幼兒園游戲活動ppt課件

1、幼兒園游戲活動幼兒園游戲活動 一、幼兒園游戲活動的內(nèi)涵及特點一、幼兒園游戲活動的內(nèi)涵及特點 二、幼兒園游戲活動的功能二、幼兒園游戲活動的功能 三、幼兒園游戲活動的組織與指點戰(zhàn)略三、幼兒園游戲活動的組織與指點戰(zhàn)略“游戲的詞源游戲的詞源 在不同的言語中，“游戲的含義很多。希臘文中，父母撫育后代paidcia與孩童們的游戲paidia的拼法有著共同的根源，都和孩童的活動有關；英語的游戲play和德語的dasSpiel在含有玩耍的意義之外，還意指賭博和競賽。人們還運用自在游戲這一說法，以強調(diào)游戲本身的自在本性；在漢語中， “游戲一詞與“嬉戲、“玩耍極為類似，最早出如今戰(zhàn)國時期的歷史文獻中，“游戲的根本

2、語意元素是自在之稟賦，競爭之精神，扮演之行為。從詞源來看，中西方的“游戲還是相通的。游戲的定義游戲的定義 皮亞杰以為皮亞杰以為“游戲是指不時反復一些行為，而主要是游戲是指不時反復一些行為，而主要是希望從中得到高興。游戲是思想的一種表現(xiàn)方式，本質希望從中得到高興。游戲是思想的一種表現(xiàn)方式，本質是同化超越了順應。兒童早期認知構造開展不成熟，不可是同化超越了順應。兒童早期認知構造開展不成熟，不可以堅持同化與順應之間的協(xié)調(diào)或平衡。以堅持同化與順應之間的協(xié)調(diào)或平衡。 這種不平衡有兩種情況：一是順應大于同化，表現(xiàn)為這種不平衡有兩種情況：一是順應大于同化，表現(xiàn)為主體忠實地反復范型的動作，即模擬；別一種是同化

3、大于主體忠實地反復范型的動作，即模擬；別一種是同化大于順應，表現(xiàn)為主體完全不思索事物的客觀特性，只是為了順應，表現(xiàn)為主體完全不思索事物的客觀特性，只是為了滿足自我的愿望，與需求去改動現(xiàn)實，這就是游戲。滿足自我的愿望，與需求去改動現(xiàn)實，這就是游戲。 精神分析學派的開創(chuàng)人弗洛伊德為代表的精神分析學派那么提出精神分析學派的開創(chuàng)人弗洛伊德為代表的精神分析學派那么提出“游游戲發(fā)泄論、戲發(fā)泄論、“游戲補償論。以為人的愿望常愛壓制不能隨意表現(xiàn)，游戲補償論。以為人的愿望常愛壓制不能隨意表現(xiàn)，游戲那么可促使兒童發(fā)泄他的內(nèi)在的抑郁和壞的情感，從而擺脫和消游戲那么可促使兒童發(fā)泄他的內(nèi)在的抑郁和壞的情感，從而擺脫和消

4、除它。開展自我力量，以應付現(xiàn)實環(huán)境，補償現(xiàn)實生活中不能滿足的除它。開展自我力量，以應付現(xiàn)實環(huán)境，補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和要求，從而得到正常開展。愿望和要求，從而得到正常開展。社會文化歷史學派以為：游戲是社會實際活動，強調(diào)游戲的社會性。社會文化歷史學派以為：游戲是社會實際活動，強調(diào)游戲的社會性。 研討者對游戲的定義很難有一致的解釋，但是人們在對其進研討者對游戲的定義很難有一致的解釋，但是人們在對其進展解讀的同時，也獲得了共識：游戲最主要的特征是游戲是自在的、展解讀的同時，也獲得了共識：游戲最主要的特征是游戲是自在的、自主的、游戲是易變的，游戲是非消費性的，游戲無外在目的性，游自主的、游戲是

5、易變的，游戲是非消費性的，游戲無外在目的性，游戲具有開放性和發(fā)明性。戲具有開放性和發(fā)明性。幼兒游戲特點幼兒游戲特點游戲是兒童為了尋求高興而自愿參與的一種活動，伴隨著愉悅的心情，游戲是兒童為了尋求高興而自愿參與的一種活動，伴隨著愉悅的心情，是順應兒童內(nèi)部的需求而產(chǎn)生的；是順應兒童內(nèi)部的需求而產(chǎn)生的；游戲是在假想的情景中反映周圍的生活；游戲是在假想的情景中反映周圍的生活；游戲沒有社會的適用價值，沒有強迫性的社會義務，不是直接發(fā)明財游戲沒有社會的適用價值，沒有強迫性的社會義務，不是直接發(fā)明財富的一種活動；富的一種活動；幼兒游戲不追求外部目的而在于本身的過程。幼兒游戲不追求外部目的而在于本身的過程。幼

6、兒游戲：幼兒游戲： 1、游戲是兒童自主自愿的活動、游戲是兒童自主自愿的活動 自在自愿性自在自愿性 2、游戲是愉快的活動、游戲是愉快的活動興趣性興趣性 3、游戲是一種假想的活、游戲是一種假想的活動虛幻性動虛幻性 4、游戲是一種充溢發(fā)明、游戲是一種充溢發(fā)明性的活動發(fā)明性性的活動發(fā)明性 判別一種活動是不是游戲，主要是以判別一種活動是不是游戲，主要是以能否激發(fā)起幼兒能否激發(fā)起幼兒活動主體活動主體的游的游戲性體驗并促使其積極自動去活動為規(guī)戲性體驗并促使其積極自動去活動為規(guī)范加以界定。范加以界定。幼兒游戲的分類：幼兒游戲的分類：p204幼兒游戲個性化特點：幼兒游戲個性化特點： 一游戲發(fā)生在幼兒園一游戲發(fā)生

7、在幼兒園這一集體教育機構中。這一集體教育機構中。 二游戲環(huán)境經(jīng)過教師二游戲環(huán)境經(jīng)過教師精心設計。精心設計。 三教師是幼兒園游戲三教師是幼兒園游戲活動的組織者與指點者?；顒拥慕M織者與指點者。 因此，幼兒在幼兒園的因此，幼兒在幼兒園的“游戲，是游戲，是教師根據(jù)幼兒園教育目的，利用幼兒游戲教師根據(jù)幼兒園教育目的，利用幼兒游戲“可再創(chuàng)性的特點，經(jīng)過創(chuàng)設一定的游戲可再創(chuàng)性的特點，經(jīng)過創(chuàng)設一定的游戲環(huán)境與條件，環(huán)境與條件，“再造出來的再造出來的“游戲游戲幼兒園游戲活動的功能幼兒園游戲活動的功能 促進幼兒身體開展促進幼兒身體開展 1、游戲促進身體的生長和發(fā)育。、游戲促進身體的生長和發(fā)育。 2、游戲是促進動作

8、技藝的開展、游戲是促進動作技藝的開展 3、游戲促進大腦開展、游戲促進大腦開展 促進幼兒認知才干開展促進幼兒認知才干開展 1、游戲促進兒童言語的開展、游戲促進兒童言語的開展 游戲激發(fā)兒童的表達愿望，為兒童自在表達游戲激發(fā)兒童的表達愿望，為兒童自在表達發(fā)明適宜的言語環(huán)境。發(fā)明適宜的言語環(huán)境。 游戲特別是言語游戲，本身就是兒童學游戲特別是言語游戲，本身就是兒童學習言語的一種有效的方法。習言語的一種有效的方法。 游戲不只使言語了解深化化，而且使言語的游戲不只使言語了解深化化，而且使言語的交際功能和調(diào)理功能獲得開展的時機。交際功能和調(diào)理功能獲得開展的時機。 2、游戲與兒童發(fā)明力的開展、游戲與兒童發(fā)明力的

9、開展 游戲，是兒童發(fā)明性的源泵游戲，是兒童發(fā)明性的源泵 游戲中獲得的技藝，有助于問題的發(fā)明性處置。游戲中獲得的技藝，有助于問題的發(fā)明性處置。 游戲，特別是構造游戲，有助于改善兒童的認識構造，發(fā)掘兒童游戲，特別是構造游戲，有助于改善兒童的認識構造，發(fā)掘兒童 的發(fā)明的發(fā)明潛能。潛能。 游戲提供了一種鼓勵發(fā)明性思想的適宜氣氛。游戲提供了一種鼓勵發(fā)明性思想的適宜氣氛。 3、游戲與兒童智力開展、游戲與兒童智力開展 智力游戲是兒童智力開展的一種有效手段和方法。智力游戲是兒童智力開展的一種有效手段和方法。 游戲中問題的處置或新穎的聯(lián)想，可以改善或組化兒童的智力構造，使智游戲中問題的處置或新穎的聯(lián)想，可以改善

10、或組化兒童的智力構造，使智力轉化為一種認識戰(zhàn)略和機制。力轉化為一種認識戰(zhàn)略和機制。 游戲過程中，對現(xiàn)實生活的游戲過程中，對現(xiàn)實生活的“反映過程本質上就是一種智力活動。反映過程本質上就是一種智力活動。 促進幼兒社會性開展促進幼兒社會性開展 游戲與兒童社會化親密相關，它是兒童以后能游戲與兒童社會化親密相關，它是兒童以后能否勝利地順應社會的關鍵所在。在游戲中，兒童否勝利地順應社會的關鍵所在。在游戲中，兒童不只獲得一些粗淺的交往技藝，更重要的是，經(jīng)不只獲得一些粗淺的交往技藝，更重要的是，經(jīng)過游戲，兒童可以逐漸地解除自我中心，學會與過游戲，兒童可以逐漸地解除自我中心，學會與他人協(xié)作，學會關懷他人，認識并

11、認同成人的社他人協(xié)作，學會關懷他人，認識并認同成人的社會角色，開展品德責任感，從而培育、提高社會會角色，開展品德責任感，從而培育、提高社會順應才干。順應才干。 1、游戲促進兒童性別社會化、游戲促進兒童性別社會化 2、游戲促進兒童情感社會化、游戲促進兒童情感社會化 3、游戲促進兒童品德社會化、游戲促進兒童品德社會化 4、游戲促進兒童更好地接受文化、游戲促進兒童更好地接受文化 促進幼兒心情情感安康開展促進幼兒心情情感安康開展 1、游戲是兒童自我認識產(chǎn)生和開展的重要途徑、游戲是兒童自我認識產(chǎn)生和開展的重要途徑或方法?；蚍椒ā?2、游戲可以促進兒童人風格和，保證兒童心思、游戲可以促進兒童人風格和，保證

12、兒童心思安康安康 游戲有利于兒童積極情感開展，也有利于引導游戲有利于兒童積極情感開展，也有利于引導消極心情。消極心情。 游戲有助于幼兒意志品志的培育。游戲有助于幼兒意志品志的培育。 游戲有利于幼兒良好性格的構成。游戲有利于幼兒良好性格的構成。 游戲有助于兒童社會順應才干的提高。游戲有助于兒童社會順應才干的提高。 幼兒園游戲活動的組織與指點戰(zhàn)略幼兒園游戲活動的組織與指點戰(zhàn)略 豐富幼兒的生活閱歷豐富幼兒的生活閱歷 創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境 良好游戲環(huán)境的特征：良好游戲環(huán)境的特征： 游戲環(huán)境必需寬闊，必需有能夠讓幼兒頻繁挪動和游戲環(huán)境必需寬闊，必需有能夠讓幼兒頻繁挪動和開展規(guī)模較大、內(nèi)容

13、豐富的游戲。開展規(guī)模較大、內(nèi)容豐富的游戲。 游戲環(huán)境可以是假設干小規(guī)模環(huán)境組成的復合環(huán)境。游戲環(huán)境可以是假設干小規(guī)模環(huán)境組成的復合環(huán)境。 游戲場地不能單調(diào)無物，最好富有自然氣味和時代游戲場地不能單調(diào)無物，最好富有自然氣味和時代特征。特征。 游戲環(huán)境應該有益于變化、調(diào)整的空間。游戲環(huán)境應該有益于變化、調(diào)整的空間。與游戲環(huán)境相應的游戲資料的教育規(guī)范：與游戲環(huán)境相應的游戲資料的教育規(guī)范：一種理想的資料是操作性的工具而不是消極的占有物。一種理想的資料是操作性的工具而不是消極的占有物。理想的游戲資料能傳送符合教育原那么的游戲信息。理想的游戲資料能傳送符合教育原那么的游戲信息。游戲資料必需作為游戲整體環(huán)境

14、中的一個組成部分，在這種游戲中各種游戲資料必需作為游戲整體環(huán)境中的一個組成部分，在這種游戲中各種能夠的解釋都能夠得到檢驗。能夠的解釋都能夠得到檢驗。 游戲和游戲資料以夸張其外部特征的方式模擬成人文化。游戲和游戲資料以夸張其外部特征的方式模擬成人文化。教師在創(chuàng)設游戲環(huán)境時留意：教師在創(chuàng)設游戲環(huán)境時留意：不同年齡階段的游戲，在資料提供的種類、數(shù)量上應有不同。不同年齡階段的游戲，在資料提供的種類、數(shù)量上應有不同。改動功能單一的資料提供方式，游戲資料更具多變性和可替代性。改動功能單一的資料提供方式，游戲資料更具多變性和可替代性。留意資料的層次性。留意資料的層次性。深化發(fā)掘社區(qū)資源，設置可以促進幼兒想象力開展的資料。深化發(fā)掘社區(qū)資源，設置可以促進幼兒想象力開展的資料。在游戲中，幼兒教師要同幼兒一同做游戲、一同扮演角色，做幼兒游在游戲中，幼兒教師要同幼兒一同做游戲、一同扮演角色，做幼兒游戲的同伴，并在游戲活動中指點幼兒，使幼兒在潛移默化中接受教師戲的同伴，并在游戲活動中指點幼兒，使幼兒在潛移