周二用思維導(dǎo)圖在名著閱讀中的運(yùn)用實(shí)用教案

1、會(huì)計(jì)學(xué)1周二用思維導(dǎo)圖在名著閱讀周二用思維導(dǎo)圖在名著閱讀(yud)中的運(yùn)中的運(yùn)用用第一頁，共14頁。 什么(shn me)是思維導(dǎo)圖思維的可視化 被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”的思維導(dǎo)圖，是英國教育兼心理學(xué)家Tony Buzan（托尼巴贊）在20世紀(jì)60年代提出的。思維導(dǎo)圖是思維的可視化，能讓思維過程外顯，以圖形的形式表現(xiàn)出來，展示思維過程的全局。同時(shí)，它善用左右腦的功能，藉由顏色、圖像、符號(hào)(fho)的使用，可以協(xié)助我們記憶、增進(jìn)我們的創(chuàng)造力。托尼托尼布贊布贊第1頁/共14頁第二頁，共14頁。第2頁/共14頁第三頁，共14頁。思維(swi)導(dǎo)圖繪制要素第3頁/共14頁第四頁，共14頁。思

2、維導(dǎo)圖在語文(ywn)教學(xué)中的運(yùn)用發(fā)散式思維思維導(dǎo)圖是發(fā)散式思維的一種外化。它從一個(gè)中心詞開始，以分支鏈的方式向不同的方向無限地?cái)U(kuò)散，激發(fā)靈感，產(chǎn)生創(chuàng)意。同時(shí)，它所提供的思維全景圖，有利于整理思維的重點(diǎn)。因此思維導(dǎo)圖不失為一種培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)和提高語文水平的有效工具和方法。圖式記憶語文知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)繁多而且容易遺忘，思維導(dǎo)圖可以把一篇課文，一個(gè)單元，甚至一本書，一門課程的內(nèi)容梳理并壓縮成由關(guān)鍵詞及其聯(lián)系說組成的一張圖，去蕪存精。減輕記憶的負(fù)擔(dān)。合作式學(xué)習(xí)在思維導(dǎo)圖的制作過程中，每個(gè)學(xué)生的思維都能得到充分的調(diào)動(dòng)，小組成員(chngyun)之間交流取長補(bǔ)短，共同繪制出一副神奇的”大腦思維走向圖。

3、”第4頁/共14頁第五頁，共14頁。思維導(dǎo)圖在語文(ywn)教學(xué)中的運(yùn)用預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)閱讀(yud)教學(xué)名著閱讀(yud)寫作（審題、立意、選材、講評(píng)）第5頁/共14頁第六頁，共14頁。名著閱讀(yud)相關(guān)促讀策略課本劇編排及表演研究性“小論文(lnwn)”寫作演講在讀書會(huì)中實(shí)施辯論在讀書會(huì)中實(shí)施批注在讀書會(huì)的實(shí)施影視資源促進(jìn)讀書會(huì)實(shí)施讀書筆記在讀書會(huì)的實(shí)施對(duì)比閱讀在讀書會(huì)的實(shí)施思維導(dǎo)圖在讀書會(huì)的實(shí)施第6頁/共14頁第七頁，共14頁。思維(swi)導(dǎo)圖在名著閱讀中的運(yùn)用 在名著閱讀教學(xué)中，便于學(xué)生能夠更好將思維導(dǎo)圖和名著閱讀結(jié)合起來，真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖對(duì)名著閱讀的助力作用。老師可以指導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀

4、過程中以及名著閱讀后，從多維度繪制思維導(dǎo)圖。借助思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生對(duì)對(duì)名著閱讀的理解和分析可視化。如對(duì)名著整體內(nèi)容的把握、名著情節(jié)(qngji)脈絡(luò)的梳理、名著人物形象的分析、名著主題的分析理解和名著比較對(duì)比閱讀等。 第7頁/共14頁第八頁，共14頁。思維(swi)導(dǎo)圖在名著閱讀中的運(yùn)用 一、借助思維導(dǎo)圖，對(duì)名著整體(zhngt)內(nèi)容進(jìn)行把握二、借助思維導(dǎo)圖，對(duì)名著情節(jié)脈絡(luò)進(jìn)行梳理 三、借助思維導(dǎo)圖，對(duì)名著人物形象進(jìn)行分析 四、借助思維導(dǎo)圖，對(duì)名著主題進(jìn)行分析理解五、借助思維導(dǎo)圖，對(duì)名著進(jìn)行比較對(duì)比閱讀 第8頁/共14頁第九頁，共14頁。一、借助思維導(dǎo)圖，對(duì)名著整體內(nèi)容(nirng)進(jìn)行把握周

5、四用思維周四用思維(swi)導(dǎo)圖集合導(dǎo)圖集合1內(nèi)容內(nèi)容 在讀完一本書以后，老師可指導(dǎo)學(xué)生從作者簡介、在讀完一本書以后，老師可指導(dǎo)學(xué)生從作者簡介、創(chuàng)作背景、主要人物、主要內(nèi)容、作品評(píng)價(jià)、作品創(chuàng)作背景、主要人物、主要內(nèi)容、作品評(píng)價(jià)、作品影響等方面來繪制思維導(dǎo)圖，就能夠通過一幅思維影響等方面來繪制思維導(dǎo)圖，就能夠通過一幅思維導(dǎo)圖對(duì)其整體內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，便于我們對(duì)整本導(dǎo)圖對(duì)其整體內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，便于我們對(duì)整本書內(nèi)容的把握，如果將這些書內(nèi)容的把握，如果將這些(zhxi)思維導(dǎo)圖收集整思維導(dǎo)圖收集整理起來，當(dāng)你再來回憶某本書的主要內(nèi)容的時(shí)候，理起來，當(dāng)你再來回憶某本書的主要內(nèi)容的時(shí)候，通過翻看思維導(dǎo)圖

6、，就會(huì)變得十分容易而又準(zhǔn)確高通過翻看思維導(dǎo)圖，就會(huì)變得十分容易而又準(zhǔn)確高效。效。 第9頁/共14頁第十頁，共14頁。二、借助思維導(dǎo)圖，對(duì)名著情節(jié)(qngji)脈絡(luò)進(jìn)行梳理 周四用思維周四用思維(swi)導(dǎo)圖集合導(dǎo)圖集合2情節(jié)情節(jié) 情節(jié)，是小說的三要素之一，是構(gòu)成全篇的主要情節(jié)，是小說的三要素之一，是構(gòu)成全篇的主要(zhyo)事件及其發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。與刻畫人物事件及其發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。與刻畫人物和表現(xiàn)主題密切相關(guān)，是人物性格發(fā)展的載體。名著閱讀和表現(xiàn)主題密切相關(guān)，是人物性格發(fā)展的載體。名著閱讀指導(dǎo)可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解梳理情節(jié)，在梳理的過指導(dǎo)可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解梳理情節(jié)，

7、在梳理的過程中，充分了解作者的行文思路，認(rèn)識(shí)作者據(jù)此謀篇布局，程中，充分了解作者的行文思路，認(rèn)識(shí)作者據(jù)此謀篇布局，多角度展示人物性格的方式方法。同時(shí)往往一部小說在一多角度展示人物性格的方式方法。同時(shí)往往一部小說在一條基本情節(jié)線索的統(tǒng)領(lǐng)下包括許許多多的細(xì)節(jié)，牽涉到眾條基本情節(jié)線索的統(tǒng)領(lǐng)下包括許許多多的細(xì)節(jié)，牽涉到眾多人物，眾多事件，人物情節(jié)關(guān)系復(fù)雜。學(xué)生在閱讀過程多人物，眾多事件，人物情節(jié)關(guān)系復(fù)雜。學(xué)生在閱讀過程中，往往容易張冠李戴。若能利用思維導(dǎo)圖繪制一張人物中，往往容易張冠李戴。若能利用思維導(dǎo)圖繪制一張人物關(guān)系，情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)圖，那么人物關(guān)系就會(huì)清晰，小說的關(guān)系，情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)圖，那么人物關(guān)系就

8、會(huì)清晰，小說的情節(jié)脈絡(luò)就便于掌握了。情節(jié)脈絡(luò)就便于掌握了。 第10頁/共14頁第十一頁，共14頁。三、借助(jizh)思維導(dǎo)圖，對(duì)名著人物形象進(jìn)行分析 周四用思維導(dǎo)圖集合周四用思維導(dǎo)圖集合(jh)3人物人物 人物形象即人物的性格品質(zhì)和精神風(fēng)貌。是在一定時(shí)代、人物形象即人物的性格品質(zhì)和精神風(fēng)貌。是在一定時(shí)代、社會(huì)、環(huán)境中人物所體現(xiàn)的獨(dú)有的思想、品質(zhì)、行為、習(xí)慣社會(huì)、環(huán)境中人物所體現(xiàn)的獨(dú)有的思想、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等方面的特征，也是小說的核心內(nèi)容。經(jīng)典的文學(xué)作品總會(huì)等方面的特征，也是小說的核心內(nèi)容。經(jīng)典的文學(xué)作品總會(huì)留下留下(li xi)經(jīng)典的人物形象。如：路遙的平凡的世界中經(jīng)典的人物形象。如：路遙

9、的平凡的世界中與殘酷的命運(yùn)抗?fàn)幍纳倨胶蜕侔玻仙岬鸟橊勏樽又袕呐c殘酷的命運(yùn)抗?fàn)幍纳倨胶蜕侔?，老舍的駱駝祥子中從精進(jìn)向上到自甘墮落的祥子，沈從文的邊城中精進(jìn)向上到自甘墮落的祥子，沈從文的邊城中“愛愛”與與“美美”的理想化身翠翠，魯迅的祝福中被封建禮教和封的理想化身翠翠，魯迅的祝福中被封建禮教和封建思想推入地獄的祥林嫂。這些豐滿獨(dú)特的人物形象屹立文建思想推入地獄的祥林嫂。這些豐滿獨(dú)特的人物形象屹立文壇，永不會(huì)老。壇，永不會(huì)老。 小說情節(jié)發(fā)展就是為人物形象塑造服務(wù)，閱讀小說的故小說情節(jié)發(fā)展就是為人物形象塑造服務(wù)，閱讀小說的故事情節(jié)，應(yīng)該由事見人，將情節(jié)發(fā)展與人物性格聯(lián)系起來分事情節(jié)，應(yīng)該由事見人，將

10、情節(jié)發(fā)展與人物性格聯(lián)系起來分析。析。 第11頁/共14頁第十二頁，共14頁。四、借助(jizh)思維導(dǎo)圖，對(duì)名著主題進(jìn)行分析理解周四用思維周四用思維(swi)導(dǎo)圖集合導(dǎo)圖集合4主題主題 如果說情節(jié)是小說的軀體，人物形象是小說的血肉如果說情節(jié)是小說的軀體，人物形象是小說的血肉的話，那么主題的話，那么主題(zht)便是小說的靈魂。主題便是小說的靈魂。主題(zht)一一般是通過人物形象或故事揭示人生哲理、社會(huì)問題、價(jià)般是通過人物形象或故事揭示人生哲理、社會(huì)問題、價(jià)值觀念等，是作者的寫作目的之所在，也是作品的價(jià)值值觀念等，是作者的寫作目的之所在，也是作品的價(jià)值意義之所在。主題意義之所在。主題(zht)

11、的深淺往往決定著作品價(jià)值的的深淺往往決定著作品價(jià)值的高低，因此，閱讀名著必須理解其主題高低，因此，閱讀名著必須理解其主題(zht)。作品的。作品的主題主題(zht)思想需要在情節(jié)的發(fā)展和人物的塑造過程中思想需要在情節(jié)的發(fā)展和人物的塑造過程中展現(xiàn)出來，要準(zhǔn)確地理解作品的主題展現(xiàn)出來，要準(zhǔn)確地理解作品的主題(zht)，必須理清，必須理清作品的情節(jié)、分析人物的性格和關(guān)注人物命運(yùn)的發(fā)展。作品的情節(jié)、分析人物的性格和關(guān)注人物命運(yùn)的發(fā)展。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行情節(jié)梳理，人物分析，把握故事的發(fā)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行情節(jié)梳理，人物分析，把握故事的發(fā)展過程，見微知著，有利于學(xué)生理解作品主題展過程，見微知著，有利于學(xué)生理解作

12、品主題(zht)。 第12頁/共14頁第十三頁，共14頁。五、借助思維導(dǎo)圖，對(duì)名著進(jìn)行比較對(duì)比(dub)閱讀 周四用思維導(dǎo)圖集合周四用思維導(dǎo)圖集合(jh)5對(duì)比對(duì)比 名著對(duì)比閱讀是指把內(nèi)容或形式相近的作品一起，對(duì)比著名著對(duì)比閱讀是指把內(nèi)容或形式相近的作品一起，對(duì)比著進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將其進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將其有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較和對(duì)照，找出作品的共性與個(gè)性，這有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較和對(duì)照，找出作品的共性與個(gè)性，這樣既可以幫助學(xué)生開闊眼界，活躍思想，又可以促使學(xué)生對(duì)樣既可以幫助學(xué)生開闊眼界，活躍思想，又可以促使學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行細(xì)讀，提高感悟能力和閱讀鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生的作品進(jìn)行細(xì)讀，提高感悟能力和閱讀鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生的審辯思維。審辯思維。 同一作家的不同作品間可以比較，如曹文軒根鳥與同一作家的不同作品間可以比較，如曹文軒根鳥與草房子進(jìn)行比較，通過不同人物的成長歷程，對(duì)曹文軒草房子進(jìn)行比較，通過不同人物的成長歷程，對(duì)曹文軒的小說風(fēng)格有更