開題報(bào)告幼兒園繪本活動(dòng)的實(shí)踐研究方案

1、幼兒園繪本活動(dòng)的實(shí)踐研究方案一、課題的核心概念及其界定1 、“繪本”一詞源自日本，“繪”字凸現(xiàn)手繪、繪畫之義。我國通常將“故事性圖畫書”、“知識(shí)性圖畫書”和“插畫書”統(tǒng)稱為“圖畫書”。本研究僅探討故事性圖畫書，故采用“繪本”一說。繪本按讀者年齡層次分為成人繪本和兒童繪本，本研究中的繪本是圖文并茂的兒童文學(xué)作品，從封面到封底講述一個(gè)完整的故事，圖畫具有“看畫兒就能明白故事”的主體敘述性，文字對圖畫起引導(dǎo)、補(bǔ)充作用。2 、繪本教學(xué)活動(dòng)：是指教師有目的有計(jì)劃有組織的把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的全過程、是師生共同進(jìn)步的過程。3、繪本的特點(diǎn)：從文學(xué)的角度來說，有文學(xué)性、教育性、生活性、

2、情趣性；從美術(shù)的角度來說，有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性，物態(tài)形態(tài)的生動(dòng)性，色彩鮮明協(xié)調(diào)；從結(jié)構(gòu)的角度看，精美完整（ 封面、封底、環(huán)襯、扉頁、獨(dú)頁、跨頁等） 。二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值1 、國外開展繪本閱讀的現(xiàn)狀 “繪本”起源于西方，誕生于 19 世紀(jì)后半葉的歐美。在亞洲，日本的繪本從20 世紀(jì) 50 年代開始起步，至70 年代崛起，目前已成為繪本的泱泱大國。因?yàn)槔L本豐富的藝術(shù)、人文與情感內(nèi)涵，在歐美及日韓地區(qū)逐步成為最受歡迎的幼兒讀物，繪本已走進(jìn)當(dāng)?shù)丶彝サ纳钪小? 、國內(nèi)開展繪本閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀我國臺(tái)灣地區(qū)繪本從80 年代起就開始關(guān)注兒童閱讀，經(jīng)過二十年的研究實(shí)踐與發(fā)展，呈現(xiàn)出自己的研

3、究特色，形成了幸福的種子繪本系列教材，并在大陸產(chǎn)生一定影響。本世紀(jì)初，由國內(nèi)著名兒童文學(xué)家彭懿、梅子涵等開始陸續(xù)從國外引進(jìn)優(yōu)秀、經(jīng)典的繪本，國內(nèi)的學(xué)前教育先進(jìn)城市如：南京、上海、杭州等地開始了對繪本閱讀的教學(xué)研究，上海以應(yīng)彩云、蔣靜為首的名師團(tuán)隊(duì)開發(fā)建構(gòu)了情景閱讀的活動(dòng)課程，南京的馬建寧、杭州的朱靜怡 老師等名師團(tuán)隊(duì)也正不斷研究繪本教學(xué)的價(jià)值、策略與手段。分析 以上研究，主要落腳在繪本的課堂集體教學(xué)的研究，注重教師單方 面對繪本的解讀以及在集體教學(xué)組織環(huán)節(jié)中幼兒對繪本的理解。國 內(nèi)還有一些幼兒園也加入了繪本閱讀的研究，有的是研究將繪本閱 讀將閱讀與單領(lǐng)域教育的結(jié)合，有的則是研究家庭繪本閱讀指導(dǎo)

4、的 有效策略。本課題研究的價(jià)值：1 、繪本教學(xué)越來越受到教師的重視，但在繪本教學(xué)實(shí)踐時(shí) 經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下問題：在角色的定位上沒有以幼兒為主體，課堂上 教師唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象就甚為嚴(yán)重；在教學(xué)的內(nèi)容和表現(xiàn)形式 上，出現(xiàn)了單一的現(xiàn)象，沒有充分挖掘繪本中的特質(zhì)如細(xì)節(jié)、方向 性、色彩等進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)形式單一；教師缺乏教育機(jī)智，面對幼 兒迸發(fā)出的思想火花，有的教師因?yàn)槌龊跻饬隙康煽诖?，不能給 予及時(shí)回應(yīng)；有的教師采取置之不理的態(tài)度；許多教師因?yàn)槿狈?育機(jī)智而失去了和幼兒互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)。通過本課題的研究可以提 高教師對繪本課程的認(rèn)知水平，深度挖掘繪本的內(nèi)涵，更好的把握 繪本教學(xué)。2 、家長的閱讀輔導(dǎo)比較

5、普遍地存在著重買書、輕輔導(dǎo)的現(xiàn) 象，家長買書大多數(shù)是讓孩子自己看，或者給孩子念，不知道怎么 樣去輔導(dǎo)幼兒看書。在買書時(shí)，多數(shù)家長不知道買什么樣的書，基 本上是幼兒要什么樣的書就買什么樣的書，買了書后又不知道怎么 去輔導(dǎo)孩子去看?？梢?，選取適合某個(gè)年齡階段繪本，通過繪本教 學(xué)促進(jìn)親子閱讀，指導(dǎo)有效進(jìn)行親子閱讀，讓家庭作為幼兒社會(huì)化 的首要場所，對幼兒繪本閱讀的實(shí)施更是起著尤為重要的作用。3、繪本教學(xué)研究對促進(jìn)幼兒幼小銜接也有很大幫助。我們 利用繪本閱讀調(diào)節(jié)入學(xué)心理，產(chǎn)生積極向往小學(xué)的情感；利用繪本 閱讀培養(yǎng)良好傾聽習(xí)慣，為入小學(xué)奠定良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；借助繪本閱 讀，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)；借助繪本閱讀，

6、提高幼兒早期閱讀能 力。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)本課題的研究目標(biāo)是借用繪本教學(xué)模式，提高教師繪本教學(xué) 指導(dǎo)策略，通過多種方式的閱讀繪本，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣；提高教師對幼兒文學(xué)作品的鑒賞力，促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究文學(xué)類作品制定教材和教法，提高教師專業(yè)研究水平。同時(shí)營造親子共同閱讀環(huán)境，提高家長對繪本閱讀的重視，幫助家長掌握繪本教學(xué)基本方法，構(gòu)造家園合作共同體，共同促進(jìn)幼 兒形成良好的閱讀素養(yǎng)，提升幼兒園文化品位。主要研究的具體內(nèi)容：1. 幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)研通過對本園繪本閱讀教學(xué)狀況的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中教師存在的問題，分析其成因及影

7、響因素，為下一步開展繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究提出可行性建議。2. 幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)行為研究A. 促使教師對繪本進(jìn)行研究性閱讀，通過集體備課研討了解繪本的特點(diǎn)、特質(zhì)，深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進(jìn)行分析與思考，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)孩子的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行合適選材，為幼兒選擇出適合的繪本閱讀發(fā)揮活動(dòng)的效能。(1) 通過集體教學(xué)、圖書漂流、環(huán)境互動(dòng)、師幼共創(chuàng)、教師 指導(dǎo)親子共創(chuàng)繪本活動(dòng)等途徑來激發(fā)幼兒閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的 閱讀習(xí)慣，發(fā)展幼兒的多元智能，營造書香班級(jí)和校園。(2) 注重典型案例的積累，借助案例分析，以幼兒為主體，反思、改善教師的教學(xué)行為，從而為實(shí)踐操作體

8、系的建立奠定基礎(chǔ)。(3) 根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和領(lǐng)域劃分繪本，挖掘繪本價(jià)值，建 立繪本資源庫，創(chuàng)設(shè)園本繪本課程特色。(4) 大班幼兒通過主題式繪本教學(xué)促進(jìn)幼小銜接，利用繪本 閱讀調(diào)節(jié)幼兒入學(xué)心里，培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)，在繪本閱 讀中找到銜接的平衡點(diǎn)，平穩(wěn)過渡幼小銜接時(shí)期。3. 繪本教學(xué)促親子閱讀的研究幼兒閱讀很大程度上建立在成人指導(dǎo)親子共讀的基本上，家 長對閱讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與支持，對繪本閱讀的研究起到非常關(guān)鍵性的作用。因此，在研究中必須把家長引入閱讀，提高家長指導(dǎo)幼兒閱讀的能力，主要采用教師對家長進(jìn)行啟發(fā)式閱讀，有效進(jìn)行親子閱讀。研究重點(diǎn)：通過繪本教學(xué)研究，促使教師對繪本進(jìn)行研究性閱讀，通過集

9、體備課研討了解繪本的特點(diǎn)、特質(zhì)，深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進(jìn)行分析與思考，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)孩子的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行合適選材，為幼兒選擇出適合的繪本閱讀發(fā)揮活動(dòng)的效能。通過開展主題式繪本教學(xué)，找到幼兒園和小學(xué)的銜接平衡點(diǎn)，形成有效的銜接策略。利用繪本閱讀調(diào)節(jié)入學(xué)心理，產(chǎn)生積極向往小學(xué)的情感；利用繪本閱讀培養(yǎng)良好傾聽習(xí)慣，為入小學(xué)奠定良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；借助繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)；借助繪本閱讀，提高幼兒早期閱讀能力。1. 有效的繪本教學(xué)活動(dòng)2. 建立繪本資源庫3. 促進(jìn)家長親子閱讀意識(shí)和親子閱讀能力四、研究的思路、過程與方法研究思路：本課題旨在通過對繪本教學(xué)的研

10、究，深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義，探索教師指導(dǎo)的有效策略和途徑；根據(jù)幼兒年齡和領(lǐng)域劃分繪本，建立資源庫，形成園本特色。增強(qiáng)家園共育，幫助家長形成正確的繪本教育的觀念，提高家長指導(dǎo)幼兒繪本閱讀的能力，共同培養(yǎng)幼兒閱讀興趣。研究過程：第一階段(2018.5-2018.6 )整合我園的地理、人文環(huán)境和教育資源，為本課題的研究提供相應(yīng)條件；提前創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣；選擇有較強(qiáng)的教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、探索能力、思維活躍、責(zé)任心較強(qiáng)的老師為課題組成員等。第二個(gè)階段(2018.7-2018.8 )收集國內(nèi)外繪本教學(xué)資料，為進(jìn)一步實(shí)施研究找準(zhǔn)方向。對幼兒園教師和家長進(jìn)行繪本教學(xué)的

11、問卷調(diào)查，主要是調(diào)查分析目前我園幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀，挖掘有價(jià)值的研究素材，在此基礎(chǔ)上修改方案，初步形成“幼兒園開展繪本閱讀的實(shí)踐研究”方案。第三個(gè)階段(2018.9 -2019.5 )課題組成員培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，提高教師的專業(yè)水平和教育技能。研讀優(yōu)秀繪本閱讀作品，挖掘內(nèi)涵。研討：繪本教學(xué)領(lǐng)域化，繪本教學(xué)與幼小銜接的有效結(jié)合，親子閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等；開展繪本教學(xué)觀摩、研討、案例分析等。課題中期匯報(bào)活動(dòng)，聽取專家意見與建議，使課題不斷完善。課題組成員做好活動(dòng)方案、個(gè)案資料等課題資料的積累、整理工作。第四個(gè)階段(2019.6)檢測教師、家長和幼兒繪本閱讀能力的提升情況，教師通過實(shí)踐和總結(jié)，逐步形成

12、一定的研究成果，撰寫了一些有價(jià)值的總結(jié)性論文，并完成論文匯編，撰寫課題研究報(bào)告。研究方法：1. 文獻(xiàn)研究法：通過網(wǎng)終、雜志、書籍等途徑，收集目前國內(nèi)外有關(guān)繪本閱讀的研究成果，對其長處加以發(fā)揚(yáng)光大，不足之處加以發(fā)展創(chuàng)新。2. 問卷調(diào)查法：主要用于調(diào)查、了解教師對于早期閱讀和繪本的認(rèn)識(shí)。3. 行動(dòng)研究法：用于完善教師組織繪本教學(xué)的指導(dǎo)策略，逐步建立一套比較科學(xué)的適合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本教學(xué)策略。對親子閱讀活動(dòng)的研究也主要采用此方法。4. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對組織實(shí)施過程中實(shí)踐的材料進(jìn)行歸納、梳理、提煉，得出幼兒園繪本閱讀組織與實(shí)施的一般性規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法與策略等。五、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之

13、處主要觀點(diǎn)：本課題通過對繪本教學(xué)模式的研究，提高教師繪本教學(xué)指導(dǎo)策略，通過多種方式的閱讀繪本，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣；提高教師對幼兒文學(xué)作品的鑒賞力，促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究文學(xué)類作品制定教材和教法，提高教師專業(yè)研究水平。但是不僅僅是對繪本教學(xué)的研究，而是把繪本教學(xué)常規(guī)化，同我園的日常教學(xué)相結(jié)合，建立繪本資源庫，按年齡階段和領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)營造親子共同閱讀環(huán)境，提高家長對繪本閱讀的重視，幫助家長掌握繪本教學(xué)基本方法，構(gòu)造家園合作共同體，共同促進(jìn)幼兒形成良好的閱讀素養(yǎng)，提升幼兒園文化品位。創(chuàng)新之處：1、繪本教學(xué)常規(guī)化，與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、日常的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和領(lǐng)

14、域?qū)?yōu)秀繪本進(jìn)行劃分，挖掘繪本價(jià)值，建立繪本資源庫，可以更好地提升優(yōu)秀繪本在幼兒園教育中的價(jià)值和地位。2、根據(jù)本園幼兒閱讀水平，進(jìn)行親子閱讀指導(dǎo)、開展專家講座、開設(shè)家長借書日、家長參與多元閱讀指導(dǎo)方式交流會(huì)等活動(dòng)，有效提高家長的閱讀指導(dǎo)水平，提高家庭閱讀的有效性，讓家長真正成為幼兒園的合作伙伴，使幼兒園的教育與家庭教育真正達(dá)到互動(dòng)互融。六、完成研究可行性分析核心成員的學(xué)術(shù)（ 學(xué)科 ） 背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果的介紹：魏紅梅：教育教學(xué)中各科領(lǐng)域中也嘗試過多方面的研究，并且取得了一定的成果、論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表：如：實(shí)習(xí)教師如何盡快進(jìn)入教師角色、大班幼兒自理能力調(diào)查報(bào)告獲省級(jí)論文評比三等獎(jiǎng)；多篇論文獲市論文一等獎(jiǎng)、區(qū)論文評比一等獎(jiǎng)，另有一篇教案在市級(jí)刊物發(fā)表。劉東波：有較強(qiáng)的教科研研究經(jīng)驗(yàn)，并且取得了一定的研究成果。多次參與市、縣級(jí)課題研究并結(jié)題。課改方面：游戲活動(dòng)管子樂獲省級(jí)優(yōu)秀活動(dòng)案例獎(jiǎng)項(xiàng)并推廣。論文：教師如何對待幼兒的提問、淺談?dòng)變旱拇煺劢逃@市級(jí)一、二等獎(jiǎng)，多篇論文獲縣級(jí)評比一等獎(jiǎng)。課題開展的前期工作：（ 1）收集國內(nèi)外繪本教學(xué)資料，為進(jìn)一步實(shí)施研究找準(zhǔn)了方向。（ 2）對幼兒、家長和家長進(jìn)行繪本閱讀的問卷調(diào)查，了解幼兒、家長和教師的看法，制定計(jì)劃，學(xué)習(xí)相關(guān)的研究理論，搜索相關(guān)資料，組織開展形式多樣主題新