農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策

1、淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在 的問題及對策作者:日期:淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策許堡小學(xué)：茍多霞新課標(biāo)明確指出： 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全 面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題 抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時， 在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！边@就要求我們教師要以現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的眼光，來審視傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，賦予其新的內(nèi)涵，從而建 立起新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，在考慮數(shù)

2、學(xué)生自身特 征的同時，也應(yīng)依照學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師更應(yīng)深刻理 解課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方針和教學(xué)要求，提升班級課程授教的效率，為學(xué)生的終身 發(fā)展而辦事?，F(xiàn)就從農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中面臨的難題和對策兩方面進行闡 述。一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)班級課程授教中面臨的主要難題由于農(nóng)村小學(xué)的教育環(huán)境所局限，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)具有基礎(chǔ)設(shè)施不完備， 老師素質(zhì)水平略低，小學(xué)生知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）基礎(chǔ)差， 各方面的能力不強等特征。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主要存在下面幾點的難題。1、還是以 教教材”為最終目的，沒有充分整合教學(xué)資源。新課程倡導(dǎo)我們要從學(xué)生實際情況（包括已有的知識經(jīng)驗、生活體驗及實踐 基礎(chǔ)等

3、）出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)去選擇教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生層層推進達到學(xué)習(xí)目的。大多數(shù)老師現(xiàn)在還是以教會學(xué)生課本知識為主要教學(xué)目標(biāo)， 教材上有什么就教什么，課堂常常是教師照本宣科，學(xué)生昏昏欲睡，沒有生機 和活力。更有甚者，下課時間到了，還因書上一道題沒講仍在繼續(xù)，既影響學(xué) 生的課間活動，又影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。2、過程目標(biāo)和情感目標(biāo)不能全面落實。新課程提出 三維目標(biāo)”的達成，好多老師現(xiàn)在還是把基礎(chǔ)知識目標(biāo)作為課堂 教學(xué)的唯一目標(biāo)。部分教師對 三維目標(biāo)”有一定的理解，在課堂中也有所體現(xiàn)， 但是卻落不到實處。例如，在計算教學(xué)中，讓學(xué)生動手操作，探索出各自的算 法后，老師只對簡便易操作的一般性算

4、法給予肯定，而對有些學(xué)生想出的較復(fù) 雜的算法置之不理，甚至不讓其發(fā)表看法；在測量教學(xué)中，讓學(xué)生自己去測量 后，只讓測量準(zhǔn)確的學(xué)生匯報結(jié)果，對測量誤差較大的學(xué)生直接否定。這些看 上去是小問題，實際上老師這些小小的舉動往往會打擊學(xué)生的創(chuàng)造欲望和學(xué)習(xí) 積極性。3、課堂還是以教師教為主，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師的教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生才應(yīng)該是課堂的主人。我們的數(shù)學(xué)課堂 常常出現(xiàn)教師一節(jié)課講到底，或者是老師提出問題而不給學(xué)生思考的空間，老 師又自己回答問題的現(xiàn)象；再或者是老師提出的問題過于簡單沒有啟發(fā)性。經(jīng) 常會聽到年輕教師整節(jié)課都只有 對不對，是不是”這樣毫無意義的問話。建構(gòu) 主義理論指出：數(shù)學(xué)

5、課堂不是學(xué)生對于教師所授予知識的被動接受，而是以學(xué) 生已經(jīng)具備的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)過程。也就是說，教師要在新課教 學(xué)之前先了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)。學(xué)生到學(xué)校來之前不是一張白紙，他是帶著自己的生活經(jīng)驗來的，他們都有一定的知識基礎(chǔ)，老師要找準(zhǔn)學(xué)生的知識起點， 通過有效的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生主動獲取知識。4、重視小組合作學(xué)習(xí)，但是效率不高。新課改以后，幾乎在所有的課堂上我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)， 說明我們的教師已經(jīng)在有意識地把這種形式引入課堂。但是，如果仔細觀察， 就會發(fā)現(xiàn)多數(shù)討論僅僅停留在形式上：有的課堂合作小組成員沒有明確的職責(zé) 分工，學(xué)生對如何開展合作學(xué)習(xí)感到困惑，不知所

6、措，造成合作成員討論時發(fā) 表完自己的意見就草草了事，討論很難深入，合作學(xué)習(xí)難以落到實處。有的課 堂小組合作，熱熱鬧鬧，你一言我一語，想說就說，像是在爭辯，像是在討論, 仔細聽聽，什么意思也聽不出，教師只是旁觀，組織十分混亂。有的課堂，教 師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排過于簡單，缺乏討論價值，不用合作學(xué)習(xí)人人已 會，造成無效勞動。還有的課堂小組合作次數(shù)多達七八次，哪能談得上效率。5、課堂練習(xí)形式單一，枯燥無味。很多教師為了讓學(xué)生熟練掌握知識，就布置大量枯燥抽象的課堂練習(xí)，學(xué) 生很大程度上是被動練習(xí)，長期這樣學(xué)生就漸漸地討厭數(shù)學(xué)，甚至害怕學(xué)數(shù)學(xué)。 究其原因是教師投入到練習(xí)活動設(shè)計上的精力太少。對于練習(xí)

7、的設(shè)計，教師通 常是拿一些現(xiàn)成的習(xí)題應(yīng)付了事；即使進行設(shè)計，也僅是針對課堂教學(xué)部分內(nèi) 容而言。設(shè)計出來的練習(xí)，大都是機械重復(fù)，缺乏生活性和趣味性，不但不能 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，反而加重了師生教與學(xué)的負(fù)擔(dān)， 并在教學(xué)中出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很吃力，年級越 高越是這樣，導(dǎo)致低效教學(xué)，教學(xué)效果不理想。而此時，教師們還往往抱怨學(xué)生的基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)不主動6、教學(xué)方法單一由于農(nóng)村的教學(xué)設(shè)施有限，小學(xué)數(shù)學(xué)班級課程授教，一部分老師只是應(yīng)用 粉筆和黑板講解概念，傳授課本知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)），缺少形式各式的教學(xué)道具，使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥，乏味的，提不起學(xué)習(xí)

8、數(shù)學(xué)的 興趣，直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。7、班級課程授教缺乏拓展和延伸數(shù)學(xué)課是一門實用性很強的學(xué)科，其知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的 總結(jié)）與生活實踐密切相關(guān)。班級課程授教依照教材（教材是由三個基本要素， 即信息、符號、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料）內(nèi)容講 解數(shù)學(xué)書本知識，假設(shè)缺乏必要的拓展和延伸，不利于學(xué)生所學(xué)知識能在實際 中應(yīng)用，達不到教育學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)） 處理實際難題的本領(lǐng)培養(yǎng)。之所以會出現(xiàn)以上問題，究其原因，都是教師們對新課程理念領(lǐng)悟不透徹， 對新課改研究不深入，特別是如何把課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及教材的內(nèi)

9、容，化為 課堂教學(xué)的具體設(shè)計和教學(xué)過程不甚了了，對怎樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生 學(xué)習(xí)狀態(tài)是 好的，沒有清楚的標(biāo)準(zhǔn)。二、提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)班級課程授教效率的對策農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)班級課程授教中存在著諸多的難題，影響了數(shù)學(xué)課程教學(xué)的 質(zhì)量和效率，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)狀， 我將從教學(xué)主要內(nèi)容，教學(xué)方法，老師角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生思維本領(lǐng)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)等方面進行研究。1、在數(shù)學(xué)課堂中重視過程目標(biāo)和情感目標(biāo)的落實數(shù)學(xué)課堂不僅僅是要教給學(xué)生教材上的數(shù)學(xué)知識，而更重要的是要讓學(xué)生經(jīng) 歷數(shù)學(xué)知識形成的過程，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法，幫助學(xué)生樹立正確的人生 觀和培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。那么如何在數(shù)學(xué)課

10、堂中達成過程目標(biāo)和情感目標(biāo) 呢？我覺得應(yīng)該做到以下幾點：1、營造寬松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢 說、敢做。2、尊重學(xué)生差異，讓學(xué)生以自己的方式方法去解決問題。3、在課堂上充分讓學(xué)生表達，讓學(xué)生體驗成就感，增強數(shù)學(xué)興趣。4、利用不同的數(shù)學(xué)知識對學(xué)生進行情感教育。例如：用數(shù)值大小變化培養(yǎng)學(xué)生的價值取向；用圖 形的拼組教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，勤于動腦的習(xí)慣；利用解決問題”培養(yǎng)學(xué)生的 思維能力和理解能力；通過合作交流培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力。2、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)小學(xué)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)不可以僅重視短時效果，需要長遠的看待，曾經(jīng)的教 學(xué)結(jié)構(gòu)安頓，是老師先講十幾分鐘，然后剩余時間學(xué)生自由選擇交流，可是不 需要千篇一

11、律，都采用這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)，需要根據(jù)具體的課程教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整 教學(xué)結(jié)構(gòu)，除了老師對數(shù)學(xué)基本知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）的 講解還需要包括課堂練習(xí)部分，和學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的信息反饋，衡量教學(xué)效果的 優(yōu)良。對課節(jié)時間做到具體規(guī)劃，老師遵照預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)活動，包 管教學(xué)的連續(xù)性和知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）的傳承性，最后 完整的完成一堂課的教學(xué)。讓學(xué)生充足體驗課堂的數(shù)學(xué)化，達到知識（知識是 人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）的融會貫通。3、有效抓住課堂上的動態(tài)生成，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩。葉瀾教授在面向“21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育”報告集中強調(diào)教育活動的 動態(tài)生 成性”：教學(xué)過程是生動可變的，課堂的活力來自學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊 緊抓住課堂教學(xué)中 動態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識、能力、情感的催化劑。 作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該擁有智慧的大腦和敏銳的眼睛，用動態(tài)生成的觀念， 賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生命的活力。有效抓住課堂教學(xué)動態(tài)生成的時機。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，必要老師聯(lián)合農(nóng)村小學(xué)生的心理特征， 經(jīng)過可行的教學(xué)方法，整合教學(xué)資源，從整體上提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平， 使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識（知