融合教育知識(shí)點(diǎn)匯總

1、江蘇省中小學(xué)教師特殊需要學(xué)生的融合教育知識(shí)復(fù)習(xí)材料第一章特殊需要學(xué)生一、特殊需要學(xué)生的概念特殊需要學(xué)生是指一切身體的、智力的、社會(huì)的、情感的、語(yǔ)言的或其它的任何特殊教育需要的兒童和青年，這就包括殘疾兒童和天才兒童、流浪兒童和童工、偏遠(yuǎn)地區(qū)或游牧人口的兒童、語(yǔ)言或種族或文化方面屬少數(shù)民族的兒童，以及來(lái)自其它不利處境或邊際區(qū)域或群體的兒童。 聯(lián)合國(guó)家教科文組織.特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)特殊需要即特殊的教育需要，是學(xué)生基于個(gè)體的差異性，對(duì)特殊的教育條件的支持性需要。 特殊教育條件支持需要 個(gè)別差異引發(fā)特殊教育需要具有條件性，一是個(gè)體差異具有教育意義，而是個(gè)體差異達(dá)到一定的度 。特殊需要學(xué)生又稱特殊教育需

2、要學(xué)生，是基于個(gè)體的差異性，在學(xué)習(xí)上需要特殊教育條件支持的學(xué)生。 二、特殊需要學(xué)生的分類 廣義：一切由個(gè)體身心特征和社會(huì)文化背景差異引起的特殊教育需要學(xué)生。 狹義：個(gè)體身心條特征差異引起的特殊教育需要學(xué)生。“殘疾”與“障礙”兩個(gè)概念在中文表達(dá)中經(jīng)常替代互用，實(shí)際上有區(qū)別。我們這里不做嚴(yán)格區(qū)別?？紤]到障礙一詞在感情色彩上更具中性的，教育領(lǐng)域一般用“障礙”。 障礙學(xué)生的分類 （不同的國(guó)家、地區(qū)有著不同的劃分）中國(guó)大陸：視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、智力殘疾、肢體殘疾 言語(yǔ)殘疾、精神殘疾、多重殘疾。中國(guó)臺(tái)灣：智能障礙、視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、語(yǔ)言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、

3、發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等12類。美國(guó)2004年殘疾人教育促進(jìn)法案（Individual with Disabilities Education Improvement Act of 2004,簡(jiǎn)稱IDEA 2004）把特殊需要學(xué)生分為13類，并對(duì)每一類都作了定義。國(guó)際上大多數(shù)國(guó)家引用“IDEA”的界定。本課程特殊需要學(xué)生 主要指有障礙學(xué)生 重點(diǎn)介紹10類：視覺(jué)障礙學(xué)生、聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生、智力障礙學(xué)生、孤獨(dú)癥學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生、注意或多動(dòng)癥學(xué)生、情緒行為障礙學(xué)生、溝通障礙學(xué)生、肢體障礙學(xué)生、多重障礙學(xué)生。三、特殊需要學(xué)生的鑒定 特殊需要學(xué)生鑒定是指根據(jù)一定的原則，通過(guò)檢查、測(cè)評(píng)或其他方式把有特殊教

4、育需要的學(xué)生鑒別診斷出來(lái)的過(guò)程。 特殊需要學(xué)生鑒定原則是公正性、科學(xué)性、全面性 特殊需要學(xué)生的鑒定是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，?yīng)采取嚴(yán)肅的態(tài)度、科學(xué)的方法和恰當(dāng)?shù)墓ぞ摺Ｆ招＝處煹娜蝿?wù)：平時(shí)在教育教學(xué)中，注意觀察或發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生中有異?；蛞伤铺厥庑枰膶W(xué)生要進(jìn)行初步的篩查了解，向?qū)W校和家長(zhǎng)反映情況，為干預(yù)、診斷和評(píng)估提供信息，提出相應(yīng)的教育建議。 四、特殊需要學(xué)生的發(fā)展 （一）障礙學(xué)生的非典型發(fā)展 非典型發(fā)展又稱異常發(fā)展,是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展的階段、速率以及身心某些方面并不按照大多數(shù)學(xué)生所遵循的發(fā)展模式不斷地生長(zhǎng)和變化，而是超出了正常發(fā)應(yīng)有的區(qū)間范圍，呈現(xiàn)出一種“異?！碧卣鳌?（二）殘疾對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響 殘疾影響

5、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)域：身體發(fā)育、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知能力、語(yǔ)言溝通、行為交往、生活自理。（三）殘疾可致代償功能強(qiáng)化 代償是指當(dāng)體內(nèi)出現(xiàn)代謝、功能性障礙或組織結(jié)構(gòu)受損時(shí)，機(jī)體通過(guò)相應(yīng)器官、組織的代謝改變、功能加強(qiáng)或結(jié)構(gòu)形態(tài)變化來(lái)補(bǔ)償?shù)倪^(guò)程。 （四）殘疾引發(fā)特殊的教育需要：學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境 特殊需要學(xué)生融合教育的關(guān)鍵：提供支持服務(wù)，滿足其特殊的教育需要！ 第二章融合教育一、融合教育的概念融合教育又稱全納教育，是20世紀(jì)90年代興起的國(guó)際教育思潮，強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對(duì)教育體制隔離造成的歧視和排斥，主張通過(guò)適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的教育需

6、要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。融合教育是相對(duì)于隔離教育來(lái)說(shuō)的。教育隔離不僅表現(xiàn)為不同教育體制之間的隔離，同一教育體制內(nèi)也存在著隔離，諸如，分快慢班，辦貴族學(xué)校等。本課融合教育主要指特殊教育與普通教育的融合 特殊教育即對(duì)特殊需要學(xué)生的教育，是基于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的顯著性，旨在滿足其特殊的教育需要，促進(jìn)其身心充分發(fā)展的教育。 我國(guó)特殊教育對(duì)象主要是：殘疾學(xué)生的教育 特殊需要融合教育起源于對(duì)特殊教育隔離安置的反思。隔離安置模式存在著歧視、不平、標(biāo)簽化等弊端 二、融合教育的演進(jìn) 特殊教育融合發(fā)展主要經(jīng)歷了三階段1.正?；∟ormalization）2.回歸主流（Mainstreaming）與一體化（Integr

7、ation)正?；兰o(jì)中期發(fā)端于北歐的一種文化思潮。核心 理念是幫助所有人過(guò)上正常的生活,認(rèn)為隔離的養(yǎng)護(hù)機(jī) 構(gòu)使許多殘疾者終生遠(yuǎn)離“主流生活”，因此應(yīng)讓他 們從被隔離的機(jī)構(gòu)、學(xué)?；氐缴鐓^(qū)，回歸到正常的主 流社會(huì)生活中來(lái)。正?；汲敝苯訉?dǎo)致來(lái)“非機(jī)構(gòu)化 運(yùn)動(dòng)。 回歸主流是20世紀(jì)中期后以美國(guó)為代表的北美國(guó)家掀起的融合教育改革運(yùn)動(dòng)。提倡把被隔離的特殊兒童安置到主流的普通學(xué)校進(jìn)行教育,強(qiáng)調(diào)以“最少受限制的環(huán)境”滿足特殊兒童的教育需要，使之回歸主流生活，從而拉開(kāi)了特殊教育融合實(shí)踐的序幕。一體化是20世紀(jì)中期受正常化思潮影響,以英國(guó)為代表的西歐國(guó)家興起的將特殊學(xué)校與普通學(xué)校進(jìn)行重組合并,從而使特殊教

8、育與普通教育和并為一軌,為特殊兒童有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校和主流社會(huì)的教育改革運(yùn)動(dòng)。3.全納教育 全納教育是20世紀(jì)90年代興起的國(guó)際教育思潮，強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對(duì)教育中的歧視和排斥，主張通過(guò)適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的特殊教育需要，促進(jìn)所有兒童應(yīng)有的發(fā)展。全納學(xué)校是指，學(xué)校應(yīng)該接納所有的兒童，而不考慮其身體的、智力的、社會(huì)的、情感的、語(yǔ)言的或其他任何條件，從而建立一個(gè)沒(méi)有排斥、歧視的融合學(xué)校。 融合教育的理念 ：平等、接納、參與、共享 國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家融合90%。三、融合教育的實(shí)施中國(guó)的隨班就讀教育（一）隨班就讀概況 隨班就讀是指特殊需要學(xué)生兒童在普通教育機(jī)構(gòu)普通

9、班中和普通學(xué)生一起接受教育的安置形式。隨班就讀是推進(jìn)教育發(fā)展的一項(xiàng)教育政策，隨班就讀是特殊兒童主要教育安置方式之一 ，隨班就讀是促進(jìn)殘疾兒童平等融入社會(huì)的重要手段我國(guó)臺(tái)灣早期期稱之為“走讀教育”。 2.歷程 民間探索階段：19871993徐白侖先生發(fā)起“金鑰匙計(jì)劃” 政府推廣階段：19942002原國(guó)家教委開(kāi)展視力、智力殘疾兒童少年隨班就讀試驗(yàn) 推進(jìn)發(fā)展階段：2003 教育部進(jìn)行“隨班就讀支持保障體系實(shí)驗(yàn)” 3.現(xiàn)狀特殊教育發(fā)展新格局 隨班就讀成為重要的教育安置方式 4.問(wèn)題 隨班就讀規(guī)模不大國(guó)際差距 隨班就讀質(zhì)量不高隨班就混 (二）隨班就讀的任務(wù) 1.傳授相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能時(shí)，強(qiáng)調(diào)

10、社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng) 2.發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能時(shí)，注重潛在能力的開(kāi)發(fā)。 3.培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)時(shí)，滲透身殘志堅(jiān)的生命意識(shí)教育 生命意識(shí)教育就是珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng) 建立隨班就讀保障體系 開(kāi)展隨班就讀專業(yè)合作 實(shí)施隨班就讀教育管理 資源中心是為隨班就讀教育教學(xué)活動(dòng)提供全面專業(yè)資源支持的中心機(jī)構(gòu)。這種專業(yè)資源包括專業(yè)物質(zhì)資源和專業(yè)人力資源。 資源教室是建立在隨班就讀的普通學(xué)校之中為 特殊兒童隨班就讀提供有效支持與服務(wù)的專門 場(chǎng)所,相當(dāng)于就讀學(xué)校的資源中心。 巡回指導(dǎo)是指資源中心通過(guò)派出專業(yè)人員，定期或不定期深入到普通學(xué)校

11、為特殊兒童隨班就讀提供指導(dǎo)、咨詢與幫助的重要支持方式。第三章課程與教學(xué)()第四章視覺(jué)障礙學(xué)生1. 有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，現(xiàn)實(shí)生活中大約有10%的人存在著不同程度的視覺(jué)障礙。2. 約占人口總數(shù)1%的盲與低視力人群，嚴(yán)重的視覺(jué)障礙會(huì)給他們個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活造成很多的困難。3. 視力是眼睛在一定距離內(nèi)辨別物體形象的能力。它分為中心視力和周邊視力，中心視力有包括遠(yuǎn)視力和近視力。視野是指眼睛固定注視一點(diǎn)時(shí)所能看到的空間范圍。4. 視覺(jué)障礙亦稱“視覺(jué)缺陷”，是指“由于各種原因?qū)е碌碾p眼不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)”。5. 造成視覺(jué)障礙的原因是多方面的。大致可以歸納為

12、兩大類：6. 一是先天性的。如家族遺傳、近親結(jié)婚、胎兒期的影等。主要表現(xiàn)為無(wú)眼球、小眼球、角膜渾濁、虹膜缺損、視神經(jīng)缺損、黃斑缺損、白內(nèi)障、青光眼、家族性視神經(jīng)萎縮、視網(wǎng)膜色素變性等。目前，有調(diào)查表明，我國(guó)盲校學(xué)生視覺(jué)障礙原因中，先天因素已成為我國(guó)青少年致盲或低視力的主要原因。7. 二是后天致病和外傷造成的。如視覺(jué)器官的疾病，大致有眼球的屈光不正、眼球震顫、角膜炎、結(jié)膜炎、鞏膜病變、晶體病變、玻璃體病變、青光眼、沙眼、視網(wǎng)膜色素變性、視神經(jīng)萎縮等；還有一些全身性疾病、心因性因素、眼外傷等也可能致盲或低視力。8. 視覺(jué)障礙包括盲和低視力兩類。9. 盲：狹義上指視力喪失到全無(wú)光感；廣義上指雙眼失去

13、辨析周圍環(huán)境的能力。中國(guó)和世界衛(wèi)生組織把雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力小于0.05或視野半徑小于10度的定義為盲。但大部分盲人都有一定的殘余視力，法定的盲人中完全看不到的不到10%。10. 低視力：指能利用殘余視力接受教育及進(jìn)行工作、生活等活動(dòng)。中國(guó)和世界衛(wèi)生組織把雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力等于或大于0.05而小于0.3的定義為低視力。11. 視覺(jué)障礙對(duì)兒童的影響：視障兒童隨時(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)受限制。運(yùn)動(dòng)能力受到了限制。他們的認(rèn)知特點(diǎn)：12. 感知覺(jué)：首先，視覺(jué)障礙兒童的聽(tīng)覺(jué)非常靈敏；其次，視覺(jué)障礙兒童的觸覺(jué)也十分靈敏，國(guó)外學(xué)者的研究證明：盲人的觸覺(jué)閾限平均等于1.02mm，其中最低的為0.07mm，而有視

14、覺(jué)的人觸覺(jué)閾限平均為1.97mm ，可見(jiàn)盲人的觸覺(jué)感受性明顯高于有視覺(jué)的人。第三，盲童形成空間知覺(jué)存在一定的困難，很難形成正確的空間表象。13. 聽(tīng)覺(jué)注意與記憶能力較強(qiáng)，但這些視覺(jué)表象往往是模糊不清和不完整的。14. 在概念形成方面往往存在較大困難，不易抓住事物的本質(zhì)特征。15. 視覺(jué)障礙兒童的口語(yǔ)發(fā)展與普通兒童基本上沒(méi)有差異。但在用表情、手勢(shì)、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言幫助說(shuō)話這一方面可能比較欠缺。16. 書面語(yǔ)言的發(fā)展特點(diǎn)：識(shí)字容易，但理解部分詞義有困難。盲文是一種靠觸摸覺(jué)感知的特殊形式的文字。我國(guó)采用的每方以6個(gè)凸點(diǎn)為基本結(jié)構(gòu)的漢語(yǔ)盲文，是以漢語(yǔ)拼音規(guī)則為基礎(chǔ)的拼音文字，漢字中形聲字約占80%以上，

15、明眼兒童很容易按其結(jié)構(gòu)，將音、形、義聯(lián)系在一起理解，牢固掌握漢字。盲文則不然，視覺(jué)障礙兒童在理解盲文書寫的詞義時(shí)，不能象明眼兒童那樣得到漢字字型的啟發(fā)；視覺(jué)障礙兒童閱讀書面語(yǔ)言的速度較慢，有可能影響整體的閱讀量、知識(shí)量。由于現(xiàn)行盲文只有5%的標(biāo)調(diào)率，這使視覺(jué)障礙兒童對(duì)漢語(yǔ)盲文中大量存在的同音詞的辨別與理解容易發(fā)生疑義，從而影響了摸讀速度和表情達(dá)意。17. 在盲文的書寫方面，由于盲文是正面摸讀、反面書寫，在書寫的過(guò)程中，首先要在頭腦里進(jìn)行點(diǎn)字符形的換位，扎寫盲文也比普通的書寫費(fèi)力，所以，視覺(jué)障礙兒童的書寫速度要稍慢一些。18. 視覺(jué)障礙本身不至于妨礙兒童身體的生長(zhǎng)和發(fā)育。但由于運(yùn)動(dòng)少，可能會(huì)造成

16、身體運(yùn)動(dòng)發(fā)展延遲，影響了體格的發(fā)育，也可能因失明對(duì)兒童的軀體形態(tài)產(chǎn)生一定的影響，表現(xiàn)為低頭或垂頭，有些兒童具有聳肩縮頸、弓背彎腰、行姿異常等現(xiàn)象。19. 隨時(shí)學(xué)習(xí)和自由行動(dòng)的限制還影響了視覺(jué)障礙兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展，視覺(jué)障礙兒童不愿意主動(dòng)與人交往。20. 視覺(jué)障礙并不明顯影響兒童的智力發(fā)展。21. 視覺(jué)損傷影響兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)。原因：一是視覺(jué)障礙兒童入學(xué)普遍較晚，錯(cuò)過(guò)了最佳的開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵期；二是父母和教師對(duì)視障兒童在學(xué)業(yè)成就上的期望低；三在視覺(jué)缺陷給兒童的學(xué)業(yè)增加了不少困難；四是視覺(jué)障礙兒童要花相當(dāng)一部分時(shí)間去學(xué)習(xí)普通兒童不必專門學(xué)習(xí)的技能與課程；五是教育教學(xué)的方法可能不適合視覺(jué)障礙的學(xué)生；

17、六是一些學(xué)校的教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)輔助器材等無(wú)法滿足視覺(jué)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。22. 視障兒童的身心發(fā)展的基本規(guī)律與普通兒童一致。23. 調(diào)整教室內(nèi)外的相應(yīng)環(huán)境，如設(shè)置走廊扶手、地面標(biāo)記，室內(nèi)的柱子、墻壁的拐角都改建成圓角或涂上鮮艷的色彩。24. 教室內(nèi)的實(shí)物的固定位置，不要經(jīng)常變動(dòng)。25. 幫助視障學(xué)生選擇合適的座位。白化病、白內(nèi)障中央混濁、先天性無(wú)虹膜的學(xué)生則不需要強(qiáng)光，他們的座位應(yīng)安排在陽(yáng)光直射不到的地方。26. 應(yīng)給低視力學(xué)生提供大字課本。27. 漢字與數(shù)字相比漢字難辨認(rèn)，數(shù)字容易看。28. 幫助視覺(jué)受損兒童行走時(shí)，不要緊抓他們的手臂，推著他們向前走。而應(yīng)讓他們挽者自己的手臂，跟隨自己而行。

18、29. 點(diǎn)字盲文是1829年法國(guó)的布萊爾發(fā)明的一種點(diǎn)狀觸讀文字，盲文由左右兩排、上下三行的六點(diǎn)組成，根據(jù)不同的排列可以組成不同字母和音節(jié)。目前我國(guó)使用的是1952年盲人黃乃在六點(diǎn)制音符的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的以北京語(yǔ)音為拼音標(biāo)準(zhǔn)，以普通話為基礎(chǔ)的采用分詞寫法的新盲字。新盲字共有52個(gè)聲母和韻母音符號(hào)，還有聲調(diào)符號(hào)和韻母符號(hào)。30. 盲文的書寫通常使用點(diǎn)字筆和點(diǎn)子板，在特制的厚紙上從右至左地點(diǎn)寫。31. 點(diǎn)字計(jì)算機(jī)能讓盲人自由地上網(wǎng)瀏覽各種信息，與明眼人進(jìn)行文字交流，對(duì)漢字和盲文進(jìn)行文字編輯等。32. 教師應(yīng)盡量利用直觀教具、彩色圖片、大字印刷的簡(jiǎn)單圖表及字卡來(lái)進(jìn)行教學(xué)。33. 加大觀察對(duì)象與背景的對(duì)比度

19、：粉筆的顏色與黑板的顏色對(duì)比要明顯（如在黑色的黑板上用紅色的粉筆書寫，對(duì)比就不明顯）。第五章聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生1. 聽(tīng)力殘疾會(huì)影響日常生活和社會(huì)參與。2. 人的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)包括：人耳 聽(tīng)神經(jīng) 聽(tīng)覺(jué)中樞。 3. 耵聹的作用是阻止灰塵和昆蟲的進(jìn)入，起到保護(hù)耳朵的作用。 4. 人耳中起到收集聲波作用的部位是外耳。5. 人的聽(tīng)覺(jué)感受細(xì)胞毛細(xì)胞位于耳蝸。6. 外界聲波傳遞到耳內(nèi)有2種途徑。7. 音高、響度、音色是人的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn) 8. “聾”必然會(huì)導(dǎo)致“啞”，這一表述是不正確的。9. 兒童特別是嬰幼兒比成人更容易耳部發(fā)炎是因?yàn)閮和难使墓鼙瘸扇硕蹋蚨装l(fā)生感染。10. 如果鼻、咽、喉受感染，其中的病菌可能通過(guò)咽鼓

20、管進(jìn)人中耳，引發(fā)中耳炎。11. 不需要有專門的設(shè)備和專業(yè)人員操作就能進(jìn)行的聽(tīng)覺(jué)障礙兒童鑒別方法是行為觀察測(cè)聽(tīng)。12. 當(dāng)突然給予聲音刺激時(shí)，聽(tīng)力正常的嬰兒會(huì)出現(xiàn)做出各種動(dòng)作 或聽(tīng)到聲音停止正在進(jìn)行的動(dòng)作。13. 敲擊鼓的聲音是低頻聲音。14. 在通過(guò)游戲的方式進(jìn)行聽(tīng)力檢查時(shí)發(fā)音物體應(yīng)放在兒童身后，在他的視野范圍之外； 避免讓兒童感受到物體發(fā)音時(shí)產(chǎn)生的氣流振動(dòng)；. 一人在前觀察兒童反應(yīng)，一人在后讓物體發(fā)音。15. 從兒童經(jīng)常答非所問(wèn)；發(fā)音比較單調(diào)、吐字不清晰；經(jīng)常要求別人重復(fù)所說(shuō)的話；有注意力分散等現(xiàn)象可以判斷兒童可能存在聽(tīng)力問(wèn)題。16. 為了預(yù)防耳部感染，平時(shí)要幫助兒童預(yù)防感冒等疾病；避免外傷

21、 ； 避免兒童耳朵進(jìn)入不干凈的液體；提倡母乳喂養(yǎng)以提高嬰幼兒的抵抗力。17. 根據(jù)聽(tīng)覺(jué)障礙發(fā)生的部位進(jìn)行分類，可分為傳導(dǎo)性（傳音）性耳聾、混合型耳聾和感音神經(jīng)性耳聾。18. 由于得不到聽(tīng)覺(jué)反饋，聾嬰兒的呀呀語(yǔ)開(kāi)始得遲、結(jié)束得早、呀呀語(yǔ)的形式缺少變化.19. 兒童的聽(tīng)力損失程度與他們語(yǔ)言的可理解度有密切關(guān)系。20. 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童使用哪種語(yǔ)言更有利于他們的發(fā)展，這取決于：他能聽(tīng)到多少聲音; 聽(tīng)覺(jué)障礙發(fā)生的年齡; 周圍能夠獲得的資源;他更喜歡哪種語(yǔ)言21. 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的口語(yǔ)主要存在以下問(wèn)題：音調(diào)、音強(qiáng)、音色等異常；詞匯量偏少；辨別同音異義詞能力弱；存在語(yǔ)法錯(cuò)誤。22. 在提供充足語(yǔ)言樣本的情況下，

22、聾嬰兒一歲左右就能打出簡(jiǎn)單的手勢(shì)動(dòng)作。23. 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童思維發(fā)展速度與普通兒童不一致。24. 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，更多地依賴哪個(gè)感覺(jué)通道視覺(jué)通道。25. 對(duì)于大多數(shù)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童，到了青少年中晚期他們的抽象思維才逐漸占據(jù)主要地位。26. 教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要充分考慮聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的思維特點(diǎn)，要重視直觀教學(xué)方法的運(yùn)用。27. 與普通兒童相比，多數(shù)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的社會(huì)性發(fā)展落后于同齡普通兒童。28. 導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)障礙兒童出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題的原因在于聽(tīng)覺(jué)障礙兒童難以與外界溝通，缺乏與他人互動(dòng)的機(jī)會(huì)；主流社會(huì)對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙者缺乏寬容和接納。29. 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童看話時(shí)主要通過(guò)觀察說(shuō)話人的口唇發(fā)音動(dòng)作、肌肉

23、活動(dòng)和面部表情來(lái)獲得語(yǔ)言信息。30. 良好的親子溝通、積極參與子女的教育活動(dòng)、給子女更多獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)都屬于支持性的家庭環(huán)境。31. 為了與聽(tīng)覺(jué)障礙兒童進(jìn)行有效溝通，家人可以通過(guò)運(yùn)用兒童已經(jīng)掌握的手語(yǔ)、孩子已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)、身體動(dòng)作、圖片等方式與其進(jìn)行交流。 32. 針對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童開(kāi)展教育應(yīng)發(fā)動(dòng)所在社區(qū)的成員參與到聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教育中；全體家庭成員都參與到聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教育中。33. 會(huì)給聽(tīng)覺(jué)障礙兒童帶來(lái)強(qiáng)烈歸屬感的是聾人團(tuán)體或聾人社區(qū)（包括聾校）。 34. 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童進(jìn)入社會(huì)后，他們更愿意與其他聾人一起工作、生活和交往。35. 聾人團(tuán)體會(huì)給聽(tīng)覺(jué)障礙兒童帶來(lái)很大影響，聾人團(tuán)體給聽(tīng)覺(jué)障礙兒童帶

24、來(lái)的影響不一定全是正面的。36. 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童能否順利地在普校中學(xué)習(xí)、生活，所在班級(jí)的教師，特別是班主任應(yīng)成為最主要的支持者和引導(dǎo)者。37. 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童就讀普通學(xué)校應(yīng)把他們的座位安排在靠近前排中間的位置 。38. 在進(jìn)入噪音環(huán)境中時(shí)，應(yīng)該把助聽(tīng)器的音量降低或關(guān)閉。39. 針對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，首先要進(jìn)行聽(tīng)能訓(xùn)練。40. 在采用口語(yǔ)方式與聽(tīng)覺(jué)障礙兒童溝通時(shí)需要盡量使用簡(jiǎn)單、直接的語(yǔ)言；清晰自然地說(shuō)話；避免邊講話邊走路、邊板書；必要時(shí)將重要信息寫下來(lái)。41. 只有雙耳同時(shí)出現(xiàn)永久性的聽(tīng)力損失才能被稱為聽(tīng)覺(jué)障礙。42. 聽(tīng)力損失會(huì)影響到人的語(yǔ)言習(xí)得，聽(tīng)覺(jué)障礙往往伴隨出現(xiàn)言語(yǔ)障礙。43. 聽(tīng)

25、覺(jué)系統(tǒng)是獲取聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的生理基礎(chǔ)。44. 正常情況下耵聹會(huì)黏住灰塵等異物，不需要人工清除。45. 中耳的鼓室含有人體最小的骨頭聽(tīng)小骨。46. 耳蝸排列著聽(tīng)覺(jué)感受細(xì)胞毛細(xì)胞。47. 兒童出現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)障礙的年齡會(huì)影響兒童語(yǔ)言可理解度。48. 聲波不經(jīng)外耳與中耳，直接通過(guò)顱骨傳入內(nèi)耳，這是骨導(dǎo)。49. 聲波具有頻率、振幅和波形這三種物理特性，聲波的三種物理特性產(chǎn)生音高、響度和音色的聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。50. 進(jìn)行行為觀察測(cè)聽(tīng)不需要特殊的場(chǎng)地，在安靜的自然環(huán)境下就可以進(jìn)行。51. 新生兒還不能對(duì)聲音進(jìn)行定位。52. 對(duì)新生兒不能通過(guò)游戲的方式進(jìn)行聽(tīng)力檢查。53. 耳炎不僅使兒童發(fā)熱、疼痛，嚴(yán)重的情況下還會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力永久

26、性損失。54. 無(wú)論是孕婦還是兒童使用過(guò)量抗生素都可能傷害到兒童的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)。55. 如果有昆蟲進(jìn)入耳道，先不要趕緊掏耳朵。56. 聽(tīng)力殘疾一級(jí)和二級(jí)統(tǒng)稱為聾，聽(tīng)力殘疾三級(jí)和四級(jí)統(tǒng)稱為重聽(tīng)。57. 感音神經(jīng)性耳聾和混合性耳聾都存在內(nèi)耳損傷的狀況，通常聽(tīng)力損傷程度比較嚴(yán)重。58. 聽(tīng)覺(jué)障礙帶來(lái)的最大問(wèn)題是語(yǔ)言溝通問(wèn)題。59. 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童在進(jìn)行看話時(shí)不能只觀察說(shuō)話人的口唇發(fā)音動(dòng)作。60. 如果語(yǔ)言能力沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，缺乏語(yǔ)言作為媒介，兒童的思維發(fā)展將受到限制。61. 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，更多地依賴除了聽(tīng)覺(jué)之外的其他感覺(jué)通道。62. 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童思維發(fā)展速度落后于普通兒童。63. 聽(tīng)覺(jué)障礙兒

27、童數(shù)學(xué)水平落后于同齡普通兒童至少三個(gè)年級(jí)。64. 從整體上看聽(tīng)覺(jué)障礙兒童口語(yǔ)能力明顯落后于同齡普通兒童。65. 由于語(yǔ)言信息的不完整，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童獲得的體驗(yàn)是不全面、斷裂的，因而他們不容易掌握事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系。66. 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童視覺(jué)發(fā)展迅速，在視覺(jué)感知細(xì)節(jié)方面優(yōu)于同齡普通兒童。67. 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的家庭教育中遇到的突出問(wèn)題是親子間的溝通問(wèn)題。68. 讓家庭所有成員，甚至所在社區(qū)都參與到聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教育中，而不要只單獨(dú)依靠家庭中的某一個(gè)人。69. 聽(tīng)障學(xué)生的就業(yè)觀、婚戀觀等受到所在聾人團(tuán)體的影響。70. 對(duì)于聽(tīng)力損失嚴(yán)重的學(xué)語(yǔ)前聾兒童，即使他們接受嚴(yán)格的語(yǔ)言訓(xùn)練也可能很難發(fā)展出可理解

28、的口語(yǔ)。71. 從整體上看高中畢業(yè)的聽(tīng)障學(xué)生閱讀和寫作能力僅相當(dāng)于小學(xué)階段中低年級(jí)的健聽(tīng)學(xué)生。72. 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的成績(jī)落后于健聽(tīng)兒童，差距會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而日益擴(kuò)大。73. 噪音環(huán)境會(huì)對(duì)佩戴助聽(tīng)器的聽(tīng)覺(jué)障礙兒童帶來(lái)更大的負(fù)面影響。74. 針對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童開(kāi)展教育時(shí)要盡可能為兒童提供全面的信息。75. 為了讓聽(tīng)覺(jué)障礙兒童更好地適應(yīng)普通班級(jí)環(huán)境，教師要對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童和普通兒童雙方進(jìn)行交往技能訓(xùn)練。76. 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童觀察時(shí)容易出現(xiàn)重視細(xì)節(jié)而忽視整體的現(xiàn)象，因此教師提供的視覺(jué)信息要重點(diǎn)突出，減少無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)。77. 在為聽(tīng)障學(xué)生呈現(xiàn)視覺(jué)信息時(shí)，在一定時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)的視覺(jué)材料并不是越多越好。78. 聽(tīng)覺(jué)障礙

29、兒童年齡越小越具可塑性，及早進(jìn)行訓(xùn)練，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的弱勢(shì)能力也能得到充分發(fā)展。79. 不能因?yàn)閮和嬖诼?tīng)力損失，就對(duì)他們要降低要求，或限制兒童的行為，以免出現(xiàn)危險(xiǎn)。80. 為了幫助聽(tīng)覺(jué)障礙兒童有效理解，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教育條件等采取多元化的溝通方式。第六章智力障礙學(xué)生1. 人群中，智力障礙和智力超常的人數(shù)大致相等。 2. 現(xiàn)有的智力測(cè)驗(yàn)還存在著不完善之處。 3. 難以掌握生活自理技能屬于智力障礙在適應(yīng)性行為方面的特征。4. 適應(yīng)性行為是否存在明顯缺陷也要通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)了解。 5. 一般來(lái)說(shuō)，智商分?jǐn)?shù)越低，智力障礙的程度越重，發(fā)展?jié)撃芤苍降汀?. 并非所有的智力障礙兒童在面相上都會(huì)表

30、現(xiàn)出癡呆的特點(diǎn)。7. 唐氏綜合癥患者通常有較為一致的面部特征。 8. 智力障礙的程度越嚴(yán)重，伴隨其他障礙，如自閉癥、癲癇的可能也越大。 9. 約3/4的腦癱兒童伴有智力障礙。 10. 智力障礙兒童中，較易被早期識(shí)別的是智力落后程度較重的兒童。11. 導(dǎo)致智力障礙的因素可分為先天和后天兩個(gè)方面。 12. 學(xué)習(xí)成績(jī)差并不一定是由智力障礙導(dǎo)致的。 13. 智力障礙兒童也是有著獨(dú)特才能和潛能的個(gè)體，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件讓每個(gè)孩子取得適合自己的最大發(fā)展。 14. 智力障礙兒童在課堂上的分心行為既可能與他們的智力缺陷有關(guān)，也可能由不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引起。 15. 智力障礙兒童有意注意的缺陷比無(wú)意注意的缺陷明顯。

31、16. 在智力障礙兒童教學(xué)中，講解時(shí)呈現(xiàn)的形象直觀的事物并非越多越好，關(guān)鍵在于形象直觀的事物一定要與抽象知識(shí)及時(shí)結(jié)合。 17. 智力障礙兒童的機(jī)械記憶和理解記憶都存在著一定的缺陷。 18. 并非每個(gè)智力障礙兒童都會(huì)在某一個(gè)領(lǐng)域有出色的記憶力。19. 智力障礙兒童雖然愚鈍，但他們也能理解別人對(duì)他們的情感態(tài)度。 20. 智力障礙兒童傾向于用行為，而不是言語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的情感。21. 智力障礙兒童也需要成功的體驗(yàn)。 22. 教師應(yīng)該充分尊重智力障礙兒童，經(jīng)常對(duì)他們的努力和進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)。 23. 少數(shù)智力障礙兒童也會(huì)因受到他人唆使或管教不當(dāng)而犯罪。 24. 智力障礙兒童中，輕度智力障礙兒童較易感到自卑。

32、 25. 智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，并不意味著所有時(shí)間都在普通班級(jí)和普通兒童在一起學(xué)習(xí)。 26. 智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，并非所有的課程內(nèi)容都必須降低要求。27. 雖然智力障礙兒童學(xué)習(xí)能力差，但他們有權(quán)利在普通學(xué)校和普通兒童一起學(xué)習(xí)。28. 在普通學(xué)校，教師的示范和引導(dǎo)對(duì)于智力障礙兒童和普通兒童間建立良好的關(guān)系具有重要意義。29. 對(duì)于智力障礙兒童的教育，最重要的是提高他們的獨(dú)立生活能力，而不是提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。 30. 如果一個(gè)人的智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)低于智力障礙的臨界值，并同時(shí)伴有適應(yīng)性行為的缺陷，才會(huì)被診斷為智力障礙。31. 在智力測(cè)驗(yàn)工具中，韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)是最常用的權(quán)威測(cè)試工具。

33、 32. 智力障礙表現(xiàn)為智力功能和適應(yīng)性行為的明顯缺陷，且障礙發(fā)生在18歲以前。33. 智力障礙人士在人群中占的比例約為2%。34. 在標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)中，智力障礙的臨界分?jǐn)?shù)大約是70。35. 在標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)低于平均分2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以下，通常被認(rèn)為是智力存在明顯缺陷。36. 美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)從1992年起主張根據(jù)所需要的支持程度對(duì)智力障礙進(jìn)行分類。37. 傳統(tǒng)上人們根據(jù)智商分?jǐn)?shù)對(duì)智力障礙進(jìn)行分類，如智商分?jǐn)?shù)為59分，通常被認(rèn)為是輕度智力障礙。38. 唐氏綜合癥是由基因缺陷導(dǎo)致的病癥。39. 約有3/4的腦癱兒童伴有智力障礙。40. 腦癱兒童的運(yùn)動(dòng)障礙與其智力水平間沒(méi)有必然聯(lián)系。41. 旨在

34、幫助學(xué)生獲得日常環(huán)境中所需要的技能，尤其是離校后需要的技能的課程，是智力障礙兒童教育中的功能性課程。42. 將復(fù)雜或多步驟的技能任務(wù)分解為一些較小的，更容易學(xué)習(xí)的子任務(wù)，然后分步驟教學(xué)，這是智力障礙兒童教育中的任務(wù)分解方法。43. 在講解應(yīng)用題時(shí)，根據(jù)題意畫出線段圖幫助智力障礙學(xué)生理解題意，這是教學(xué)中的直觀演示方法。44. 教智力障礙兒童去超市購(gòu)物的技能，可以將這一技能分解為：進(jìn)入超市、選擇商品、攜商品至收銀臺(tái)、付錢、收起商品離店這5個(gè)步驟，分步驟進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)。這是智力障礙兒童教育中的任務(wù)分解方法。45. 智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，普通學(xué)校需設(shè)有資源教室為智力障礙兒童提供個(gè)別化的評(píng)估和

35、輔導(dǎo)。46. 智力障礙定義的要點(diǎn)包括：智力功能的明顯缺陷；適應(yīng)性行為的明顯缺陷； 障礙發(fā)生在18歲以前。47. 適應(yīng)性行為的缺陷是智力障礙的一個(gè)核心特征，適應(yīng)性行為可以概括為三方面：概念、社交和實(shí)用適應(yīng)技能。48. 智力障礙兒童的記憶特點(diǎn)包括：記得慢，忘得快；易記住形象直觀的內(nèi)容，難以記住抽象復(fù)雜的內(nèi)容；在自己感興趣的領(lǐng)域可能有出色的記憶。49. 導(dǎo)致智力障礙兒童記憶缺陷的原因有：理解能力差；注意不集中；對(duì)學(xué)習(xí)材料缺乏興趣。50. 智力障礙兒童思維能力特點(diǎn)包括：概念形成、判斷、推理方面均較為落后；思維刻板，缺少變通；思維缺乏連貫性、條理性。51. 智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀的意義包括：有利

36、于提高教師的教學(xué)效能；有利于智力障礙兒童學(xué)習(xí)正常的行為方式；有利于普通兒童學(xué)會(huì)理解和尊重差異。52. 智力障礙兒童的情感特點(diǎn)包括：情感體驗(yàn)正常；情感狀態(tài)較為籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單； 情感表達(dá)較為直接。53. 智力障礙兒童的意志特點(diǎn)包括：缺少主見(jiàn)，易受暗示；缺少目標(biāo)； 缺少對(duì)自身行為的監(jiān)督與調(diào)節(jié)能力。54. 智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，有效的教學(xué)對(duì)策有：調(diào)整教育目標(biāo)和內(nèi)容； 調(diào)整教學(xué)方法；利用同伴幫扶。55. 智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，其教育目標(biāo)相對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō)需要：降低學(xué)術(shù)型課程要求；非學(xué)術(shù)型課程依智力障礙兒童能力調(diào)整要求；增加功能性課程。56. 教師可以通過(guò)作業(yè)、提問(wèn)、考試來(lái)了解智力障礙學(xué)生

37、對(duì)知識(shí)的掌握情況。57. 智力障礙兒童教學(xué)中，有效反饋的三個(gè)特征是有針對(duì)性的、積極的和經(jīng)常性的。58. 任務(wù)分解、變抽象為直觀、有效反饋和經(jīng)常測(cè)評(píng)是適用智力障礙兒童的教學(xué)方法。59. 要提高智力障礙兒童的自我決定能力，可以多讓他們發(fā)表自己的意見(jiàn)；評(píng)價(jià)自己的行為； 確立個(gè)人的目標(biāo)；自己做選擇。60. 智力障礙兒童教育中，功能性課程的內(nèi)容通常包括職業(yè)、日常生活和自我決定。第七章孤獨(dú)譜系障礙學(xué)生1. 孤獨(dú)癥最早是1943年美國(guó)醫(yī)生Leo Kanner報(bào)道的。 2. 在我國(guó)，孤獨(dú)癥最早是在1982年由陶國(guó)泰教授報(bào)道 3. 有部分孤獨(dú)譜系障礙患者可能終身無(wú)語(yǔ)言 4. 所有的孤獨(dú)譜系障礙患者都有社會(huì)交往的

38、困難 5. 孤獨(dú)譜系障礙患者也可能有語(yǔ)言正常發(fā)育的階段 6. 孤獨(dú)譜系障礙患者中男性多見(jiàn) 7. 大多數(shù)孤獨(dú)譜系障礙學(xué)生的視覺(jué)學(xué)習(xí)能力優(yōu)于聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)能力8. 共同注意能力的缺乏是孤獨(dú)譜系障礙患兒早期的特征之一 9. 早期診斷早期干預(yù)是影響孤獨(dú)譜系障礙預(yù)后的關(guān)鍵 10. 孤獨(dú)譜系障礙干預(yù)屬于專業(yè)技術(shù)，需要家長(zhǎng)的參與 11. 孤獨(dú)譜系障礙的語(yǔ)言特征：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)異常重復(fù)語(yǔ)言模仿語(yǔ)言12. 雷特綜合征已不再屬于孤獨(dú)譜系障礙13. 孤獨(dú)譜系障礙性別分布男孩多于女孩。14. 近年來(lái)世界范圍內(nèi)孤獨(dú)譜系障礙的患病率顯著增高。15. 孤獨(dú)譜系障礙的年齡特征：成年人可能有孤獨(dú)譜系障礙。16. 孤獨(dú)譜系障礙患者社會(huì)交往障

39、礙的特征如對(duì)人缺乏興趣，不能進(jìn)行社會(huì)交往依戀關(guān)系缺乏，不會(huì)尋求幫助感情和社會(huì)互動(dòng)的困難17. 孤獨(dú)譜系障礙患者的智能特征：約50%的孤獨(dú)譜系障礙患者伴有智能低下。18. 關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙患者的認(rèn)知特征（符合“>”代表能力大于）拼圖>背數(shù)>積木>常識(shí)>理解機(jī)械記憶、空間視覺(jué)能力>抽象、理解、概括和想象能力視覺(jué)學(xué)習(xí)能力>聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)能力19. 關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙患者的感知覺(jué)特征：孤獨(dú)譜系障礙患者可有痛覺(jué)的遲鈍孤獨(dú)譜系障礙患者的聽(tīng)覺(jué)存在差異性，有敏感或遲鈍孤獨(dú)譜系障礙患者視覺(jué)上常喜歡明亮和閃爍的物體。20. 孤獨(dú)譜系障礙通常需要以學(xué)校為基地的個(gè)體化的特殊教育。21

40、. 孤獨(dú)譜系障礙是一種發(fā)育問(wèn)題，都應(yīng)該給予行為和教育干預(yù)。22. 孤獨(dú)譜系障礙常伴有智力低下、語(yǔ)言發(fā)育遲緩和特殊學(xué)習(xí)技能障礙。23. 應(yīng)用行為分析中的A是指前因，C是指結(jié)果。24. 常用的孤獨(dú)譜系障礙行為和教育干預(yù)技術(shù)：應(yīng)用行為分析、地板時(shí)光和結(jié)構(gòu)化教學(xué)法。25. 屬于應(yīng)用行為分析中的具體技術(shù)：回合式教學(xué)法、隨機(jī)教學(xué)法、關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練26. 依據(jù)ABC行為分析，回合式教學(xué)法中訓(xùn)練者發(fā)出指令(SD)屬于前因，(SR) 屬于結(jié)果。27. 依據(jù)ABC行為分析，回合式教學(xué)法中兒童的反應(yīng)(R) 屬于行為。28. 結(jié)構(gòu)化教學(xué)的兩大策略是：視覺(jué)安排和常規(guī)。29. 結(jié)構(gòu)化教學(xué)的三個(gè)形式：環(huán)境安排、程序時(shí)間表 、

41、個(gè)人工作系統(tǒng)30. 結(jié)構(gòu)化教學(xué)適用于學(xué)生：孤獨(dú)譜系障礙、智能殘疾和正常兒童。31. 圖片交換溝通系統(tǒng)的構(gòu)成包括訓(xùn)練者、可視性媒介、助手32. 孤獨(dú)譜系障礙的患兒5歲仍沒(méi)有有效的口語(yǔ)交流應(yīng)首先考慮應(yīng)用圖片交換溝通系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練。33. 職業(yè)訓(xùn)練、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、語(yǔ)言治療和圖片交換溝通系統(tǒng)常用于孤獨(dú)譜系障礙的訓(xùn)練。34. 動(dòng)機(jī)、自發(fā)性、自我管理的能力屬于關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練中的關(guān)鍵領(lǐng)域。35. 回合式教學(xué)法步驟：訓(xùn)練者發(fā)出指令兒童的反應(yīng)對(duì)兒童反應(yīng)的應(yīng)答停頓。36. 地板時(shí)光步驟：觀察、靠近、跟隨、閉合37. 孤獨(dú)譜系障礙總體的干預(yù)原則包括：早期、長(zhǎng)期、個(gè)體化、綜合干預(yù)、家庭參與。38. 早期診斷早期干預(yù)可以改

42、善預(yù)后。39. 孤獨(dú)譜系障礙預(yù)后與其智力水平相關(guān)。40. 孤獨(dú)譜系障礙常見(jiàn)行為表現(xiàn)：極端的孤獨(dú)，缺乏和別人情感的接觸對(duì)環(huán)境事物有要求同一性的強(qiáng)烈欲望對(duì)某些物品有特殊的偏好雖有語(yǔ)言但其語(yǔ)言似乎不是用來(lái)人際溝通。41. 近年來(lái)孤獨(dú)譜系障礙顯著增加的可能原因有：診斷概念的變遷、公眾疾病意識(shí)的提高、 父母生育年齡的增加、尚未發(fā)現(xiàn)的原因。42. 兒童孤獨(dú)癥評(píng)估量表（CARS）、孤獨(dú)癥診斷觀察程序（ADOS）、孤獨(dú)癥診斷訪談-修訂版（ADI-R）可以用于孤獨(dú)譜系障礙的篩查和診斷。43. 孤獨(dú)譜系障礙患者局限刻板的興趣行為的特征包括：刻板的行為和重復(fù)的肢體動(dòng)作 對(duì)一些特殊物體過(guò)分依戀對(duì)環(huán)境和日常生活的改變焦

43、慮不安，頑固地堅(jiān)持一些無(wú)意義的常規(guī)重復(fù)語(yǔ)言44. 影響孤獨(dú)譜系障礙患者預(yù)后的關(guān)鍵因素包括早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)智力水平孤獨(dú)癥狀的嚴(yán)重程度家庭參與適當(dāng)?shù)母深A(yù)45. 孤獨(dú)譜系障礙行為和教育干預(yù)的總體目標(biāo)包括減輕孤獨(dú)譜系障礙的核心癥狀減少不適當(dāng)行為促進(jìn)兒童語(yǔ)言、認(rèn)知以及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展46. 隨機(jī)教學(xué)法具備特點(diǎn)隨機(jī)性目的性針對(duì)性第八章學(xué)習(xí)障礙學(xué)生1、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不是智障學(xué)生，不是殘疾學(xué)生。2、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一般在2-4年級(jí)被發(fā)現(xiàn)。3、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不一定會(huì)有注意問(wèn)題和多動(dòng)表現(xiàn)。4、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在課堂上的不聽(tīng)課表現(xiàn)不是由于其學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題。5、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生最主要、最突出的問(wèn)題表現(xiàn)是學(xué)習(xí)成績(jī)差，但學(xué)習(xí)障礙不等

44、于學(xué)習(xí)成績(jī)差，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)還可能由其他原因?qū)е?，如智力?wèn)題。6、學(xué)習(xí)障礙在男生中較常見(jiàn)。7、閱讀障礙是學(xué)生障礙的主要類型，占學(xué)習(xí)障礙的80%。8、我們不應(yīng)該把學(xué)習(xí)障礙學(xué)生安排到班級(jí)的最后一排，應(yīng)該安置在教室的中間或前面。9、我們可以對(duì)班級(jí)中的疑似學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行初步的篩查。10、并不是所有學(xué)習(xí)困難兒童都有腦外傷或腦功能失調(diào)問(wèn)題。11、一名學(xué)習(xí)障礙學(xué)生上課時(shí)突然舉手發(fā)言，老師立即叫他回答問(wèn)題，盡管他回答的不是很好，但老師還是表?yè)P(yáng)了他。這種做法是正確的。12、美國(guó)著名的演員湯姆·克魯斯在小時(shí)候曾被診斷為朗讀障礙。13、臺(tái)灣著名的言情小說(shuō)作家瓊瑤在學(xué)習(xí)方面的主要問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。14、學(xué)

45、習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)科成績(jī)差，與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和算等基本的學(xué)習(xí)技能有關(guān)。15、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)科成績(jī)（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）處于班級(jí)的倒數(shù)水平。16、30%-50%的學(xué)習(xí)障礙兒童同時(shí)具有注意力缺損多動(dòng)障礙。17、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的平均智商在95-100之間。18、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生也可能會(huì)存在情緒與行為問(wèn)題。19、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的社交能力落后。20、學(xué)習(xí)障礙是一種內(nèi)隱性障礙，很難通過(guò)醫(yī)學(xué)檢查診斷。21、學(xué)習(xí)障礙是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)的個(gè)別差異引起的，是大腦功能失調(diào)的表現(xiàn)。22、閱讀障礙學(xué)生在低年級(jí)時(shí)主要的問(wèn)題是識(shí)字困難，在高年級(jí)時(shí)主要的問(wèn)題表現(xiàn)在閱讀理解和寫作上。23、閱讀障礙學(xué)生也會(huì)存在解應(yīng)用題困難。24、引導(dǎo)性的筆記需要

46、教師課前提供給學(xué)習(xí)障礙學(xué)生。25、“觸摸數(shù)字”的教學(xué)方法是多感官的教學(xué)方法的一種。26、“字頭概括法”是輔助記憶策略的一種。27、圖示組織策略是通過(guò)視覺(jué)空間排列的方式將詞和概念聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象或復(fù)雜知識(shí)的一種教學(xué)策略。28、閱讀障礙學(xué)生寫作文內(nèi)容枯燥，閱讀障礙學(xué)生喜歡做數(shù)學(xué)計(jì)算題，閱讀障礙學(xué)生經(jīng)常搞混音近、形近的字，也會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。29、數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的主要問(wèn)題表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的問(wèn)題解決缺陷是由于基本語(yǔ)言技能缺陷所導(dǎo)致的，計(jì)算技能不良是數(shù)學(xué)障礙中常見(jiàn)的表現(xiàn)，數(shù)學(xué)障礙學(xué)生不存在感官障礙。30、書寫障礙學(xué)生作業(yè)的可辨性很低，字不勻稱，字倒寫，筆順錯(cuò)誤。31、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，拼寫

47、主要是指為漢字注音。32、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育的方法包括運(yùn)用多感官教學(xué)、環(huán)境調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。33、下面兩張圖片說(shuō)明了閱讀障礙的錯(cuò)別字問(wèn)題。 34、下面的圖片說(shuō)明了閱讀障礙的搞混形近的字問(wèn)題。35、下面的圖片說(shuō)明了閱讀障礙的搞混音近的字問(wèn)題。36、下面的圖片說(shuō)明了數(shù)學(xué)障礙的數(shù)位困難。37、數(shù)學(xué)障礙學(xué)生出現(xiàn)如下圖片中的問(wèn)題，是因?yàn)椴焕斫鈹?shù)字在不同數(shù)位上的含義。38、數(shù)學(xué)障礙學(xué)生出現(xiàn)236×5=380的計(jì)算問(wèn)題是由于運(yùn)算方法混淆。39、下面的圖片說(shuō)明了數(shù)學(xué)障礙的空間組織困難問(wèn)題。40、數(shù)學(xué)障礙空間組織困難的表現(xiàn)包括：把數(shù)字顛倒或反向、讀錯(cuò)數(shù)字和被減數(shù)與減數(shù)混亂。41、下面圖片主要是書寫

48、障礙的表現(xiàn)。42、從下面圖片中，可以看出該書寫障礙學(xué)生存在字跡潦草、不清晰；字不勻稱；字與字的空間關(guān)系不明確的問(wèn)題。43、拼寫障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難主要表現(xiàn)在：拼寫單詞或拼音字母時(shí)加入或省略字母、不規(guī)則詞的語(yǔ)音拼寫錯(cuò)誤、發(fā)音錯(cuò)誤、方言模式、不能把字母連起來(lái)拼成一個(gè)字、用其它字母代替正確的字母。44、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖主要運(yùn)用了圖示組織策略策略。45、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖主要運(yùn)用了直觀形象法策略。46、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖主要運(yùn)用了多感官教學(xué)策略。47、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖主要運(yùn)用了多感官教學(xué)策略。48、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖是觸摸數(shù)字方法。49、地球上的

49、星星影片中的主人公伊桑是學(xué)習(xí)障礙兒童。50、目前，我國(guó)的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生主要安置在普通學(xué)校。51、為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供合適的教材、教具的方法主要包括：筆記引導(dǎo)策略、圖示組織策略、輔助記憶策略。52、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的主要類別包括：閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙、書寫障礙、拼寫障礙。第九章注意或多動(dòng)癥學(xué)生1. 在DSM-5（美國(guó)精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第五版）中，注意力缺陷多動(dòng)障礙的兩個(gè)維度包括注意力不足和多動(dòng)-沖動(dòng)。2. 美國(guó)DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，要求兒童在16歲之前出現(xiàn)六項(xiàng)或六項(xiàng)以上注意力不足行為。3. 美國(guó)DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，要求兒童的注意力不足行為出現(xiàn)至少持續(xù)6個(gè)月以上

50、。4. 注意缺陷多動(dòng)障礙的行為表現(xiàn)：手或腳常常動(dòng)個(gè)不停或坐在椅子上不停地扭動(dòng)無(wú)法安靜地玩或進(jìn)行休閑活動(dòng)在問(wèn)題還沒(méi)有說(shuō)完前就沖口說(shuō)出答案。5. 學(xué)者們的研究指出55%-92%的ADHD兒童的成因來(lái)自遺傳與生化環(huán)境因素。6. 屬于ADHD兒童在嬰兒期的行為癥狀：睡眠時(shí)間短，很容易醒來(lái)；醒著時(shí)動(dòng)個(gè)不停，不斷地到處爬、攀爬喜歡亂碰東西7. 屬于ADHD兒童在幼兒期的行為癥狀：好動(dòng)，動(dòng)個(gè)不停無(wú)法專注有破壞行為容易和其他幼兒發(fā)生糾紛8. 屬于ADHD兒童在學(xué)齡期的行為：上課坐不住做作業(yè)時(shí)拖拖拉拉學(xué)習(xí)落后或逃避學(xué)習(xí)。9. 屬于ADHD兒童在青少年期的行為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低，成績(jī)退步，出現(xiàn)拒學(xué)狀況易叛逆，喜歡頂嘴

51、行為沖動(dòng)。10. 聽(tīng)話只聽(tīng)一半屬于ADHD兒童在生活上的行為問(wèn)題。11. ADHD兒童的治療模式：藥物治療班級(jí)行為管理親職教育12. 對(duì)于ADHD兒童存在的課業(yè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用任務(wù)分析法干預(yù)。13. 屬于ADHD兒童的班級(jí)管理工作：生態(tài)環(huán)境支持兒童態(tài)度同學(xué)協(xié)助14. ADHD兒童的班級(jí)管理工作最為關(guān)鍵與核心的因素是教師態(tài)度。15. 教師對(duì)ADHD學(xué)生態(tài)度提倡：他不是不愿意，而是做不到他很需要我們的幫助該想一些辦法幫幫他16. 座位附近環(huán)境很安靜對(duì)ADHD兒童有幫助。17. 教師引導(dǎo)班級(jí)的普通同學(xué)來(lái)協(xié)助ADHD兒童措施：看見(jiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)適時(shí)地向班級(jí)學(xué)生說(shuō)明學(xué)生的狀況，不是病名學(xué)習(xí)接納

52、差異，尊重他人，友愛(ài)助人18. 教師對(duì)ADHD兒童進(jìn)行的學(xué)業(yè)調(diào)整，作業(yè)不能要求一視同仁。19. ADHD兒童考試時(shí)，可以采取單獨(dú)考試、延長(zhǎng)考試時(shí)間、簡(jiǎn)化題目、口語(yǔ)回答、以電腦作答等措施。20. 根據(jù)美國(guó)DSM-5提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，在注意力不足的維度上，可以診斷為ADHD，比如：15歲，6項(xiàng)注意力不足行為22歲，5項(xiàng)注意力不足行為，注意力不足行為出現(xiàn)持續(xù)七個(gè)月21. 屬于注意力不足癥狀的行為表現(xiàn)：通常在學(xué)校作業(yè)、工作或其他活動(dòng)上，無(wú)法密切注意到細(xì)節(jié)或是犯粗心的錯(cuò)誤。通常在作業(yè)或游戲中，難以掌握自己的注意力通常無(wú)法跟隨指令，并且無(wú)法完成工作場(chǎng)所的作業(yè)、雜務(wù)或責(zé)任當(dāng)別人和他面對(duì)面會(huì)話時(shí)，

53、似乎沒(méi)有在聆聽(tīng)22. 根據(jù)美國(guó)DSM-5提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，在多動(dòng)-沖動(dòng)的維度上，可以診斷為ADHD，比如10歲，7項(xiàng)多動(dòng)-沖動(dòng)行為17歲，5項(xiàng)多動(dòng)-沖動(dòng)行為，多動(dòng)-沖動(dòng)行為出現(xiàn)7個(gè)月23. 屬于多動(dòng)-沖動(dòng)行為的癥狀：通常手或腳常常動(dòng)個(gè)不?；蜃谝巫由喜煌５嘏?dòng)在應(yīng)該坐在位置上時(shí)，經(jīng)常離開(kāi)座位過(guò)于嘮叨24. 依據(jù)兒童在注意力不足與多動(dòng)-沖動(dòng)維度的行為表現(xiàn)，ADHD兒童可以區(qū)分為：綜合癥狀型的ADHD兒童、注意力不足型的ADHD兒童和多動(dòng)-沖動(dòng)型的ADHD兒童。25. 依據(jù)統(tǒng)計(jì)，70%的ADHD兒童會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，15%到75%的ADHD兒童伴隨有情緒行為障礙。26. 30%的ADHD

54、青少年會(huì)出現(xiàn)躁郁癥，少數(shù)出現(xiàn)憂郁癥或藥物濫用。27. 大約30%的多動(dòng)癥成人會(huì)出現(xiàn)躁郁癥、憂郁癥的現(xiàn)象，出現(xiàn)情緒困擾、社會(huì)適應(yīng)不良，形成兒童的暴力家庭或受忽視家庭。28. ADHD兒童在生活中的行為問(wèn)題表現(xiàn)有：忘東忘西，丟三落四做事有頭無(wú)尾常常表現(xiàn)的很忙，卻看不到成效挫折忍受力低29. ADHD兒童在人際交往中的行為表現(xiàn)有：不遵守指令，不良行為情緒起伏很大，變化很快喜怒情緒反應(yīng)激烈缺乏適當(dāng)?shù)纳缃患记?0. ADHD兒童治療模式有藥物治療親職教育社交技巧訓(xùn)練31. 班主任在ADHD兒童的服藥工作上需要注意：何時(shí)開(kāi)始服藥，何時(shí)換藥，何時(shí)停止用藥了解服藥狀況，包括：服用的藥名、時(shí)間、作用、副作用觀察

55、與記錄學(xué)生服藥后的學(xué)習(xí)情形，告知家長(zhǎng)32. 對(duì)ADHD兒童的生態(tài)環(huán)境的支持主要包括座位的調(diào)整與視覺(jué)提示兩部分，其中在座位調(diào)整比較好的做法有：不要離教師太遠(yuǎn)，方便教師協(xié)助座位周圍安排乖巧、有指導(dǎo)能力與意愿的同學(xué)座位附近環(huán)境較安靜，移除不必要的視聽(tīng)刺激多動(dòng)癥兒童不容易干擾班級(jí)活動(dòng)33. 對(duì)ADHD兒童進(jìn)行視覺(jué)提示有學(xué)習(xí)的重要概念、活動(dòng)的程序、活動(dòng)的規(guī)則、固定的時(shí)間流程。34. 教師對(duì)課程與教學(xué)的調(diào)整，對(duì)于ADHD兒童的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。比如：降低教材難度；將自我管理訓(xùn)練融入教學(xué)與班級(jí)秩序管理；提供策略教學(xué)，以克服執(zhí)行功能障礙；擬定個(gè)別化的目標(biāo)。35. 教師需要對(duì)ADHD兒童的家庭作業(yè)上進(jìn)行調(diào)整，常見(jiàn)的

56、方法有：降低作業(yè)量；對(duì)家庭作業(yè)有合理量的分配；放大寫字的格子，寫字格的線條明顯；允許以不同的形式完成作業(yè)，例如電腦打字、錄音、繪畫。36. 美國(guó)心理學(xué)會(huì)在2013年發(fā)表的精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第五版（簡(jiǎn)稱為DSM-5）中，將注意力缺陷多動(dòng)癥候群歸類在神經(jīng)發(fā)展障礙類型。診斷維度包括有注意力不足與多動(dòng)-沖動(dòng)兩個(gè)維度，兒童受此二維度因素的干擾，導(dǎo)致個(gè)體的功能與發(fā)展受阻。37. ADHD兒童的第二個(gè)診斷維度是多動(dòng)-沖動(dòng)維度，癥狀的項(xiàng)目有：a通常手或腳常常動(dòng)個(gè)不?；蜃谝巫由喜煌５嘏?dòng)；b在應(yīng)該坐在位置上時(shí)，經(jīng)常離開(kāi)座位；c 通常在環(huán)境中，不合適地跑著或攀爬（對(duì)青少年或成人而言，覺(jué)得他們似乎靜不下來(lái)）等癥狀。38. ADHD兒童還有其他的診斷條件，這些癥狀一定要出現(xiàn)在兒童12歲之前，并且要排除情境因素。39. 依據(jù)兒童在注意力不足與多動(dòng)-沖動(dòng)維度中的行為表現(xiàn)，ADHD兒童可以區(qū)分為綜合癥狀型的ADHD兒童、注意力不足型的ADHD兒童與多動(dòng)-沖動(dòng)型的ADHD兒童等三個(gè)類型。40. ADHD兒童的成因還包