新教科版科學(xué)《光》單元試教匯報(bào)完整版

1、光單元新教材試教報(bào)告1揣摩教材內(nèi)容感悟科學(xué)本質(zhì)234光單元試教報(bào)告每課試教分析甄選精品活動(dòng)體驗(yàn)探究力量單元試教感受8月接到試教通知，做試教準(zhǔn)備。9月逐課研討和組內(nèi)教師揣摩課程。9月正式進(jìn)入試教階段。10月撰寫(xiě)試教報(bào)告。試教全過(guò)程試教過(guò)程全回顧00揣摩教材內(nèi)容感悟科學(xué)本質(zhì)1概述基于文獻(xiàn)，理解相關(guān)概念基于課標(biāo)，理解教材體例基于教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)階基于學(xué)情，符合認(rèn)知水平揣摩教材內(nèi)容感悟科學(xué)本質(zhì)01基于文獻(xiàn)，理解相關(guān)概念以大概念理念進(jìn)行科學(xué)教育、課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本單元相關(guān)概念的解釋。01我們對(duì)本單元相關(guān)概念的理解。揣摩教材內(nèi)容感悟科學(xué)本質(zhì)以大概念理念進(jìn)行科學(xué)教育、課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本單元相關(guān)概念的解釋揣摩教材內(nèi)容

2、感悟科學(xué)本質(zhì)01我們對(duì)本單元相關(guān)概念的理解。 在以大概念理念進(jìn)行科學(xué)教育這本書(shū)中提到：物體可以對(duì)其他物體產(chǎn)生作用，即使它們并不接觸。例如光，不論它是來(lái)自近處的光源；還是來(lái)自很遠(yuǎn)距離外的太陽(yáng)和其他恒星，我們都能看見(jiàn)，因?yàn)楣鈱?duì)它到達(dá)的物體產(chǎn)生了效應(yīng)。揣摩教材內(nèi)容感悟科學(xué)本質(zhì)01 在小學(xué)科學(xué)課標(biāo)和義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中對(duì)本單元相關(guān)概念進(jìn)行了解釋，提出的“物質(zhì)”“能量”“光能”是物質(zhì)科學(xué)中的基本概念，“太陽(yáng)光”包含不同顏色的光，“光”的傳播方向會(huì)發(fā)生改變，正是通過(guò)對(duì)具體“太陽(yáng)光”的特征和“光”性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能逐漸形成“光”概念。揣摩教材內(nèi)容感悟科學(xué)本質(zhì)01 在知識(shí)目標(biāo)中指出：識(shí)別來(lái)自光源的

3、光，如太陽(yáng)光、燈光；識(shí)別來(lái)自物體反射的光，如月光；知道來(lái)自光源的光或來(lái)自物體的反射光進(jìn)入眼睛，都能使我們看到光源或該物體；知道光在空氣中沿直線傳播；知道行進(jìn)中的光遇到物體時(shí)，會(huì)發(fā)生反射現(xiàn)象，光的傳播方向會(huì)發(fā)生變化；描述太陽(yáng)光穿過(guò)三棱鏡后形成的彩色光帶，知道太陽(yáng)光中包含有不同顏色的光。揣摩教材內(nèi)容感悟科學(xué)本質(zhì)01我們對(duì)本單元相關(guān)概念的理解光源：可以自己發(fā)光的物體。光的折射：光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折的現(xiàn)象。光的反射：光在傳播過(guò)程中碰到物體，會(huì)發(fā)生反射，反射光也是直線傳播的。光的色散：復(fù)色光通過(guò)棱鏡分解成單色光的現(xiàn)象。1.基于課標(biāo)，理解教

4、材體例四板塊式結(jié)構(gòu)幫助教師理清探究流程。揣摩教材內(nèi)容感悟科學(xué)本質(zhì)01 利用貼近生活的實(shí)驗(yàn)材料利用貼近生活的實(shí)驗(yàn)材料，利用清晰利用清晰有過(guò)程的圖有過(guò)程的圖片呈現(xiàn)教材內(nèi)容片呈現(xiàn)教材內(nèi)容，符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律?；谡n標(biāo)，理解教材體例“源起生活，歸納本質(zhì)，再回歸生活”的內(nèi)在邏輯關(guān)系，幫助教師理解科學(xué)本質(zhì)。揣摩教材內(nèi)容感悟科學(xué)本質(zhì)01 這樣的體例讓教師能很準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，真正做到了編者給上課的教師“一條線索”，用教材教而不是教教材。揣摩教材內(nèi)容感悟科學(xué)本質(zhì)01邏輯關(guān)系：觀察生活-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-解決問(wèn)題-發(fā)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)。揣摩教材內(nèi)容感悟科學(xué)本質(zhì)01刪除了光與熱部分揣摩教材內(nèi)容感

5、悟科學(xué)本質(zhì)01增加了光的折射內(nèi)容揣摩教材內(nèi)容感悟科學(xué)本質(zhì)01將資料庫(kù)的色散變?yōu)檎n揣摩教材內(nèi)容感悟科學(xué)本質(zhì)01弱化影子的概念及形成原因1.基于課標(biāo)，理解教材體例光屬于小學(xué)科學(xué)課程高階內(nèi)容。揣摩教材內(nèi)容感悟科學(xué)本質(zhì)01基于教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)階本單元內(nèi)容與八年級(jí)上“物理”第四章光現(xiàn)象銜接緊密。揣摩教材內(nèi)容感悟科學(xué)本質(zhì)011.基于課標(biāo)，理解教材體例皮亞杰把兒童心理的發(fā)展劃分為四大階段。揣摩教材內(nèi)容感悟科學(xué)本質(zhì)01基于學(xué)情，符合認(rèn)知水平即感知運(yùn)動(dòng)階段，從出生到一歲半、兩歲，相當(dāng)于嬰兒期；前運(yùn)算階段，第一階段從六、七歲到十一、十二歲，相當(dāng)于學(xué)齡初期，即小學(xué)階段；形式運(yùn)算階段，第三階段從十一、十二歲到十四、

6、十五歲，相當(dāng)于學(xué)齡中期，即初中階段。第四階段四大階段揣摩教材內(nèi)容感悟科學(xué)本質(zhì)01第二階段從兩歲到六、七歲，相當(dāng)于前學(xué)齡前；具體運(yùn)算階段，甄選精品活動(dòng)，體驗(yàn)探究力量2從文本到實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。（1）遵循探究流程（2）回歸科學(xué)起源（3）依托教材，兼顧兒童認(rèn)知特點(diǎn)甄選精品活動(dòng)，體驗(yàn)探究力量2（1）依托教材，兼顧兒童認(rèn)知特點(diǎn)甄選精品活動(dòng)，體驗(yàn)探究力量2 學(xué)生對(duì)光傳播的特點(diǎn)缺乏了解，因此確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)從對(duì)比聲音傳播特點(diǎn)開(kāi)始。甄選精品活動(dòng)，體驗(yàn)探究力量（2 2）從）從實(shí)踐到結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生理解光的實(shí)踐到結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生理解光的變化。變化。探究式教學(xué)直線傳播光的折射制作潛望鏡光的反射2甄選精品活動(dòng)，體驗(yàn)探究

7、力量從一到更多，靈活運(yùn)用教學(xué)方法從一到更多，靈活運(yùn)用教學(xué)方法（1）以探究式教學(xué)為主甄選精品活動(dòng)，體驗(yàn)探究力量2歸納法和演繹法歸納法和演繹法 即從個(gè)別現(xiàn)象出發(fā)、抽象出共性，歸納推理出一般的結(jié)論，再將結(jié)論演繹到個(gè)別事物的特性中。光路變化光的傳播1.光沿直線傳播2.光的折射3.光的色散4.光的反射2甄選精品活動(dòng)，體驗(yàn)探究力量（2）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法方法歸納法和演繹法討論法演示法閱讀法甄選精品活動(dòng)，體驗(yàn)探究力量2演示法演示法演示實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)：在魚(yú)缸里的魚(yú)想要觀察到這樣的現(xiàn)象是一個(gè)比較困難的過(guò)程。這是一個(gè)需要長(zhǎng)時(shí)間觀察的實(shí)驗(yàn)，我們采用演示法來(lái)教學(xué)，將魚(yú)缸放在班級(jí)，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期觀察變化的過(guò)程，也有

8、利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。甄選精品活動(dòng)，體驗(yàn)探究力量2閱讀法閱讀法 讓學(xué)生通過(guò)查資料的方法，搜集能夠證明光的更多變化。經(jīng)歷科學(xué)閱讀，大大提高了本單元的學(xué)習(xí)效率，將抽象的問(wèn)題變得具象，能夠多角度地去解釋光這些我們看不見(jiàn)的地方的變化。（1）學(xué)生個(gè)人記錄單分析 本單元采取小組記錄形式，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后都要把觀察到的結(jié)果、搜集到的證據(jù)、得出的結(jié)論等內(nèi)容記錄到實(shí)驗(yàn)記錄單上。學(xué)生在記錄過(guò)程中，能夠做到及時(shí)、詳盡，能夠?qū)⒈窘M的觀點(diǎn)總結(jié)到記錄單上，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)形成了很好的記錄習(xí)慣，本單元的實(shí)驗(yàn)記錄單設(shè)計(jì)合理，學(xué)生使用起來(lái)很適切。(2)課堂教學(xué)活動(dòng)觀察的分析 本單元的每一課都為學(xué)生設(shè)計(jì)了1-2個(gè)課堂教

9、學(xué)活動(dòng)，并且以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式分層次地在課堂上展開(kāi)，其中包括動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、科學(xué)閱讀、觀察記錄、觀看視頻、師生交流、生生交流等。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣咚麄兊膭?dòng)手操作能力、觀察能力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓本來(lái)很抽象的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單有趣。每課試教分析31357246單元教材內(nèi)容第1課主要內(nèi)容：第1課前測(cè)：第1課前測(cè)：系列1準(zhǔn)確511%比較30%系列1不清楚2759%準(zhǔn)確比較準(zhǔn)確不清楚聚焦問(wèn)題：探究活動(dòng)：第1課研討活動(dòng)：90%46%第一選擇第二選擇第三選擇第2課主要內(nèi)容：第2課前測(cè)：第2課前測(cè)：90%10%銷售額, , 0, 0%銷售額, , 0, 0%聲音傳播規(guī)律知道不知道43%57%銷售額, , 0, 0%銷售額, , 0, 0%光傳播規(guī)律知道不知道第2課探究活動(dòng)：第2課探究活動(dòng)：第3課主要內(nèi)容：第3課前測(cè)：光能否穿過(guò)墻面？ 學(xué)生認(rèn)知非常的統(tǒng)一，所有學(xué)生都知道光是無(wú)法穿越墻面的。第3課探究?jī)?nèi)容：第3課探究?jī)?nèi)容：煙霧濃，煙霧密度大，產(chǎn)生煙量快。第3課研討內(nèi)容：第4課主要內(nèi)容：第4課前測(cè)： 前測(cè)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然不是很熟悉光的折射現(xiàn)象，但當(dāng)說(shuō)到將一根筷子放入水中時(shí)會(huì)看到一根“彎折”了的筷子，學(xué)生便會(huì)有所理解。第4課探究?jī)?nèi)容：第4課后測(cè)：93%7%對(duì)第三、四課綜合評(píng)價(jià)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)模棱兩可第5課主要內(nèi)容：第5課前測(cè)：第5