小學(xué)語(yǔ)文寓言文本的教學(xué)解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)

1、贛南師院文學(xué)院程箐贛南師院文學(xué)院程箐二零一四年十一月二十九日二零一四年十一月二十九日南康南康國(guó)培計(jì)劃（國(guó)培計(jì)劃（20142014）小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文“同課異構(gòu)同課異構(gòu)”項(xiàng)目項(xiàng)目一、小學(xué)語(yǔ)文教材寓言編選情況一、小學(xué)語(yǔ)文教材寓言編選情況二、寓言的定義與要素二、寓言的定義與要素三、寓言的文體特征三、寓言的文體特征四、寓言解讀的一般方法四、寓言解讀的一般方法五、從文本解讀走向教學(xué)解讀五、從文本解讀走向教學(xué)解讀六、指向體驗(yàn)的寓言閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)六、指向體驗(yàn)的寓言閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)七、指向表達(dá)的寓言閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)七、指向表達(dá)的寓言閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)寓言寓言一年級(jí)上冊(cè)一年級(jí)上冊(cè)0 0一年級(jí)下冊(cè)一年級(jí)下冊(cè)3 3二年級(jí)上冊(cè)二年級(jí)上

2、冊(cè)5 5二年級(jí)下冊(cè)二年級(jí)下冊(cè)2 2三年級(jí)上冊(cè)三年級(jí)上冊(cè)2 2三年級(jí)下冊(cè)三年級(jí)下冊(cè)3 3寓言寓言四年級(jí)上冊(cè)四年級(jí)上冊(cè)0 0四年級(jí)下冊(cè)四年級(jí)下冊(cè)2 2五年級(jí)上冊(cè)五年級(jí)上冊(cè)0 0五年級(jí)下冊(cè)五年級(jí)下冊(cè)0 0六年級(jí)上冊(cè)六年級(jí)上冊(cè)0 0六年級(jí)下冊(cè)六年級(jí)下冊(cè)2 2小學(xué)階段小學(xué)階段1919 1.1.入選寓言篇數(shù)及年級(jí)分步問(wèn)題。入選寓言篇數(shù)及年級(jí)分步問(wèn)題。 篇數(shù)：篇數(shù)：教材教材359359篇課文，寓言占篇課文，寓言占7.8%7.8%； 課標(biāo)要求：課標(biāo)要求：“教材編寫(xiě)應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教材編寫(xiě)應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界

3、和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。 建議：建議：10%10% 年級(jí)分步：年級(jí)分步：寓言集中在二三年級(jí)，四六年級(jí)出現(xiàn)斷層。寓言集中在二三年級(jí)，四六年級(jí)出現(xiàn)斷層。 課標(biāo)對(duì)一二年級(jí)的要求：閱讀淺近的童話、寓言、故課標(biāo)對(duì)一二年級(jí)的要求：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。 建議：高年級(jí)補(bǔ)充寓言。建議：高年級(jí)補(bǔ)充寓言。 中國(guó)古代寓言中國(guó)古代寓言1010篇，現(xiàn)代中國(guó)寓言篇，現(xiàn)代中

4、國(guó)寓言5 5篇，古代篇，古代外國(guó)寓言外國(guó)寓言4 4篇，現(xiàn)代外國(guó)寓言篇，現(xiàn)代外國(guó)寓言0 0篇。篇。 不足：寓言角色單一，基本上是動(dòng)物寓言和人不足：寓言角色單一，基本上是動(dòng)物寓言和人物寓言，缺植物寓言和非生物寓言；外國(guó)寓言基物寓言，缺植物寓言和非生物寓言；外國(guó)寓言基本選自本選自伊索寓言伊索寓言。 建議：挑選一兩篇外國(guó)現(xiàn)代寓言作品，如列建議：挑選一兩篇外國(guó)現(xiàn)代寓言作品，如列夫夫托爾斯泰的作品。外國(guó)古代寓言作品也應(yīng)考托爾斯泰的作品。外國(guó)古代寓言作品也應(yīng)考慮達(dá)慮達(dá)芬奇及拉封丹的作品。芬奇及拉封丹的作品。 主題內(nèi)容：主題內(nèi)容：大都是經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)寓言；多從反面來(lái)大都是經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)寓言；多從反面來(lái)進(jìn)行說(shuō)教。進(jìn)行說(shuō)教。

5、尤其是低年級(jí)的寓言，偏于道德修尤其是低年級(jí)的寓言，偏于道德修身方面，而且角度比較單一，如規(guī)勸謙虛、諷身方面，而且角度比較單一，如規(guī)勸謙虛、諷喻驕傲的喻驕傲的陶罐和鐵罐陶罐和鐵罐等；再如規(guī)勸專心、等；再如規(guī)勸專心、刻苦學(xué)習(xí)的刻苦學(xué)習(xí)的小猴子下山小猴子下山、學(xué)棋學(xué)棋等。等。 駱駝與羊駱駝與羊、小柳樹(shù)和小棗樹(shù)小柳樹(shù)和小棗樹(shù)、獅子獅子和鹿和鹿以及以及陶罐與鐵罐陶罐與鐵罐主題一致，都是講主題一致，都是講述萬(wàn)事萬(wàn)物各有所長(zhǎng)、各有所短。述萬(wàn)事萬(wàn)物各有所長(zhǎng)、各有所短。 不足：缺知識(shí)寓言和科學(xué)寓言；兒童從這些經(jīng)不足：缺知識(shí)寓言和科學(xué)寓言；兒童從這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)寓言作品的閱讀中難以感受到成功的快驗(yàn)教訓(xùn)寓言作品的閱讀中

6、難以感受到成功的快樂(lè)，相反內(nèi)心還會(huì)產(chǎn)生挫折感、自卑感。樂(lè)，相反內(nèi)心還會(huì)產(chǎn)生挫折感、自卑感。 建議：豐富寓言選文，刪除相近主題寓言。建議：豐富寓言選文，刪除相近主題寓言。 “寓言寓言”一詞最早出現(xiàn)在一詞最早出現(xiàn)在莊子莊子。寓寓言篇言篇說(shuō)：說(shuō)：“寓言十九，藉外論之。寓言十九，藉外論之?！?莊子莊子天下篇天下篇“以天下為沉濁，不可以天下為沉濁，不可與莊語(yǔ)，以危言為曼衍，以重言為真，以與莊語(yǔ)，以危言為曼衍，以重言為真，以寓言為廣寓言為廣”。莊子認(rèn)為，人們處于混沌初。莊子認(rèn)為，人們處于混沌初開(kāi)狀態(tài)，無(wú)法用莊重嚴(yán)肅的話語(yǔ)來(lái)把道理開(kāi)狀態(tài)，無(wú)法用莊重嚴(yán)肅的話語(yǔ)來(lái)把道理解釋清楚，只有借助寓言才能開(kāi)啟民智，解釋清

7、楚，只有借助寓言才能開(kāi)啟民智，推廣自己的主張。因而需推廣自己的主張。因而需“藉外論之藉外論之”，即借助他人他物的言論來(lái)說(shuō)理即借助他人他物的言論來(lái)說(shuō)理, ,言在此而意言在此而意在彼，也就是莊子認(rèn)為寓言的特點(diǎn)是在彼，也就是莊子認(rèn)為寓言的特點(diǎn)是“藉藉外而論之外而論之”。 寓言：寓意之言，把深刻的道理和教訓(xùn)寄寓言：寓意之言，把深刻的道理和教訓(xùn)寄托在簡(jiǎn)短的故事里，即用簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言，托在簡(jiǎn)短的故事里，即用簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單明了的具體事件指出一個(gè)教通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單明了的具體事件指出一個(gè)教訓(xùn)，就是寓言。訓(xùn)，就是寓言。 所以也有教材概括為：所以也有教材概括為：隱含深刻諷喻意隱含深刻諷喻意義的簡(jiǎn)短故事。義

8、的簡(jiǎn)短故事。 由于寓言以文本的故事形式寄托深刻的寓意，由于寓言以文本的故事形式寄托深刻的寓意，因而其文本本身為兩個(gè)層面的意義構(gòu)成，這兩因而其文本本身為兩個(gè)層面的意義構(gòu)成，這兩個(gè)層面的意義就是寓言不可缺少的要素，即故個(gè)層面的意義就是寓言不可缺少的要素，即故事、寓意。事、寓意。 故事故事寓言的表層，由寓言人物、寓言情節(jié)、寓言的表層，由寓言人物、寓言情節(jié)、寓言環(huán)境構(gòu)成，（是一個(gè)完整的故事）；寓寓言環(huán)境構(gòu)成，（是一個(gè)完整的故事）；寓意意寓言的深層，通過(guò)故事所傳達(dá)出來(lái)的具寓言的深層，通過(guò)故事所傳達(dá)出來(lái)的具有哲理性的深刻意義。有哲理性的深刻意義。 ( (某種教訓(xùn)性某種教訓(xùn)性) ) 故事和教訓(xùn)性是構(gòu)成寓言這

9、一獨(dú)特文故事和教訓(xùn)性是構(gòu)成寓言這一獨(dú)特文體不可缺一的要素，二者相互依存。體不可缺一的要素，二者相互依存。正如法國(guó)寓言大師拉封丹的比喻：正如法國(guó)寓言大師拉封丹的比喻：“一個(gè)寓言，可以分作身體與靈魂兩一個(gè)寓言，可以分作身體與靈魂兩部分，所述的故事好比身體，所給予部分，所述的故事好比身體，所給予人的教訓(xùn)好比靈魂。人的教訓(xùn)好比靈魂?！崩豪阂了髟⒁了髟⒀匝灾械闹械睦呛酮{子狼和獅子此寓言故事和此寓言故事和教訓(xùn)相互依存，形象地告誡人們：過(guò)教訓(xùn)相互依存，形象地告誡人們：過(guò)高地估計(jì)自己的人，是沒(méi)有好下場(chǎng)的。高地估計(jì)自己的人，是沒(méi)有好下場(chǎng)的。明寓：用獨(dú)立的文字形式出現(xiàn)在明寓：用獨(dú)立的文字形式出現(xiàn)在作品中。（一

10、般位于故事之后或作品中。（一般位于故事之后或開(kāi)頭，如開(kāi)頭，如農(nóng)夫和蛇農(nóng)夫和蛇的故事。）的故事。）暗寓：沒(méi)有寓示性文字，但整個(gè)暗寓：沒(méi)有寓示性文字，但整個(gè)故事處處在暗示，竭力讓讀者發(fā)故事處處在暗示，竭力讓讀者發(fā)現(xiàn)其中的寓意。如中國(guó)古代寓言現(xiàn)其中的寓意。如中國(guó)古代寓言愚人買(mǎi)鞋愚人買(mǎi)鞋： 寓言是作者有意另有寄托的故事，寓言是作者有意另有寄托的故事，故事性故事性和寄托性和寄托性構(gòu)成了寓言的雙重結(jié)構(gòu)。構(gòu)成了寓言的雙重結(jié)構(gòu)。 寓言的文體特征寓言的文體特征: : 1.1.情節(jié)出乎意料而在情理之中；情節(jié)出乎意料而在情理之中； 2.2.題材廣泛，主題涵蓋人世百態(tài)；題材廣泛，主題涵蓋人世百態(tài)； 3.3.形象逼真而

11、傳神；形象逼真而傳神； 4.4.寓意明白而深刻。寓意明白而深刻。 1.1.故事情節(jié)出乎意料而在情理之中故事情節(jié)出乎意料而在情理之中 寓言故事情節(jié)匪夷所思、出人意外，寓言故事情節(jié)匪夷所思、出人意外，具有夸張性與荒誕性，拉開(kāi)了與人們具有夸張性與荒誕性，拉開(kāi)了與人們現(xiàn)實(shí)生活的距離，可以喚起人們的豐現(xiàn)實(shí)生活的距離，可以喚起人們的豐富聯(lián)想，引發(fā)讀者的共鳴，認(rèn)同故事富聯(lián)想，引發(fā)讀者的共鳴，認(rèn)同故事內(nèi)核的真實(shí)，從而從中獲得超功利性內(nèi)核的真實(shí)，從而從中獲得超功利性的審美享受。的審美享受。 如克雷洛夫的如克雷洛夫的天鵝、梭子魚(yú)和蝦天鵝、梭子魚(yú)和蝦： 一天，梭子魚(yú)、蝦和天鵝，出去把一輛一天，梭子魚(yú)、蝦和天鵝，出去

12、把一輛小車(chē)從大路上拖下來(lái)：三個(gè)家伙一齊負(fù)起沉小車(chē)從大路上拖下來(lái)：三個(gè)家伙一齊負(fù)起沉重的擔(dān)子。它們用足狠勁，身上青筋根根暴重的擔(dān)子。它們用足狠勁，身上青筋根根暴露；無(wú)論它們?cè)鯓拥耐涎?，拉呀，推呀，小露；無(wú)論它們?cè)鯓拥耐涎剑?，推呀，小?chē)還是在老地方，一碼也沒(méi)有移動(dòng)。倒不是車(chē)還是在老地方，一碼也沒(méi)有移動(dòng)。倒不是小車(chē)重得動(dòng)不了，而是另有緣故：天鵝使勁小車(chē)重得動(dòng)不了，而是另有緣故：天鵝使勁兒往上向天空直提，蝦一步步往后倒拖，梭兒往上向天空直提，蝦一步步往后倒拖，梭子魚(yú)又朝著池塘拉去。究竟哪個(gè)對(duì)，哪個(gè)錯(cuò)，子魚(yú)又朝著池塘拉去。究竟哪個(gè)對(duì)，哪個(gè)錯(cuò)，我不知道，我也不想尋根究底；我只知道小我不知道，我也不想尋

13、根究底；我只知道小車(chē)還是停在老地方。車(chē)還是停在老地方。( (克雷洛夫寓言克雷洛夫寓言) ) 譚達(dá)先在譚達(dá)先在中國(guó)民間寓言研究中國(guó)民間寓言研究一書(shū)中，他將中國(guó)寓一書(shū)中，他將中國(guó)寓言的重大主題，歸納為三十三種主要類(lèi)型：言的重大主題，歸納為三十三種主要類(lèi)型： （1 1）諷刺了某些人表與里、名與實(shí)、言與行不一的）諷刺了某些人表與里、名與實(shí)、言與行不一的作風(fēng)作風(fēng); ; （2 2）諷刺了仗勢(shì)欺人的奴刁們）諷刺了仗勢(shì)欺人的奴刁們; ; （3 3）揭露統(tǒng)治者用狡計(jì)欺騙人民的丑態(tài)）揭露統(tǒng)治者用狡計(jì)欺騙人民的丑態(tài); ; （4 4）說(shuō)明集體齊心合力，其智慧和力量是無(wú)窮的）說(shuō)明集體齊心合力，其智慧和力量是無(wú)窮的; ;

14、 （5 5）說(shuō)明對(duì)敵人應(yīng)舍勇用謀）說(shuō)明對(duì)敵人應(yīng)舍勇用謀; ; （6 6）揭露財(cái)迷心竅者的愚蠢）揭露財(cái)迷心竅者的愚蠢; ; （7 7）強(qiáng)調(diào)彼此間要友好團(tuán)結(jié)）強(qiáng)調(diào)彼此間要友好團(tuán)結(jié); ; （8 8）講述學(xué)習(xí)和工作必須專心致志）講述學(xué)習(xí)和工作必須專心致志; ; （9 9）批評(píng)主觀主義者的可笑）批評(píng)主觀主義者的可笑; ; （1010）批評(píng)以主觀愿望代替客觀規(guī)律的荒唐）批評(píng)以主觀愿望代替客觀規(guī)律的荒唐; ; （1111）批評(píng)經(jīng)驗(yàn)主義者、機(jī)械論者的錯(cuò)誤）批評(píng)經(jīng)驗(yàn)主義者、機(jī)械論者的錯(cuò)誤; ; （1212）批評(píng)機(jī)械、靜止地看待事物者的錯(cuò)誤）批評(píng)機(jī)械、靜止地看待事物者的錯(cuò)誤; ; （1313）批評(píng)教條主義者脫離實(shí)

15、際的可笑）批評(píng)教條主義者脫離實(shí)際的可笑; ; （1414）批評(píng)脫離實(shí)際、自夸自吹者的可笑）批評(píng)脫離實(shí)際、自夸自吹者的可笑; ; （1515）批評(píng)重視形式、忽視內(nèi)容者的可笑）批評(píng)重視形式、忽視內(nèi)容者的可笑; ; （1616）歌頌堅(jiān)持、耐心學(xué)好本領(lǐng)的重要性）歌頌堅(jiān)持、耐心學(xué)好本領(lǐng)的重要性; ; （1717）歌頌有真正本領(lǐng)而不自我吹噓者）歌頌有真正本領(lǐng)而不自我吹噓者; ; （1818）講述對(duì)敵人麻痹大意、放松警惕會(huì)帶來(lái)災(zāi)禍）講述對(duì)敵人麻痹大意、放松警惕會(huì)帶來(lái)災(zāi)禍; ; （1919）講述不可與言行不一、兇殘成性者交朋友）講述不可與言行不一、兇殘成性者交朋友; ; （2020）講述驕傲、不思進(jìn)取的強(qiáng)者必

16、自取滅亡）講述驕傲、不思進(jìn)取的強(qiáng)者必自取滅亡; ; （2121）講述不值得去同情兇殘的敵人）講述不值得去同情兇殘的敵人; ; （2222）講述不認(rèn)真對(duì)待敵人的自欺欺人者必被敵人消滅）講述不認(rèn)真對(duì)待敵人的自欺欺人者必被敵人消滅; ; （2323）講述正確分析食物的現(xiàn)象和本質(zhì)才不會(huì)上當(dāng)）講述正確分析食物的現(xiàn)象和本質(zhì)才不會(huì)上當(dāng); ; （2424）講述向敵人求饒而放棄斗爭(zhēng)者必死于敵人之手）講述向敵人求饒而放棄斗爭(zhēng)者必死于敵人之手; ; （2525）講述不要輕信壞人破壞友誼的話）講述不要輕信壞人破壞友誼的話; ; （2626）講述沒(méi)有本領(lǐng)的驕傲自大者是不足取的）講述沒(méi)有本領(lǐng)的驕傲自大者是不足取的; ;

17、（2727）講述忘恩負(fù)義者的悲慘下場(chǎng)）講述忘恩負(fù)義者的悲慘下場(chǎng); ; （2828）講述沒(méi)有真本領(lǐng)、靠欺騙取得權(quán)勢(shì)者是不會(huì)長(zhǎng)久）講述沒(méi)有真本領(lǐng)、靠欺騙取得權(quán)勢(shì)者是不會(huì)長(zhǎng)久的的; ; （2929）講述了金玉其外敗絮其中者必會(huì)誤人毀己）講述了金玉其外敗絮其中者必會(huì)誤人毀己; ; （3030）講述有堅(jiān)強(qiáng)毅力者必成大事）講述有堅(jiān)強(qiáng)毅力者必成大事; ; （3131）講述無(wú)自知之明者必受辱）講述無(wú)自知之明者必受辱; ; （3232）講述貪得無(wú)厭者終無(wú)所得）講述貪得無(wú)厭者終無(wú)所得; ; （3333）講述最受尊重的應(yīng)是對(duì)人類(lèi)貢獻(xiàn)最大者。）講述最受尊重的應(yīng)是對(duì)人類(lèi)貢獻(xiàn)最大者。 寓言常常采取白描式手法刻畫(huà)形象寓言常

18、常采取白描式手法刻畫(huà)形象的主要特征，勾勒形象的神韻。以非的主要特征，勾勒形象的神韻。以非人物為主角的寓言，既要描繪出自然人物為主角的寓言，既要描繪出自然物的自然特性，又要賦予其人的理性物的自然特性，又要賦予其人的理性和某類(lèi)人的特征，使兩者有機(jī)結(jié)合，和某類(lèi)人的特征，使兩者有機(jī)結(jié)合，形神皆備。形神皆備。 如克雷洛夫的如克雷洛夫的大象和叭兒狗大象和叭兒狗: : 一只大象在城里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去一只大象在城里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去: :他們把它拉到東，拉到西，他們把它拉到東，拉到西，供人觀賞供人觀賞; ;大象是難得見(jiàn)到的，看熱鬧的人擠滿了街心。大象是難得見(jiàn)到的，看熱鬧的人擠滿了街心。 怎么回事兒怎么回事兒? ?一只叭兒狗一路

19、吠叫著跑來(lái)，瞅見(jiàn)大象，一只叭兒狗一路吠叫著跑來(lái)，瞅見(jiàn)大象，它直竄過(guò)去無(wú)理取鬧，它忽左忽右的亂叫亂嗷，顯然是要它直竄過(guò)去無(wú)理取鬧，它忽左忽右的亂叫亂嗷，顯然是要跟大象挑戰(zhàn)打架。跟大象挑戰(zhàn)打架。 “ “得了，鄰居，別出丑了。得了，鄰居，別出丑了?！币恢黄跞f(shuō)道，一只契犬說(shuō)道，“象那象那么大，你可不是它的對(duì)手。你吵吵嚷嚷，它還是不慌不忙么大，你可不是它的對(duì)手。你吵吵嚷嚷，它還是不慌不忙的走它的道，不管你怎樣使足勁頭兒直叫，它連瞅也不愿的走它的道，不管你怎樣使足勁頭兒直叫，它連瞅也不愿瞅你一下。瞅你一下?！?“ “當(dāng)然羅，當(dāng)然羅，”叭兒狗說(shuō)道?？瓷先ネγ靼资吕硭频?。叭兒狗說(shuō)道?？瓷先ネγ靼资吕硭频??！?/p>

20、我不斷吠叫，正是指望如此。我豈不是不用打一架就成我不斷吠叫，正是指望如此。我豈不是不用打一架就成為真正的野獸、頭等的好漢了嗎為真正的野獸、頭等的好漢了嗎? ?我指望以后別的狗會(huì)這我指望以后別的狗會(huì)這樣說(shuō)樣說(shuō): :我們的勇敢的叭兒狗吶，真是天不怕，地不怕，它我們的勇敢的叭兒狗吶，真是天不怕，地不怕，它還沖著大象大吠大叫呢還沖著大象大吠大叫呢!”(!”(克雷洛夫寓言克雷洛夫寓言) ) 故事寓意只有明白如畫(huà)，才能避免晦澀艱深，給故事寓意只有明白如畫(huà)，才能避免晦澀艱深，給讀者提供審美線索；只有含蓄蘊(yùn)藉，才能留下空讀者提供審美線索；只有含蓄蘊(yùn)藉，才能留下空白之處，給讀者提供廣闊的思維空間。如先秦寓白之處

21、，給讀者提供廣闊的思維空間。如先秦寓言言狐假虎威狐假虎威： 虎求百獸而食之，得狐。狐曰：虎求百獸而食之，得狐。狐曰：“子無(wú)敢食我子無(wú)敢食我也，天帝使我長(zhǎng)百獸，今子食我，是逆天命也。也，天帝使我長(zhǎng)百獸，今子食我，是逆天命也。子以我為不信，吾為子先行，子隨吾后，觀百獸子以我為不信，吾為子先行，子隨吾后，觀百獸之見(jiàn)我而敢不走乎之見(jiàn)我而敢不走乎?”?”虎以為然，故遂與之行；一虎以為然，故遂與之行；一獸見(jiàn)之，皆走。獸見(jiàn)之，皆走。（戰(zhàn)國(guó)策戰(zhàn)國(guó)策楚策楚策) ) 第一步：讀懂原文的大意，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容及形象。第一步：讀懂原文的大意，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容及形象。 第二步：理解寓言故事的寓意。第二步：理解寓言故事的寓意。 第三步：

22、聯(lián)系生活實(shí)際評(píng)價(jià)寓言。第三步：聯(lián)系生活實(shí)際評(píng)價(jià)寓言。 第四步：學(xué)會(huì)多角度思考，敢于創(chuàng)新。第四步：學(xué)會(huì)多角度思考，敢于創(chuàng)新。 第五步：從寫(xiě)作角度分析寓言的寫(xiě)作特點(diǎn)。第五步：從寫(xiě)作角度分析寓言的寫(xiě)作特點(diǎn)。 （解讀時(shí)可以涉及以上全部?jī)?nèi)容，也可以選擇解讀時(shí)可以涉及以上全部?jī)?nèi)容，也可以選擇其中一點(diǎn)來(lái)解讀，只要能抓住自己感受最深的其中一點(diǎn)來(lái)解讀，只要能抓住自己感受最深的一點(diǎn)來(lái)評(píng)論均可，只是寫(xiě)作時(shí)要具體明確、文一點(diǎn)來(lái)評(píng)論均可，只是寫(xiě)作時(shí)要具體明確、文從字順地表述自己的意思從字順地表述自己的意思） 文本解讀文本解讀：盡可能整體而深入地理解文本：盡可能整體而深入地理解文本本身，從而顯現(xiàn)文本的價(jià)值（思想價(jià)值、本身

23、，從而顯現(xiàn)文本的價(jià)值（思想價(jià)值、主題價(jià)值、內(nèi)容價(jià)值、形式價(jià)值、材料價(jià)主題價(jià)值、內(nèi)容價(jià)值、形式價(jià)值、材料價(jià)值）。值）。教材解讀教材解讀：把文本放入課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)年：把文本放入課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)年段、教材的單元設(shè)想以及具體的班級(jí)中，段、教材的單元設(shè)想以及具體的班級(jí)中，來(lái)最終判定它的教學(xué)價(jià)值。來(lái)最終判定它的教學(xué)價(jià)值。 終點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)終點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo) 語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn) 人生經(jīng)驗(yàn)人生經(jīng)驗(yàn) 語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn) 人生經(jīng)驗(yàn)人生經(jīng)驗(yàn) 起點(diǎn)：學(xué)情估量起點(diǎn)：學(xué)情估量備課備兩頭備課備兩頭 依循體式依循體式 研判學(xué)情研判學(xué)情人教版人教版語(yǔ)文語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)三年級(jí)上冊(cè)寓言寓意寓言寓意 本篇寓言寄托的道理可以理解為這樣三個(gè)本篇寓言寄

24、托的道理可以理解為這樣三個(gè)方面：方面： 哲理哲理1.1.事物的強(qiáng)弱或者人的長(zhǎng)處和短處不事物的強(qiáng)弱或者人的長(zhǎng)處和短處不是一成不變的，在一定條件下可以轉(zhuǎn)化是一成不變的，在一定條件下可以轉(zhuǎn)化要發(fā)展地看問(wèn)題。要發(fā)展地看問(wèn)題。 哲理哲理2.2.每個(gè)事物或者每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短每個(gè)事物或者每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處處要全面地看問(wèn)題。要全面地看問(wèn)題。 生活啟示：生活啟示：不能用自己的長(zhǎng)處去比別人短不能用自己的長(zhǎng)處去比別人短 處，更不能恃強(qiáng)凌弱處，更不能恃強(qiáng)凌弱要和諧相處。要和諧相處。 這篇寓言在說(shuō)明哲理時(shí)對(duì)人物的語(yǔ)氣、這篇寓言在說(shuō)明哲理時(shí)對(duì)人物的語(yǔ)氣、表情、語(yǔ)言都作了生動(dòng)細(xì)致的刻畫(huà)，從而展表情、語(yǔ)言都作了生動(dòng)細(xì)致的

25、刻畫(huà)，從而展現(xiàn)了一幅強(qiáng)勢(shì)者肆意欺凌弱勢(shì)者的畫(huà)面，如現(xiàn)了一幅強(qiáng)勢(shì)者肆意欺凌弱勢(shì)者的畫(huà)面，如鐵罐無(wú)緣無(wú)故地挑釁，侮辱對(duì)方時(shí)絲毫不留鐵罐無(wú)緣無(wú)故地挑釁，侮辱對(duì)方時(shí)絲毫不留情面，顯示自己不可一世，強(qiáng)調(diào)自己身份不情面，顯示自己不可一世，強(qiáng)調(diào)自己身份不一般，強(qiáng)調(diào)別人沒(méi)有資格和自己說(shuō)話甚至沒(méi)一般，強(qiáng)調(diào)別人沒(méi)有資格和自己說(shuō)話甚至沒(méi)有資格表達(dá)觀點(diǎn)，直至最后欲將對(duì)方置于死有資格表達(dá)觀點(diǎn)，直至最后欲將對(duì)方置于死地，其描述形象的逼真程度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了表地，其描述形象的逼真程度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了表現(xiàn)寓意的需要，讓人不由得去猜測(cè)這是否就現(xiàn)寓意的需要，讓人不由得去猜測(cè)這是否就是一段真實(shí)社會(huì)生活的記錄。是一段真實(shí)社會(huì)生活的記錄。 激

26、發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)（入情），促使他們激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)（入情），促使他們與故事同悲同喜，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。與故事同悲同喜，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。 一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí) 師：我們今天學(xué)習(xí)師：我們今天學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐陶罐和鐵罐這篇課文。（出示陶罐和這篇課文。（出示陶罐和鐵罐的圖片）陶做的罐子和鐵做的罐子哪一個(gè)更加堅(jiān)固？鐵罐的圖片）陶做的罐子和鐵做的罐子哪一個(gè)更加堅(jiān)固？ 生：鐵罐。生：鐵罐。 師：與鐵罐的堅(jiān)固相比，陶罐有什么特點(diǎn)？師：與鐵罐的堅(jiān)固相比，陶罐有什么特點(diǎn)？ 生：陶罐是用泥土制作的，掉到地上就會(huì)破碎。生：陶罐是用泥土制作的，掉到地上就會(huì)破碎。 師：那么，堅(jiān)固的鐵罐和易碎的陶罐之間將

27、會(huì)發(fā)生怎樣的故師：那么，堅(jiān)固的鐵罐和易碎的陶罐之間將會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？我們來(lái)看這篇課文。課文是一篇寓言。什么是寓言？事呢？我們來(lái)看這篇課文。課文是一篇寓言。什么是寓言？ 生：寓言就是一個(gè)故事，故事里面包含著一個(gè)道理。生：寓言就是一個(gè)故事，故事里面包含著一個(gè)道理。 師：對(duì)，一般來(lái)說(shuō)，這個(gè)故事是編造的，寓言就是為了說(shuō)明師：對(duì)，一般來(lái)說(shuō)，這個(gè)故事是編造的，寓言就是為了說(shuō)明一個(gè)道理而編的故事。那么讀寓言先要讀懂什么，再讀懂什一個(gè)道理而編的故事。那么讀寓言先要讀懂什么，再讀懂什么？么？ 生：先讀懂故事內(nèi)容，再讀懂故事中的道理。生：先讀懂故事內(nèi)容，再讀懂故事中的道理。 師：真好！那我們就先來(lái)讀懂故事內(nèi)容

28、。師：真好！那我們就先來(lái)讀懂故事內(nèi)容。課前同學(xué)們初讀了課文，現(xiàn)在請(qǐng)大家讀讀課前同學(xué)們初讀了課文，現(xiàn)在請(qǐng)大家讀讀課文中的一些詞語(yǔ)，要讀準(zhǔn)字音。課文中的一些詞語(yǔ)，要讀準(zhǔn)字音。 出示：御廚、奚落、懦弱、輕蔑、爭(zhēng)辯、出示：御廚、奚落、懦弱、輕蔑、爭(zhēng)辯、惱怒、羞恥、流逝、宮殿、掘開(kāi)、樸素、惱怒、羞恥、流逝、宮殿、掘開(kāi)、樸素、和睦相處、相提并論和睦相處、相提并論 （學(xué)生練習(xí)朗讀之后，教師指名學(xué)生朗讀，（學(xué)生練習(xí)朗讀之后，教師指名學(xué)生朗讀，并糾正并糾正“懦弱懦弱”“”“奚落奚落“”“”輕蔑輕蔑”等詞語(yǔ)等詞語(yǔ)的讀音）的讀音） 師：讀課文的時(shí)候再遇到這些詞語(yǔ)你也要讀得準(zhǔn)確。師：讀課文的時(shí)候再遇到這些詞語(yǔ)你也要讀

29、得準(zhǔn)確。請(qǐng)大家練習(xí)朗讀課文。請(qǐng)大家練習(xí)朗讀課文。 師：這篇寓言故事里有兩個(gè)場(chǎng)景，分別是哪兩個(gè)場(chǎng)景？師：這篇寓言故事里有兩個(gè)場(chǎng)景，分別是哪兩個(gè)場(chǎng)景？ 生：第一個(gè)場(chǎng)景在國(guó)王的御廚里，第二個(gè)在荒涼的場(chǎng)生：第一個(gè)場(chǎng)景在國(guó)王的御廚里，第二個(gè)在荒涼的場(chǎng)地上。地上。 師：那么課文就可以分成兩個(gè)部分了吧。怎么分？師：那么課文就可以分成兩個(gè)部分了吧。怎么分？ 生：第一部分是第生：第一部分是第1 1自然段到第自然段到第9 9自然段，后面是第二自然段，后面是第二部分。部分。 師：我們先看第一部分。誰(shuí)來(lái)朗讀第師：我們先看第一部分。誰(shuí)來(lái)朗讀第1 1自然段？自然段？ 師：驕傲的鐵罐對(duì)陶罐是什么態(tài)度？師：驕傲的鐵罐對(duì)陶罐是

30、什么態(tài)度？ 生：看不起。生：看不起。 生：奚落。生：奚落。 師：哪一個(gè)是鐵罐心里對(duì)陶罐的態(tài)度？師：哪一個(gè)是鐵罐心里對(duì)陶罐的態(tài)度？ 生：看不起。生：看不起。 師：心里看不起陶罐，表現(xiàn)出來(lái)就是常常奚落陶罐。什么是師：心里看不起陶罐，表現(xiàn)出來(lái)就是常常奚落陶罐。什么是“奚落奚落”？ 生：嘲笑、挖苦、諷刺，讓他在眾人面前丟臉、出丑、難堪。生：嘲笑、挖苦、諷刺，讓他在眾人面前丟臉、出丑、難堪。 師：鐵罐怎么奚落陶罐？我們看第師：鐵罐怎么奚落陶罐？我們看第2 2至第至第9 9自然段，這些都是他自然段，這些都是他們的對(duì)話。文章第一部分就是通過(guò)對(duì)話來(lái)寫(xiě)故事。他們說(shuō)這些們的對(duì)話。文章第一部分就是通過(guò)對(duì)話來(lái)寫(xiě)故事。

31、他們說(shuō)這些話時(shí)，語(yǔ)氣一樣嗎？話時(shí)，語(yǔ)氣一樣嗎？ 生：不一樣。生：不一樣。 師：對(duì)，每一句都不一樣。請(qǐng)朗讀這些對(duì)話，把描寫(xiě)他們神態(tài)、師：對(duì)，每一句都不一樣。請(qǐng)朗讀這些對(duì)話，把描寫(xiě)他們神態(tài)、語(yǔ)氣的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。語(yǔ)氣的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。 生：這些詞語(yǔ)是：傲慢、謙虛、輕蔑、爭(zhēng)辯、惱生：這些詞語(yǔ)是：傲慢、謙虛、輕蔑、爭(zhēng)辯、惱怒。怒。 師：請(qǐng)大家再次練習(xí)朗讀，抓住這些提示語(yǔ)，體師：請(qǐng)大家再次練習(xí)朗讀，抓住這些提示語(yǔ)，體會(huì)他們說(shuō)每句話時(shí)的神態(tài)和語(yǔ)氣。出示前三句對(duì)會(huì)他們說(shuō)每句話時(shí)的神態(tài)和語(yǔ)氣。出示前三句對(duì)話：話： “你敢碰我嗎？陶罐子！你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。鐵罐傲慢地問(wèn)。 “不敢，鐵罐兄弟。不敢，鐵罐兄

32、弟?！碧展拗t虛地回答。陶罐謙虛地回答。 “我就知道你不敢，懦弱的東西！我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。著更加輕蔑的神氣。 師：你看，師：你看，“傲慢傲慢”和和“輕蔑輕蔑”的意思很接近，的意思很接近，但說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣一樣嗎？但說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣一樣嗎？ 生：不一樣。生：不一樣?！鞍谅谅笔歉吒咴谏?、趾高氣揚(yáng)的是高高在上、趾高氣揚(yáng)的語(yǔ)氣。語(yǔ)氣?！拜p蔑輕蔑”是別人在自己眼里很小很小，聲是別人在自己眼里很小很小，聲音不大，不屑一顧的感覺(jué)。音不大，不屑一顧的感覺(jué)。 師：我們?cè)僮x讀這句話，讀出鐵罐說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。師：我們?cè)僮x讀這句話，讀出鐵罐說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。 生：（齊）生：（齊）

33、“我就知道你不敢，懦弱的東西！我就知道你不敢，懦弱的東西！” 師：鐵罐明知陶罐不敢還去問(wèn)，他到底想干什么呢？師：鐵罐明知陶罐不敢還去問(wèn)，他到底想干什么呢？ 生：讓別人看不起陶罐，讓他難堪，讓他受到羞辱。生：讓別人看不起陶罐，讓他難堪，讓他受到羞辱。 師：這樣的行為就叫做什么？師：這樣的行為就叫做什么？ 生：奚落。生：奚落。 師：你從這個(gè)情景里感受到了什么是師：你從這個(gè)情景里感受到了什么是“奚落奚落”。鐵罐奚落。鐵罐奚落陶罐就是想讓別人知道陶罐很懦弱。什么叫陶罐就是想讓別人知道陶罐很懦弱。什么叫“懦弱懦弱”呢？呢？想想想想“懦弱懦弱”的近義詞是什么？的近義詞是什么？ 生：弱小。生：弱小。 師：師

34、：“弱小弱小”是是“懦弱懦弱”這個(gè)詞里面哪個(gè)字的意思？這個(gè)詞里面哪個(gè)字的意思？ 生：弱。生：弱。 師：那師：那“懦懦”是什么意思呢？看這個(gè)字是什么偏旁？是什么意思呢？看這個(gè)字是什么偏旁？ 生：是豎心旁。生：是豎心旁?！芭撑场笔切男?，膽子小，性格軟弱。是心小，膽子小，性格軟弱。 師：對(duì)。就是身體弱力氣小。如果一個(gè)人天生弱師：對(duì)。就是身體弱力氣小。如果一個(gè)人天生弱小，天生力氣小，會(huì)被人看不起嗎？小，天生力氣小，會(huì)被人看不起嗎？ 生：不會(huì)。生：不會(huì)。 師：師：“弱小弱小”是力量小，力量小不一定被人看不是力量小，力量小不一定被人看不起；膽量小就要被人看不起，起；膽量小就要被人看不起，“懦弱懦弱”就成了

35、嘲就成了嘲笑人的詞語(yǔ)。所以鐵罐不說(shuō)陶罐弱小，而是用笑人的詞語(yǔ)。所以鐵罐不說(shuō)陶罐弱小，而是用“懦弱懦弱”一詞，表示瞧不起。一詞，表示瞧不起。 出示中間兩句對(duì)話：出示中間兩句對(duì)話： “我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘?zhēng)辯陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)說(shuō)“，我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相撞，我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相撞碰的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)碰的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)” “住嘴！住嘴！”鐵罐惱怒了，鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里

36、，什么也不怕。永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。” 師：鐵罐剛才是奚落陶罐，還沒(méi)有惱怒?？墒撬麕煟鸿F罐剛才是奚落陶罐，還沒(méi)有惱怒?？墒撬?tīng)到陶罐說(shuō)了一句話，立刻就惱怒了，陶罐說(shuō)的聽(tīng)到陶罐說(shuō)了一句話，立刻就惱怒了，陶罐說(shuō)的哪些話讓他惱怒？哪些話讓他惱怒？ 生：陶罐說(shuō)：生：陶罐說(shuō)：“說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差?！?師：這里面暗含著一個(gè)什么樣的意思？師：這里面暗含著一個(gè)什么樣的意思？ 生：我和你是一樣的，是平等的。這讓鐵罐惱怒，生：我和你是一樣的，是平等的。這讓鐵罐惱怒，因?yàn)殍F罐是看不起陶罐的。因?yàn)殍F罐是看不起陶罐的。 生：陶罐敢跟他爭(zhēng)辯讓他惱怒。生：陶罐敢跟他爭(zhēng)辯讓他惱怒。 師：

37、你看，就是因?yàn)樘展薜脑挵岛@樣的意思，師：你看，就是因?yàn)樘展薜脑挵岛@樣的意思，并且跟他爭(zhēng)辯，他就惱怒了。有原因才會(huì)有結(jié)果，并且跟他爭(zhēng)辯，他就惱怒了。有原因才會(huì)有結(jié)果，句子和句子之間有緊密的聯(lián)系，抓住這些聯(lián)系去句子和句子之間有緊密的聯(lián)系，抓住這些聯(lián)系去讀課文就能理解得比較深刻。讀課文就能理解得比較深刻。 師：鐵罐開(kāi)始是奚落，后來(lái)惱怒，再后來(lái)呢？課師：鐵罐開(kāi)始是奚落，后來(lái)惱怒，再后來(lái)呢？課文還有一段對(duì)話，大家看看應(yīng)該是怎樣的語(yǔ)氣，文還有一段對(duì)話，大家看看應(yīng)該是怎樣的語(yǔ)氣，用什么詞語(yǔ)來(lái)形容。用什么詞語(yǔ)來(lái)形容。 出示最后一組對(duì)話：出示最后一組對(duì)話： “何必這樣說(shuō)呢？何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，陶罐說(shuō)

38、，“我們還是和睦相我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！處吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（鐵罐（ ）地說(shuō)，）地說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，我要把走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！你碰成碎片！” 生：（讀后）鐵罐這話像是在罵別人，詛咒別人，生：（讀后）鐵罐這話像是在罵別人，詛咒別人，該是該是“咬牙切齒咬牙切齒”地說(shuō)。（生地說(shuō)。（生“咬牙切齒咬牙切齒”地朗地朗讀鐵罐的話）讀鐵罐的話） 師：還可以怎么說(shuō)？師：還可以怎么說(shuō)？ 生：生：“火冒三丈火冒三丈”地說(shuō)。（讀）地說(shuō)。（讀） 生：生：“雷霆大發(fā)雷霆大發(fā)”地說(shuō)。（讀）地說(shuō)。

39、（讀） 生：生：“氣急敗壞氣急敗壞”地說(shuō)。（讀）地說(shuō)。（讀） 生：生：“暴跳如雷暴跳如雷”地說(shuō)。（讀）地說(shuō)。（讀） 生：蠻橫、威脅、惡狠狠、氣勢(shì)洶洶生：蠻橫、威脅、惡狠狠、氣勢(shì)洶洶 師：陶罐說(shuō)什么了讓鐵罐這樣？你讀陶罐的話。師：陶罐說(shuō)什么了讓鐵罐這樣？你讀陶罐的話。 生：（讀后）陶罐說(shuō)要生：（讀后）陶罐說(shuō)要“和睦相處和睦相處”，這讓鐵罐，這讓鐵罐發(fā)怒。發(fā)怒。 師：師：“和睦相處和睦相處”是說(shuō)大家怎么相處？是說(shuō)大家怎么相處？ 生：就是和和氣氣地在一起。生：就是和和氣氣地在一起。 生：和平，友好，不要吵架。生：和平，友好，不要吵架。 師：大家說(shuō)的都是師：大家說(shuō)的都是“和和”的意思，的意思，“睦睦”

40、呢？呢？ 生：在一起。生：在一起。 師：真聰明！師：真聰明！“睦睦”就是離得很近，而且就是離得很近，而且有親近的意思。有親近的意思?！昂湍老嗵幒湍老嗵帯本褪窍嗵幍镁褪窍嗵幍煤?，很親近。你想想，這個(gè)鐵罐能接受嗎？好，很親近。你想想，這個(gè)鐵罐能接受嗎？所以他要火冒三丈。再讀這段對(duì)話。所以他要火冒三丈。再讀這段對(duì)話。 2.2.品讀課文第二部分。品讀課文第二部分。 師：鐵罐認(rèn)為自己很堅(jiān)固，不但今天堅(jiān)固，師：鐵罐認(rèn)為自己很堅(jiān)固，不但今天堅(jiān)固，而且永遠(yuǎn)堅(jiān)固?？墒聦?shí)是這樣嗎？朗讀課而且永遠(yuǎn)堅(jiān)固?？墒聦?shí)是這樣嗎？朗讀課文中的第二個(gè)場(chǎng)景，用自己的話說(shuō)說(shuō)許多文中的第二個(gè)場(chǎng)景，用自己的話說(shuō)說(shuō)許多年后鐵罐和陶罐的下落

41、分別是怎樣的。年后鐵罐和陶罐的下落分別是怎樣的。 生：陶罐還是像原來(lái)一樣，而鐵罐卻無(wú)影生：陶罐還是像原來(lái)一樣，而鐵罐卻無(wú)影無(wú)蹤了。無(wú)蹤了。 師：哪去了？師：哪去了？ 生：他銹爛了，變成泥土了。生：他銹爛了，變成泥土了。 師：請(qǐng)你讀讀課文中描寫(xiě)陶罐和鐵罐下落的句子，師：請(qǐng)你讀讀課文中描寫(xiě)陶罐和鐵罐下落的句子，細(xì)細(xì)品味。細(xì)細(xì)品味。 出示句子：出示句子： 捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，還捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，還是那樣光潔，樸素，美觀。人們立即動(dòng)手，翻來(lái)是那樣光潔，樸素，美觀。人們立即動(dòng)手，翻來(lái)覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒(méi)覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒(méi)見(jiàn)到

42、。見(jiàn)到。 師：先看寫(xiě)陶罐下落的句子。注意師：先看寫(xiě)陶罐下落的句子。注意“還是還是”一詞。一詞。如果說(shuō)如果說(shuō)“它是那樣光潔，樸素，美觀它是那樣光潔，樸素，美觀”，那就只，那就只是說(shuō)現(xiàn)在；而加上是說(shuō)現(xiàn)在；而加上“還是還是”，就有了言外之意，就有了言外之意，暗含著什么意思？暗含著什么意思？ 生：以前是這樣，現(xiàn)在還是這樣，和過(guò)去一模一生：以前是這樣，現(xiàn)在還是這樣，和過(guò)去一模一樣。樣。 師：再看寫(xiě)鐵罐下落的句子。從師：再看寫(xiě)鐵罐下落的句子。從“連連也也”你會(huì)聯(lián)想些什么？你會(huì)聯(lián)想些什么？ 生：原來(lái)鐵罐是那么的堅(jiān)固。生：原來(lái)鐵罐是那么的堅(jiān)固。 生：聯(lián)想到鐵罐原來(lái)是那么驕橫和不可一生：聯(lián)想到鐵罐原來(lái)是那么驕橫

43、和不可一世。世。 師：這樣讀課文，把詞語(yǔ)、句子表面和背師：這樣讀課文，把詞語(yǔ)、句子表面和背后的意思都體會(huì)到，細(xì)細(xì)地品味，你的語(yǔ)后的意思都體會(huì)到，細(xì)細(xì)地品味，你的語(yǔ)感就會(huì)越來(lái)越豐富，越來(lái)越敏銳。感就會(huì)越來(lái)越豐富，越來(lái)越敏銳。 師：原來(lái)的鐵罐那樣堅(jiān)固，現(xiàn)在如何？原來(lái)的陶師：原來(lái)的鐵罐那樣堅(jiān)固，現(xiàn)在如何？原來(lái)的陶罐易碎，現(xiàn)在如何？前后對(duì)比，讓人感慨萬(wàn)千。罐易碎，現(xiàn)在如何？前后對(duì)比，讓人感慨萬(wàn)千。課文讀到這里，你突然領(lǐng)悟到什么道理？課文讀到這里，你突然領(lǐng)悟到什么道理？ 生：不能看不起比你弱小的人，不能以強(qiáng)凌弱。生：不能看不起比你弱小的人，不能以強(qiáng)凌弱。 生：一個(gè)東西的優(yōu)點(diǎn)有時(shí)候也會(huì)變成缺點(diǎn)。生：一個(gè)東

44、西的優(yōu)點(diǎn)有時(shí)候也會(huì)變成缺點(diǎn)。 生：每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?？匆粋€(gè)人要全面去生：每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。看一個(gè)人要全面去看?？?。 師：如果這個(gè)故事不是這樣發(fā)展，而是鐵師：如果這個(gè)故事不是這樣發(fā)展，而是鐵罐沒(méi)有被氧化，一直被人們使用。而陶罐罐沒(méi)有被氧化，一直被人們使用。而陶罐卻被摔碎了。鐵罐可不可以看不起陶罐？卻被摔碎了。鐵罐可不可以看不起陶罐？ 生：不可以。因?yàn)闆](méi)有十全十美的人，每生：不可以。因?yàn)闆](méi)有十全十美的人，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。 師：我們假設(shè)的是鐵罐沒(méi)有缺點(diǎn)，而陶罐沒(méi)有優(yōu)師：我們假設(shè)的是鐵罐沒(méi)有缺點(diǎn)，而陶罐沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，那鐵罐可不可以看不起陶罐？點(diǎn)，那鐵罐可不可以看不起陶罐？

45、 生：不可以。因?yàn)椴荒軅θ思业淖宰鹦?，每個(gè)生：不可以。因?yàn)椴荒軅θ思业淖宰鹦?，每個(gè)罐子都有尊嚴(yán)，所有的罐子都是平等的。罐子都有尊嚴(yán)，所有的罐子都是平等的。 師：說(shuō)得好。大家都是罐子，雖然特點(diǎn)不一樣，師：說(shuō)得好。大家都是罐子，雖然特點(diǎn)不一樣，但都是來(lái)盛東西的，彼此是平等的，應(yīng)當(dāng)相互尊但都是來(lái)盛東西的，彼此是平等的，應(yīng)當(dāng)相互尊重、和睦相處。這樣你就讀懂了陶罐的話。重、和睦相處。這樣你就讀懂了陶罐的話。 師：看課題，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的，特點(diǎn)各師：看課題，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的，特點(diǎn)各不相同。這個(gè)意思能讀出來(lái)嗎？（生齊讀課題，不相同。這個(gè)意思能讀出來(lái)嗎？（生齊讀課題，強(qiáng)調(diào)了強(qiáng)調(diào)了“陶陶”和和“

46、鐵鐵”） 師：再看課題，大家都是罐子，相互是平師：再看課題，大家都是罐子，相互是平等的，要和睦相處。這個(gè)意思能讀出來(lái)嗎？等的，要和睦相處。這個(gè)意思能讀出來(lái)嗎？（生齊讀課題，重讀了兩個(gè)（生齊讀課題，重讀了兩個(gè)“罐罐”字）字） 五、布置作業(yè)五、布置作業(yè) 師：老師留兩個(gè)作業(yè)：師：老師留兩個(gè)作業(yè)： 1.1.把課文內(nèi)容繪聲繪色地講給家長(zhǎng)，可以把課文內(nèi)容繪聲繪色地講給家長(zhǎng)，可以加入自己的想象。加入自己的想象。 2.2.想想應(yīng)該怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)想想應(yīng)該怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)和家境不好的同學(xué)，寫(xiě)一篇日記，在班會(huì)和家境不好的同學(xué)，寫(xiě)一篇日記，在班會(huì)課的時(shí)候和同學(xué)討論。課的時(shí)候和同學(xué)討論。 這篇課文

47、的教學(xué)教者抓住這樣幾個(gè)重點(diǎn)：這篇課文的教學(xué)教者抓住這樣幾個(gè)重點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)書(shū)面詞語(yǔ)；二是理解句子聯(lián)系；一是學(xué)習(xí)書(shū)面詞語(yǔ)；二是理解句子聯(lián)系；三是領(lǐng)悟寓意，揭示主旨。三是領(lǐng)悟寓意，揭示主旨。 一、在揣摩體會(huì)中感受和發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)一、在揣摩體會(huì)中感受和發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ) 二、借助情節(jié)發(fā)展感受句子之間的聯(lián)系二、借助情節(jié)發(fā)展感受句子之間的聯(lián)系 三、領(lǐng)悟寓意，揭示主旨三、領(lǐng)悟寓意，揭示主旨蔣軍晶杭州市天長(zhǎng)小學(xué) 1 1播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（沒(méi)有聲音）。（沒(méi)有聲音）。 師：你都沒(méi)聽(tīng)到他的聲音，為什么就覺(jué)得師：你都沒(méi)聽(tīng)到他的聲音，為什么就覺(jué)得他讀得好呢？他讀得好呢？ 師：既然你們講到了

48、表情，那你看到了課師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當(dāng)中描寫(xiě)的哪些表情？文當(dāng)中描寫(xiě)的哪些表情？ （隨機(jī)鞏固字詞）（隨機(jī)鞏固字詞） 師：下面，就請(qǐng)你們帶著豐富的表情有滋師：下面，就請(qǐng)你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。有味地練讀課文。 2 2播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（有聲音）。的錄像（有聲音）。 師：他到底讀得好不好呢？師：他到底讀得好不好呢？ 你覺(jué)你覺(jué)得他哪一句讀得最好？得他哪一句讀得最好？ 為什么？為什么？ 你能學(xué)一學(xué)嗎？你能學(xué)一學(xué)嗎？ 師：既然他讀得不錯(cuò)，那么你們就師：既然他讀得不錯(cuò)，那么你們就吸取他的優(yōu)點(diǎn)，再練一練。吸取他的優(yōu)點(diǎn)，再練一練。 3 3

49、播放執(zhí)教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高播放執(zhí)教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像。的錄像。 （執(zhí)教者在錄像中說(shuō)：（執(zhí)教者在錄像中說(shuō)：“怎么樣，怎么樣， 我的朗我的朗讀水平很高吧？你們根本沒(méi)法跟我比。如讀水平很高吧？你們根本沒(méi)法跟我比。如果你們有足夠的膽量，那就跟我比一比，果你們有足夠的膽量，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認(rèn)輸。只要有一句讀得比我好，我就認(rèn)輸。 怎么怎么樣？樣？ 你敢嗎？你敢嗎？ ” ”） 師：同學(xué)們，他剛才是因?yàn)榭床黄鹞覀兌鴰煟和瑢W(xué)們，他剛才是因?yàn)榭床黄鹞覀兌谵陕湮覀儼?！你們能形容他剛才的表情在奚落我們??！你們能形容他剛才的表情和說(shuō)話的語(yǔ)氣嗎？（隨機(jī)鞏固字詞）和說(shuō)話的語(yǔ)

50、氣嗎？（隨機(jī)鞏固字詞） 師：你能讀整段話和他比一比嗎？師：你能讀整段話和他比一比嗎？ 大家做大家做裁判來(lái)評(píng)價(jià)。裁判來(lái)評(píng)價(jià)。 點(diǎn)評(píng)：未成曲調(diào)先有情，讓學(xué)生在觀老師點(diǎn)評(píng)：未成曲調(diào)先有情，讓學(xué)生在觀老師的的“啞讀啞讀”中感受情，在聽(tīng)老師范讀中體中感受情，在聽(tīng)老師范讀中體會(huì)情，在師生挑戰(zhàn)朗讀中表達(dá)情。會(huì)情，在師生挑戰(zhàn)朗讀中表達(dá)情。 同時(shí)，同時(shí)，將字詞教學(xué)貫穿于正確、通順地讀課文中，將字詞教學(xué)貫穿于正確、通順地讀課文中，一舉三得。一舉三得。 師：讀了課文之后，你們對(duì)陶罐和鐵罐也有了一定的了解。師：讀了課文之后，你們對(duì)陶罐和鐵罐也有了一定的了解。 如果你可以變，你愿意變成陶罐，還是愿意變成鐵罐？如果你可以

51、變，你愿意變成陶罐，還是愿意變成鐵罐？ （對(duì)選擇陶罐的學(xué)生）我也喜歡變成陶罐，我從這篇文章（對(duì)選擇陶罐的學(xué)生）我也喜歡變成陶罐，我從這篇文章中看到了陶罐的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，中看到了陶罐的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)， 你喜歡變成陶罐，是否也是你喜歡變成陶罐，是否也是因?yàn)榭吹搅颂展薜倪@兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)呢？因?yàn)榭吹搅颂展薜倪@兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)呢？ 理由理由 1 1：陶罐可以長(zhǎng)生不老。：陶罐可以長(zhǎng)生不老。 （課文中依據(jù)：捧起陶罐，（課文中依據(jù)：捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素，美倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀）觀） 理由理由 2 2：陶罐有文物價(jià)值。：陶罐有文物價(jià)值。 （課文中依據(jù)：（課文中依據(jù)：“

52、多美的陶多美的陶罐！罐！ ” ”一個(gè)人說(shuō)，一個(gè)人說(shuō)，“小心點(diǎn)兒，千萬(wàn)別把它碰壞了，這是小心點(diǎn)兒，千萬(wàn)別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的。古代的東西，很有價(jià)值的。 ” ”） 師：你為什么選擇陶罐？師：你為什么選擇陶罐？ 你看到了陶罐身上的哪你看到了陶罐身上的哪些優(yōu)點(diǎn)？些優(yōu)點(diǎn)？ 你是從哪里看出來(lái)的？你是從哪里看出來(lái)的？ 預(yù)設(shè)答案：預(yù)設(shè)答案： 理由理由 1 1：謙虛。（課文中依據(jù)：謙虛。（課文中依據(jù)：“不敢，鐵罐兄不敢，鐵罐兄弟。弟?！碧展拗t虛地回答）陶罐謙虛地回答） 理由理由 2 2：能同時(shí)看到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。：能同時(shí)看到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。 （課文（課文中依據(jù)：中依據(jù)：“我確實(shí)不敢碰你，但

53、并不是懦弱。我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。 ” ”陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)，陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。來(lái)互相碰撞的。 說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。 再說(shuō)再說(shuō)”） 理由理由 3 3：友好。：友好。 （課文中依據(jù)：（課文中依據(jù)：“何必這樣說(shuō)何必這樣說(shuō)呢？呢？ ” ”陶罐說(shuō)，陶罐說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！可吵的呢！ ” ”） 1 1師生角色對(duì)話。師生角色對(duì)話。 （謙虛的陶罐（謙虛的陶罐驕傲的鐵罐）驕傲的鐵罐） 師：你敢碰我嗎？師：你敢碰我嗎？ 陶罐子！陶罐子！ 生：不敢，鐵罐兄弟。生：不

54、敢，鐵罐兄弟。 師：我就知道你不敢，懦弱的東西！師：我就知道你不敢，懦弱的東西！ 生：我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。生：我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。 我們生來(lái)就是盛我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。 說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。比你差。 再說(shuō)再說(shuō) 師：再說(shuō)什么？師：再說(shuō)什么？ 你說(shuō)啊，難道你身上還有什么可取之處你說(shuō)啊，難道你身上還有什么可取之處嗎？嗎？ 難道你還敢跟我比嗎？難道你還敢跟我比嗎？ 你說(shuō)啊你說(shuō)啊 生：再說(shuō)生：再說(shuō) 。 師：住嘴！師：住嘴！ 你怎么敢和我相提并論！你怎么敢和我相提并論！ 你等著吧，要不了你等著吧，要不了幾天，你

55、就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。 2.2.生生角色對(duì)話。生生角色對(duì)話。 （謙虛的陶罐和驕傲的鐵罐對(duì)話，教（謙虛的陶罐和驕傲的鐵罐對(duì)話，教師提供必要的支架）點(diǎn)評(píng)：角色對(duì)話目的是什么？師提供必要的支架）點(diǎn)評(píng)：角色對(duì)話目的是什么？ 該設(shè)該設(shè)計(jì)給了我們一個(gè)直觀的詮釋，那就是為了感悟到鐵罐的傲計(jì)給了我們一個(gè)直觀的詮釋，那就是為了感悟到鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認(rèn)知和情感體驗(yàn)：要謙虛，慢無(wú)禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認(rèn)知和情感體驗(yàn)：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長(zhǎng)處，多看自己的短處等。不要驕傲；要多看到別人的長(zhǎng)處，多看自己的短處等。 【教

56、學(xué)檢測(cè)意見(jiàn)】【教學(xué)檢測(cè)意見(jiàn)】 1.1.你上完課后感覺(jué)怎么樣？你上完課后感覺(jué)怎么樣？ A.A.很累，很沒(méi)意思，早就想著下課。很累，很沒(méi)意思，早就想著下課。 B.B.有點(diǎn)累，有時(shí)候忍不住要想另外的事情。有點(diǎn)累，有時(shí)候忍不住要想另外的事情。 C.C.不累，有點(diǎn)意思，不太想下課。不累，有點(diǎn)意思，不太想下課。 2.2.你覺(jué)得你上完這堂課后，懂得了一個(gè)什么道理？你覺(jué)得你上完這堂課后，懂得了一個(gè)什么道理？ 3.3.你覺(jué)得下面哪一種說(shuō)法是錯(cuò)誤的（你覺(jué)得下面哪一種說(shuō)法是錯(cuò)誤的（ ）。）。 A.A.不要拿自己的長(zhǎng)處去比別人的短處，每個(gè)人都有自己的不要拿自己的長(zhǎng)處去比別人的短處，每個(gè)人都有自己的短處。短處。 B.B

57、.陶罐不但能看到自己的長(zhǎng)處，也能看到別人的長(zhǎng)處，所陶罐不但能看到自己的長(zhǎng)處，也能看到別人的長(zhǎng)處，所以他為人很謙虛。以他為人很謙虛。 C.C.鐵罐驕傲自大，看不起別人，他身上沒(méi)什么優(yōu)點(diǎn)。鐵罐驕傲自大，看不起別人，他身上沒(méi)什么優(yōu)點(diǎn)。 4 4你能正確、流利地讀出下列詞語(yǔ)嗎？你能正確、流利地讀出下列詞語(yǔ)嗎？ 你能正確、有感你能正確、有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對(duì)話嗎？情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對(duì)話嗎？ 陶罐陶罐 懦弱懦弱 爭(zhēng)辯爭(zhēng)辯 惱怒惱怒 羞恥羞恥 流流 逝逝 宮宮 殿殿 掘掘 樸素樸素 語(yǔ)文教學(xué)不僅要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)經(jīng)典，語(yǔ)文教學(xué)不僅要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)經(jīng)典，獲得人生必備的文學(xué)素養(yǎng)與人文情懷，

58、更獲得人生必備的文學(xué)素養(yǎng)與人文情懷，更要幫助學(xué)生將感受到的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為語(yǔ)感，要幫助學(xué)生將感受到的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)消極語(yǔ)言向積極語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變，從而提實(shí)現(xiàn)消極語(yǔ)言向積極語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變，從而提升說(shuō)與寫(xiě)的能力。升說(shuō)與寫(xiě)的能力。 浙江溫州朱瑛老師執(zhí)教浙江溫州朱瑛老師執(zhí)教陶罐與鐵罐陶罐與鐵罐 【課堂回放】【課堂回放】 師：現(xiàn)在，我們來(lái)改改這個(gè)童話故事，讓他們具師：現(xiàn)在，我們來(lái)改改這個(gè)童話故事，讓他們具有相反的品格，變成贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐。別急，有相反的品格，變成贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐。別急，每個(gè)人先靜下心來(lái)，走近陶罐和鐵罐這兩位朋友，每個(gè)人先靜下心來(lái)，走近陶罐和鐵罐這兩位朋友，想一想，該怎么改？想一想，該怎么改？

59、 （學(xué)生靜心思考）（學(xué)生靜心思考） 師：開(kāi)頭怎么寫(xiě)？師：開(kāi)頭怎么寫(xiě)？ 生生1 1：國(guó)王的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一：國(guó)王的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。驕傲的陶罐看不起鐵罐，常常奚落他。個(gè)是鐵的。驕傲的陶罐看不起鐵罐，常常奚落他。 生生2 2：“你敢和我比美嗎？鐵罐子！你敢和我比美嗎？鐵罐子！”陶罐傲慢地陶罐傲慢地問(wèn)。問(wèn)。 生生3“3“：不敢，陶罐兄弟。：不敢，陶罐兄弟?！辫F罐謙虛地回答。鐵罐謙虛地回答。 生生4“4“：我就知道你不敢，懦弱的東西?。何揖椭滥悴桓?，懦弱的東西！”陶罐說(shuō)，陶罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。帶著更加輕蔑的神氣。 生生5 5：我確實(shí)不敢碰你：我確實(shí)不敢碰

60、你 師：吆？這兒應(yīng)該怎么改？想一想。師：吆？這兒應(yīng)該怎么改？想一想。 生生5“5“：我確實(shí)不敢和你比美，但并不是懦弱。：我確實(shí)不敢和你比美，但并不是懦弱?！辫F罐爭(zhēng)辯說(shuō)鐵罐爭(zhēng)辯說(shuō)“，我們生來(lái)就是盛東西的，并不是，我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)比美的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再來(lái)比美的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)說(shuō)” 生生6“6“：住嘴?。鹤∽?！”陶罐惱怒了陶罐惱怒了“，你怎么敢和我相，你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，我就會(huì)被國(guó)王提并論！你等著吧，要不了幾天，我就會(huì)被國(guó)王選中，送給尊貴的外賓，而你卻只能永遠(yuǎn)待在這選中，送給尊貴的外賓，而你卻只能永遠(yuǎn)待在這里。里?！?師：這兒還