關于后進生轉化的個案研究報告

1、關于后進生轉化的個案研究報告關于后進生轉化的個案研究報告一、前言后進生現(xiàn)狀是學校教育中不容忽視的問題，而后進生 的轉化工作更是學校德育工作的重要組成部分，是育人工程 中一個長期而艱難的課題。近年來許多教育工作者已對此作 過較多的實踐及理論探討，但在當前教育大環(huán)境的影響下， 很少有學校像抓教學質量那樣來抓后進生的轉化工作，后進 生轉化工作普遍缺少主動性，計劃性和科學性，后進生在學 校仍是一個弱勢群體，他們長期得不到應有的關注，再不就 是教育不得法，缺乏正確的方法，事倍功半，收效甚微。因此，要使黨的教育方針落到實處，使每一名學生都 能成為有道德、有理想、有文化、守紀律的社會主義事業(yè)的 接班人。一名

2、合格的教師，做好后進生轉化工作是重要一環(huán), 而后進生轉化的研究是我們教育工作者面臨的嚴峻課題。我校處于西安市閻良區(qū)東部最偏遠的一個小鎮(zhèn)上，是 一所硬件較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學，學生家長多數(shù)因經(jīng)濟原因， 外由經(jīng)商、打工等，導致留守兒童居多。所以家長對子女的 教育要么無暇顧及，放任自流，要么恨鐵不成鋼，只是對子女簡單粗暴的懲罰式教育，再加上一部分家長自身素質較 差，家庭的不和諧，導致一些學生行為習慣、 學習習慣偏差, 進取意識不強，再加上部分條件比較富裕的家庭，由于家長 對學校教育環(huán)境的高度重視，把一些好的學生送到了各方面 硬件條件較好的學校就讀，剩下的學生的思想意識、行為習 憤、學習能力較差的學生在班

3、級中所占比例明顯偏大，這種 現(xiàn)象和生源結構，影響我校全面實施素質教育的成效，影響 著我校教育質量全面提升。二、個案的基本狀況孫文哲，男，14歲，我校九年級二班的學生，學習成 績差，考試成績經(jīng)常排在后幾名，性格上，膽小、多疑、自 卑、內(nèi)向、固執(zhí)。在學習方面有問題也從不主動請教老師和 同學，上課從不主動舉手回答問題。由于家庭很貧窮，父母長期在外打工，照顧和撫養(yǎng)教 育的任務都落在爺爺和奶奶的身上。兩位老人對孫子百依百 順，寵愛過度，對其學習放任自流，從不關心。父親偶爾回 家一次，也很少與其交流學習方面的情況?？傊?，這是一個 缺乏父愛與母愛、缺乏溝通的不完整的家庭。三、后進生成因分析對該生剛開學的幾個

4、月的觀察與了解，我發(fā)現(xiàn)孫文哲 與同學們不交往，遇事無所謂、壓抑固執(zhí)自卑。形成這些特 征的原因我主要歸納以下幾種：隔代親情的溺愛通過家訪了解到在家里，他是個“小皇帝”，所有的 事情都讓著他，如在家他是電視迷，看起電視來連飯都不吃， 奶奶心疼他，怕他餓壞了肚子，都是在他不吃飯時把飯端到 他的跟前讓他吃。另外，在家里任何事情都不要他做，這種 “關愛”導致享樂主義的思想從小就在他心里生根發(fā)芽。這 種性格的養(yǎng)成使他遇到困難時，就會退縮不前，一厥不振。 在學習上爺爺和奶奶根本不關心，他們的思想就是只要能長 大成人就可以了，農(nóng)村不識字的人多著呢，對農(nóng)村老年人來 說體會不到讀書的重要。這一切使得孫文哲同學長期

5、處于溺 愛之中，缺乏良好的溝通，缺乏自信心，造成其性格的缺陷, 形成不堅強無所謂的心理和固執(zhí)心理。父愛與母愛的缺乏父母是人生的第一任老師。孫文哲父母長期在外打工 沒有時間在家，因此父愛和母愛完全被他的爺爺與奶奶代 替，當然父母與孩子的交流方式和祖父母有很大的不同的， 這種愛是無法直接代替的， 在學校學習期間，與同學交往時, 他們都有父母的關懷和照顧，這是孫文哲同學非常羨慕的事 情，但自己這方面確實又存在著缺陷，導致他產(chǎn)生自卑心理，因此不喜歡與同學交流關于父母的話題，有些想法原本可以 與父母交流的，卻不想與祖父母交流，導致這些想法無法交 流，只好放在內(nèi)心里，壓抑心理逐漸產(chǎn)生。學生集體的排斥在我們

6、班里，大部分同學尤其是男同學都很活潑，性 格都很外向。李鵬同學在班上總是很“顯眼”，經(jīng)?？荚嚬稹凹t燈”，上課不認真聽講，作業(yè)抄襲甚至老師說今天有一 同學作業(yè)做的不好錯誤很多，全班同學會異口同聲地說是孫 文哲，這種歧視導致孫文哲同學失去了自尊，從而自閉，內(nèi) 向，脫離群體之外。他沒有信心和同學交流，學生時代是個 爭強好勝的時期，若不能被他所向往的群體接納，內(nèi)心該是 多么的痛苦學生自身的原因由于家庭教育方式、社會環(huán)境影響等方面的原因，孫 文哲同學一直對學習沒有真正產(chǎn)生興趣。雖頭腦較為靈活但 學習成績較差，而且不遵守學校紀律，偶有打架、上網(wǎng)吧、 抽煙等不良行為。時常和同班同學產(chǎn)生小矛盾，有時甚至因 為

7、一點小事和同學打架。因此，我就開始注意這位一到新環(huán) 境就表現(xiàn)有些不同的學生。因為是走讀生，有時放學后，他 就跑到網(wǎng)吧去玩游戲，還邊玩游戲邊抽煙。因此，作為老師，只有給予他相應的心理疏導和幫助， 促使他改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，讓他有空就與老師、 學生交流，促進他的心理素質不斷優(yōu)化，心理逐步健康，他 的成績才能得到提高。四、個案指導的策略老師是人類靈魂的工程師，有責任有義務去挽救這些 孩子，給予他相應的疏導和幫助，促使他改掉自卑，忘卻孤 獨，增強自信，自由地與家長，老師、伙伴交流，促進心理 素質不斷優(yōu)化，心理逐步健康，成績逐步提高。主要有以下 策略：家校相通，共同教育深入到家庭與他的爺爺奶奶

8、交流對孩子的教育方式， 但與老人交流中發(fā)現(xiàn)他們對孫文哲的教育思想很難轉變，后 來了解到他還有個姑姑，孫文哲經(jīng)常去在姑姑家住，于是我 親自去找他姑姑談家庭教育對孫文哲的影響，得到他姑姑的 大力支持。我建議他們在家對孫文哲不能百依百順，應該讓 他做到自己應該做的事。例如對人要有禮貌，吃飯時不要看 電視，要認真讀書他都知道應該做到這些事，做到了表揚， 堅持做了要好好夸獎。要求他做好自己承諾的事。孩子很會 保證，我們做大人的一定要孩子保證前仔細想想，自己的承 諾能不能做到，不要輕易承諾。一旦做了承諾，就必須做好, 決不遷就孩子不合理的要求，現(xiàn)在的孩子見識多，常常會提 由一些不合理的要求。 我們一定不能

9、答應。不論孩子怎么鬧, 都不要退讓?；丶視r要與他進行學習上的溝通，使他從內(nèi)心 里會感覺到“家庭在期望著我學習的進步”.搭建平臺激勵成功課堂上有意識地提問在我的課堂上，我每節(jié)課都會設計很簡單的問題讓他 來回答。第一次的回答他沒有感覺，多次在課堂上的成功表 現(xiàn)，使他對自己的學習有了新的認識“我能行”.后來我又 聯(lián)系其他老師一起對孫文哲進行課堂上的有意幫助，做類似 的實驗，收到較好的效果。課外讓他做到“每日一問”課外要求他每天問老師一個問題，開始時，很難做到O第一天做了，第二天就忘記做了。我想這種情況是正常的， 何況他是后進生，針對這種情況我經(jīng)常主動去問他，“今天 的問題準備好了嗎？”這樣不斷的強化

10、“每日一問”已堅 持了一個學期，他的生色表現(xiàn)羸得多次表揚。引起其他學生 的關注，同學們漸漸地對他的看法也有新的轉機，他對自己 開始有信心了。擔任班干部體育是他的特長，把握這一點，在我引導下，學期初 他被認命為班級體育委員。在校春季田徑運動會上，他取得 800米和1500米兩項第一名。由色的表現(xiàn)讓大家刮目相看。攜手合作互幫互助被同學排斥的打擊是很大的，我想“解鈴還需系鈴 人”，既然被同學排斥在外還需要同學的幫助。我首先注意 到孫文哲同學沒有知心朋友，就在班上開展“手拉手”活 動，活動一開始，暗示班內(nèi)優(yōu)秀的同學和后進生交朋友，互相幫助。同時，通過這一形式促進王他大膽地與優(yōu)等生交往， 逐步領悟到交往

11、的方法，領略到交往的樂趣。他的特長是體 育，班長也是體育健將，因此他們結成好朋友。其次開展主 題班會：“友誼地久天長”，“團結就是力量”，等等引導同 學明白像孫文哲這樣的學生，自卑、壓抑、怕交往的心理形 成是長期的結果，不會也不可能在短期內(nèi)得到根除，要允許 他有反復。并且教育大家要以發(fā)展的眼光看待他，要正確對 待他的變化。以我們集體的耐心， 接納他的缺點，他的變化, 他的進步，幫助他從封閉走向交往，從自我走向群體。及時溝通、定時交流我經(jīng)常定時每周一次到二次與他交流看法，主動與他 交朋友，這樣做主要有三個目的：一是不時地解開他心中的“結”，二是對他進行學習方法指導，三是鞏固已取得的成 果。五、個

12、案指導成效及啟示經(jīng)過一個學期的努力，他與以往不同的是和同學交流 多起來了，課堂上敢于舉手了，大家不笑他了，現(xiàn)在還擔任 班級的體育委員，他在班級同學心目中的威信大大提高了。 這一切的變化極大地激發(fā)了他學習的信心，物理成績有了明 顯的進步，但個別科目還有點差。這還需對他進一步的關心 和引導。通過這次個案的研究，給我了很大的啟示：“后 進生”，經(jīng)過轉化教育，也能成為我國現(xiàn)代化建設的接班人，這一點是不容置疑的?！昂筮M生”是發(fā)展中的人，他們的 生理、心理的發(fā)展還沒有完全成熟，世界觀尚未定型，因此,具有極大的可塑性；學生處在復雜的社會環(huán)境中，極易受 各種思想的干擾，有些“后進生”受不良思想的影響，形成 莫些缺點和錯誤是難于避免的。后經(jīng)生的研究改變了我的育人觀，對后進生的轉化有 了一個全新的認識，由過去的從后進生身上找原因到現(xiàn)在從 教師自身找原因，由過去的時