淺談中學(xué)生學(xué)習化學(xué)的難度

1、.淺談中學(xué)生學(xué)習化學(xué)的難度在這幾年的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生反映化學(xué)是難學(xué)的學(xué)科。經(jīng)過調(diào)查顯示，在化學(xué)成績不佳的班級里面，有60.4%的學(xué)生認為化學(xué)難學(xué)，其中有24.5%的學(xué)生因化學(xué)難學(xué)而“失去學(xué)習化學(xué)的興趣，有19.8的學(xué)生因化學(xué)難學(xué)而產(chǎn)生“厭學(xué)。這一結(jié)果令我們感覺沉重，研究發(fā)現(xiàn)，老師在學(xué)生學(xué)習化學(xué)的難度上假如處理不好，很可能成為學(xué)生學(xué)習的分化點。形成化學(xué)學(xué)習難度既有客觀因素又有主觀因素，老師應(yīng)該在這許多的因素中研究學(xué)生在學(xué)習化學(xué)中形成學(xué)習困難的程度及成因，尋找出相應(yīng)的解決方法，從根本上減輕學(xué)生學(xué)習的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的熱情和興趣，進步化學(xué)學(xué)習質(zhì)量。一、化學(xué)學(xué)科本身難度化學(xué)中概念和理論

2、很多，概念和理論具有較強的概念性和抽象性，理論知識比較抽象和深奧，頭緒繁雜，學(xué)生從感知概念到形成概念，在認識過程中逐步深化，容易導(dǎo)致認識的無序和不穩(wěn)定。有些概念和理論還需要學(xué)生有較好的數(shù)學(xué)、物理根底和實驗技能，這進一步加重了學(xué)習的難度。與其他學(xué)科相比，化學(xué)學(xué)科知識最大的優(yōu)勢在于知識體系不夠完美，顯得分散、零碎，往往是用這種理論解釋這種現(xiàn)象，另一種相似的現(xiàn)象就必須用完全不同的另一種理論來解釋。俗話說“化學(xué)是理科中的文科，需要記憶的知識點很多。許多概念、理論的文字表達過于抽象、晦澀而遠離本質(zhì)。化學(xué)學(xué)科中，符號表示多，經(jīng)常需要理解、書寫化學(xué)方程式等等，需要將潛在的信息涵義變?yōu)樵敿毜姆栃问剑\用化學(xué)

3、符號來表示化學(xué)事物、把化學(xué)符號作為思維運算的的工具和媒介。學(xué)生在認知的過程中面臨著一個現(xiàn)象后面跟著一大堆化學(xué)符號，以及用這些符號和文字所做的結(jié)論的場面。這樣的知識集合對已經(jīng)純熟掌握了的老師而言當然不難，但在學(xué)生的認知過程中，在大量的符號、文字、諸多“峰回路轉(zhuǎn)式難題的多重困擾下，難度是不言而喻的。二、化學(xué)教材內(nèi)容本身形成的難度學(xué)習化學(xué)應(yīng)該掌握一定的方法，解決化學(xué)問題需要掌握其解題方法與技巧，但是現(xiàn)行的教材中并沒有詳細表達，例題和方法很少。教材的這種編寫是不符合學(xué)生的思維開展程度的，學(xué)生做習題或考試時，因缺乏方法指導(dǎo)和例題啟示，導(dǎo)致解題的預(yù)備知識和鋪墊缺乏，造成一定的心理障礙，從而增加理解題的難度

4、。一方面教材中單一的題型和測試目的限制了學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的才能，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。另一方面各類考試設(shè)計一些開放題與理論題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能，這樣的習題具有較大的開放度，要求學(xué)生能從多角度、多側(cè)面、多層次地考慮問題和解決問題。學(xué)生長期進展單一的、底層次的、理想化的習題訓(xùn)練，在考試時面對新的題型會感到束手無策。以“學(xué)生開展為本的新一輪根底教育改革正成為當前中學(xué)教育教學(xué)改革的主旋律。在新舊教材的傳遞過程中，因為諸多配套措施和老師的原有經(jīng)歷不能很好很快的適應(yīng)，在教育教學(xué)過程中就會讓學(xué)消費生難度。新課程新教材知識內(nèi)容的跳躍性大，對學(xué)科的綜合要求很高，學(xué)科的知識點多，但在綜合過

5、程中一旦由于知識內(nèi)容的跳躍性大，許多知識點在銜接上就會有疏漏，造成知識鏈接上的“脫鏈。而且新教材的教學(xué)目的與習題作業(yè)不非常配套，由于新課程在教材構(gòu)造體系和知識才能要求上出現(xiàn)新的變化，新教材中的新習題作業(yè)出現(xiàn)與新教材目的和內(nèi)容要求不一致、不配套，讓老師對教學(xué)內(nèi)容的把握出現(xiàn)偏向。摸著石頭過河老師在詳細的教育教學(xué)中對知識內(nèi)容的深淺和寬廣的把握缺乏經(jīng)歷，處理教學(xué)內(nèi)容時困難重重，力不從心。因此在老師困難的教學(xué)下，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習不適應(yīng)，也會感到困難。三、老師人為造成的難度老師在教學(xué)過程中會因為種種原因造成學(xué)生學(xué)習化學(xué)的難度。在教學(xué)中難點集中，不注重講述的通俗性，教材處理不當，簡單的問題復(fù)雜化。把新課當做復(fù)習

6、課處理，講述新課的過程中知識點講的過多、過深，這勢必造成學(xué)生學(xué)習負擔過重。把各種考試中的信息遷徙題中所涉及的知識點當做學(xué)生必須掌握的納入視線，加重了學(xué)生的負擔。在現(xiàn)行高考制度幾乎是“一考定終生的重壓下，任意增加訓(xùn)練難度。化學(xué)的知識點非常多和細，容易造成在里面打轉(zhuǎn)的怪圈。比方：鹽酸是不是電解質(zhì)、纖維素是純潔物還是混合物、水和重水組成的物質(zhì)是純潔物還是混合物這些問題的討論和深究，這種“孔乙己式的教學(xué)，導(dǎo)致的結(jié)果是：學(xué)生的學(xué)習負擔加重，知識面窄，只會死讀書在其中有限的知識范圍打轉(zhuǎn)，卻不會運用化學(xué)知識解決問題，造成了思維的僵化，在這樣的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習過程中，使學(xué)生習慣于全盤承受和死記硬背，沒有進展有

7、創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練，在碰到實際問題或者是考試中的信息遷徙題時往往無從著手。而且如今正值新教材開場使用，新課標全面施行，高考改革正在進展，很多情況正在發(fā)生變化。新教材增加了許多內(nèi)容，我們老師卻習慣于“教教材，圍繞教材每一個細節(jié)問題進展“挖掘式教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容多、課時缺乏。用傳統(tǒng)的方法來處理新課程，為了完成教學(xué)任務(wù)，老師只得加快課堂教學(xué)節(jié)奏，留給學(xué)生考慮和感悟的時間很少。課標意識淡薄，對課程標準理解不透徹。由于對所教內(nèi)容深度和廣度把握不好，擔憂學(xué)生在高考中吃虧，因此，許多老師在平時的教學(xué)中不自覺地加大了教學(xué)難度。老師對新課程施行智慧欠缺，對生成性問題處理不當，在新課程探究活動中，生成性問題增多

8、。像老師對課堂中的知識內(nèi)容的傳授講解相對容易把握，而對學(xué)生承受程度的不可預(yù)知的生成性問題就非常多，一節(jié)課中老師假如對這些問題處理不當，就會影響該節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成。為了追求“到位的實效，漠視該模塊內(nèi)容在教材整體體系中的縱向遞進關(guān)系，無視新課標中該模塊內(nèi)容的功能與作用定位，造成自己“困難地教與學(xué)生“困難地學(xué)。除了在以上分析了這許多的主客觀條件外，還有學(xué)生的自身思維方式、學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習興趣等方面的因素。作為老師，應(yīng)該從自身教學(xué)的方面加以改進，降低學(xué)生學(xué)習化學(xué)時的難度，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習興趣。在教學(xué)中運用多種措施降低學(xué)生學(xué)習的難度，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地學(xué)習，讓學(xué)習困難的學(xué)消費生學(xué)習化學(xué)的興趣。教學(xué)中時時注意“溫故而知新，降低新課的起點；在課堂上注意安排適當?shù)木毩?，促進學(xué)生對知識的應(yīng)用和記憶、理解；經(jīng)常進展比照小節(jié)，幫助學(xué)生把所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機當學(xué)生在化學(xué)學(xué)習中感到困難時，老師不僅僅只從教材、學(xué)生方面去尋找客觀原因，更要從自身的教案設(shè)計、教法選擇、教學(xué)觀念等方面找到解決學(xué)生學(xué)習困難根本的有效的方法。作為老師，應(yīng)該注意溝通師生之間的感情，主動理解學(xué)生學(xué)習中的困難及產(chǎn)生學(xué)習難度、形成障礙的原因，幫助學(xué)生抑制各種思維障礙、心理障礙、和情感障礙。針對各種不同的“問題學(xué)生、“困難學(xué)生采用分層教學(xué)、因材施教，教學(xué)中應(yīng)注意運用分散難