幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐途徑

1、2014屆教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生論文（設(shè)計(jì)）課題名稱：幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑學(xué)生姓名：韓芳指導(dǎo)老師：XXXXX大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院2014年7月幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐途徑摘要：幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)今幼教改革的一個(gè)重要目標(biāo)，已成為世界教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。本文從多個(gè)方面進(jìn)行分析，闡述了影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及影響因素，明確幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意義，重點(diǎn)分析找出了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑，并展望了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的美好未來(lái)。關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；途徑目 錄一、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及意義 51、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵52、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的意義5二、幼

2、兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及影響因素 51、幼兒教師學(xué)歷普遍偏低62、專業(yè)自主意識(shí)不強(qiáng)，自主權(quán)較低63、綜合素質(zhì)不高，從教能力差64、理論研究較為欠缺65、社會(huì)地位偏低，工資待遇不高76、職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出，敬業(yè)精神有待加強(qiáng)7三、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑 7（一）從政府和社會(huì)層面來(lái)看 71、完善幼兒教育法律體系，為教師專業(yè)化提供法律保障82、不斷深化幼兒教師培養(yǎng)制度改革， 全面建立統(tǒng)一規(guī)范的幼兒園教師資格認(rèn)證制度83、以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，加快教師教育一體化進(jìn)程8（二）從幼兒園管理層面來(lái)看 81、幼兒園應(yīng)加強(qiáng)園本培訓(xùn)82、開(kāi)展園本教研和科研活動(dòng)9（1）開(kāi)展教科研一體化活動(dòng)9（2）開(kāi)展課題

3、研究9（3）開(kāi)展案例研究活動(dòng) 9（4）開(kāi)展教研沙龍活動(dòng)93、建立相應(yīng)的體制和機(jī)制，保障教師的專業(yè)成長(zhǎng)9（三）從教師自身層面來(lái)看 91、理智取向型的教師專業(yè)發(fā)展策略：倡導(dǎo)滲透性學(xué)習(xí) 102、特色型的教師專業(yè)發(fā)展策略：特色教育水平的提升 103、實(shí)踐反思型的教師專業(yè)發(fā)展策略：開(kāi)展教育科研，形成教育研究、反思的意識(shí)和能力 10（1）分析自身的特色和興趣，并加以挖掘，發(fā)現(xiàn)自己的特色 10（2）確定主攻方向，提供有力支持，逐漸形成鮮明特色 10（3）形成獨(dú)特風(fēng)格，成為個(gè)人品牌11 “人生百年立于幼學(xué)”。重視發(fā)展幼兒教育，搶占人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)，已成為今天有遠(yuǎn)見(jiàn)的政治家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和教育家

4、的共識(shí)，成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的共同選擇。“教育大計(jì)，教師為本”，有什么樣的教師就會(huì)有什么樣的教育。站在中華民族偉大復(fù)興新的歷史起點(diǎn)，幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)水平?jīng)Q定我們將什么樣的兒童早期教育帶入21世紀(jì)。作為幼兒教育的具體實(shí)施者，幼兒教師是幼兒教育質(zhì)量的重要保障，是幼兒教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要中介。近年來(lái)，政府加大了對(duì)學(xué)前教育的支持力度，頒布了幼兒園教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而更好的保證幼兒園教師的整體水平，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。然而，幼兒教師作為一個(gè)較為特殊的教育專業(yè)群體，除了具有同其他教育階段的教師相同的專業(yè)發(fā)展需求外，他們的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程還具有自身的特殊性。面對(duì)幼兒，幼兒教師應(yīng)是一個(gè)賦予兒童生命和活力的專業(yè)工作者

5、；面對(duì)家長(zhǎng)，幼兒教師應(yīng)是一個(gè)值得信任與托付的專業(yè)合作者；面對(duì)社會(huì)，幼兒教師應(yīng)是一個(gè)擁有專業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)工作者。正是由于幼兒園教師所具有的專業(yè)特性，決定了幼兒教育工作的復(fù)雜性和特殊性，也使得在專業(yè)化的建設(shè)中存在了諸多問(wèn)題，如專業(yè)水平低下、幼兒園發(fā)展與國(guó)際要求差距比較大等，因此，提高幼兒園教師的專業(yè)水平，切實(shí)提高幼兒園教師綜合管理水平，已經(jīng)成為廣大幼教工作者需要面對(duì)的重要課題。筆者嘗試從以下幾方面來(lái)闡述：一、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及意義1、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵專業(yè)化是指某一職業(yè)真正成為一個(gè)專業(yè)，從業(yè)人員成為專業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展的過(guò)程和結(jié)果。幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教師在專業(yè)生涯

6、中，習(xí)得幼兒教育的專門(mén)知識(shí)與技能、內(nèi)化幼教專業(yè)規(guī)范、形成幼教專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實(shí)現(xiàn)專業(yè)責(zé)任的歷程，是指幼兒園教師從初任教師，到有經(jīng)驗(yàn)的教師直至成為專家型教師的持續(xù)發(fā)展過(guò)程，即“個(gè)人成為幼教專業(yè)的人員并在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的技能這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程?！笔紫?，幼兒教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師作為一個(gè)教育教學(xué)的專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。進(jìn)入幼兒園教學(xué)工作崗位的教師，雖然經(jīng)歷了職前教育訓(xùn)練并獲得了合格的教師資格證書(shū)，但不意味著就是一個(gè)成熟型的教育教學(xué)專業(yè)人員，教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)的貫穿整個(gè)職業(yè)生涯的過(guò)程，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展空間是無(wú)限的，成熟只是相對(duì)的，而發(fā)展卻

7、是絕對(duì)的。其次，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師作為一個(gè)發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展的內(nèi)涵是多方面、多領(lǐng)域的，既包含了知識(shí)的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的發(fā)展。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上也就是一個(gè)人由“普通人”轉(zhuǎn)化為“幼教工作者”并最終融入教師專業(yè)團(tuán)體的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)終生進(jìn)行的過(guò)程。而且，這個(gè)過(guò)程曲折、復(fù)雜，是一個(gè)受到多因素影響的動(dòng)態(tài)發(fā)展和持續(xù)不斷而又永無(wú)休止的過(guò)程。2、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的意義幼兒園教育關(guān)系到幼兒時(shí)期孩子的生活及興趣培養(yǎng)，也會(huì)影響到日后的深入學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)影響到他們?nèi)松^和價(jià)值觀的確立。提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)可以更好的保證教育質(zhì)量，減少教育問(wèn)題出現(xiàn)。加強(qiáng)幼兒園教師

8、專業(yè)發(fā)展，可以提升幼兒園教師的道德水平、提高教師的工作積極性，提升教師的教學(xué)專業(yè)水平，進(jìn)而提高幼兒教師的社會(huì)聲譽(yù)和地位，改變目前幼兒教師的“窘境”。所以，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)高低的評(píng)定需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審查以及考核，并且還要加大對(duì)該專業(yè)的探究，為今后發(fā)展做好準(zhǔn)備。二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及影響因素幼兒教師作為一門(mén)職業(yè)具有與醫(yī)生、律師等專門(mén)性職業(yè)共同的要素，如要求具備幼兒身心發(fā)展專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，以“兒童的利益高于一切”“熱愛(ài)一切兒童”為職業(yè)道德以及擁有開(kāi)展教育教學(xué)、因材施教的專業(yè)自主權(quán)。理論上來(lái)講，幼兒教師應(yīng)該被視為專門(mén)職業(yè)，但由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，師范學(xué)校起步比較晚，對(duì)照職業(yè)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)的幼

9、兒教師專業(yè)化尚處在初級(jí)階段，發(fā)育還很不成熟?，F(xiàn)實(shí)中，幼兒教師這一職業(yè)的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)聲譽(yù)遠(yuǎn)不如醫(yī)生、律師，甚至只被社會(huì)認(rèn)可為“孩子王”、“保姆”、“阿姨”，降低了幼兒教師的職業(yè)地位和聲望，限制了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。分析影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素有以下幾點(diǎn)：1、幼兒教師學(xué)歷普遍偏低我國(guó)教師法關(guān)于幼兒教師的資格要求偏低，具備幼兒師范畢業(yè)及其以上學(xué)歷即可從事教學(xué)。與我國(guó)提倡的小學(xué)教師學(xué)歷專科化，中學(xué)教師學(xué)歷本科化，高中教師學(xué)歷研究生化還相差很遠(yuǎn)。以國(guó)際視野來(lái)看，美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家都要求幼兒教師應(yīng)經(jīng)過(guò)大學(xué)正規(guī)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)，學(xué)歷畢業(yè)并取得學(xué)士學(xué)位。學(xué)歷不僅體現(xiàn)了教師接受教育的多少頁(yè)反映了教師專業(yè)化的程

10、度。我國(guó)關(guān)于幼兒教師的從教標(biāo)準(zhǔn)偏低，修業(yè)年限短，但就是這樣低的要求，也還有相當(dāng)一部分未達(dá)標(biāo)，在農(nóng)村及一些民辦園中，教師學(xué)歷、資格不達(dá)標(biāo)情況更為嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前，我國(guó)幼兒園園長(zhǎng)、專任教師共約103.2萬(wàn)人，其中專科以上學(xué)歷僅占57.5%，大約一半左右的教師沒(méi)有教師資格證，58.7%的教師未評(píng)職稱。 數(shù)據(jù)來(lái)源：中華人民共和國(guó)教育部歷年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)轉(zhuǎn)引自李克建破解當(dāng)前難題，為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠基J幼兒教育（教育科學(xué)），2011（12）此外，對(duì)幼兒教師的整體素質(zhì)要求不高，以及幼兒教師資格相對(duì)容易獲得，造成了社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的專業(yè)認(rèn)可度不高。2、專業(yè)自主意識(shí)不強(qiáng)，自主權(quán)較低專業(yè)自主是教師專業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)之一。

11、幼兒教師在專業(yè)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)具有自主權(quán)，如獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，針對(duì)幼兒差異開(kāi)展個(gè)別教育，與不同類型家長(zhǎng)溝通以及幼兒園管理、課程建設(shè)等。但實(shí)際情況是，幼兒園教師的行為尤其是一線的教師受到教育行政部門(mén)、社會(huì)公眾、保育主任、園長(zhǎng)等多方面的控制，以及幼兒教師實(shí)際專業(yè)能力等因素的交織，再加上幼兒教師對(duì)專業(yè)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)教師專業(yè)化認(rèn)識(shí)不清，對(duì)自己職業(yè)性質(zhì)和意義沒(méi)有深刻的理性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在專業(yè)行為中更多表現(xiàn)出依賴專家，服從教育行政部門(mén)的指令，導(dǎo)致幼兒園教師的自主權(quán)有爭(zhēng)議，決定權(quán)受到懷疑，教師權(quán)威也遭到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，一些家長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼兒教師提出一些違背專業(yè)精神的不合理的要求，一些幼兒園裝上監(jiān)控設(shè)備監(jiān)督幼兒教師的

12、一舉一動(dòng)，使得幼兒教師的專業(yè)自主空間越來(lái)越狹窄。由于教育行政機(jī)關(guān)太多的硬性要求在很大程度上限制了幼兒園教師充分發(fā)揮自身特點(diǎn)的自主性，幼兒教師在涉及自身專業(yè)發(fā)展以及幼兒園教育教學(xué)方面的話語(yǔ)權(quán)和決策權(quán)越來(lái)越少，致使一些幼兒園教師出現(xiàn)“為了做而做”的應(yīng)付現(xiàn)象。3、綜合素質(zhì)不高，從教能力差鑒于幼兒教師職業(yè)的特殊性，幼兒教師需要承擔(dān)多重角色，他們不但是幼兒身體健康的護(hù)理者，認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)者，適宜環(huán)境的營(yíng)造者，游戲的參謀和同伴社會(huì)化的指導(dǎo)者，健康人格的塑造者，同時(shí)還是具有不斷探究與創(chuàng)新意識(shí)的兒童教育研究者。這就需要幼兒教師具有學(xué)科與教育的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐智慧、合作和反思能力、人文素養(yǎng)、批判理性等多種職業(yè)素養(yǎng)

13、。但是就幼兒教師現(xiàn)狀來(lái)看，由于缺乏應(yīng)有的幼教職業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐提高的有效機(jī)制，不少幼兒教師不僅專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)、專業(yè)技能不夠深厚，而且在教育理論素養(yǎng)和職業(yè)道德方面存在不足。與此同時(shí)，有些民營(yíng)或私立幼兒園由于在薪金、待遇、編制方面的原因，很難招募到有正規(guī)師范畢業(yè)的幼教教師，但為了使幼兒園能正常的運(yùn)轉(zhuǎn)、開(kāi)辦，于是便在社會(huì)上招募有一定學(xué)歷但非師范類畢業(yè)的畢業(yè)生，或是長(zhǎng)期在幼兒園工作但不持教師證的人員，有些甚至就是聘請(qǐng)了社會(huì)人員來(lái)充當(dāng)幼兒園教師，由于缺乏一定的專業(yè)學(xué)習(xí)，從教能力較差，有些教師甚至連彈琴都不會(huì)，連正常的教育教學(xué)都很難進(jìn)行，更別說(shuō)專業(yè)研究了。4、理論研究較為欠缺一種職業(yè)要成為專業(yè)必須有系統(tǒng)的理

14、論作支持。近年來(lái)，幼兒教育雖已有較大的發(fā)展，但是仍缺乏適合幼兒發(fā)展的系統(tǒng)理論。我國(guó)幼兒教育起步較晚，專門(mén)的幼教科研人員不多，幼兒園教師的科研能力還有待提高，理論研究隊(duì)伍的力量比較薄弱；我國(guó)幼兒教育的理論研究還處于向國(guó)外幼兒教育先進(jìn)理論學(xué)習(xí)和引進(jìn)階段。當(dāng)然這是提高我國(guó)幼兒教育水平的一條有效途徑，但由于客觀環(huán)境的差異，國(guó)外理論的引進(jìn)必然需要一個(gè)本土化的過(guò)程，才能真正適合我國(guó)幼兒的發(fā)展需要。此外，很多幼兒教育研究實(shí)驗(yàn)往往局限于幼兒園的三年時(shí)間，缺乏反復(fù)驗(yàn)證，很少有像美國(guó)“開(kāi)端計(jì)劃”這一類型的長(zhǎng)期追蹤研究，因而幼兒教育的長(zhǎng)期效應(yīng)難以充分體現(xiàn)，學(xué)前教育的功能缺乏有力的實(shí)證證據(jù)，從而也降低了幼兒教育科學(xué)實(shí)

15、驗(yàn)作用于理論產(chǎn)生的實(shí)效和對(duì)政策制定的影響力。5、社會(huì)地位偏低，工資待遇不高當(dāng)前教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、壯大及其專業(yè)化建設(shè)，與教師的實(shí)際工資緊密相關(guān)。在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒教師的工作雖然辛苦，但收入狀況卻一直不盡如人意。全國(guó)多數(shù)地區(qū)，幼兒教師的工作標(biāo)準(zhǔn)僅僅參照當(dāng)?shù)氐淖畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)，付出和回報(bào)不成比例。雖然，公辦教師的薪金已納入績(jī)效考核，收入相對(duì)來(lái)說(shuō)比較穩(wěn)定；但一些民辦園、私立幼兒園的教師的情況就比較復(fù)雜，有些私立幼兒園的教師或許收入會(huì)比較高，但這也是與她的付出與能力相掛鉤，如一些外國(guó)語(yǔ)幼兒園等；但這畢竟是少數(shù)，大多數(shù)的民辦幼兒園教師的薪金就不盡如人意，有些工作了二三十年的老教師，每月能拿到手的工資也就兩千多一

16、些，與之付出的勞動(dòng)大大不成正比。這種狀況與教師作為專業(yè)人員的身份極不相稱，從而減弱了人們對(duì)教師職業(yè)的期待，其直接后果就是幼兒園難以吸引和留住高質(zhì)量的教師，高學(xué)歷的優(yōu)秀人才從教意識(shí)淡??；間接后果表現(xiàn)為教師從教不滿意度增加，糾纏于低工資待遇和社會(huì)地位低，因此，缺乏專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃與心理準(zhǔn)備，無(wú)法持續(xù)學(xué)習(xí)以提升專業(yè)水準(zhǔn)。6、職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出，敬業(yè)精神有待加強(qiáng)真、善、美是人類追求的最高精神境界，求真、行善、愛(ài)美也是教師作為“太陽(yáng)底下最光輝職業(yè)”的價(jià)值目標(biāo)與行為取向。然而，彌漫在幼兒園教師群體中的職業(yè)倦怠現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。“麻雀雖小，五臟俱全”，一個(gè)幼兒園包含了多個(gè)階層：幼兒、一線教師、年級(jí)組長(zhǎng)、后勤部、教科

17、室、副園長(zhǎng)、正園長(zhǎng)。幼兒教師的一日工作環(huán)節(jié)也是環(huán)環(huán)緊扣，非常復(fù)雜。幼兒園教師的職業(yè)倦怠不僅僅是由幼兒園的管理嚴(yán)苛、科研工作繁重造成的，更多、更深、更復(fù)雜的原因是教師個(gè)體的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的指向存在偏差，對(duì)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展造成持續(xù)而深遠(yuǎn)的影響。如果經(jīng)常處在“煩燥、郁悶、厭惡、憤怒、悲哀”等消極心理狀態(tài)中，身心疲憊，“想哭、想逃走、想發(fā)牢騷”，那教師的專業(yè)發(fā)展必然是“水中之月”。如一個(gè)工作了十五年的幼兒園一線教師，對(duì)于日常工作、教育環(huán)節(jié)等都已經(jīng)十分熟悉，工作中的挑戰(zhàn)性并不是很大，而園領(lǐng)導(dǎo)會(huì)更多的把外出學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)交給年輕教師，相對(duì)的減少她們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使她們的工作趨于瓶頸階段，而平時(shí)工作

18、內(nèi)容的繁瑣細(xì)雜，又使人到中年的她們沒(méi)有任何成就感，此時(shí)就會(huì)自然而然產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理，以致影響自己的工作狀態(tài)和教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。三、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑大力提高我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)化水平，解決我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍中存在的問(wèn)題，不可能一蹴而就，需要針對(duì)具體情況，采取具體措施，經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程系統(tǒng)解決。有的問(wèn)題是教育系統(tǒng)內(nèi)部經(jīng)過(guò)努力和調(diào)整能夠得以解決的，但有的問(wèn)題則涉及整個(gè)社會(huì)的文化、體制等各個(gè)方面。筆者將從以下三大方面來(lái)闡釋：（一）從政府和社會(huì)層面來(lái)看聯(lián)合國(guó)教科文組織早在關(guān)于教師地位的建議中就提出：在影響教師地位的主要素中，應(yīng)格外重視工資。幼兒教師的成長(zhǎng)不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會(huì)的責(zé)任

19、，教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的基礎(chǔ)性，公益性的事業(yè)。為此，需要國(guó)家政府在關(guān)注和重視幼兒教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，還應(yīng)在法律、政策、經(jīng)濟(jì)、激勵(lì)機(jī)制等發(fā)面給與支持。在目前幼兒教師地位不高的情況下，從國(guó)家利益的戰(zhàn)略高度出發(fā)，確保各級(jí)政府對(duì)幼兒教育的財(cái)政投入，切實(shí)提高幼兒教師的工資待遇，特別是對(duì)辦學(xué)條件的改善和教師工資福利待遇的提高都必須給以政策上的傾斜。1、完善幼兒教育法律體系，為教師專業(yè)化提供法律保障。教師專業(yè)化是一種觀念，更是一種制度。它的發(fā)展和完善，必須以建立、健全一整套完備的教師專業(yè)化制度作為保障。我國(guó)頒布實(shí)施的教師法和教師資格證條例為我國(guó)教師專業(yè)化的發(fā)展提供了法律保障。但從我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍現(xiàn)狀來(lái)看，由于缺

20、乏有效監(jiān)督執(zhí)行機(jī)制，尚與相關(guān)法律制度存在較大差距，生存權(quán)無(wú)保障，過(guò)重的職業(yè)壓力和收入不平衡已經(jīng)造成許多幼兒教師改行或流失，其嚴(yán)重性和嚴(yán)峻性徐璈政府采取更有利的措施和機(jī)制，制定相關(guān)法律，明確幼兒教師的法律地位和身份，保障幼兒教師的合法權(quán)益。2、不斷深化幼兒教師培養(yǎng)制度改革， 全面建立統(tǒng)一規(guī)范的幼兒園教師資格認(rèn)證制度，當(dāng)前，隨著教育整體水平提高，特別是基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，社會(huì)發(fā)展和教育自身的改革對(duì)教師質(zhì)量提出了新的要求。但現(xiàn)行的幼兒教師培養(yǎng)制度與教師專業(yè)化要求比起來(lái)明顯滯后，改革教師培養(yǎng)制度迫在眉睫。一方面，需發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能，加強(qiáng)對(duì)幼兒師范教育改革的支持力度。另一方面，需明確

21、各師范院校對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)責(zé)任，改革幼兒教師培養(yǎng)方式和思路。再一方面，制定全國(guó)統(tǒng)一的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)實(shí)施專業(yè)資質(zhì)全國(guó)統(tǒng)一考試，適當(dāng)控制通過(guò)率，嚴(yán)格把好入口關(guān)，做到持證上崗。幼兒園教師教育質(zhì)量等級(jí)認(rèn)定以及幼兒園教師教育課程鑒定制度，盡快整合各類教師教育資源，以教師的需求為導(dǎo)向，應(yīng)用市場(chǎng)機(jī)制，為教師提供靈活多樣、具有較強(qiáng)針對(duì)性與實(shí)效性的終身教育內(nèi)容與方式。  3、以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，加快教師教育一體化進(jìn)程教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終生的過(guò)程，“一朝受教，終生受教”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。世界各國(guó)都認(rèn)識(shí)到，教師職前培養(yǎng)的功效是有限的，它的作用在于完善未來(lái)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和初步的教育教學(xué)技能，

22、只是教師專業(yè)發(fā)展的起步，專業(yè)發(fā)展的更重要時(shí)期在于職后的實(shí)踐和培訓(xùn)。如何以教師教育一體化的觀念建立、健全及整合我國(guó)的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，還是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。首先，要著力打造省市級(jí)幼兒教師培訓(xùn)基地，建立面向全體幼兒教師的全員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；其次，要構(gòu)建層次分明，有機(jī)配合的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)課程；最后，建立立體化的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育模式，加快教師教育一體化的進(jìn)程。   （二）從幼兒園管理層面來(lái)看1、幼兒園應(yīng)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，是實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展最有效的途徑?，F(xiàn)在的社會(huì)就是一個(gè)學(xué)習(xí)的社會(huì)，俗話說(shuō)“活到老，學(xué)到老”，只有不斷地學(xué)習(xí)、充實(shí)自己才不會(huì)被這個(gè)社會(huì)所淘汰，只有不斷

23、地學(xué)習(xí)、研究，才能提高專業(yè)技能。筆者所在的幼兒園是一所公辦幼兒園，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及園領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，我們正積極營(yíng)造民主、和諧、健康向上、崇尚學(xué)習(xí)的組織氛圍，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)；每學(xué)期，區(qū)教育局會(huì)組織本區(qū)所有幼兒園教師進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)，如聽(tīng)講座、學(xué)習(xí)“指南”，并會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行考核；隨著網(wǎng)絡(luò)的逐步完善，會(huì)不定期的組織幼兒園教師進(jìn)行網(wǎng)上培訓(xùn)；而我園在上級(jí)行政部門(mén)的督促、指導(dǎo)下，也會(huì)組織本園老師進(jìn)行園本學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。如組織業(yè)務(wù)自主學(xué)習(xí)、科研沙龍學(xué)習(xí)、“讀書(shū)沙龍”活動(dòng)等，每月教師都要閱讀一本或一篇有關(guān)教育的書(shū)籍或文章，并做好閱讀筆記，在月末進(jìn)行交流，讓大家共同學(xué)習(xí)、共同反思、共同交流；骨干教師展示活動(dòng)、師徒

24、結(jié)對(duì)活動(dòng)，也是促進(jìn)教師間業(yè)務(wù)水平增長(zhǎng)的一個(gè)有效的途徑；與此同時(shí)，每學(xué)期在崗在職教師還會(huì)進(jìn)行練兵、基本功及特長(zhǎng)展示，從而提高實(shí)踐教育專業(yè)水平；除此之外，園部也特別注重外源的學(xué)習(xí)，即從幼兒園外部獲得“學(xué)習(xí)源”，我們會(huì)不定期的邀請(qǐng)教育專家、學(xué)者來(lái)園聽(tīng)課、做講座，讓教師與專家面對(duì)面地進(jìn)行對(duì)話交流，從而提高教師的專業(yè)知識(shí)水平；每學(xué)期還會(huì)有科研日活動(dòng)、骨干教師展示日活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，從而提高自身的專業(yè)能力。2、開(kāi)展園本教研和科研活動(dòng)園本教研是為了解決本園教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量及教師專業(yè)發(fā)展中面臨的問(wèn)題所進(jìn)行的教研活動(dòng)。它體現(xiàn)了立足并充分利用本園特色、資源的特點(diǎn)，切實(shí)解決園本研究與教師專業(yè)技能發(fā)

25、展相結(jié)合的實(shí)際問(wèn)題。     （1）開(kāi)展教科研一體化活動(dòng)。     教師專業(yè)技能的發(fā)展一定要以教科研為切入點(diǎn)，通過(guò)教科研活動(dòng)來(lái)提高教師的專業(yè)素質(zhì)。圍繞新課改理念，我園堅(jiān)持每周開(kāi)展一次教科研活動(dòng)，針對(duì)教育實(shí)踐中的困惑或者課題研究中的難點(diǎn)開(kāi)展備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課、反思等活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)不流于形式，以查找問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和提出改進(jìn)意見(jiàn)為主，切實(shí)提高活動(dòng)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)水平。     （2）開(kāi)展課題研究。    “教師即研究者”是教師專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要理念。沒(méi)有研究就沒(méi)有教育的推進(jìn)，沒(méi)有研

26、究就沒(méi)有教師專業(yè)技能的提升。我園有游戲閱讀園本課程實(shí)施這一市級(jí)課題，雖然我園人員較少，但是教師人人參與課題研究，在主課題下根據(jù)自己的教育特點(diǎn)確定子課題；人人上課題匯報(bào)課，定期舉行課題研討活動(dòng)。教師們?cè)诜e極主動(dòng)的參與中不斷提高自己的教科研能力。     （3）開(kāi)展案例研究活動(dòng)。     北師大馮曉霞教授說(shuō)過(guò)：“教師研究的目的是為了提高對(duì)實(shí)踐的自覺(jué)意識(shí)，促進(jìn)對(duì)自己行為的理解，從而提高教學(xué)工作的理性程度，使得教育活動(dòng)更趨專業(yè)化，以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。”“教師專業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意去思考，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案”。案例研究就在于激發(fā)和培養(yǎng)教

27、師在實(shí)際工作中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我園研究的案例包括兩個(gè)方面：一是教師設(shè)計(jì)和組織的教育活動(dòng)，有幼兒自發(fā)、自主、自選的活動(dòng)案例，有以教師預(yù)設(shè)為主的集體教學(xué)活動(dòng)案例；二是教師教育活動(dòng)的事件，有預(yù)成的也有生成的，有課堂教學(xué)活動(dòng)中的也有課間活動(dòng)和幼兒生活活動(dòng)的。這些案例來(lái)自教師十分熟悉的教育教學(xué)實(shí)踐，因此教師在教研活動(dòng)中的反思和研究始終是與她們自己的教育教學(xué)實(shí)踐融為一體的，是以解決教師教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的，能快速地提高教師的專業(yè)技能。     （4）開(kāi)展教研沙龍活動(dòng)。     教研沙龍變過(guò)去集體單向的或一廂

28、情愿的灌輸培訓(xùn)方式，為教師主動(dòng)參與、輕松交流的形式。每次沙龍，教師都帶著對(duì)新綱要和指南學(xué)習(xí)的理解和體會(huì)，帶著實(shí)際工作中的反思和困惑，在平等、主動(dòng)、合作的氛圍中展開(kāi)多方位互動(dòng)交流，在思想的碰撞中建構(gòu)出新的教育理念，從而較好地促使教師將現(xiàn)代教育理論轉(zhuǎn)化為科學(xué)的教育行為。  3、建立相應(yīng)的體制和機(jī)制，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展會(huì)受到許多因素的影響，例如：評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)晉升以及福利待遇等。所以建立多元化的教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，可以提升教師的工作積極性。作為一名幼兒園教師，我認(rèn)為在制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)需要將精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合。鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)，提高自身工作積極性和責(zé)任心

29、。多元化的激勵(lì)機(jī)制要能夠達(dá)到建立的最終目標(biāo)，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是其激勵(lì)強(qiáng)度也要適度，不能夠物質(zhì)激勵(lì)過(guò)重，這樣可能會(huì)造成幼兒園自身的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而會(huì)影響到幼兒園的發(fā)展。要想健全教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，首先需要拉大績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)的級(jí)差，發(fā)揮該機(jī)制作用，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的良好發(fā)展。其次，要打破教師終身制，增加教師的危機(jī)感，這樣可以更好的提升他們的責(zé)任意識(shí)和職業(yè)道德意識(shí)，為幼兒園教育貢獻(xiàn)出自己最大的力量。在幼兒園教師專業(yè)的發(fā)展中，還需要教師不斷完善自身的教學(xué)方法，不斷提升自身對(duì)該專業(yè)的熱愛(ài)度。（三）從教師自身層面來(lái)看各個(gè)階段的教師，能力不盡相同，素質(zhì)也有參差，對(duì)各個(gè)不同階段的教師專業(yè)化發(fā)展的要求也是不同的。1、理

30、智取向型的教師專業(yè)發(fā)展策略：倡導(dǎo)滲透性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是終身的，也是不斷前進(jìn)的必要的前提。滲透性學(xué)習(xí)一直是楊振寧教授所倡導(dǎo)的。它要求學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)、新事物保持廣泛的興趣。針對(duì)幼兒教師群體的素質(zhì)和特點(diǎn)，倡導(dǎo)滲透性學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒教師成為終身學(xué)習(xí)者、提高自身綜合素質(zhì)將大有幫助。在教師的專業(yè)發(fā)展中，教師本人具有主觀性和能動(dòng)性，在將外在因素轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中起著不可替代的作用。具有較強(qiáng)專業(yè)自我發(fā)展意識(shí)的教師，會(huì)對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展管理。在自己的專業(yè)發(fā)展中處于自覺(jué)狀態(tài)，隨時(shí)保持對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，合理提出今后的發(fā)展規(guī)劃，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和條件，爭(zhēng)取規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)。而只有具備終身學(xué)習(xí)理念和行為

31、的教師才可能實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展管理，按照教育發(fā)展的要求及時(shí)做出專業(yè)學(xué)習(xí)的決策。因此，作為工作在第一線的幼兒教師來(lái)說(shuō)，只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，學(xué)會(huì)滲透性學(xué)習(xí)，不斷拓展知識(shí)面，在此基礎(chǔ)上激發(fā)起個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在強(qiáng)烈愿望和要求，建立適應(yīng)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)，才能促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上還要能學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)滲透到自己的專業(yè)中，只有在不斷的實(shí)踐中才能知道學(xué)習(xí)的重要性。2、實(shí)踐反思型的教師專業(yè)發(fā)展策略：開(kāi)展教育科研，形成教育研究、反思的意識(shí)和能力具備科研意識(shí)、知識(shí)與能力是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高教師職業(yè)專業(yè)化水平，必須強(qiáng)調(diào)教師教育研究的意識(shí)和能力。幼兒教師的研究能力

32、首先表現(xiàn)為對(duì)日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，會(huì)對(duì)發(fā)生在自己身邊的看似平常的教育現(xiàn)象進(jìn)行思考和探索，善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，時(shí)常對(duì)周圍的事物保持著強(qiáng)烈的觀察和探究興趣，會(huì)對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行判斷和反省，從而上升到理論的層面，以便以后在工作中不斷改進(jìn)自己的方法。反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)必備的一種能力，教師只有在自我教育實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)，不斷自我思考、審視、判斷、總結(jié)，才能不斷調(diào)整教育教學(xué)過(guò)程，在反思中不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。規(guī)范自己的教育行為，使自己不斷獲得專業(yè)成長(zhǎng)與成熟。教師教育研究、反思的意識(shí)和能力不會(huì)自然獲得，必須以教育科研活動(dòng)為中介環(huán)節(jié)。幼兒園開(kāi)展教育科研，不是讓教師脫離實(shí)踐專門(mén)搞研究，而是根植于教育過(guò)

33、程中，結(jié)合教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的一種特定的“教育教學(xué)研究”，研究的過(guò)程也就是教育教學(xué)的過(guò)程，是將“所倡導(dǎo)的理論”向“所采用的理論”轉(zhuǎn)化的過(guò)程，方法多為行動(dòng)研究法，研究的目的是改進(jìn)教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)兒童的發(fā)展。3、特色型的教師專業(yè)發(fā)展策略：特色教育水平的提升。有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在工作中逐漸尋找到自己的特色和專長(zhǎng)，并加以深入的探索和實(shí)踐，以此形成自己的優(yōu)勢(shì)和風(fēng)格。老師形成個(gè)人的教育風(fēng)格，適合自己和自己孩子的教學(xué)特點(diǎn)，使每個(gè)老師都各具特色，各有專長(zhǎng)。（1）分析自身的特色和興趣，并加以挖掘，發(fā)現(xiàn)自己的特色。如有的老師特別善于語(yǔ)言表達(dá)，有較深厚的語(yǔ)言基礎(chǔ)，具有豐富的語(yǔ)言感染力，善于與孩子們溝通；而有的老師特別擅長(zhǎng)美術(shù)教學(xué)，并喜歡通過(guò)分析幼兒美術(shù)作品解讀孩子，了解孩子。還有的老師特別喜歡組織科學(xué)探