全日制幼兒園建筑設計

1、全日制幼兒園建筑設計幼兒行為心理與空間建構幼兒行為心理與空間建構彭優(yōu)彭優(yōu)幼兒行為心理與尺度設計幼兒行為心理與尺度設計張晶茗張晶茗案例分析1師龍案例分析2李通幼兒行為心理與空間建構幼兒行為心理與空間建構幼兒行為心理與空間建構幼兒行為心理與空間建構空間空間：相對實體具有“底”的特征，分內部空間、外部空間，是人們按照某種活動要求，采用某些建筑手段和組合方式創(chuàng)造出來的具體形象的建筑形式建構建構：從建造出發(fā)，通過對材料、結構、構造、營造法的考慮在建造中形成恰當?shù)男问綄徝?情感成長 思維興趣 愛好習性演出與觀摩表現(xiàn)欲活動交往個體個體個體與集體個體與集體個體個體審美 情感成長 思維趣味：環(huán)境布置，空間構成視

2、覺舒適感：比例適當，疏密有致，色彩和諧把家庭和住宅結合在一起，各個單元像聚集在一起的小房子，協(xié)調又有變化建筑構件如門、窗、樓梯扶手等細部都設計成兩個尺寸，滿足幼兒對成長的想象對外界事物的理解、判斷、概括能力低，需借助生動的形象幾何形狀和具體形象化的紋樣興趣 愛好習性個體個體興趣轉移快:空間小尺度，多選擇，富于變化，增加其好奇心和游戲的趣味愛好鮮艷的色彩：注意鋪磚等的圖底關系以免造成視覺錯位，強對比色未必效果佳，應提供自然、清新的視覺感受建筑個性與幼兒行為習性一致：天真活波，好動好奇積木堆疊的童話的型，流動的運動感 （滑梯）個體與集體個體與集體演出與觀摩表現(xiàn)欲 既參與演出又相互觀摩：空間可穿行,

3、視線可達自我中心意識重，表現(xiàn)欲強：大面積的墻地供其進行“繪畫創(chuàng)作”個體與集體個體與集體活動交往班級內：寢室活動室合二為一（折疊床，壁床，可移動床）擴大班級活動面積，用輕質墻、屏風隔出活動角班與班：圍繞多功能廳或中庭、天井組織空間，純交通的走廊轉化為游戲，活動，社交，互教空間大空間開闊自由，小空間親近安全，大中見?。捍罂臻g內布置各有特色識別性的小空間小中見大：大空間處在小空間的包圍之中返回首頁一、空間知覺 是視知覺感知力的其中一個方面，指對距離、深度、形狀、大小等的辨別。幼兒的空間知覺有很大的局限性，如感到親切的高度僅有1.2m左右。這和幼兒的體型有很大關系。以4歲幼兒為例 身高-1015mm座

4、高-572mm肩寬-254mm坐臀寬-201mm上肢長-415mm頭寬-147mm幼兒行為心理與尺度設計幼兒行為心理與尺度設計一、空間知覺 是視知覺感知力的其中一個方面，指對距離、深度、形狀、大小等的辨別。幼兒的空間知覺有很大的局限性，如感到親切的高度僅有1.2m左右。這和幼兒的體型有很大關系。以4歲幼兒為例 身高-1015mm座高-572mm肩寬-254mm坐臀寬-201mm上肢長-415mm頭寬-147mm尺度設計化解大尺度體量a、通過不同單元體量的組合，達到突出局部弱化整體的效果（El Porvenir Social Kindergarten） b、通過門窗開洞大小的變化消減建筑體量感（

5、挪威特羅姆瑟幼兒園）尺度設計化解大尺度體量 c、運用色彩構成手法，用不同顏色的材質將建筑的立面再次劃分，以達到使建筑體量細化的目的。（上海青浦夏雨幼兒園）二、幼兒行為的幾個方面 行為1：把自己藏起來，有自己的一片小天地，不喜歡別人干擾自己。 行為2：自然狀態(tài)下的休息，如站或坐著觀察別的兒童玩。 行為3：幼兒之間開始人際交往，如大班的孩子較喜歡結伙玩。 行為4：好奇心下探索一些不知道的東西，喜歡攀爬。 行為5：喜歡假想一些東西，把沒有生命的東西看作有生命的并與之玩耍。尺度設計營造小尺度功能空間 為了適應各種學習方式的要求，活動室空間一般被設計得寬敞而開放，因此應該與之配套地設計一些小型空間場所。

6、或許是可以隱藏起來的孔洞、能爬上去閣樓、僅供一人或幾人使用的“密室”等。（Sjtorget Kindergarten）返回首頁案例分析1-意大利博洛尼亞新區(qū)幼兒園西班牙馬德里維利達幼兒學校意大利博洛尼亞新區(qū)幼兒園形體生成 形體上采用相似的形體疊加、組合、創(chuàng)造出虛實、進退關系明確變化豐富的空間、為孩子營造出一個學習、游戲的場所 單元式組合體量是相似的方盒子互相穿插、每個疊加都是一個獨立的結構單元 建筑主體的表皮是一個整體的立面、但在立面上開大小不同的圓孔、增加了表皮的趣味性、且孔的大小、排列均不規(guī)則。符合兒童的心理行為及可愛的一面陽光照進室內營造出豐富的光影變化，增加了兒童的好奇心。增強他們在室

7、內學習及玩耍的樂趣室內空間室內顏色的鮮艷且變化多樣充滿樂趣激發(fā)幼兒的好奇心 底層大面積的開窗、擴大了孩子的視野、并達到了不同班級之間孩子的視線交流。同時也使室內外空間相互滲透，顯得自然親切、且與周圍環(huán)境相互融合建筑與環(huán)境西班牙馬德里維利達幼兒學校 2012設計要素設計要素圓圓 圓形的利用不僅解決了原先三角形場地難應用的問題，也省去了對立面的設計，同時也解決了建筑朝向的問題。獨特的設計要素圓遍布整個設計，如屋頂?shù)奶齑?、草坪以及下面的花壇形狀以及室內的裝飾空間布局 教室位于東南端，以求獲得最多的自然光線。行政管理區(qū)、教職員工辦公室和建筑設備位于西北端，這里的移動與訪問方式都是獨立的。主要空間就是寬

8、闊的中央大廳，這里是帶頂?shù)膬和顒优c聚會空間，從所有教室都能直接來到這里。中央空間 中央空間作為公共空間，可以從這里通往各個教室。這是一個平坦光滑的空間，可在視覺和觸覺上提升感知能力：圓形的庭院將戶外引入室內；采光天窗深度超過了2米，將人帶入一個色彩斑斕的世界觸覺體驗 通往教室的通道以及墻壁上帶有可折疊的隔斷和深深的窗口，這些地方也可以當成允許孩子們進入的個人空間。這些都是提升觸覺空間的資源，從而避免設計出一個純粹的視覺空間。屋頂操場 在解決用地問題的同時，為避免學校建筑的陰影投射在操場上，把操場設置在屋頂平臺上。通道在引導孩子們緩緩上行到屋頂平臺操場上時，帶來了不少樂趣，坡道沿著包含學校設備

9、的圓柱體周邊而設。返回首頁案例分析案例分析2 2 以色列Kfar Shemaryahu幼兒園以色列Kfar Shemaryahu幼兒園 幼兒園整體占地2400平方米，包含了六個班級、一個公共游戲場地、以及服務中心，主要是給社區(qū)的孩子提供心理輔導服務。 設計主題的靈感來自于項目的位置，以及Kfar Shemaryahu的歷史，這里原來是一個農(nóng)業(yè)村落，因此農(nóng)業(yè)主題是設計的核心。“七物種”，源自圣經(jīng)，表示以色列肥沃的土地和其不同作物的多產(chǎn)設計主題：大廳：我們的村莊 大廳描述了孩子們開始到村莊的場景 ：層層木板構成的樹， 掛在大廳和走廊的墻壁是模仿鄉(xiāng)村景觀輪廓的圖像：一個水塔，一個了望塔和各種動物。以及不同大小的農(nóng)場.在寬敞的空間的雕塑物體鼓勵孩子帶著想象力去探索。 不同主題風格的房間室內多采用木質材料，墻面畫面圍繞主題設計，給孩子們一個唯美清新的環(huán)境 每兩個班形成一個單元，包含一個公共使用