略讀課《和我們一樣享受春天》

1、 學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文。、有感情地朗讀課文。2、了解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌表達(dá)、了解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌表達(dá)的思想感情。受到熱愛和平的教育。的思想感情。受到熱愛和平的教育。自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí) ： 1、有感情地朗讀這首詩歌，想一想：、有感情地朗讀這首詩歌，想一想：每一節(jié)詩主要講了什么？每一節(jié)詩主要講了什么？ 2、詩中四次提到、詩中四次提到“這究竟為什么這究竟為什么”，表達(dá)了怎樣的思想感情？表達(dá)了怎樣的思想感情？ 和我們一樣享受春天和我們一樣享受春天 蔚藍(lán)色的大海蔚藍(lán)色的大海 本來是海鷗們的樂園本來是海鷗們的樂園 可是巡弋的戰(zhàn)艦和水雷可是巡弋的戰(zhàn)艦和水雷 成為不速之客成為不速之客

2、這究竟是為什么？這究竟是為什么？ 金黃色的沙漠金黃色的沙漠 本來是蜥蜴和甲蟲的天下本來是蜥蜴和甲蟲的天下 可是轟隆隆的坦克和大炮可是轟隆隆的坦克和大炮 擠走了它們的夢幻擠走了它們的夢幻 這究竟是為什么？這究竟是為什么？藍(lán)得發(fā)黑的夜空，藍(lán)得發(fā)黑的夜空，本來屬于星星和月亮，本來屬于星星和月亮，可是如今頻頻發(fā)射的導(dǎo)彈可是如今頻頻發(fā)射的導(dǎo)彈把星星的家園攪得很不安寧，把星星的家園攪得很不安寧，這究竟是為什么？這究竟是為什么？綠茵茵的草地，綠茵茵的草地，本該滾動著歡樂的足球，本該滾動著歡樂的足球，可是如今散落著的地雷碎片可是如今散落著的地雷碎片阻擋著孩子們打奔跑的腳步，阻擋著孩子們打奔跑的腳步，這究竟是為

3、什么？這究竟是為什么？ 前面四節(jié)詩分別寫了大海、沙漠、前面四節(jié)詩分別寫了大海、沙漠、夜空、草地，最后一節(jié)詩寫了我們的夜空、草地，最后一節(jié)詩寫了我們的祈盼。詩歌告訴我們：戰(zhàn)爭給自然世祈盼。詩歌告訴我們：戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種的不安寧。界帶來的種種的不安寧。 詩中四次提到詩中四次提到“這究竟為什么這究竟為什么”，表達(dá)了詩人對戰(zhàn)爭的憤怒和不解，表達(dá)了詩人對戰(zhàn)爭的憤怒和不解，對和平的渴望。對和平的渴望。 讀了課文，你有什么體會或感受？讀了課文，你有什么體會或感受？ 可以從以下幾點進(jìn)行交流探討：可以從以下幾點進(jìn)行交流探討： （1）寫作手法（描寫手法）、關(guān)鍵詞）寫作手法（描寫手法）、關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意的

4、精妙作用句在表情達(dá)意的精妙作用 （2）思想收獲）思想收獲 （3）聯(lián)系實際生活談感受）聯(lián)系實際生活談感受 （4）提出心中的疑問）提出心中的疑問 （1）前四節(jié)詩的寫作形式是一樣的，都）前四節(jié)詩的寫作形式是一樣的，都是以問句是以問句“這究竟是為什么這究竟是為什么”作為結(jié)尾，作為結(jié)尾，強烈表達(dá)出作者對戰(zhàn)爭的憤怒與不解。強烈表達(dá)出作者對戰(zhàn)爭的憤怒與不解。 （2）詩歌中多處運用了擬人的描寫手法。）詩歌中多處運用了擬人的描寫手法。如如“可是巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之可是巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客客 ”、“可是轟隆隆的坦克和大炮打破可是轟隆隆的坦克和大炮打破了它們的夢幻了它們的夢幻”、“ 可是如今頻頻發(fā)射可

5、是如今頻頻發(fā)射的導(dǎo)彈把星星的家園攪得很不安寧的導(dǎo)彈把星星的家園攪得很不安寧”。 （3）發(fā)生戰(zhàn)爭的地方，那里的孩子很）發(fā)生戰(zhàn)爭的地方，那里的孩子很可憐。他們有些失去了家人，沒有人疼可憐。他們有些失去了家人，沒有人疼愛而到處流浪，沒有了讀書的機會；有愛而到處流浪，沒有了讀書的機會；有些人甚至是連性命也保不住。相比之下，些人甚至是連性命也保不住。相比之下，我們是非常幸運和幸福的，我們有父母我們是非常幸運和幸福的，我們有父母的疼愛，可以上學(xué)接受知識。所以如果的疼愛，可以上學(xué)接受知識。所以如果我們有能力我們也要幫助很多需要我們我們有能力我們也要幫助很多需要我們幫助的人，同時也渴望著世界能真正的幫助的人，同時也渴望著世界能真正的和平。和平。我們希望，我們祈盼我們希望，我們祈盼-讓戰(zhàn)火中的孩子讓戰(zhàn)火中的孩子有一張課桌，平穩(wěn)的課桌，有一張課桌，平穩(wěn)的課桌，不被導(dǎo)彈的氣浪掀翻！不被導(dǎo)彈的氣浪掀翻！有一