《兒童語言發(fā)展》課件02兒童語言發(fā)展的基本理論

1、第二章第二章 語言習(xí)得理論語言習(xí)得理論劉巧云劉巧云 博士，副教授博士，副教授華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院語言發(fā)展語言發(fā)展語言習(xí)得語言習(xí)得語言習(xí)得理論語言習(xí)得理論后天環(huán)境論后天環(huán)境論 模仿說模仿說 強(qiáng)化說強(qiáng)化說 中介說中介說先天決定論先天決定論 先天語言能先天語言能力說力說 自然成熟說自然成熟說環(huán)境與主體相環(huán)境與主體相互作用論互作用論 認(rèn)知說認(rèn)知說 規(guī)則學(xué)習(xí)說規(guī)則學(xué)習(xí)說 社會(huì)交往說社會(huì)交往說第一節(jié)第一節(jié) 后天環(huán)境論后天環(huán)境論l后天環(huán)境論后天環(huán)境論以行為主義為理論背景，把語言看做一種以行為主義為理論背景，把語言看做一種習(xí)慣，否定或輕視兒童語言發(fā)展中先天的、習(xí)

2、慣，否定或輕視兒童語言發(fā)展中先天的、遺傳的因素。兒童掌握語言就是在后天的環(huán)遺傳的因素。兒童掌握語言就是在后天的環(huán)境中通過學(xué)習(xí)獲得語言習(xí)慣。語言習(xí)慣的形境中通過學(xué)習(xí)獲得語言習(xí)慣。語言習(xí)慣的形成是一系列成是一系列“刺激刺激- -反應(yīng)反應(yīng)”的結(jié)果。的結(jié)果。l華生（華生（J.B.WatsonJ.B.Watson）：不管語言如何復(fù)雜，正如我們）：不管語言如何復(fù)雜，正如我們平時(shí)所理解的，它起初是一種十分簡(jiǎn)單的行為。它是平時(shí)所理解的，它起初是一種十分簡(jiǎn)單的行為。它是一種操作性的習(xí)慣。一種操作性的習(xí)慣。l布龍菲爾德（布龍菲爾德（L.BloomfiedL.Bloomfied）: :我們最關(guān)心的還是這樣我們最關(guān)心

3、的還是這樣一種事實(shí)，即語言的特征并沒有生物學(xué)上所謂遺傳性。一種事實(shí)，即語言的特征并沒有生物學(xué)上所謂遺傳性。一個(gè)小孩出生時(shí)哇哇大哭，過了一段時(shí)候還一定會(huì)咿一個(gè)小孩出生時(shí)哇哇大哭，過了一段時(shí)候還一定會(huì)咿呀兒語，可是他學(xué)的是哪一種語言，卻完全由環(huán)境決呀兒語，可是他學(xué)的是哪一種語言，卻完全由環(huán)境決定定。后天環(huán)境論后天環(huán)境論l模仿說模仿說兒童通過對(duì)成人語言的模仿而學(xué)會(huì)語言。兒童通過對(duì)成人語言的模仿而學(xué)會(huì)語言。成人的語言是刺激（成人的語言是刺激（S S），兒童語言是反應(yīng)），兒童語言是反應(yīng)（R R）。）。機(jī)械模仿說機(jī)械模仿說選擇性模仿說選擇性模仿說l機(jī)械模仿說機(jī)械模仿說19241924年美國心理學(xué)家年美國心

4、理學(xué)家F.AllportF.Allport提出機(jī)械模提出機(jī)械模仿說：兒童語言是父母語言的翻版，忽視兒仿說：兒童語言是父母語言的翻版，忽視兒童語言過程中得主動(dòng)性和創(chuàng)造性。童語言過程中得主動(dòng)性和創(chuàng)造性。質(zhì)疑質(zhì)疑 兒童是否能把他要說的話都聽一遍？?jī)和欠衲馨阉f的話都聽一遍？ 兒童是否能很好地對(duì)父母的話進(jìn)行翻版？?jī)和欠衲芎芎玫貙?duì)父母的話進(jìn)行翻版？ 兒童常能說出他從未聽過的詞或句子？?jī)和Ｄ苷f出他從未聽過的詞或句子？ 成人語言的不規(guī)范性與兒童語言的規(guī)范性？成人語言的不規(guī)范性與兒童語言的規(guī)范性？l事實(shí)證明，如果要求兒童模仿的某種語法結(jié)構(gòu)和兒童已有事實(shí)證明，如果要求兒童模仿的某種語法結(jié)構(gòu)和兒童已有的語

5、法水平距離較大時(shí)，兒童不能模仿，他總是用自己已的語法水平距離較大時(shí)，兒童不能模仿，他總是用自己已有的句法形式去改變示范句的句型，或頑固地堅(jiān)持自己原有的句法形式去改變示范句的句型，或頑固地堅(jiān)持自己原有的句型。有的句型。l麥克尼爾和她兒子的對(duì)話麥克尼爾和她兒子的對(duì)話兒子：兒子：Nobody dont like me.Nobody dont like me.媽媽：媽媽：No, say “nobody likes me”No, say “nobody likes me”兒子：兒子：Nobody dont like me.Nobody dont like me.媽媽：媽媽：No, sayNo, say“

6、nobody likes menobody likes me”. .（如此重復(fù)（如此重復(fù)7 7次之上）次之上）媽媽：媽媽：No, now listen carefully, sayNo, now listen carefully, say“nobody likes nobody likes meme”. .兒子：兒子：Oh, nobody dont likes me.Oh, nobody dont likes me.l兒童經(jīng)常在沒有范型的情況下產(chǎn)生和理解許多兒童經(jīng)常在沒有范型的情況下產(chǎn)生和理解許多新句子，具有創(chuàng)造性；一些兒童因特殊原因從新句子，具有創(chuàng)造性；一些兒童因特殊原因從小就不能說話，卻能

7、正常理解別人的語言。小就不能說話，卻能正常理解別人的語言。goedgoed，comedcomed，mail comemail come不要好（不好），不要香（不香），不要想聽（不不要好（不好），不要香（不香），不要想聽（不聽）聽）l選擇性模仿說選擇性模仿說懷特赫斯特（懷特赫斯特（Whitehurst, 1975Whitehurst, 1975）: :兒童學(xué)習(xí)語言兒童學(xué)習(xí)語言并非是對(duì)成人語言的機(jī)械模仿，而是有選擇性的。并非是對(duì)成人語言的機(jī)械模仿，而是有選擇性的。兒童能夠模仿兒童能夠模仿示范句的語法結(jié)構(gòu)示范句的語法結(jié)構(gòu)，應(yīng)用于新的情境，應(yīng)用于新的情境以表達(dá)新的內(nèi)容，或?qū)⒛７碌降慕Y(jié)構(gòu)重新組合成新以表

8、達(dá)新的內(nèi)容，或?qū)⒛７碌降慕Y(jié)構(gòu)重新組合成新的結(jié)構(gòu)。的結(jié)構(gòu)。示范者的行為和模仿者的反應(yīng)之間具有功能關(guān)系，示范者的行為和模仿者的反應(yīng)之間具有功能關(guān)系，模仿者對(duì)示范者的行為不必是一對(duì)一的臨摹。模仿者對(duì)示范者的行為不必是一對(duì)一的臨摹。模仿模仿的條件是兒童對(duì)示范句具有了初步的理解。的條件是兒童對(duì)示范句具有了初步的理解。選擇性模仿不是在強(qiáng)化和訓(xùn)練的情況下發(fā)生的，乃選擇性模仿不是在強(qiáng)化和訓(xùn)練的情況下發(fā)生的，乃是在正常的自然情境中發(fā)生的語言獲得模式。是在正常的自然情境中發(fā)生的語言獲得模式。l疑問：疑問：促進(jìn)句法結(jié)構(gòu)理解的示范條件是什么？促進(jìn)句法結(jié)構(gòu)理解的示范條件是什么？在了解和產(chǎn)生之間引起轉(zhuǎn)換的媒介變量是在了解

9、和產(chǎn)生之間引起轉(zhuǎn)換的媒介變量是什么？什么？促進(jìn)選擇性模仿向自發(fā)產(chǎn)生的因素是什么？促進(jìn)選擇性模仿向自發(fā)產(chǎn)生的因素是什么？強(qiáng)化說強(qiáng)化說l基本觀點(diǎn)基本觀點(diǎn)定義：它以刺激定義：它以刺激- -反應(yīng)論和模仿說為基礎(chǔ)，并特別反應(yīng)論和模仿說為基礎(chǔ)，并特別強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化強(qiáng)化”在兒童語言學(xué)習(xí)和獲得過程中的作用，在兒童語言學(xué)習(xí)和獲得過程中的作用，認(rèn)為兒童是通過不斷的強(qiáng)化學(xué)會(huì)語言的。認(rèn)為兒童是通過不斷的強(qiáng)化學(xué)會(huì)語言的。代表人物：聯(lián)想派大師斯金納（代表人物：聯(lián)想派大師斯金納（B.F.SkinnerB.F.Skinner, , 19241924）主要觀點(diǎn)：主要觀點(diǎn)： 自動(dòng)的自我強(qiáng)化：模仿發(fā)音也會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生強(qiáng)化作用。自動(dòng)的

10、自我強(qiáng)化：模仿發(fā)音也會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生強(qiáng)化作用。 漸進(jìn)的強(qiáng)化依隨：先強(qiáng)化有些接近的，再強(qiáng)化更接近的。漸進(jìn)的強(qiáng)化依隨：先強(qiáng)化有些接近的，再強(qiáng)化更接近的。l疑問：疑問：刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化等概念是實(shí)驗(yàn)室結(jié)論，人的語言刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化等概念是實(shí)驗(yàn)室結(jié)論，人的語言行為是否等同于動(dòng)物？行為是否等同于動(dòng)物？行為主義只強(qiáng)調(diào)可觀察、可測(cè)量的外部因素，并認(rèn)行為主義只強(qiáng)調(diào)可觀察、可測(cè)量的外部因素，并認(rèn)為弄清楚了這些就可以預(yù)測(cè)人的語言行為是幼稚的。為弄清楚了這些就可以預(yù)測(cè)人的語言行為是幼稚的。如如“異形同義異形同義”“”“同形異義同形異義”、修辭意義、言外之、修辭意義、言外之意等。意等。強(qiáng)化是重要方式，但并非唯一方式。強(qiáng)化是

11、重要方式，但并非唯一方式。 He a girlHe a girl。指著燈塔說。指著燈塔說“Theres the animal Theres the animal farmhousefarmhouse”中介說中介說l基本觀點(diǎn)基本觀點(diǎn)又稱傳遞說，是為解決傳統(tǒng)的刺激又稱傳遞說，是為解決傳統(tǒng)的刺激- -反應(yīng)論的反應(yīng)論的簡(jiǎn)單化缺陷而提出的改良主張。即在刺激反應(yīng)簡(jiǎn)單化缺陷而提出的改良主張。即在刺激反應(yīng)之間增加之間增加“傳遞性刺激傳遞性刺激”和和“傳遞性反應(yīng)傳遞性反應(yīng)”。（斯塔茨，莫勒）。（斯塔茨，莫勒）。 Tom is a thiefTom is a thief。關(guān)于行為和人的聯(lián)想。關(guān)于行為和人的聯(lián)想。

12、這些隱含的反應(yīng)又可以成為刺激，引起新的反應(yīng)。這些隱含的反應(yīng)又可以成為刺激，引起新的反應(yīng)。 一系列因聯(lián)想引起的隱含的刺激和隱含的反應(yīng)所構(gòu)一系列因聯(lián)想引起的隱含的刺激和隱含的反應(yīng)所構(gòu)成的中介體系。成的中介體系。l疑問疑問傳遞性反應(yīng)不一定是在刺激的作用下直接傳遞性反應(yīng)不一定是在刺激的作用下直接產(chǎn)生的產(chǎn)生的傳遞性刺激也不一定能成為隱含刺激。傳遞性刺激也不一定能成為隱含刺激。第二節(jié)第二節(jié) 先天決定論先天決定論l英國心理學(xué)家優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始人高爾頓調(diào)查：英國心理學(xué)家優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始人高爾頓調(diào)查：1768-18681768-1868百年間英國的百年間英國的977977位偉人和學(xué)者。位偉人和學(xué)者。322322人人有家族很

13、有名望，普通人中有家族很有名望，普通人中40004000人才能產(chǎn)出一個(gè)很人才能產(chǎn)出一個(gè)很有名望的人。于是提出有名望的人。于是提出“遺傳決定論遺傳決定論”。l美國心理學(xué)家霍爾美國心理學(xué)家霍爾個(gè)體的心理發(fā)展是種系心理發(fā)展的復(fù)演。個(gè)體的心理發(fā)展是種系心理發(fā)展的復(fù)演。l兩方理論：先天語言能力和自然成熟兩方理論：先天語言能力和自然成熟l先天語言能力說先天語言能力說基本觀點(diǎn)：?jiǎn)棠匪够岢隼碚摷僭O(shè)：兒童大腦中有基本觀點(diǎn)：?jiǎn)棠匪够岢隼碚摷僭O(shè)：兒童大腦中有一種受遺傳因素決定的先天的語言獲得裝置一種受遺傳因素決定的先天的語言獲得裝置（LADLAD），包含：），包含： 一套包括若干范疇和規(guī)則的普遍特征；一套包括若

14、干范疇和規(guī)則的普遍特征； 先天的評(píng)價(jià)語言信息的能力。先天的評(píng)價(jià)語言信息的能力。 兒童獲得語言就是運(yùn)用先天的評(píng)價(jià)語言信息的能力，為這兒童獲得語言就是運(yùn)用先天的評(píng)價(jià)語言信息的能力，為這套普遍的語言范疇和規(guī)則賦上各種具體語言的值。套普遍的語言范疇和規(guī)則賦上各種具體語言的值。LADLAD的活動(dòng)過了臨界期就會(huì)退化。的活動(dòng)過了臨界期就會(huì)退化。l質(zhì)疑：質(zhì)疑：思辨的產(chǎn)物是否能驗(yàn)證思辨的產(chǎn)物是否能驗(yàn)證過于低估后天環(huán)境作用過于低估后天環(huán)境作用 后天環(huán)境并不僅僅是觸發(fā)因素，語言輸入對(duì)語言發(fā)展起重后天環(huán)境并不僅僅是觸發(fā)因素，語言輸入對(duì)語言發(fā)展起重要作用要作用來自聾童的反證來自聾童的反證 人把猴子給狗熊，狗熊把猴子給人

15、，猴子把人給狗熊人把猴子給狗熊，狗熊把猴子給人，猴子把人給狗熊認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的過程過于容易認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的過程過于容易 學(xué)校每年用于教第二語言的課程是學(xué)校每年用于教第二語言的課程是250250小時(shí)小時(shí) 在家里學(xué)習(xí)語言，一個(gè)人一年能花在家里學(xué)習(xí)語言，一個(gè)人一年能花50005000小時(shí)。小時(shí)。l自然成熟說自然成熟說基本觀點(diǎn)：哈佛醫(yī)學(xué)院心理學(xué)家倫內(nèi)伯格基本觀點(diǎn)：哈佛醫(yī)學(xué)院心理學(xué)家倫內(nèi)伯格行為是否先天的鑒定標(biāo)準(zhǔn)：行為是否先天的鑒定標(biāo)準(zhǔn)： 這種行為在需要之前就出現(xiàn)了這種行為在需要之前就出現(xiàn)了 它的出現(xiàn)不是主觀決定的它的出現(xiàn)不是主觀決定的 它的出現(xiàn)不是靠外部原因激發(fā)的它的出現(xiàn)不是靠外部原因激發(fā)的 獲得這個(gè)行為

16、有關(guān)鍵期獲得這個(gè)行為有關(guān)鍵期 直接教授和反復(fù)訓(xùn)練對(duì)這種行為的獲得影響很小直接教授和反復(fù)訓(xùn)練對(duì)這種行為的獲得影響很小 它的發(fā)展具有階段性，通常與年齡和其他方面有關(guān)它的發(fā)展具有階段性，通常與年齡和其他方面有關(guān)l倫內(nèi)伯格把兒童語言的發(fā)展看做是一個(gè)受發(fā)音倫內(nèi)伯格把兒童語言的發(fā)展看做是一個(gè)受發(fā)音器官和大腦神經(jīng)機(jī)制制約的自然成熟過程。器官和大腦神經(jīng)機(jī)制制約的自然成熟過程。語言是人類特有的，人類有一種先天的潛在語言結(jié)語言是人類特有的，人類有一種先天的潛在語言結(jié)構(gòu)，有適合的語言生物學(xué)基礎(chǔ)。構(gòu)，有適合的語言生物學(xué)基礎(chǔ)。兒童出生時(shí)發(fā)音器官和大腦神經(jīng)都不成熟。當(dāng)與語兒童出生時(shí)發(fā)音器官和大腦神經(jīng)都不成熟。當(dāng)與語言有關(guān)

17、的生理機(jī)能的成熟達(dá)到一種語言準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，言有關(guān)的生理機(jī)能的成熟達(dá)到一種語言準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，是要適當(dāng)?shù)耐饨鐥l件激活，就能使?jié)撛诘恼Z言結(jié)構(gòu)是要適當(dāng)?shù)耐饨鐥l件激活，就能使?jié)撛诘恼Z言結(jié)構(gòu)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的語言能力。狀態(tài)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的語言能力。l語言的關(guān)鍵期語言的關(guān)鍵期勞倫茲（勞倫茲（K.LorenzK.Lorenz）印刻現(xiàn)象：）印刻現(xiàn)象： 在個(gè)體生命中存在一個(gè)短暫的關(guān)鍵時(shí)期在個(gè)體生命中存在一個(gè)短暫的關(guān)鍵時(shí)期 兒童發(fā)育時(shí)期，語言能力受右半球支配。在成長(zhǎng)過程中，語言從兒童發(fā)育時(shí)期，語言能力受右半球支配。在成長(zhǎng)過程中，語言從右半球轉(zhuǎn)移到左半球。即大腦的偏側(cè)化（右半球轉(zhuǎn)移到左半球。即大腦的偏側(cè)化（Lateraliza

18、tionLateralization），一），一般在般在2-122-12歲的關(guān)鍵期。歲的關(guān)鍵期。 早期如左半球受損，則保留在右半球。如果側(cè)化后發(fā)生左半球受早期如左半球受損，則保留在右半球。如果側(cè)化后發(fā)生左半球受損，就會(huì)失去語言能力。損，就會(huì)失去語言能力。彭菲爾德（神經(jīng)外科醫(yī)生）彭菲爾德（神經(jīng)外科醫(yī)生） 人腦不是事先安排好的計(jì)算機(jī)，而是活著、成長(zhǎng)著、變化著的器人腦不是事先安排好的計(jì)算機(jī)，而是活著、成長(zhǎng)著、變化著的器官。頭部?jī)蓚?cè)的腦葉皮質(zhì)在出生時(shí)沒有固定的職能，到后來專司官。頭部?jī)蓚?cè)的腦葉皮質(zhì)在出生時(shí)沒有固定的職能，到后來專司語言、認(rèn)知等。語言、認(rèn)知等。第三節(jié)第三節(jié) 相互作用論相互作用論l相互作用

19、論以皮亞杰的認(rèn)知說為理論基相互作用論以皮亞杰的認(rèn)知說為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為兒童的語言發(fā)展是天生的能力礎(chǔ)，認(rèn)為兒童的語言發(fā)展是天生的能力與客觀的經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果。與客觀的經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果。l認(rèn)知說：認(rèn)知說：皮亞杰兒童心理理論皮亞杰兒童心理理論“發(fā)生認(rèn)識(shí)論發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，既強(qiáng)調(diào)內(nèi)因，既強(qiáng)調(diào)內(nèi)因外因的相互作用，又強(qiáng)調(diào)在這種相互作用中兒童心外因的相互作用，又強(qiáng)調(diào)在這種相互作用中兒童心理不斷發(fā)生量變和質(zhì)的變化。理不斷發(fā)生量變和質(zhì)的變化。兒童心理起源于主體的動(dòng)作。主體通過動(dòng)作對(duì)客體兒童心理起源于主體的動(dòng)作。主體通過動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)，是兒童心理發(fā)展的真正原因。的適應(yīng)，是兒童心理發(fā)展的真正原因。制約兒童心理發(fā)展的

20、因素：制約兒童心理發(fā)展的因素： 生理成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、平衡生理成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、平衡l感知運(yùn)算階段（出生后至感知運(yùn)算階段（出生后至15歲、歲、2歲）歲）l前運(yùn)算階段（前運(yùn)算階段（2-6、7歲）歲）l具體運(yùn)算階段（具體運(yùn)算階段（6、7歲歲-11、12歲）歲）l形式運(yùn)算階段（形式運(yùn)算階段（11、12歲歲-15歲）歲）l皮亞杰關(guān)于語言皮亞杰關(guān)于語言人類有一種先天的認(rèn)知機(jī)制。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展人類有一種先天的認(rèn)知機(jī)制。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。人的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。人類具有普遍的認(rèn)知策略。類具有普遍的認(rèn)知策略。兒童沒有特殊的語言學(xué)

21、習(xí)能力，語言學(xué)習(xí)只是認(rèn)知兒童沒有特殊的語言學(xué)習(xí)能力，語言學(xué)習(xí)只是認(rèn)知的一種。的一種。兒童的語言發(fā)展，是兒童主體因素和客觀因素相互兒童的語言發(fā)展，是兒童主體因素和客觀因素相互作用的結(jié)果，是通過同化和順應(yīng)不斷地從一個(gè)階段作用的結(jié)果，是通過同化和順應(yīng)不斷地從一個(gè)階段發(fā)展到一個(gè)新階段的過程。發(fā)展到一個(gè)新階段的過程。l質(zhì)疑：質(zhì)疑：認(rèn)知發(fā)展與語言結(jié)構(gòu)的發(fā)展是否平行？認(rèn)知發(fā)展與語言結(jié)構(gòu)的發(fā)展是否平行？語言發(fā)展是否僅受認(rèn)知的影響？語言發(fā)展是否僅受認(rèn)知的影響？忽視乃至否認(rèn)語言發(fā)展對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響是否正確？忽視乃至否認(rèn)語言發(fā)展對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響是否正確？l規(guī)則學(xué)習(xí)說（布朗、歐文、布雷恩等）規(guī)則學(xué)習(xí)說（布朗、歐文、布雷恩等）基本觀點(diǎn)：兒童基本觀點(diǎn)：兒童具有一種理解母語的先天處理機(jī)制，具有一種理解母語的先