第三章護理教育的目標體系

1、第三章第三章 護理教育的目標體系護理教育的目標體系護理學專業(yè)教師的職業(yè)素質護理學專業(yè)教師的職業(yè)素質1如何構建良好的師生關系如何構建良好的師生關系2Table of Contents第二章重點第二章重點教育目的教育目的護理教育的培養(yǎng)目標護理教育的培養(yǎng)目標護理教學目標護理教學目標目錄目錄1三種目標的關系三種目標的關系 2布盧姆教學目標分類布盧姆教學目標分類 3學會編制護理教學目標學會編制護理教學目標Table of Contents第三章 重點護理教育目標護理教育目標三個組成部分三個組成部分教育目的（國家）教育目的（國家）培養(yǎng)目標（各級護理院校）培養(yǎng)目標（各級護理院校）教學目標（課程具體課目）教學

2、目標（課程具體課目）教育目的教學目標教學目標l掌握掌握：制定護理教育培養(yǎng)目標的基本要求；：制定護理教育培養(yǎng)目標的基本要求；教教學目標分類理論學目標分類理論；教學目標的編制技術教學目標的編制技術l熟悉：教育目的的概念；確立教育目的的依據(jù)；熟悉：教育目的的概念；確立教育目的的依據(jù)；護理教育目標的層次結構；培養(yǎng)目標的概念；護理教育目標的層次結構；培養(yǎng)目標的概念；教學目標的概念教學目標的概念l了解：我國的教育目的及基本精神；護理教育了解：我國的教育目的及基本精神；護理教育的培養(yǎng)目標；教學目標的功能與局限性的培養(yǎng)目標；教學目標的功能與局限性一、教育目的一、教育目的 l 概念概念: : 是指一定社會是指一

3、定社會對教育所要造就的社會個體的對教育所要造就的社會個體的質量規(guī)格質量規(guī)格的的總的設想或規(guī)定總的設想或規(guī)定。 質量質量培養(yǎng)的人才作為社會人應該具備的培養(yǎng)的人才作為社會人應該具備的素質要求素質要求 規(guī)格規(guī)格受教育者培養(yǎng)成何種功能（專業(yè)）受教育者培養(yǎng)成何種功能（專業(yè)）一一 、教育目的的概念、教育目的的概念l教育目的教育目的 對教育活動質的規(guī)定性對教育活動質的規(guī)定性 對教育對象質的規(guī)定性對教育對象質的規(guī)定性 規(guī)定培養(yǎng)人才的社會傾向性 規(guī)定培養(yǎng)人才應該具備的素質l教育目的是護理院校制定培養(yǎng)目標，教育目的是護理院校制定培養(yǎng)目標，確定教育內容，選擇教學方法和評價確定教育內容，選擇教學方法和評價教育效果的教

4、育效果的根本依據(jù)根本依據(jù)，是護理教育活，是護理教育活動的動的第一要素和前提第一要素和前提。二、確定教育目的的依據(jù)二、確定教育目的的依據(jù)社會發(fā)展的需要社會發(fā)展的需要人的身心發(fā)展規(guī)律人的身心發(fā)展規(guī)律客觀依據(jù)客觀依據(jù)政治、經濟、文化科學技政治、經濟、文化科學技術、社會發(fā)展狀況、生產術、社會發(fā)展狀況、生產力發(fā)展、生產關系力發(fā)展、生產關系二、二、 確立教育目的的依據(jù)確立教育目的的依據(jù) -客觀依據(jù)客觀依據(jù)l社會發(fā)展的客觀需要社會發(fā)展的客觀需要 生產力水平制約教育目的生產力水平制約教育目的 生產關系制約教育目的生產關系制約教育目的 封建社會封建社會 “明人倫明人倫” 1717世紀世紀 英國英國 洛克洛克 培

5、養(yǎng)培養(yǎng)“紳紳士士”（二）理論依據(jù)（二）理論依據(jù) 代表 人物主張限制個 人 本 位論盧梭，福祿貝爾，裴斯泰洛齊，杜威教育目的根據(jù)人的發(fā)展需要而定；個人價值高于社會價值；教育的職能是使人生來就有的健全本能不受影響地得到發(fā)展忽視人的社會制約性，夸大人的主觀能動性和教育在社會中的作用社 會 本 位論孔德，迪而凱姆，那托普教育目的根據(jù)社會的發(fā)展需要而定，個人發(fā)展有賴于社會；教育的目的就是社會的目的造就服從國家利益的公民；教育效果以其社會的功能衡量否認個人發(fā)展的需要，沒有看到人的能動性和教育在社會變革中的作用（二）理論依據(jù)（二）理論依據(jù) 代表人物主張限制個人本位論盧梭，福祿貝爾，裴斯泰洛齊，杜威根據(jù)人的發(fā)

6、展需要而定忽視人的社會制約性社會本位論孔德，迪而凱姆，那托普根據(jù)社會的發(fā)展需要而定忽視個人發(fā)展的需要和價值個人全面發(fā)展的學說馬克思智力和體力、個性和社會性、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一二、二、 確立教育目的的依據(jù)確立教育目的的依據(jù) -客觀依據(jù)客觀依據(jù)l人的身心發(fā)展規(guī)律人的身心發(fā)展規(guī)律 教育目的直接指向的對象是受教育者教育目的直接指向的對象是受教育者 考慮受教育者的認識發(fā)展、心理發(fā)展和生理發(fā)考慮受教育者的認識發(fā)展、心理發(fā)展和生理發(fā)展的規(guī)律和進程展的規(guī)律和進程 注意受教育者身心發(fā)展水平和經驗儲備注意受教育者身心發(fā)展水平和經驗儲備 受教育者在教育活動中不僅是教育的對象，而受教育者在教育活動中不僅是教育的

7、對象，而且也是教育活動的主體且也是教育活動的主體 二、確立教育目的的依據(jù)二、確立教育目的的依據(jù) 理論依據(jù)理論依據(jù)l馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件 二、二、 確立教育目的的依據(jù)確立教育目的的依據(jù) -理論依據(jù)理論依據(jù)l馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說 馬克思主義的馬克思主義的人的全面發(fā)展人的全面發(fā)展（allround development）是指）是指智力智力和和體力體力、道德道德和和審美情趣審美情趣的高度統(tǒng)一的發(fā)展，是的高度統(tǒng)一的發(fā)展，是“人以一種全面的方式，作為完整的人，人以一種全面的方式，作為完

8、整的人，占有自己全面的本質占有自己全面的本質”。二、二、 確立教育目的的依據(jù)確立教育目的的依據(jù) -理論依據(jù)理論依據(jù)l人的全面發(fā)展和社會生產的發(fā)展相一人的全面發(fā)展和社會生產的發(fā)展相一致致 l社會關系為人的全面發(fā)展提供了可能社會關系為人的全面發(fā)展提供了可能性性 l教育與生產勞動相結合是造就全面發(fā)教育與生產勞動相結合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法展的人的唯一方法三、我國教育目的及基本精神三、我國教育目的及基本精神（一）我國教育目的的提出的歷史發(fā)展過程（一）我國教育目的的提出的歷史發(fā)展過程 受教育者在品德、智力、體質等方面得到全面受教育者在品德、智力、體質等方面得到全面發(fā)展，成為獨立個性的社會主義建設的

9、合格人才。發(fā)展，成為獨立個性的社會主義建設的合格人才。（二）我國社會主義教育目的的基本精神（二）我國社會主義教育目的的基本精神l培養(yǎng)勞動者和社會主義建設者培養(yǎng)勞動者和社會主義建設者l以素質發(fā)展為核心的教育以素質發(fā)展為核心的教育l全面發(fā)展的教育全面發(fā)展的教育l正確處理我國教育目的中的一些關系與正確處理我國教育目的中的一些關系與問題問題德育體育智育美育 是全面發(fā)展教育的方向是全面發(fā)展教育的方向 正確的三觀正確的三觀 正確的政治立場和觀點正確的政治立場和觀點 良好的道德品質良好的道德品質德育德育護理院校的要求：熱愛護理事業(yè)，尊重生命，護理院校的要求：熱愛護理事業(yè)，尊重生命，關愛患者，全心全意為患者服

10、務。關愛患者，全心全意為患者服務。 是全面發(fā)展教育的核心要求是全面發(fā)展教育的核心要求 掌握護理專業(yè)基本知識和技能掌握護理專業(yè)基本知識和技能培養(yǎng)學生熱愛科學、追求探索的精神和培養(yǎng)學生熱愛科學、追求探索的精神和良好的學風和學習習慣良好的學風和學習習慣智育智育 全面發(fā)展教育的基礎全面發(fā)展教育的基礎l形成健康體魄形成健康體魄l提高動作能力和反應能力提高動作能力和反應能力鍛煉意志和培養(yǎng)團結協(xié)作能力鍛煉意志和培養(yǎng)團結協(xié)作能力體育 全面發(fā)展教育的重要組成部分全面發(fā)展教育的重要組成部分 培養(yǎng)審美能力培養(yǎng)審美能力 發(fā)展美的表現(xiàn)力發(fā)展美的表現(xiàn)力提高美的創(chuàng)造力提高美的創(chuàng)造力美育美育我國教育目的的基本精神我國教育目的

11、的基本精神l培養(yǎng)勞動者和社會主義建設者培養(yǎng)勞動者和社會主義建設者 l德智體美全面發(fā)展德智體美全面發(fā)展l德育德育-方向方向l智育智育-核心核心l體育體育-基礎基礎l美育美育-重要組成部分重要組成部分l不厭惡自己的工作不厭惡自己的工作l良好的醫(yī)德醫(yī)風良好的醫(yī)德醫(yī)風l高度的同情心和責任感高度的同情心和責任感l(wèi)律己、慎獨律己、慎獨l尊重同事，不損人利己尊重同事，不損人利己正確處理以下關系：正確處理以下關系：l德智體美德智體美l教育與生產勞動教育與生產勞動l全面發(fā)展與獨立個性全面發(fā)展與獨立個性l當前發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展當前發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展情境討論一情境討論一l2008年年3月日，某省教育廳通報，月日，某省教

12、育廳通報，濰坊、德州等市濰坊、德州等市15所學校違背所學校違背山東省山東省普通中小學基本管理規(guī)范（試行）普通中小學基本管理規(guī)范（試行），違規(guī)辦學，受到處罰。違規(guī)辦學，受到處罰。l15所學校主要違規(guī)行為有：隨意調減課所學校主要違規(guī)行為有：隨意調減課時，部分班級不開設體育課、雙休日組時，部分班級不開設體育課、雙休日組織學生上課、將學生自習時間分配到各織學生上課、將學生自習時間分配到各學科、公布學生考試成績并按成績進行學科、公布學生考試成績并按成績進行排名、不按規(guī)定執(zhí)行學校作息時間。排名、不按規(guī)定執(zhí)行學校作息時間。l你對這些學校的違規(guī)行為有何想法？這你對這些學校的違規(guī)行為有何想法？這些違規(guī)做法反映了

13、什么問題？些違規(guī)做法反映了什么問題？l l 討論提示：結合本章知識點：我國教討論提示：結合本章知識點：我國教育目的及基本精神。育目的及基本精神。情境討論情境討論l學院為學生開設諸如護士禮儀、美術鑒賞、化妝學院為學生開設諸如護士禮儀、美術鑒賞、化妝課程、護理美學的課程，你認為這些舉措有必要課程、護理美學的課程，你認為這些舉措有必要嗎？為什么？這些課程屬于哪方面的教育？嗎？為什么？這些課程屬于哪方面的教育？l討論提示：結合本章知識點：我國教育目的及基討論提示：結合本章知識點：我國教育目的及基本精神。本精神。護理教育的培養(yǎng)目標護理教育的培養(yǎng)目標一、護理目標的目標體系一、護理目標的目標體系護理教育目標

14、護理教育目標教育目的（國家）教育目的（國家）培養(yǎng)目標（各級護理院校）培養(yǎng)目標（各級護理院校）教學目標（各門課程）教學目標（各門課程）普遍與特殊普遍與特殊具體與抽象具體與抽象l培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標 是指各級各類學校，各專業(yè)培養(yǎng)人是指各級各類學校，各專業(yè)培養(yǎng)人才的具體質量規(guī)格與培養(yǎng)要求。才的具體質量規(guī)格與培養(yǎng)要求。l教育目的教育目的 是各級各類學校培養(yǎng)學生的共同準則。是各級各類學校培養(yǎng)學生的共同準則。l護理教育培養(yǎng)目標護理教育培養(yǎng)目標 是護理院校培養(yǎng)人才的具體是護理院校培養(yǎng)人才的具體質量規(guī)格與培養(yǎng)要求。質量規(guī)格與培養(yǎng)要求。二、培養(yǎng)目標的概念二、培養(yǎng)目標的概念教育目的和培養(yǎng)目標的關系教育目的和培養(yǎng)目標的

15、關系l一般與特殊的關系一般與特殊的關系l教育目的是概括和抽象的要求，是一種教育意志教育目的是概括和抽象的要求，是一種教育意志l培養(yǎng)目標是圍繞教育目的展開的針對特定的對象培養(yǎng)目標是圍繞教育目的展開的針對特定的對象的具體，明確的規(guī)定的具體，明確的規(guī)定l教育目的決定培養(yǎng)目標的方向，內容和狀態(tài)，培教育目的決定培養(yǎng)目標的方向，內容和狀態(tài)，培養(yǎng)目標是教育目的的具體化養(yǎng)目標是教育目的的具體化三、制定護理教育培養(yǎng)目標的基本要求三、制定護理教育培養(yǎng)目標的基本要求l必須全面貫徹黨的教育方針必須全面貫徹黨的教育方針l必須有明確的專業(yè)定向和人才層次規(guī)定必須有明確的專業(yè)定向和人才層次規(guī)定l必須符合人才培養(yǎng)的規(guī)格必須符合

16、人才培養(yǎng)的規(guī)格四、護理教育的培養(yǎng)目標四、護理教育的培養(yǎng)目標l兩個等級兩個等級 四個層次四個層次高等護理教育高等護理教育中等護理教育中等護理教育研究生護理教育研究生護理教育本科護理教育本科護理教育?？谱o理教育?？谱o理教育中專護理教育中專護理教育護理教育的業(yè)務培養(yǎng)目標護理教育的業(yè)務培養(yǎng)目標護理教育培養(yǎng)層次培養(yǎng)目標研究生教育護理專業(yè)的師資和護理科學的專業(yè)研究人員本科教育臨床護理和護理管理工作的護理師?？平逃龔氖屡R床護理工作的護理師研究生的培養(yǎng)目標研究生的培養(yǎng)目標l比較廣泛的社會、人文科學知識；比較廣泛的社會、人文科學知識；l比較深厚的基礎醫(yī)學及護理學理論知識；比較深厚的基礎醫(yī)學及護理學理論知識；l熟

17、練掌握一門外語，有聽說讀寫能力，并用外語撰熟練掌握一門外語，有聽說讀寫能力，并用外語撰寫學位論文摘要；寫學位論文摘要；l有較強的獨立學習能力和發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析、解有較強的獨立學習能力和發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析、解決問題的能力；決問題的能力；l熟悉科學研究的基本程序，掌握常用的科研方法，熟悉科學研究的基本程序，掌握常用的科研方法，初步具有完成本專業(yè)方向的研究課題和撰寫有新觀初步具有完成本專業(yè)方向的研究課題和撰寫有新觀點的學位論文的能力；點的學位論文的能力；l熟練運用計算機，掌握文獻檢索技術。熟練運用計算機，掌握文獻檢索技術。l基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的基本知識基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的基本知識l常見病、多發(fā)病診

18、治的基本知識常見病、多發(fā)病診治的基本知識l護理學的基本理論和操作技術護理學的基本理論和操作技術l醫(yī)院護理管理及科室護理管理工作的醫(yī)院護理管理及科室護理管理工作的初步能力初步能力 l護理教學及科學研究初步能力護理教學及科學研究初步能力本科的培養(yǎng)目標本科的培養(yǎng)目標護理教學目標護理教學目標 教學目標教學目標 教學目標教學目標 是指教學中師生預測達到的學習結是指教學中師生預測達到的學習結果和標準，是教與學雙方都應努力實現(xiàn)的。果和標準，是教與學雙方都應努力實現(xiàn)的。l對教師而言，是教授目標對教師而言，是教授目標l對學生而言，是學習目標對學生而言，是學習目標一、教學目標分類理論一、教學目標分類理論布盧姆教學

19、目標分類系統(tǒng)布盧姆教學目標分類系統(tǒng) 布盧姆布盧姆l美國教育評價學家、芝加哥大學教授美國教育評價學家、芝加哥大學教授l綜合教育學、邏輯學和心理學知識設計了教學目綜合教育學、邏輯學和心理學知識設計了教學目標分類法標分類法l布盧姆（布盧姆（B.S.BloomB.S.Bloom）教學目標分類系統(tǒng)）教學目標分類系統(tǒng) 認知領域（認知領域（cognitive domaincognitive domain） 情感領域（情感領域（affective domainaffective domain） 動作技能領域（動作技能領域（psychomotor domainpsychomotor domain）l特點特點 每

20、個領域內的系列目標都遵循從簡單到每個領域內的系列目標都遵循從簡單到復雜，從低級到高級的遞進順序表達復雜，從低級到高級的遞進順序表達一、認知領域一、認知領域l認知領域的知識是事實之知，包括從完成簡單的認知領域的知識是事實之知，包括從完成簡單的記憶工作，到新舊知識的融合，和將已學習的知記憶工作，到新舊知識的融合，和將已學習的知識綜合并應用的過程。識綜合并應用的過程。l包括包括 知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次。層次。 認知領域（認知領域（Cognitive Domain)Cognitive Domain) 布盧姆（布盧姆（Bloom BSBloom

21、BS，19561956）將知識用于新的情境將知識用于新的情境對學習材料作價值判斷對學習材料作價值判斷綜合所學知識，形成新的整體綜合所學知識，形成新的整體分解材料，找出各部分之間的聯(lián)系分解材料，找出各部分之間的聯(lián)系把握學習材料的意義把握學習材料的意義記憶所學的材料記憶所學的材料評價評價綜合綜合分析分析應用應用知識知識領會領會認知領域（認知領域（Cognitive Domain) 布盧姆（布盧姆（Bloom BS，1956）將知識用于新的情境將知識用于新的情境對學習材料作價值判斷對學習材料作價值判斷綜合所學知識，形成新的整體綜合所學知識，形成新的整體分解材料，找出各部分之間的聯(lián)系分解材料，找出各部

22、分之間的聯(lián)系把握學習材料的意義把握學習材料的意義記憶所學的材料記憶所學的材料評價評價綜合綜合分析分析應用應用知識知識領會領會綜合綜合分析分析1.1.知識（知識（knowledgeknowledge）l指經過教學后學生憑記憶所記住的知識指經過教學后學生憑記憶所記住的知識l包括三種情況：包括三種情況： 對特定事物的記憶對特定事物的記憶 對處理事物方法程序的記憶對處理事物方法程序的記憶 對概念規(guī)則的記憶對概念規(guī)則的記憶l強調記憶的心理過程強調記憶的心理過程2.2.領會（領會（comprehensioncomprehension）是指領會事實和概念的能力，有是指領會事實和概念的能力，有三種方式三種方式

23、：l一是轉換，一是轉換，即用不同的詞匯或方法來表即用不同的詞匯或方法來表達對所學知識的理解。達對所學知識的理解。l二是解釋，二是解釋，能按自己的理解對事物的意能按自己的理解對事物的意義做出解釋。義做出解釋。l三是推論，三是推論，能對事物間的關系進行推理，能對事物間的關系進行推理，或用所學的知識估計將來的趨勢或推斷或用所學的知識估計將來的趨勢或推斷預測后果。預測后果。3.應用（應用（application）l是指把學到的知識應用于具體的情境。它包括概念、是指把學到的知識應用于具體的情境。它包括概念、原理、原則、理論、方法和公式，以解決實際問題。原理、原則、理論、方法和公式，以解決實際問題。運用的

24、能力以知道和領會為基礎，是較高水平的理解。運用的能力以知道和領會為基礎，是較高水平的理解。4、分析（、分析（analysis）l是指把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分是指把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。之間聯(lián)系的能力。5、綜合（、綜合（synthesis）l是指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新是指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。的知識整體。l表現(xiàn)三方面的能力（強調創(chuàng)造能力）：表現(xiàn)三方面的能力（強調創(chuàng)造能力）： 交流能力交流能力 處事能力處事能力 推導抽象能力推導抽象能力 6.6.評價（評價（evaluationevaluation）l是

25、指學生在學習后能對素材（如論文、觀點、是指學生在學習后能對素材（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內在標準（如組織結構）或外在的標準（如某的內在標準（如組織結構）或外在的標準（如某種學術觀點）進行價值判斷。種學術觀點）進行價值判斷。二、情感領域二、情感領域l情感領域（情感領域（affective domainaffective domain）的教學是通過對）的教學是通過對某事物的注意、重視，到確定它在自身態(tài)度、價某事物的注意、重視，到確定它在自身態(tài)度、價值觀中的位置的過程。值觀中的位置的過程。 情感領域（情感領域（Affecti

26、ve Domain)克拉斯沃爾（克拉斯沃爾（Krathwohl DR，1964）內化為個人性格的一部分內化為個人性格的一部分行為表現(xiàn)出堅定性行為表現(xiàn)出堅定性形成個人價值觀念體系形成個人價值觀念體系 注意某事物注意某事物主動、樂于參與主動、樂于參與價值體系個性化價值體系個性化組織價值觀念系統(tǒng)組織價值觀念系統(tǒng)形成價值觀念形成價值觀念反應反應接受接受1 1、接受、接受l指學生在學習時或學習后對所從事的學習活動自指學生在學習時或學習后對所從事的學習活動自愿接受并加以注意，是情感領域的最低階段愿接受并加以注意，是情感領域的最低階段2、反應、反應l指積極注意某種現(xiàn)象和刺激并做出應答的行為。指積極注意某種現(xiàn)

27、象和刺激并做出應答的行為。l也就是指將意念或動機表現(xiàn)在行為之上，表示出也就是指將意念或動機表現(xiàn)在行為之上，表示出積極參加學習活動的態(tài)度。積極參加學習活動的態(tài)度。反應表現(xiàn)反應表現(xiàn)l默認：含有被動的服從默認：含有被動的服從l愿意：反應是完全主動的愿意：反應是完全主動的l滿足：做出某種行為之后的情緒反應滿足：做出某種行為之后的情緒反應3、形成價值觀念（價值判斷）、形成價值觀念（價值判斷）l指學生認定某一現(xiàn)象或行為的價值所在指學生認定某一現(xiàn)象或行為的價值所在l接受價值觀：表明學生認可某種價值接受價值觀：表明學生認可某種價值l偏愛價值觀：表明更進一步的追尋、向往某種偏愛價值觀：表明更進一步的追尋、向往某

28、種價值觀價值觀1.堅定價值觀：即對某種價值觀所持的非理性化堅定價值觀：即對某種價值觀所持的非理性化的信仰、忠誠的信仰、忠誠4 4、組織價值觀念系統(tǒng)、組織價值觀念系統(tǒng)l指學生將許多不同的價值標準組合在一起，克服指學生將許多不同的價值標準組合在一起，克服它們之間的矛盾及沖突，并開始構成自己內在一它們之間的矛盾及沖突，并開始構成自己內在一致的價值體系。致的價值體系。價值的組織表現(xiàn)價值的組織表現(xiàn)l構建價值觀：表明應如何把學生已有構建價值觀：表明應如何把學生已有的、發(fā)現(xiàn)的和即將接受的價值觀聯(lián)系的、發(fā)現(xiàn)的和即將接受的價值觀聯(lián)系起來。起來。l組織價值體系：學生將不同的、復雜組織價值體系：學生將不同的、復雜的

29、價值觀重新組合構成為一種新的價的價值觀重新組合構成為一種新的價值復合體。值復合體。5 5、價值體系個性化（價值的定型）、價值體系個性化（價值的定型）l又稱品格的形成或價值個性化又稱品格的形成或價值個性化l指學生通過學習，經由接受、反應、評價、組織指學生通過學習，經由接受、反應、評價、組織等內化程序，將所學的知識觀念綜合成統(tǒng)一的價等內化程序，將所學的知識觀念綜合成統(tǒng)一的價值觀，并融入性格結構中，形成性格化的價值體值觀，并融入性格結構中，形成性格化的價值體系。系。價值體系個性化價值體系個性化l泛化傾向：屬于高水平的選擇性反應，即對同類泛化傾向：屬于高水平的選擇性反應，即對同類事情始終堅持一致的反應

30、事情始終堅持一致的反應l品格形成：指心理與行為內外一致，是個性化目品格形成：指心理與行為內外一致，是個性化目標中覆蓋最廣的，涉及全部已知和可知的現(xiàn)象及標中覆蓋最廣的，涉及全部已知和可知的現(xiàn)象及行為。行為。三、動作技能領域三、動作技能領域l是在實踐中順利完成一種動作方式的能力是在實踐中順利完成一種動作方式的能力動作技能領域（動作技能領域（Psychomotor Skill) 辛普森（辛普森（Simpson EJ，1972）指導下的反應指導下的反應創(chuàng)新創(chuàng)新適應適應機械動作機械動作知覺知覺定勢定勢復雜的外顯反應復雜的外顯反應感官接收到的信息感官接收到的信息做好學習的準備做好學習的準備模仿和試誤模仿和

31、試誤獨立完成獨立完成熟練熟練在各種情景下動作很自如在各種情景下動作很自如熟能生巧熟能生巧 動作技能領域動作技能領域（psychomotor domainpsychomotor domain）l領悟或知覺（領悟或知覺（perceptionperception） 借助感覺器官的觀察，獲得技術上的知覺借助感覺器官的觀察，獲得技術上的知覺經驗經驗l定勢（定勢（setset） 為適應某動作技能的學習做好心理上，身為適應某動作技能的學習做好心理上，身體上和情緒方面的準備體上和情緒方面的準備l指導下的反應（指導下的反應（guided responsesguided responses） 學生能在教師的指導下

32、完成有關動作行為學生能在教師的指導下完成有關動作行為l機械動作機械動作 學習者能按程序步驟完成動作操作，不需要指學習者能按程序步驟完成動作操作，不需要指導導l復雜的外顯反應復雜的外顯反應 能熟練地完成全套動作技能，面對復雜的情境，能熟練地完成全套動作技能，面對復雜的情境，能恰到好處的反應能恰到好處的反應l適應（適應（adaptionadaption） 指技能達到高度發(fā)展水平，具有應變性指技能達到高度發(fā)展水平，具有應變性l創(chuàng)新創(chuàng)新 （originationorigination） 指能創(chuàng)造新的動作模式以滿足具體環(huán)境、指能創(chuàng)造新的動作模式以滿足具體環(huán)境、條件等需要條件等需要布盧姆教育目標分類系統(tǒng)布

33、盧姆教育目標分類系統(tǒng)l認知領域認知領域 知識知識 領會領會 應用應用 分析分析 綜合綜合 評價評價l情感領域情感領域 接受接受 反應反應 形成價值觀念形成價值觀念 組織價值觀念組織價值觀念體系體系 價值體系個性化價值體系個性化l動作技能領域動作技能領域 知覺知覺 定勢定勢 指導下的反應指導下的反應 機械動作機械動作 復雜的外顯反應復雜的外顯反應 適應適應 創(chuàng)新創(chuàng)新二、教學目標的功能與局限性二、教學目標的功能與局限性l教學目標的功能教學目標的功能 標準功能標準功能 導向功能導向功能 整合功能整合功能 激勵功能激勵功能 溝通功能溝通功能l教學目標的局限性教學目標的局限性與總目標與總目標相結合相結合

34、與非目標與非目標教學結合教學結合有可測性有可測性有可行性有可行性 六個必須六個必須基本要求基本要求三、護理教學目標的編制技術三、護理教學目標的編制技術 符合教育符合教育心理學原則心理學原則（二）護理教學目標編制的標準與步驟（二）護理教學目標編制的標準與步驟l確定教學目標等級層次確定教學目標等級層次識記識記理解理解應用應用護 理 教 學目標層次與教學目標理論對應層次認知動作技能情感識記知識知覺接受理解領會有指導的反應反應運用1應用復雜外顯反應價值化運用2分析適應價值體系個性化l分析教材分析教材l描述教學目標描述教學目標三個基本要素三個基本要素三條標準三條標準（一）教學目標的構成要素（一）教學目標的構成要素l目標描述的重點應放在學生行為或能力的變化上目標描述的重點應放在學生行為或能力的變化上l教學目標的兩個特征教學目標的兩個特征