關(guān)于幼兒園雙語(yǔ)教育幾個(gè)問題的討論

1、2007年第3期 (總第361期幼兒教育(教育科學(xué)版Early Childhood Education(Educational SciencesNo.3,2007 General NO.361熱點(diǎn)聚焦 關(guān)于學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育問題的討論之一(三篇核心提示:近些年來,雙語(yǔ)教育已經(jīng)成為我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話題。許多學(xué)者從不同角度反復(fù) 強(qiáng)調(diào)開展學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育必須具備一定的條件,幼兒園在引入雙語(yǔ)教育時(shí)要謹(jǐn)慎。也有學(xué)者明確反對(duì)在 幼兒園開展雙語(yǔ)教育。然而,學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育熱并沒有因?qū)W者的意見不同而降溫,反而越來越熱。面對(duì)現(xiàn) 實(shí),一些學(xué)者指出,僅僅討論幼兒園能不能教幼兒學(xué)英語(yǔ)就像討論幼兒園“能不能教幼

2、兒學(xué)舞蹈”一樣,已 經(jīng)沒有太大實(shí)際意義,當(dāng)務(wù)之急是要在理論層面闡明幼兒園雙語(yǔ)教育的內(nèi)涵,運(yùn)用科學(xué)的實(shí)證研究回答幼 兒園可以在何種條件下開展學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育活動(dòng),并提供相應(yīng)對(duì)策,以切實(shí)提高學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育質(zhì)量。 今年1月14日一16日,中華女子學(xué)院召開了學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育國(guó)際研討會(huì),國(guó)內(nèi)外專家在會(huì)上介紹 了學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的研究成果,與會(huì)代表展開了熱烈討論。據(jù)此,本刊約請(qǐng)專家分別就學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育 概念界定、學(xué)前兒童雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與心理發(fā)展、中國(guó)學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織 特點(diǎn)等目前我國(guó)學(xué)前教育工作者非常關(guān)心的問題展開討論,以期為我國(guó)剛剛起步的學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育研究 提供一個(gè)交流

3、平臺(tái)。本刊更希望能借此引發(fā)更多有益的爭(zhēng)鳴,為切實(shí)改進(jìn)我國(guó)學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的實(shí)踐提 供更多理論指導(dǎo)。敬請(qǐng)關(guān)注。關(guān)于幼兒園雙語(yǔ)教育幾個(gè)問題的討論余珍有(中華女子學(xué)院學(xué)前教育系,北京,100101【摘要】幼兒園雙語(yǔ)教育是指運(yùn)用兩種語(yǔ)言組織幼兒活動(dòng)的幼兒園教育模式,它與外語(yǔ) 教育、第二語(yǔ)言教育有本質(zhì)區(qū)別。幼兒習(xí)得外語(yǔ)具有一定的心理優(yōu)勢(shì),這種優(yōu)勢(shì)在雙語(yǔ)教育 中可以得到有效利用。在滿足了幼兒有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的需要、幼兒園能配備合格的外語(yǔ)教師、課 程設(shè)計(jì)和組織中能合理分配兩種語(yǔ)言、有適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的教育目標(biāo)等條件的基礎(chǔ)上. 幼兒園開展雙語(yǔ)教育是可行的?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園雙語(yǔ)教育;外語(yǔ)習(xí)得;可能性;可行性【中圖分類

4、號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10044604(200703-000106雙語(yǔ)教育是一個(gè)古老而又現(xiàn)實(shí)的問題。作為 一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象,雙語(yǔ)教育已經(jīng)存在5000多 年,(-】但直到上個(gè)世紀(jì)中葉才引起人們的注意。目 前,雙語(yǔ)教育已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn),也是爭(zhēng) 議頗多的一個(gè)問題。雙語(yǔ)教育作為一種宏觀的國(guó) 家語(yǔ)言政策,曾經(jīng)在解決民族沖突,“加強(qiáng)各民族 之間相互理解”,“促進(jìn)各個(gè)種族群體和各個(gè)民族 之間和平共處”方面發(fā)揮了重要作用。21時(shí)至今 日,雙語(yǔ)教育已成為一種更加微觀的課程編制策 略,其目標(biāo)是為日益全球化的社會(huì)培養(yǎng)掌握兩種 語(yǔ)言的人才。我國(guó)的幼兒園雙語(yǔ)教育熱正是在這 種背景下出現(xiàn)的。本文

5、擬從幼兒園雙語(yǔ)教育概 念、幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可能性、幼兒園開展雙語(yǔ)教 育的可行性等幾個(gè)存在較大爭(zhēng)議的問題入手,討 論我國(guó)方興未艾的幼兒園雙語(yǔ)教育熱現(xiàn)象。一、幼兒園雙語(yǔ)教育概念界定在西方的相關(guān)研究文獻(xiàn)中,對(duì)“雙語(yǔ)教育”概 念的界定多種多樣。例如,朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用 一1一 萬 方數(shù)據(jù)2007正 幼兒教育(教育科學(xué)版 第3期語(yǔ)言詞典將“雙語(yǔ)教育”界定為“在學(xué)校里運(yùn)用外 語(yǔ)或第二語(yǔ)言教授知識(shí)性的學(xué)科”;在國(guó)際教育 百科全書中,“雙語(yǔ)教育”指的是“一種在教學(xué)過 程中至少使用兩種教學(xué)語(yǔ)言的教育系統(tǒng),這兩種 語(yǔ)言未必要同時(shí)使用”;雙語(yǔ)現(xiàn)象與雙語(yǔ)教育百 科全書的解釋是,“雙語(yǔ)教育是學(xué)校中使用兩種 語(yǔ)言傳授科學(xué)、

6、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容的情景”;3在聯(lián)合 國(guó)教科文組織的一份研究報(bào)告中。雙語(yǔ)教育用來 指“以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)”。43盡管這些定義對(duì)雙語(yǔ)教育的表述各有側(cè)重. 但其基本內(nèi)涵是一致的。雙語(yǔ)教育是相對(duì)于單語(yǔ) 教育而言的。從宏觀層面上講,雙語(yǔ)教育是國(guó)家的 一項(xiàng)教育政策,最終目的是促進(jìn)兩個(gè)民族、兩種文 化之間的相互了解、相互交流和相互尊重,實(shí)現(xiàn)兩 個(gè)民族和兩種文化和平相處、共同發(fā)展,學(xué)習(xí)兩種 語(yǔ)言只是國(guó)家教育政策的目的之一;從微觀上看, 雙語(yǔ)教育是一種整體課程編制策略,而不是某一 學(xué)科的教學(xué)策略,指的是在整體課程中存在兩種 教學(xué)語(yǔ)言,部分課程內(nèi)容使用一種語(yǔ)言組織和實(shí) 施,其他課程內(nèi)容使用另一種語(yǔ)言組

7、織和實(shí)施。雙 語(yǔ)教育課程通常包括用母語(yǔ)組織的活動(dòng)和用外語(yǔ) 組織的活動(dòng)。僅僅使用一種語(yǔ)言組織活動(dòng),而“這 種語(yǔ)言并不是兒童的母語(yǔ)”。或者“課程中設(shè)有其 他語(yǔ)言的教學(xué)科目”等情景,均不屬于雙語(yǔ)教育, “使用同一語(yǔ)言的兩種變體(如標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)與方言的 教育系統(tǒng)”通常也被排除在雙語(yǔ)教育范疇之外。 那種認(rèn)為雙語(yǔ)教育就是在同一時(shí)間內(nèi)先用一種語(yǔ) 言組織活動(dòng)然后用另一種語(yǔ)言翻譯一遍的觀點(diǎn). 其實(shí)是對(duì)雙語(yǔ)教育的誤讀。幼兒園雙語(yǔ)教育可以理解為以兩種語(yǔ)言組織 幼兒活動(dòng)的幼兒園教育系統(tǒng)。具體到教育實(shí)踐層 面.幼兒園雙語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)將母語(yǔ)和外語(yǔ)作為幼兒 活動(dòng)的交往媒介語(yǔ)言,教師要在不同場(chǎng)合或不同 時(shí)間使用這兩種語(yǔ)言,而不僅僅是教

8、授兩種語(yǔ)言。 幼兒園雙語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交往環(huán)境. 要求教師在用外語(yǔ)組織的各類活動(dòng)中優(yōu)先培養(yǎng)幼 兒的外語(yǔ)傾聽和理解能力。教師可以圍繞一定的 話題或任務(wù)組織各種類型的活動(dòng)。而不僅僅是語(yǔ) 言教學(xué)活動(dòng)。在使用兩種語(yǔ)言組織的游戲、生活、 散步、觀察等多種形式的活動(dòng)中,幼兒可以學(xué)習(xí)兩 種語(yǔ)言和兩種文化。與幼兒園雙語(yǔ)教育有關(guān)的另外兩個(gè)概念是幼 一2一 兒園外語(yǔ)教育和第二語(yǔ)言教育.它們也經(jīng)常出現(xiàn) 在一些討論幼兒園雙語(yǔ)教育的文章之中。外語(yǔ)教 育或第二語(yǔ)言教育是指以外語(yǔ)或第二語(yǔ)言作為教 育內(nèi)容的學(xué)科教學(xué)活動(dòng),目的是幫助幼兒感受和 學(xué)習(xí)不同于母語(yǔ)的另外一種語(yǔ)言。學(xué)習(xí)與說該語(yǔ) 言的人進(jìn)行有效交流。一些國(guó)家還對(duì)

9、外語(yǔ)教育和 第二語(yǔ)言教育作了明確的區(qū)分。例如,在英國(guó)、加 拿大等國(guó)的語(yǔ)言學(xué)研究中。外語(yǔ)教育特指在教育 機(jī)構(gòu)進(jìn)行的引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種國(guó)外的并且不用于 國(guó)內(nèi)日常交際的語(yǔ)言的學(xué)科教學(xué)。第二語(yǔ)言教育 則指在教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種非本民 族通用的但在國(guó)內(nèi)特定場(chǎng)合可以作為交際媒介普 遍使用的語(yǔ)言。但也有一些國(guó)家,如美國(guó),對(duì)外語(yǔ) 教育和第二語(yǔ)言教育一般不作區(qū)分。在這些國(guó)家。 外語(yǔ)或第二語(yǔ)言教育既指引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種外國(guó) 語(yǔ)言,也指幫助兒童學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)另外一個(gè)民族的語(yǔ) 言。6由于外語(yǔ)教育和第二語(yǔ)言教育同屬學(xué)科教 學(xué)范疇,且教育目標(biāo)和具體教學(xué)方法具有同一性。 因此,這兩個(gè)概念在本文中相互通用,泛指通過課 堂教學(xué)

10、幫助兒童學(xué)習(xí)和掌握另外一個(gè)民族或國(guó)家 的語(yǔ)言的學(xué)科教學(xué)體系。嚴(yán)格地說。雙語(yǔ)教育與外語(yǔ)教育分別屬于不 同的概念范疇,存在本質(zhì)的區(qū)別。首先,在雙語(yǔ)教育、外語(yǔ)教育中,外語(yǔ)所處的 地位不同。在雙語(yǔ)教育中,外語(yǔ)和母語(yǔ)都是教師組 織活動(dòng)、與幼兒交往的語(yǔ)言工具,教師和幼兒關(guān)注 的是有實(shí)用價(jià)值和真實(shí)內(nèi)容的游戲、生活等活動(dòng) 本身,而不是外語(yǔ);而在外語(yǔ)教育中,外語(yǔ)是教師 組織幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和對(duì)象.對(duì)活動(dòng)過程中教師 是否使用外語(yǔ)進(jìn)行交往沒有提出特別要求。其次,雙語(yǔ)教育與外語(yǔ)教育追求的目標(biāo)不同。 在雙語(yǔ)教育課程體系中。用外語(yǔ)組織的活動(dòng)與用 母語(yǔ)組織的活動(dòng)相互關(guān)聯(lián),在共同促進(jìn)幼兒全面 發(fā)展的同時(shí)幫助幼兒獲得與他們心理發(fā)

11、展水平相 適應(yīng)的外語(yǔ)能力:而外語(yǔ)教育則主要追求提高幼 兒外語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力.雖然也有可能對(duì) 幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響。但如果處理不當(dāng) 則會(huì)加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),產(chǎn)生消極影響。再次,幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方式不同。在雙語(yǔ)教育 系統(tǒng)中.幼兒主要是在用外語(yǔ)組織的活動(dòng)中運(yùn)用 外語(yǔ)而無意識(shí)地習(xí)得外語(yǔ),在活動(dòng)中幼兒關(guān)注的 不是教師使用的語(yǔ)言而是語(yǔ)言所指的內(nèi)容,幼兒 萬 方數(shù)據(jù)余珍有:關(guān)于幼兒園雙語(yǔ)教育幾個(gè)問題的討論的外語(yǔ)能力是伴隨有意義的活動(dòng)習(xí)得的;而在外 語(yǔ)教育中,外語(yǔ)是教育活動(dòng)的唯一重要內(nèi)容。幼兒 需要通過有意識(shí)地練習(xí)習(xí)得外語(yǔ)(余珍有,2002。 單就讓幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)而言,通過兩種語(yǔ)言組 織幼兒活動(dòng)的雙語(yǔ)

12、教育比僅僅在課程中開設(shè)外 語(yǔ)課或者組織外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣班更加有效。這是因 為雙語(yǔ)教育符合幼兒語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律.如果運(yùn)用 恰當(dāng),雙語(yǔ)教育不僅不會(huì)增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān), 而且有可能在傾聽、模仿、互動(dòng)等活動(dòng)環(huán)節(jié)中幫 助幼兒自然習(xí)得外語(yǔ)。二、幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可能性關(guān)于“幼兒園是否應(yīng)該教幼兒學(xué)英語(yǔ)”的爭(zhēng)論 一直存在于幼兒園的實(shí)踐探索和相關(guān)理論研究之 中。討論的焦點(diǎn)集中在幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可能性和 幼兒園開展雙語(yǔ)教育的可行性兩個(gè)方面。一些學(xué) 者認(rèn)為幼兒處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳期或關(guān)鍵期,存 在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì),他們贊同幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)。7-9另外一些學(xué)者明確提出了反對(duì)意見,他們認(rèn)為對(duì) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期尚沒有定論,而且國(guó)內(nèi)幼兒學(xué)習(xí) 英

13、語(yǔ)缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境。有人甚至明確提出, “在我國(guó).讓年幼兒童學(xué)外語(yǔ)既不科學(xué)亦不經(jīng) 濟(jì)”。10,113也有人針對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中 存在的問題,認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)在一定程度上加重 幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。還會(huì)造成英文字母與漢語(yǔ)拼音 的混淆。不利于小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。123在眾多爭(zhēng)論中,有關(guān)幼兒期是否存在外語(yǔ)學(xué) 習(xí)優(yōu)勢(shì)的爭(zhēng)論最為激烈,爭(zhēng)論雙方均以國(guó)際上有 關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期或敏感期的研究成果作為主 要論據(jù)。贊同者的依據(jù)主要來源于語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵 期的假設(shè)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的假設(shè)最初是由 Lenneberg(1967提出的,其基本內(nèi)容包括:隨著 年齡的增長(zhǎng)。大腦的可塑性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛能將 逐漸喪失:青春期前

14、是左腦語(yǔ)言功能定位的完成 時(shí)期,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳期,青春期前的兒童“能 夠從少量的語(yǔ)言接觸中自動(dòng)或不自覺地獲得”外 語(yǔ)能力;起始學(xué)習(xí)年齡越小,外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果越 好。¨】有關(guān)神經(jīng)系統(tǒng)可塑性的研究和聽力損傷研 究的臨床資料為此提供了證據(jù).一些實(shí)證研究也 支持Lenneberg的觀點(diǎn)。Asher等人(1969以71個(gè)在美國(guó)生活了5年以上的719歲古巴移民為 被試,進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)驗(yàn)研究。結(jié)果表明。和7歲以后 移民美國(guó)的兒童相比,6歲以前移民美國(guó)的兒童 在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面更加接近當(dāng)?shù)貎和陌l(fā)音。14 lohnson和Newport(1991分別對(duì)成年后和扣16歲 間到美國(guó)生活的兩組中國(guó)人進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)

15、研究。 結(jié)果發(fā)現(xiàn),開始學(xué)外語(yǔ)的年齡越小,越能習(xí)得外 語(yǔ),受母語(yǔ)語(yǔ)法的影響越小;如果成年后才開始學(xué) 外語(yǔ),此時(shí)受母語(yǔ)語(yǔ)法影響較大,較難習(xí)得外語(yǔ)語(yǔ) 法規(guī)則。15反對(duì)者則較多引用了國(guó)外反對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵 期的研究成果。這些研究認(rèn)為,成人可以和兒童 一樣學(xué)好外語(yǔ)。甚至學(xué)得更好。Snow等人(1978 對(duì)初到荷蘭以外語(yǔ)為母語(yǔ)的人和已經(jīng)在荷蘭生 活了18個(gè)月的人學(xué)習(xí)荷蘭語(yǔ)的效果進(jìn)行了為期 一年的跟蹤研究。并對(duì)初學(xué)者的發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法 等進(jìn)行測(cè)驗(yàn),還以當(dāng)?shù)乇就梁商m人作為對(duì)照組進(jìn) 行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn),1215歲兒童和成人被試在學(xué) 習(xí)荷蘭語(yǔ)最初幾個(gè)月的進(jìn)步最大;一年后,滬10歲 和12-15歲兒童在各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)最

16、好,而3"-'5歲 兒童成績(jī)最差,而且差異明顯。16Krashen等人 (1987對(duì)年齡與學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)。年齡越小學(xué)習(xí)外語(yǔ)效果越好的觀點(diǎn)是 錯(cuò)誤的。他們的研究還進(jìn)一步證實(shí),當(dāng)接觸外語(yǔ) 的時(shí)間和數(shù)量保持一致時(shí),在學(xué)習(xí)初期,成人的外 語(yǔ)能力發(fā)展比兒童快;大年齡兒童比小年齡兒童 學(xué)習(xí)外語(yǔ)的速度快。但他們還認(rèn)為,在自然情境 中習(xí)得外語(yǔ)時(shí),和成年后才開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)相比,從 兒童期就開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的被試最終獲得的外語(yǔ)能 力更強(qiáng)。17值得注意的是,無論語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假設(shè) 是否成立.僅僅以語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期作為贊成或反 對(duì)幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的理由是不充分的,這是因?yàn)殛P(guān) 鍵期并不是

17、影響幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的唯一因素,幼兒 的母語(yǔ)水平、語(yǔ)言輸入特征、教學(xué)方式等因素同樣 會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終成績(jī)產(chǎn)生影響。18Snow(2000 認(rèn)為,決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素不是年齡,而 是“最佳配套條件”,其中包括正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)及 使用觀念、適合年齡特征的教學(xué)方法、豐富的語(yǔ) 言輸入及互動(dòng)機(jī)會(huì)、正面的回饋及鼓勵(lì)等。1叫在這 些影響因素(或配套條件中,語(yǔ)言輸入及互動(dòng)機(jī) 會(huì)的質(zhì)和量起著核心作用。從這個(gè)角度看,幼兒 擁有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì),特別是習(xí)得外語(yǔ)的天然優(yōu) 勢(shì),幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的“最佳配套條件”相對(duì)容易滿 足。例如,幼兒思維發(fā)展的直觀性和對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的 一1一 萬 方數(shù)據(jù)2007笠 幼兒教育(教育科學(xué)版 第3期

18、開放性使幼兒在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)較少受到已有習(xí)慣和 先前經(jīng)驗(yàn)的影響;(加1幼兒在使用外語(yǔ)與人交往時(shí) 自我控制可能更少,說話機(jī)會(huì)可能更多,他們還可 能得到更多的反饋信息,也很少因出錯(cuò)而煩惱,教 師或家長(zhǎng)也會(huì)積極鼓勵(lì)他們盡可能多地使用外語(yǔ) 進(jìn)行交往。21當(dāng)然,過了幼兒期甚至青春期,只要能滿足 “最佳配套條件”,成功掌握外語(yǔ)也是可能的。 Bongaerts等人(1997對(duì)部分青春期后開始學(xué)習(xí)并 成功掌握英語(yǔ)的荷蘭人的研究證實(shí)了這一觀點(diǎn)。 這些荷蘭人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的共同特點(diǎn)是,他們都有很 強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),曾經(jīng)或一直大量真實(shí)地接觸和使 用英語(yǔ)并能得到他人的積極回應(yīng)等。如果像目前 一些幼兒園進(jìn)行的外語(yǔ)教育那樣。幼兒每周接

19、觸 外語(yǔ)的時(shí)間只有幾節(jié)課,這種早期引入外語(yǔ)教育 的方法“是不會(huì)產(chǎn)生更好效果的”。只要不超過 青春期,“最好晚一點(diǎn)開展外語(yǔ)教學(xué)”,因?yàn)樵谡n堂 教學(xué)情境下,“晚一點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)生很快就能趕上早 學(xué)的學(xué)生”,乃3這一觀點(diǎn)也被一些實(shí)證研究證實(shí)。 三、幼兒園開展雙語(yǔ)教育的可行性目前對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教育是否可行大致存在三 種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為,幼兒具有一些學(xué)習(xí)外語(yǔ)的 優(yōu)勢(shì),有條件的幼兒園或家庭教幼兒學(xué)英語(yǔ)是可 行的,而且是必要的。但同時(shí)他們也認(rèn)為,在目前 國(guó)內(nèi)缺乏合格教師和合適語(yǔ)言環(huán)境的情況下,大 張旗鼓地在幼兒園教幼兒學(xué)英語(yǔ)是不合適的。另 一種觀點(diǎn)認(rèn)為,目前我國(guó)幼兒園無法滿足自然學(xué) 習(xí)英語(yǔ)的條件,幼兒沒有自然使

20、用英語(yǔ)進(jìn)行交際 和生活的需要,也沒有可供幼兒吸收原汁原味英 語(yǔ)的環(huán)境,因此幼兒園開展雙語(yǔ)教育不具備可行 性。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為,面對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱?！安?能簡(jiǎn)單地表示同意或不同意,更不容置身事外”,而 是需要認(rèn)真思考和積極探索研究,應(yīng)當(dāng)像探討 “是否可以教幼兒學(xué)舞蹈”一樣,研究“如何因勢(shì)利 導(dǎo),回歸幼兒教育及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì),探討適齡適 性的教學(xué)模式和實(shí)施原則”。zs研究“如何為中國(guó)文 化環(huán)境中的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)定位。如何指導(dǎo)幼兒積極 有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ).如何讓幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不影響并 對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用”(周兢,2004。從目前已有的少量研究成果看,幼兒園開展 雙語(yǔ)教育需要滿足一些基本要求。第一.外語(yǔ)

21、已經(jīng)成為幼兒生活的一個(gè)組成部分。 一4一 這是幼兒園開展雙語(yǔ)教育的前提。當(dāng)幼兒能夠經(jīng) 常接觸說外語(yǔ)的入。能夠在圖書、玩具、服裝、電視 節(jié)目以及生活場(chǎng)景中經(jīng)?？吹交蚵牭酵庹Z(yǔ)時(shí),幼 兒便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的潛在動(dòng)機(jī)和欲望,學(xué)習(xí)和 了解外語(yǔ)就會(huì)成為幼兒生活、游戲和學(xué)習(xí)的一種 自然要求。如果缺乏足夠的環(huán)境支持,幼兒很難真 正產(chǎn)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,雙語(yǔ)教育也就難以達(dá)到 預(yù)期的效果。第二,幼兒園必須配備合格的外語(yǔ)教師,這是 幼兒園開展雙語(yǔ)教育的關(guān)鍵。外語(yǔ)教師宓須是合 格的幼兒園教師。外語(yǔ)教師需要了解幼兒的身心 發(fā)展特點(diǎn),能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他 活動(dòng),能夠合理滿足幼兒的需要。這是對(duì)外語(yǔ)教師 在幼教專業(yè)

22、素質(zhì)方面的要求。同時(shí),外語(yǔ)教師的外 語(yǔ)發(fā)音必須準(zhǔn)確、熟練、流利,而且符合外語(yǔ)國(guó)家 的文化特點(diǎn)。除了需要掌握比較牢固的外語(yǔ)知識(shí) 外,幼兒園外語(yǔ)教師還要能比較自然、流利地使用 外語(yǔ)組織幼兒的各類活動(dòng),使用的外語(yǔ)應(yīng)當(dāng)具有 生活化、兒童化等特點(diǎn),而不是生硬的課本式外 語(yǔ)。教師還要能夠熟練使用非言語(yǔ)手段,幫助幼兒 更好地理解外語(yǔ)。這是對(duì)外語(yǔ)教師在外語(yǔ)運(yùn)用能 力方面的要求。在配備了基本條件之后.幼兒園要開展雙語(yǔ) 教育。還必須做到以下幾點(diǎn)。首先應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)雙語(yǔ)環(huán)境。雙語(yǔ)教 育的核心是用兩種語(yǔ)言分別為幼兒創(chuàng)設(shè)兩種自然 或模擬的語(yǔ)言環(huán)境,因此,幼兒園開展雙語(yǔ)教育除 了需要為幼JLOq設(shè)一個(gè)自然的母語(yǔ)交往環(huán)

23、境外, 還需要在一定時(shí)間內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)外語(yǔ)環(huán)境。 在這個(gè)環(huán)境中。教師自己要盡量使用外語(yǔ),鼓勵(lì)但 不強(qiáng)求幼兒使用外語(yǔ)進(jìn)行交往。其次,幼兒園雙語(yǔ)教育課程包括用母語(yǔ)組織的 活動(dòng)和用外語(yǔ)組織的活動(dòng),這兩類活動(dòng)應(yīng)當(dāng)分工 明確。相互配合。如何在整體課程中分配兩種語(yǔ)言 是設(shè)計(jì)和組織雙語(yǔ)教育首先需要解決的問題。幼 兒園雙語(yǔ)教育有三種典型的分配語(yǔ)言方式,即以 教師、活動(dòng)時(shí)間、課程領(lǐng)域或?qū)W科分配兩種語(yǔ)言。 在以教師作為參照物分配兩種語(yǔ)言的雙語(yǔ)教育系 統(tǒng)中。一位教師在帶班時(shí)間內(nèi)一直使用母語(yǔ),無論 是在組織幼兒的日常生活,還是正式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí), 他使用的語(yǔ)言始終保持不變。另一位教師則在帶 班時(shí)間內(nèi)始終使用外語(yǔ)。在以活

24、動(dòng)時(shí)間為參照分 萬 方數(shù)據(jù)余珍有:關(guān)于幼兒園雙語(yǔ)教育幾個(gè)問題的討論配兩種語(yǔ)言的雙語(yǔ)教育系統(tǒng)中,每周的某幾天, 所有教師在全日活動(dòng)中均使用母語(yǔ),另外幾天則 全部使用外語(yǔ)。在以課程領(lǐng)域或?qū)W科為參照分配 兩種語(yǔ)言的雙語(yǔ)教育系統(tǒng)中。教師在某些領(lǐng)域的 教學(xué)活動(dòng)和部分日常生活環(huán)節(jié)中使用母語(yǔ)。在其 他領(lǐng)域活動(dòng)及生活環(huán)節(jié)中使用外語(yǔ)。剮但在實(shí)際 教育活動(dòng)中,采用某一典型形式分配兩種語(yǔ)言的 雙語(yǔ)教育系統(tǒng)很少,幼兒園通常是每個(gè)班有一位 教師在一目活動(dòng)的部分時(shí)間內(nèi)全部使用外語(yǔ)組 織活動(dòng).而在其他時(shí)間以及另外一位教師在所有 時(shí)間內(nèi)都使用母語(yǔ)。這樣既能保證幼兒每天接觸 外語(yǔ)的時(shí)間達(dá)到一定的量,又能為選擇合適的活 動(dòng)內(nèi)容留

25、有余地,因?yàn)椴⒉皇撬谢顒?dòng)內(nèi)容都適 合用外語(yǔ)進(jìn)行組織。對(duì)幼兒而言,以外語(yǔ)歌曲、兒歌、故事等為材 料組織的音樂游戲、表演游戲和體育游戲等比較 適合用外語(yǔ)進(jìn)行組織。因?yàn)檫@幾類活動(dòng)容易引起 幼兒的興趣.而且相關(guān)的外語(yǔ)材料容易與游戲規(guī) 則融為一體,既可以豐富幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn), 也可以實(shí)現(xiàn)幼JD夕l,語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的(余珍有,2000。 再次。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是幼兒園雙語(yǔ)教育追求和伴 隨實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo),用外語(yǔ)組織的活動(dòng)除了能對(duì) 幼兒的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用之外.還應(yīng)該能實(shí) 現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這些目標(biāo)主要不是表現(xiàn)為幼 兒對(duì)語(yǔ)言形式(如單詞、句型等的掌握,而是表現(xiàn) 為獲得對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)外語(yǔ)的敏感性和與 外語(yǔ)文化

26、有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)等。用外語(yǔ)組織的活動(dòng)可 以激發(fā)幼兒對(duì)外語(yǔ)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)活動(dòng)的興 趣.培養(yǎng)幼兒對(duì)外語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的敏感性 (如對(duì)外語(yǔ)發(fā)音特點(diǎn)、語(yǔ)句構(gòu)成特點(diǎn)、念誦節(jié)奏、 歌曲韻律等產(chǎn)生敏感,幫助幼兒了解外國(guó)兒童 生活、游戲等方面的經(jīng)驗(yàn),理解和學(xué)習(xí)與生活、 學(xué)習(xí)有關(guān)的外語(yǔ)單詞和歌曲等。這些目標(biāo)雖然 是教師有意追求的,但對(duì)幼兒來說卻是在無意 之中自然獲得的。如果幼兒有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的需要。幼兒園配備了 合格的外語(yǔ)教師,在課程設(shè)計(jì)和組織時(shí)考慮到合 理分配兩種語(yǔ)言,并能提出適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的 雙語(yǔ)教育目標(biāo),幼兒園開展雙語(yǔ)教育是可行的。 雙語(yǔ)教育以兩種語(yǔ)言作為課程實(shí)施的手段, 符合語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律。是幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一

27、種重 要策略。但是幼兒園雙語(yǔ)教育研究在我國(guó)剛剛起 步,如何開展雙語(yǔ)教育,雙語(yǔ)教育對(duì)幼兒的發(fā)展可 能產(chǎn)生何種長(zhǎng)期影響等問題尚未得到實(shí)證研究的 驗(yàn)證。因此,在合格的外語(yǔ)教師和足夠自然的外 語(yǔ)交往環(huán)境相對(duì)缺乏的情況下,貿(mào)然大面積開展 雙語(yǔ)教育顯然不合適,有時(shí)還可能對(duì)幼兒的發(fā)展 造成不可挽回的負(fù)面影響,必須謹(jǐn)慎行事。參考文獻(xiàn):1MACKEY W F.The importation of bilingual education models(M/ALATIS J.(eds. Georgetown UniveniW roundtable:Intemational dimensions of educati

28、on. Washington,DC:Georgetown University Press,1978.2452022MACKEY M P,SINGUAN M. 雙語(yǔ)教育概論M.嚴(yán)正,等,譯.北京:光明日?qǐng)?bào)出版社, 1989:5,45,101,102.36王斌華.雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)M.上海:上海 教育出版社。2003:34,6.7王敏勤.嬰幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言的設(shè)想7.山 東師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,1987,(2.8241趙寄石.談?wù)動(dòng)變簣@的“英語(yǔ)熱”【J.幼兒教 育,1994,(4.9陳琳.小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)嗎N.光 明日?qǐng)?bào).20000209.10桂詩(shī)春.“外語(yǔ)要從小學(xué)起”質(zhì)疑.外語(yǔ)教學(xué)與 研究,1992,(4.11劉曉東.幼兒學(xué)外語(yǔ)過熱是誤區(qū)U.教育研究, 2000,(12.12鄒敏.幼兒園英語(yǔ)教育熱的冷思考【J.中華女 子學(xué)院學(xué)報(bào),1998,(4.13LENNEBER.G E.Biological foundations of languageM.New York: