(fù)原樣。這點(diǎn)是可以借鑒發(fā)展的。 類型三：（有效指導(dǎo)）觀察以指導(dǎo)者身份介入促進(jìn)游戲開(kāi)展 案例 6： 笑笑理發(fā)室 理發(fā)室又沒(méi)有顧客了，冷冷清清。教師開(kāi)始扮演理發(fā)室的經(jīng)理來(lái)吸引幼兒的加入，指揮員工們練習(xí)洗發(fā)、剪發(fā)、吹發(fā)等基本功。孩子們玩的非常開(kāi)心。有了教師的加入，顧客多了起來(lái)，這樣理發(fā)室的生意又好了。沒(méi)幾天，又出現(xiàn)了問(wèn)題。顧客過(guò)多，等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，幼兒你推我擠，秩序有些混亂。教師利用游戲講評(píng)時(shí)間，引導(dǎo)幼兒想辦法，最后建議理發(fā)室增加服務(wù)項(xiàng)目，備有書(shū)刊、畫(huà)冊(cè)以及智力游戲等，供等待的顧客排隊(duì)時(shí)閱讀。就這樣，問(wèn)題解決了。 分析；

17、 幾乎每個(gè)中大班都有自己的理發(fā)室。由于它是生活中常見(jiàn)的事物，每個(gè)幼兒都有過(guò)理發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，因此該游戲得到許多幼兒的歡迎。但實(shí)際操作中，卻有許多理發(fā)屋沒(méi)有顧客光顧的冷清現(xiàn)象。教師根據(jù)實(shí)際情況，引發(fā)游戲的情節(jié)，吸引幼兒的加入，將游戲拓展開(kāi)。該案例中，教師的指導(dǎo)成分多些，但是適宜的，像游戲中出現(xiàn)了擁擠、等待現(xiàn)象后，教師及時(shí)想辦法進(jìn)行疏導(dǎo)，建議幼兒增加閱讀項(xiàng)目，而不是等著幼兒自己解決。這種指導(dǎo)方式見(jiàn)效快、效果好，不但解決了問(wèn)題，也促進(jìn)了游戲的發(fā)展。這是值得肯定的。 類型四：（無(wú)效指導(dǎo)）無(wú)觀察指導(dǎo)者身份介入缺少等待監(jiān)控游戲過(guò)程 案例 7： 美工區(qū)活動(dòng) 一個(gè)寬闊的美工教室，今天該大二班活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容有：剪紙、

18、橡皮泥、繪畫(huà)、指點(diǎn)畫(huà)等。大班幼兒自制力增強(qiáng)，都能很自覺(jué)的選擇活動(dòng)內(nèi)容，沒(méi)有出現(xiàn)爭(zhēng)搶入?yún)^(qū)現(xiàn)象。幼兒各自忙碌，教師一旁觀察巡視。下面是筆者觀察到的教師指導(dǎo)記錄。師：“你做的是什么啊？”教師對(duì)著一名正在捏橡皮泥的男幼兒說(shuō)。幼兒：“作大餅?！睅煟骸靶“嗟牡艿苊妹枚紩?huì)做大餅，你還做大餅?。俊保跉夤首骺鋸垼┯變何唇o予理睬，教師也沒(méi)多問(wèn)。教師接著夸旁邊一女生：“嗯，你的蘿卜很好，有眼睛、鼻子，真好看?！迸⒆娱_(kāi)心極了，繼續(xù)工作。還有一女孩子在做花籃，師：“花籃做的不錯(cuò)，要是再加上些花就更好了?！焙⒆有χf(shuō)：“我正準(zhǔn)備添些花呢?！睅煟骸昂?，待會(huì)我看看你的花籃最后是什么樣子，我想它一定非常好看?！苯處熆赐晗鹌?/p>

19、泥區(qū)，又到剪紙區(qū)、繪畫(huà)去等?！澳慵舻氖鞘裁窗?？這么漂亮?！薄澳氵@幅畫(huà)是什么意思呢？”“呵呵，兔子怎么會(huì)和花一樣高啊。”（以上都是教師指導(dǎo)時(shí)的語(yǔ)言，教師時(shí)不時(shí)的摸摸幼兒的頭，或給去一個(gè)微笑一個(gè)正面的肯定。） 分析： 教師的指導(dǎo)基本上是以語(yǔ)言介入，通常以詢問(wèn)開(kāi)始，并時(shí)時(shí)給予肯定，增強(qiáng)幼兒的自信心。遵循著“觀察詢問(wèn)評(píng)價(jià)”的方式。但有時(shí)候，教師的詢問(wèn)實(shí)質(zhì)是沒(méi)有任何意義的，例如：教師老是問(wèn)：“你在畫(huà)什么？你正在干什么？”且不說(shuō)是否干擾幼兒，單就這句話來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何意義。教師指導(dǎo)的關(guān)鍵是要判斷幼兒面臨的困難是什么？幼兒是否遇到了困難？如，幼兒無(wú)法順利進(jìn)行活動(dòng)，教師就要有意識(shí)的引導(dǎo)；幼兒反復(fù)進(jìn)行無(wú)意義的話活

20、動(dòng)時(shí)，教師也要干涉指導(dǎo)；當(dāng)幼兒無(wú)所事事時(shí)，教師更應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)。 案例 8： “誰(shuí)先下棋” 4 名幼兒在下棋，但誰(shuí)先走，誰(shuí)后走，爭(zhēng)論不休，無(wú)法定奪。4 人爭(zhēng)論的聲音引起了教師的注意。教師來(lái)到棋區(qū)，（并沒(méi)有停頓觀察，而是直接問(wèn)話）問(wèn)：“你們?cè)趺椿厥掳?？聲音這么吵？”A：“我們?cè)跊Q定誰(shuí)先走棋?！盉：“我提議剪刀石頭布，可我們 4 個(gè)人，太亂了，不好進(jìn)行?！?C 叫到：“不是的，剛才是我贏，應(yīng)該我先走的。”教師：“好了，4 個(gè)人你們黑白配，先手心手背，第一個(gè)與別人不一樣的，就算是贏?！庇變航邮芾蠋煹挠^點(diǎn)，執(zhí)行起來(lái)，但教師并沒(méi)有離開(kāi)。在幼兒實(shí)行該方法時(shí)，每次該誰(shuí)贏，教師總是再一邊提示，且語(yǔ)氣明顯急躁，直

21、到幼兒一個(gè)一個(gè)產(chǎn)生勝負(fù)的順序后，教師才離開(kāi)。 我及時(shí)的與教師交流。筆者：“你剛才到棋區(qū)去處理問(wèn)題，你為什么過(guò)去?。俊睅煟骸八麄兲沉??！惫P者：“你覺(jué)得他們自己不可以解決誰(shuí)先下棋的問(wèn)題，是嗎？”“是啊，”教師看我一眼，很不好意思的笑著說(shuō)：“其實(shí)，我也知道大班小朋友，可以自己解決的，我只是有些著急，呵呵，我也知道現(xiàn)在提倡什么要學(xué)會(huì)等待，可是實(shí)際情況，哪有那么多時(shí)間等待啊?！?該案例中，教師也能夠意識(shí)到自己存在的問(wèn)題，關(guān)鍵是有時(shí)不想等待，等待需要耐心，同時(shí)也怕等待最終沒(méi)有結(jié)果浪費(fèi)時(shí)間。所以，究竟教師該如何看待等待問(wèn)題，如何實(shí)施，這確實(shí)是個(gè)難題。不禁又想起，一位教師的困惑（訪談內(nèi)容），“我現(xiàn)在越來(lái)越不

22、會(huì)教書(shū)了，糊涂了。十幾年前剛工作時(shí)，覺(jué)得帶班很簡(jiǎn)單，陪幼兒玩，和他們說(shuō)話，教他們唱歌、跳舞；一起下樓鍛煉身體，想教啥教啥。現(xiàn)在是什么話都不敢講，什么事都不敢做，有時(shí)候，孩子不會(huì)時(shí)，我看著都著急，那怎么辦呢？教還是不教？是手把手教，還是讓他們自己不斷嘗試不斷的失??？不斷積累失敗的經(jīng)驗(yàn)？”等待的度該如何把握，這有待進(jìn)一步探討。但該教師觀點(diǎn)值得推敲，“積累錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)”，失敗是痛苦的，長(zhǎng)期的失敗會(huì)帶來(lái)受挫的感覺(jué)，挫傷積極性，影響自信心，喪失斗志。孩子們畢竟太小，反復(fù)失敗，這樣做合適嗎？ 案例 9： 故事區(qū)的指導(dǎo) 教師觀察到，故事區(qū)的小圓桌前圍了好多幼兒，聲音吵吵嚷嚷的。教師并沒(méi)有了解情況，直接介入：“

23、這張桌子不能有那么多小朋友，一位小朋友講故事，兩位小朋友作聽(tīng)眾就可以了，剩下的趕快到別的區(qū)去?！闭f(shuō)著，就拉開(kāi)身邊的幼兒離開(kāi)。經(jīng)老師一介入，剛才熱鬧的場(chǎng)景不見(jiàn)了，幼兒悻悻離去。剩下三個(gè)幼兒，“那我們誰(shuí)先講呢？”“你們輪流來(lái)好了，這點(diǎn)小事情不要來(lái)問(wèn)我。”教師不耐煩的離開(kāi)了。不多會(huì)，故事區(qū)又鬧騰開(kāi)了。教師再次詢問(wèn)，原來(lái)孩子們都想講，但不樂(lè)意聽(tīng)。教師教育道：“你們要聽(tīng)別人講，別的小朋友在講故事時(shí)，要學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，這很重要。你們只顧自己說(shuō)自己的，有什么用啊？你們已經(jīng)是大班小朋友了，要學(xué)會(huì)聽(tīng)，學(xué)會(huì)欣賞?！焙⒆觽兙鸵粋€(gè)講，兩個(gè)聽(tīng)起來(lái)。不久，那個(gè)講故事的又來(lái)告狀了：“老師，他們不聽(tīng)我講了。”老師苦笑著說(shuō)：“那你

24、自己想想啊，為什么他們不聽(tīng)呢？你要使你的故事有趣有意思，吸引他們才行啊。試試看，使自己的故事更有趣。”幼兒嘟著嘴巴離開(kāi)了。 分析： 教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)“尊重別人，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”這很重要，但該教師開(kāi)始的指導(dǎo)有些唐突，幼兒為何要聚集在園桌前，他們?cè)诟墒裁?？教師?yīng)該了解后，在給予干涉。教師應(yīng)時(shí)刻意識(shí)到，幼兒做任何都是有他的理由的，不會(huì)無(wú)故亂擾。同時(shí)教師在指導(dǎo)時(shí)，指導(dǎo)的成分很大，直接告知幼兒應(yīng)該怎樣，其實(shí)，幼兒完全可以自己解決的。教師應(yīng)意識(shí)到，什么情況下指導(dǎo)，例如，有的幼兒游戲無(wú)目的，不知道玩什么，活動(dòng)中常常無(wú)所事事，或頻繁變化活動(dòng)類型及材料；有的幼兒游戲中出現(xiàn)發(fā)呆、無(wú)意識(shí)擺弄材料的現(xiàn)象等。此時(shí)，就是教師介

25、入指導(dǎo)的時(shí)候。 類型五：無(wú)觀察指導(dǎo)缺少目標(biāo)意識(shí)不予反饋指導(dǎo)無(wú)效 案例 10： “老師說(shuō)得什么意思” 三名幼兒在美工區(qū)畫(huà)東西。（兩名女生 A、B，一名男生 C）我靜靜地在一旁觀看，不多會(huì)，教師來(lái)到他們面前，問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁窗。俊盇：“制作游戲牌?！睅煟骸澳阋谀愕目ㄆ蠈?xiě)你們自己的名字，已經(jīng)大班了，應(yīng)該知道這一點(diǎn)的?！苯處熣f(shuō)完，并沒(méi)有注意幼兒的反應(yīng)就匆匆離開(kāi)。A 看著 B 說(shuō)：“老師說(shuō)的什么意思啊？”（很明顯，女生 A 并沒(méi)有明白老師的意思。）B：“就是說(shuō)，你要寫(xiě)上自己的名字，在你的游戲牌上。”A：“干嘛要這樣做?。课也幻靼??！盉 沒(méi)有抬頭，仍舊畫(huà)她的畫(huà)，心不在焉地說(shuō)：“老師說(shuō)了就要這樣做的，

26、我也不知道為什么?！遍L(zhǎng)時(shí)間動(dòng)靜的 C 突然說(shuō)：“老師真是莫名其妙，她到底是什么意思?。俊闭f(shuō)完，朝著另外兩名幼兒大笑。 分析： 教師毫無(wú)意義的介入，沒(méi)有起到任何作用，也許，該教師自己都不清楚自己指導(dǎo)的目的，也許只是一種習(xí)慣性的詢問(wèn)而已。這種現(xiàn)象筆者觀察到集中出現(xiàn)在某個(gè)教師身上較少，通常教師都能做到有目的指導(dǎo)。 案例 11： 混亂的指導(dǎo) 活動(dòng)前教師分配任務(wù)，開(kāi)展的活動(dòng)區(qū)有：娃娃家、小醫(yī)院、小舞臺(tái)、理發(fā)店、手機(jī)銷售點(diǎn)等。教師的指導(dǎo)如下：進(jìn)入手機(jī)銷售廳，“營(yíng)業(yè)員哪去了？你們顧客怎么不排隊(duì)啊，亂哄哄的，要遵守秩序?！边呎f(shuō)邊拉扯著身邊幾位小朋友排隊(duì)?！盃I(yíng)業(yè)員”立刻認(rèn)真工作，賣起手機(jī)來(lái)。教師發(fā)現(xiàn)幼兒沒(méi)有收錢

27、就給手機(jī)，直接對(duì)“顧客”說(shuō)：“你要問(wèn)這個(gè)手機(jī)多少錢??？你，（指向“營(yíng)業(yè)員”）給了顧客的手機(jī)，要向他們要錢，知道嗎？”（此時(shí)，教師如果以顧客的身份進(jìn)入游戲，以自身的榜樣進(jìn)行示范游戲，效果會(huì)更好。）接著走到醫(yī) 院，在掛號(hào)處，提醒“護(hù)士”要給“病人”出示掛號(hào)單。教師看到病床上躺一幼兒，并沒(méi)見(jiàn)醫(yī)生就診，忙說(shuō)：“哎呀，這個(gè)病人躺在床上怎么沒(méi)有醫(yī)生來(lái)看病呢？醫(yī)生呢？”“醫(yī)生跑出去了，”護(hù)士應(yīng)著?！吧习鄷r(shí)間要工作，不可以隨便出去的，病人會(huì)有危險(xiǎn)的，瞧，他現(xiàn)在肚子都疼死了。”最后，只好護(hù)士來(lái)看病。路過(guò)娃娃家，“聲音小聲點(diǎn)，你們會(huì)吵到娃娃的，媽媽哪去了，怎么都是爸爸留守啊？”未等幼兒做出反應(yīng)，就去理發(fā)店了。教師

28、看沒(méi)有顧客，就以顧客身份加入游戲，讓“美發(fā)師”修飾頭發(fā)。 分析： 整體感覺(jué)，就一個(gè)字“累”，這位教師真累。各個(gè)活動(dòng)區(qū)兼顧，維持紀(jì)律，提醒規(guī)則，教授游戲方法，介入游戲，這位小班教師忙的一塌糊涂。的確，小班缺少游戲的經(jīng)驗(yàn)，需要教師指導(dǎo)，教師要比中大班更加辛苦，指導(dǎo)的頻率要高。作為旁觀者，我感到這位教師沒(méi)有擺正自己的身份，教師既是指導(dǎo)者又是游戲者，該教師有過(guò)強(qiáng)的教師意識(shí)，語(yǔ)氣、行為明顯帶有強(qiáng)制性，不像是在指導(dǎo)游戲，更像在監(jiān)督幼兒游戲。雖然教師表面并沒(méi)有導(dǎo)演、沒(méi)有強(qiáng)制，指導(dǎo)行為已經(jīng)顯現(xiàn)出教師的權(quán)威，小班游戲的指導(dǎo)，似乎以角色身份加入，與幼兒共同游戲更適合。同時(shí)，應(yīng)針對(duì)性指導(dǎo)某區(qū)，其他區(qū)域可適當(dāng)放手，這

29、樣有緩有重，教師的指導(dǎo)會(huì)更具體更深入，而不是零碎的涉入。小班游戲的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于“穩(wěn)定情緒、建立常規(guī)、注意習(xí)慣的養(yǎng)成”等方面。 案例 12： “超市不是這樣玩的” 帶班教師在活動(dòng)區(qū)間來(lái)回穿梭著，路過(guò)超市時(shí)，看見(jiàn)超市中的幼兒將所有的碟子都擺放在桌子上，就快步前去。教師來(lái)到超市前，邊收拾碟子邊對(duì)幼兒說(shuō)：“超市不是這么玩的，不是小吃店，碟子不需要全部擺在桌子上，快收起來(lái)?！庇變嚎粗蠋?，沒(méi)反應(yīng)，低著頭。教師并不在意幼兒的表現(xiàn)，只管自己收拾碟子。（此時(shí)，教師也沒(méi)有向幼兒解釋為何不能擺放碟子。）教師收好碟子后，又轉(zhuǎn)向銀行區(qū)，“你們?cè)趺催@么吵啊，聲音太大了”，“，你是銀行的職員，怎能亂跑呢？”（聲音明顯不耐

30、煩）邊說(shuō)邊抓住該幼兒，硬邦邦地將其拉回銀行區(qū)。剛一轉(zhuǎn)臉，又向著另一方向大叫“，娃娃家是從樓梯上去的呀，你怎能爬上去呢?！?分析： 短短二十多分鐘，作為旁觀者的我來(lái)說(shuō)，沒(méi)被幼兒吸引，反被忙碌的教師吸引注意力。整體感覺(jué)就是教師太累，太吵。恰恰相反，不是幼兒吵，而是教師的聲音吵，我都被教師的聲音打亂，更何況活動(dòng)中的幼兒呢。此時(shí)的教師，已明顯是干擾了幼兒的活動(dòng)。（一個(gè)典型的監(jiān)督者） （二）分析與思考 以上是從具體案例分析中，綜合歸納得出的，幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為有五種類型，指導(dǎo)有效性是三種：教師分別在觀察的基礎(chǔ)上，以游戲者、旁觀者或是指導(dǎo)者介入游戲，促進(jìn)游戲的開(kāi)展。無(wú)效指導(dǎo)主要是無(wú)觀察的介入，干

31、擾了幼兒的游戲，且不注重指導(dǎo)的反饋，即指導(dǎo)有效性的考慮。在問(wèn)題處理過(guò)程中，各自教師有各自的觀念和指導(dǎo)方式，但采用的指導(dǎo)策略，指導(dǎo)行為產(chǎn)生的傾向性大致相同。教師應(yīng)如何避免指導(dǎo)的無(wú)效，應(yīng)該如何更好的指導(dǎo)幼兒，這值得我們思考。 針對(duì)以上分析，筆者從教師的角色、教師的作用等幾方面入手，探討如何促進(jìn)教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)教師指導(dǎo)行為的合理性。 1教師的角色定位指導(dǎo)者、游戲者的雙重角色 活動(dòng)區(qū)活動(dòng)對(duì)教師的角色提出了新的要求，他們由原先的知識(shí)傳授、完全控制變成一種間接干預(yù)、隱性指導(dǎo)。很多教師不能很好地適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，認(rèn)為隱性指導(dǎo)就是不指導(dǎo)，如此，造成活動(dòng)區(qū)無(wú)指導(dǎo)，無(wú)法發(fā)揮活動(dòng)區(qū)應(yīng)有的教育功效。關(guān)于

32、教師指導(dǎo)角色的問(wèn)題，有好多描述，諸如，教師是觀察者、指導(dǎo)者、參與者、合作者等等。筆者認(rèn)為，教師在區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)中身份主要是教育指導(dǎo)者與游戲伙伴雙重角色。教師在與幼兒游戲時(shí)，應(yīng)注意以雙重角色身份影響幼兒的游戲行為。教師應(yīng)作為幼兒的游戲伙伴，以平等身份參與游戲，與幼兒共同探索操作，相互交流，遵守游戲規(guī)則。這樣，不僅，可以使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)所從事的活動(dòng)的興趣；更重要的是，在這種環(huán)境氛圍中，有利于激發(fā)幼兒的獨(dú)立自主性，形成積極的自我意識(shí)，增強(qiáng)自信，減少對(duì)成人的依賴感；有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性行為。 同時(shí)，教師也要充分發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，清楚地意識(shí)到自己的職責(zé)，在游戲過(guò)程中有目的地對(duì)幼兒施

33、加積極影響。教師指導(dǎo)的關(guān)鍵在于激發(fā)幼兒的自主性。在游戲中教師還需通過(guò)其自身行為的直接指導(dǎo)和一系列具體的影響方式，發(fā)揮游戲?qū)ぐl(fā)幼兒自主性和促進(jìn)其身心發(fā)展的作用。教師還需注意發(fā)揮自身行為對(duì)幼兒的影響作用。游戲中，教師要以自身行為的示范、強(qiáng)化和情緒感染等作用，引導(dǎo)和影響幼兒的游戲行為。年齡較小的幼兒游戲的發(fā)展正是通過(guò)與成人的相互作用，過(guò)渡到能與環(huán)境材料發(fā)生相互作用，即通過(guò)成人的引導(dǎo)，幼兒的實(shí)物性的游戲行為才得以出現(xiàn)。 2教師的作用定位促進(jìn)人、事、物之間互動(dòng)的橋梁 教師不僅是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，材料的提供者，幼兒對(duì)環(huán)境是否有興趣，能否積極實(shí)踐、操作并有所發(fā)現(xiàn)，也取決于教師的橋梁作用發(fā)揮的好壞。教師應(yīng)注

34、意通過(guò)促進(jìn)物質(zhì)環(huán)境、游戲材料與幼兒（人、事、物）之間的相互作用，引導(dǎo)幼兒行為的方向性和發(fā)揮游戲的教育性因素。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的具有教育性的游戲環(huán)境，間接影響幼兒，指導(dǎo)游戲。但是，適宜的游戲條件或物質(zhì)環(huán)境并不能自發(fā)的對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生影響，而需教師很好地發(fā)揮作為幼兒與環(huán)境相互聯(lián)系的橋梁和中介作用。就是說(shuō)，在影響幼兒游戲的諸因素中，人是最重要的。應(yīng)通過(guò)教師的激發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒與周圍環(huán)境、游戲材料及伙伴相互作用，促進(jìn)幼兒目中有物并能有所用心，在積極的活動(dòng)中增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和能力。比如，幼兒有時(shí)在游戲中會(huì)出現(xiàn)停頓，玩不下去，或是情節(jié)貧乏、主題單調(diào)的情況，教師就需要加以引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒對(duì)生活的觀察，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或

35、是進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒的游戲技能，從而促進(jìn)幼兒游戲的不斷深入。人們提供給幼兒的可能性范圍越大，幼兒的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈，經(jīng)驗(yàn)就越豐富。我們必須擴(kuò)大我們的題材、目標(biāo)、情境類型、結(jié)構(gòu)層次、資源和材料的種類及其相互之間的聯(lián)系，以及幼兒與事物、同伴和教師之間可能存在的互動(dòng)。 3教師指導(dǎo)宗旨的定位各個(gè)年齡班活動(dòng)區(qū)指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)不同 活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)是從促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的角度出發(fā)的，一般需提供“娃娃家”“美發(fā)室”等一系列角色游戲區(qū)域，還有積木區(qū)、圖書(shū)區(qū)、益智操作區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)等。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，教師對(duì)各區(qū)指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所變化。例如：教師對(duì)小班活動(dòng)區(qū)的指導(dǎo)更多側(cè)重于“娃娃家”、積木區(qū)等，著重激發(fā)幼兒良好情緒，能

36、積極投入活動(dòng)。而中大班的教師則應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒逐漸對(duì)智力活動(dòng)強(qiáng)度大、學(xué)習(xí)成分多的活動(dòng)區(qū)域感興趣，如，閱讀區(qū)、自然科學(xué)區(qū)、益智拼插區(qū)等，同時(shí)可結(jié)合規(guī)定活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，積極動(dòng)腦，努力探索發(fā)現(xiàn)。一般，教師對(duì)中班幼兒游戲的指導(dǎo)著重加強(qiáng)幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，大班則注重培養(yǎng)幼兒自己解決問(wèn)題的能力。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該根據(jù)小、中、大班幼兒的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒游戲。皮亞杰認(rèn)為：發(fā)展促進(jìn)游戲，兒童的發(fā)展水平制約著游戲的發(fā)展，兒童玩什么，怎樣玩，取決于他們的發(fā)展水平，所以，在不同的年齡階段兒童玩不同的游戲。所以，小、中、大班對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展是有所不同，有所重點(diǎn)的。 小班：由于社會(huì)性發(fā)展水平較低，處在單獨(dú)游戲和平行游戲階段，全部運(yùn)用活動(dòng)區(qū)形式并不一定適合，不一定被幼兒接受。如叢敏老師的話“區(qū)域活動(dòng)變異了，小班不能搞區(qū)域活動(dòng)，你讓我搞，我只好分組教學(xué)，一半去自由游戲，一半我重點(diǎn)指導(dǎo)，輪流來(lái)?！睉?yīng)根據(jù)實(shí)際情況而定，小班，除去設(shè)幾個(gè)溫暖的娃娃家、寵物角、積木區(qū)外，所有智力活動(dòng)都應(yīng)該保持個(gè)別進(jìn)行教育的形式，材料充足，可以是人手一份，平行進(jìn)行。在第二學(xué)期，在組織適合的活動(dòng)區(qū)?；顒?dòng)區(qū)的內(nèi)容上則要適合完成小班要完成的發(fā)展任務(wù)。如實(shí)驗(yàn)園小班的“給寶寶喂飯”的玩具等等。 中班：思維水平、社會(huì)性發(fā)展都有所提高，比較適合小組游戲，并能扮演角色，區(qū)域活動(dòng)的形式就比較適合。如實(shí)驗(yàn)幼兒園的中班的教研