初中化學信息給予題及其解法(顧孝志)

1、初中化學信息給予題及其解法興化市楚水實驗學校 顧孝志所謂信息給予題又稱化學新信息題、化學新情境題，其形式是根據(jù)題中提供的新信息、新知識，要求考生利用已掌握的化學基礎知識和基本技能，經(jīng)過短時間(有限)的臨場閱讀(自學)和一系列的思維活動創(chuàng)造性地解決新問題。特點是：構(gòu)思別致、題材新穎，思維富于靈活性、潛在性和創(chuàng)造性。它能檢查學生對知識的掌握程度和運用能力，也能反映學生對信息的提取、加工處理以及知識的遷移能力。初中化學信息題的來源主要是初中知識的延伸或擴展、初高中化學的銜接知識及化學知識在生產(chǎn)和生活中的應用問題。初中三年級既是化學起始年級又是畢業(yè)升學年級，也就是說初中學生對化學剛剛?cè)腴T，一方面對化學

2、知識的掌握和運用不很靈活，遇此類陌生題型時容易造成失分；另一方面學生在這一年的時間和精力都很有限，因此作為教師應注意教會學生抓住信息特點，在教學中務必要授“漁”于授“魚”中，學生遇到問題方能游刃有余。信息給予題的基本結(jié)構(gòu)是由“題干”和“問題”兩部分構(gòu)成。因此解答好信息給予題應注意以下三個環(huán)節(jié)：一是認真審題，獲取信息；二是結(jié)合問題處理信息；三是根據(jù)信息，應變創(chuàng)新(創(chuàng)設新情境)。解題中不單是機械模仿，也不是隨意發(fā)揮。即要求學生能把現(xiàn)場自學所得概念遷移到新的“情境”中去，抓住信息特征，將“新”、“舊”知識銜接，問題便迎刃而解。下面結(jié)合實例，談談解信息給予題的思維技巧。例11860年英國化學家戴維用通

3、電法首先從蘇打中制得一種金屬，并將其命名為“鈉”。他對鈉做了如下實驗：用小刀切下一下塊金屬鈉，切面呈銀白色，將其投入水中，它浮于水面，與水發(fā)生劇烈反應，并在水面上急速游動，發(fā)出嘶嘶聲，立刻熔化成一個銀白色的小球，逐漸縮小，最后完全消失。根據(jù)以上內(nèi)容，請你歸納金屬鈉的有關物理性質(zhì)：（1） ；（2） ；（3） ；（4） 。解析：本題是一道閱讀理解題，要求從題目中提供的信息中歸納金屬鈉的物理性質(zhì)，不僅考查了學生的自學閱讀能力，還考查了學生分析、解決問題的能力。解題的關鍵抓住關鍵字詞，如“小刀切割”、“浮于水面”、“熔化成一個銀白色小球”等，歸納金屬鈉所具有的物理性質(zhì)，如顏色、狀態(tài)、光澤、硬度、密度、

4、熔點等。答案：略例2已知氨氣密度小于空氣，極易溶于水，具有強烈的刺激性氣味，是空氣的污染物之一。某校化學研究性學習小組的同學在查閱資料時得知氨氣也有還原性。運用類比的思想，既然氨氣具有還原性，能否象CO那樣還原CuO呢？于是他們設計實驗制取氨氣并探究上述問題。請你參與該小組的活動并完成下列研究：（一）制取氨氣實驗室常用加熱氯化銨固體和氫氧化鈣固體的混合物來制取氨氣，寫出反應的化學方程式 。制取并收集氨氣應選用上圖中 和 組合（填序號）。（二）性質(zhì)探究該小組成員用注射器抽取實驗（一）中生成的未經(jīng)干燥的氨氣，按下圖裝置進行實驗，探究氨氣還原性并驗證其產(chǎn)物。（夾持裝置未畫出，堿石灰是NaOH和CaO

5、固體混合物）：有同學發(fā)現(xiàn)該裝置在設計上有一定的缺陷，為確保實驗結(jié)果的準確性，他認為還應該在A、B之間增加一個干燥裝置。于是他選擇了下圖中的 （填“甲”或“乙”）。利用改進后的裝置進行實驗，觀察到黑色粉末變?yōu)榧t色物質(zhì)，無水CuSO4變藍，同時生成一種無污染的氣體單質(zhì)。請寫出NH3與CuO反應的化學方程式 。（三）問題討論有同學認為：NH3與CuO反應生成的紅色物質(zhì)也可能是Cu2O。已知氧化亞銅與稀硫酸反應時，能生成CuSO4和Cu和水。請你設計一個簡單的實驗檢驗該紅色物質(zhì)中是否含有Cu2O。操作 ， 現(xiàn)象 ，結(jié)論 。解析：這是一道應用型信息題，而且閱讀量較大，需要處理的信息很多，解題時要把握題給

6、信息的實質(zhì)，結(jié)合新舊知識，對要解答的問題進行分析、辨別，它側(cè)重考查學生接受并運用新信息解決問題的能力。解題的關鍵（1）決定氣體發(fā)生裝置、收集裝置的因素；（2）CO還原CuO的現(xiàn)象分析；（3）氧化亞銅與稀硫酸反應產(chǎn)物以及現(xiàn)象的分析。答案：略例3分析反應：Zn+CuCl2ZnCl2+Cu；Cu2AgNO3Cu(NO3)22Ag；可以得到：Zn、Cu、Ag三種金屬單質(zhì)的活動性由強到弱的順序是 。用相似的思維方法類推到反應：C12+2NaBr=2NaCl+Br2 和Br2+2KI=2KBr+I2 中，可判斷：Br2、I2、C12三種非金屬單質(zhì)的活動性由強到弱的順序是 。已知X、Y、Z為非金屬元素，其單

7、質(zhì)或化合物間可以發(fā)生如下反應：（1）X2+K2Y=2KX+Y （2）Z2+2KX=2KZ+X2（3）Z2+Na2Y=2NaZ+Y，則X、Y、Z三種非金屬元素的化學活動性由強到弱的順序為_。解析：這是一道規(guī)律型信息題，根據(jù)題給信息總結(jié)規(guī)律，可得出非金屬元素的化學活動性強弱規(guī)律：活動性強的非金屬元素可以將活動性弱的非金屬元素從其鹽溶液中置換出來。運用此規(guī)律判斷： X、Y、Z化學活動性由強到弱的順序為ZXY。 答案：略例4碘化鉀（KI）溶液與淀粉溶液混合時無變化，但遇到如Cl2、NO2、ClO2、SO3，均能跟KI反應生成碘單質(zhì)（I2）而使溶液變藍色（KI溶液與O2無作用）。現(xiàn)用KClO3和MnO2

8、的混合物加熱制取氧氣，所得氣體通入碘化鉀淀粉溶液中，發(fā)現(xiàn)有變藍現(xiàn)象，再將另一些氣體通入AgNO3溶液中，有少量白色沉淀生成，這些沉淀難溶于稀硝酸。這些實驗有助于解釋用KClO3和MnO2制得的O2有異樣氣味。（1）KClO3和MnO2的混合物加熱所制得的O2中可能混有的雜質(zhì)氣體是 。（2）KClO3和MnO2的混合物加熱所制得的O2如果用排水法收集時，集氣瓶中往往有酸霧出現(xiàn)，由此估計，用該方法制得的O2中還可能混有的雜質(zhì)氣體是 。解析：這是一道情景解答型信息題，根據(jù)題中所給的信息，能跟KI反應生成碘單質(zhì)（I2）而使溶液變藍色的物質(zhì)有Cl2、NO2、ClO2、SO3，但由于在KClO3和MnO2

9、的混合物中，不含有N、S元素，因此，O2中可能混有的雜質(zhì)氣體不可能是NO2和SO3，可能是Cl2和ClO2。將氣體通入AgNO3溶液中，有少量白色沉淀生成，說明氣體溶于水后可電離產(chǎn)生Cl-，且有排水法收集時酸霧出現(xiàn)，因此用該方法制得的O2中還可能混有的雜質(zhì)氣體是HCl氣體。所以解這類信息題可直接運用信息進行“聯(lián)想”，就可找到解決問題的突破口。 答案：略例5：原子的核外電子排布，特別是最外層的電子數(shù)目，與元素的化學性質(zhì)有密切關系。在一個化學反應中，如果有元素化合價升高，同時就有元素化合價降低。某?；瘜W興趣小組的同學探究鉀元素(原子序數(shù)為19)的單質(zhì)與水反應時的生成物。甲同學猜想生成物為KOH和 H2；乙同學猜想生成物為KOH和O2，你認為 同學的猜想不合理，請從化合價的角度解釋原因 。解析：這是一道直接遷移型信息題，信息給予比較明顯，只要正確理解題中的信息，直接遷移，就能順利解題，它主要考查學生接受并應用信息的模仿能力。根據(jù)題中信息：K變成了KOH，K元素的化合價由0價升高到+1價，那么必然有另一種元素的化合價降低，若產(chǎn)生氧氣，則O元素的化合價由-2價變成0價，也升高，所以不可能。利用這一信息，不難發(fā)現(xiàn)乙同學的猜想是不合理的。 答案：略初中信息給予題的題型很多，但從信息的角度來看，歸納起來大致有兩個特點，一是信息內(nèi)容主要包括化學用語、