課題結(jié)題報(bào)告 (2)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)想象力培養(yǎng)研究 結(jié)題報(bào)告 第五小學(xué) 薛曉梅 一、 課題的提出： （一）研究背景： 知識(shí)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，迫切需要有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問(wèn)題、新的可能性、從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志科學(xué)的真正進(jìn)步?！弊寣W(xué)生敢于提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)提問(wèn)題，善于提問(wèn)題是一種良好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都有益處。而在現(xiàn)實(shí)生活中，我們的學(xué)生想象力培養(yǎng)嚴(yán)重缺失已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。冷靜的反思我們的課堂教學(xué)，大部分是以老師講授為主，教師講概念、講例

2、題、講答案，一直講到“學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題走出教室”。我們培養(yǎng)出來(lái)的都是“解題能手”“考試強(qiáng)手”，卻與諾貝爾無(wú)緣。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的能力至關(guān)重要，它是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是每位教師都值得探討的課題。 （二）實(shí)驗(yàn)的意義： 美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。 沒(méi)有問(wèn)題的數(shù)學(xué)是枯燥的數(shù)學(xué)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維，而有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)之上的?？墒?走進(jìn)小學(xué)課堂，除了一些研究課、公開(kāi)課、示范課以外，我們的課堂教學(xué)模式基本上也都還是灌輸接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本都是聽(tīng)練習(xí)再現(xiàn)老師傳授的知識(shí)。學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受

3、的狀態(tài)，課堂上每個(gè)學(xué)生提問(wèn)和被提問(wèn)的次數(shù)明顯減少，學(xué)生的想象力培養(yǎng)薄弱。再加上現(xiàn)在的孩子懶惰心理強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄，對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，不愛(ài)發(fā)言，長(zhǎng)此以往，有的學(xué)生養(yǎng)成了不愛(ài)思考、不愛(ài)提問(wèn)的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)勁頭不足，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。根據(jù)新課程的理念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)生方式，變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生問(wèn)題的質(zhì)量就顯得尤為重要。為此，我們課題組提出“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中想象力培養(yǎng)研究”這一課題。 二、概念界定： 想象力培養(yǎng)主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、闡

4、述問(wèn)題等自覺(jué)的心理活動(dòng)。它是學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要組成部分。數(shù)學(xué)想象力培養(yǎng)是基于想象力培養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上提出的，是一種思維的問(wèn)題性心理品質(zhì)。它是指教師把學(xué)生引入情境所隱含的“數(shù)學(xué)問(wèn)題”中，使學(xué)生知覺(jué)到現(xiàn)有條件和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間需要解決的矛盾、疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成自己的見(jiàn)解。 三、課題研究目標(biāo)： 我們把本課題研究的目標(biāo)確定為：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以問(wèn)題為主線，變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。改變數(shù)學(xué)課堂上學(xué)

5、生不認(rèn)真聽(tīng)講，不善于思考交流、不會(huì)提問(wèn)題的現(xiàn)狀，使學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)也促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高。具體表現(xiàn)： 1、學(xué)生目標(biāo) 敢問(wèn)： 即學(xué)生自己有了想法、問(wèn)題、建議等后，要有膽量把這些問(wèn)題拋出來(lái)，勇于發(fā)表自己見(jiàn)解，有“打破沙鍋問(wèn)到底”的探索精神。會(huì)問(wèn)：能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，萌發(fā)猜想；并能綜合運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析、整理、歸納，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價(jià)值的問(wèn)題。 善問(wèn)：善于抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和自己的學(xué)習(xí)狀況，從不同角度探索知識(shí)，尋找方式方法，能積極進(jìn)行獨(dú)立的、有創(chuàng)

6、造性的思維活動(dòng)；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問(wèn)難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問(wèn)題的方法，形成對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解，并有其深度。 2、教師目標(biāo) （1）善于學(xué)習(xí)，具備寬廣的視野和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，不惟書(shū)、不惟上，只惟實(shí)，做一名具有創(chuàng)新精神的老師。 （2）善于啟疑，提供想象力培養(yǎng)學(xué)習(xí)背景，學(xué)習(xí)情境應(yīng)與學(xué)生心理、生理相協(xié)調(diào)，具有新奇性、啟發(fā)性、趣味性。體現(xiàn)教學(xué)始于問(wèn)題，推進(jìn)于問(wèn)題，發(fā)展于問(wèn)題。 （3）教師要有熱忱的工作態(tài)度，要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，善于從多種問(wèn)題中篩選實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生敢于提問(wèn)的品質(zhì)給予充分的肯定，以培養(yǎng)和助長(zhǎng)學(xué)生“自信、獨(dú)立、機(jī)敏”等人格特征，尊重學(xué)生不尋常的言行，避免有危害性

7、的批評(píng)，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 3、育人目標(biāo)： （1）通過(guò)研究，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的想象力培養(yǎng)。 （2）通過(guò)研究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 （3）通過(guò)研究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。 四、課題研究?jī)?nèi)容： 1、使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。 2、通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力培養(yǎng)。 3、指導(dǎo)學(xué)生如何結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。 4、解決學(xué)生提問(wèn)題質(zhì)量不高，問(wèn)題范圍過(guò)大或過(guò)小的現(xiàn)狀，使學(xué)生不但敢問(wèn)，還要善問(wèn)。 五、可借鑒的理論和經(jīng)驗(yàn)： 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是要給學(xué)生留下問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題的課不能算

8、是成功的課。在新課程中，以“問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的一種新模式。課程改革首先要解決學(xué)生的“開(kāi)口”問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，表達(dá)自己的所思、所想、所感，教師要?jiǎng)?chuàng)造提問(wèn)的情境，讓學(xué)生意識(shí)到他們能提問(wèn)、可以提問(wèn)、有權(quán)提問(wèn)。 國(guó)內(nèi)外教育專家、學(xué)者都非常關(guān)注學(xué)生的想象力培養(yǎng)這一問(wèn)題。早在兩千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生“每事問(wèn)”，他高度評(píng)價(jià)問(wèn)題的價(jià)值及意義，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。我國(guó)著名學(xué)者陸九淵的觀點(diǎn)則是更為精辟，他說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑。疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@是對(duì)想象力培養(yǎng)作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知先生說(shuō)得更生動(dòng)形象，他在一首詩(shī)里寫(xiě)道：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不

9、如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨，人力勝天工，只在每事問(wèn)?！泵绹?guó)教育家杜威在30年代對(duì)“探究”或“反省性思維”的研究，有助于我們理解“問(wèn)題激活創(chuàng)造性”的心理過(guò)程。問(wèn)題的結(jié)局帶來(lái)“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。美國(guó)心理學(xué)家布魯納50年代的研究表明，難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題足以激勵(lì)學(xué)生向下一階段發(fā)展。 六、課題研究方法： （1）文獻(xiàn)資料法：收集、整理、歸納有關(guān)小學(xué)生想象力培養(yǎng)培養(yǎng)的理論、案例，為課題研究準(zhǔn)備充分的專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)。 （2）問(wèn)卷調(diào)查法：教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)人訪談等形式，記錄原始數(shù)據(jù)，為研究的開(kāi)展，結(jié)果的評(píng)估提供有效的參考和證據(jù)。 (3)觀察法：通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂

10、教學(xué)中想象力培養(yǎng)改變的觀察，來(lái)確定是否取得預(yù)期效果。 （4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在每一階段結(jié)束的時(shí)候，都要利用已收集到的資料，數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸納總結(jié)，為下一步課題的總結(jié)奠定基礎(chǔ)。 七、研究策略與實(shí)施步驟： （一）研究策略 1.從社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)講，學(xué)生的“問(wèn)題”主要來(lái)自兩個(gè)方面：認(rèn)知沖突與情感價(jià)值觀念的沖突。教師要善于找準(zhǔn)觸發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的好奇心與質(zhì)疑精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題、現(xiàn)象保持一種敏感與好奇心，通過(guò)批判性思維，形成自己獨(dú)立的見(jiàn)解。 2.多給學(xué)生成功的體驗(yàn)。教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)或回答持正確的態(tài)度，讓學(xué)生獲取探究的成果，體驗(yàn)成功的愉悅，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生求知、探究的欲望，進(jìn)一步引

11、出另一些問(wèn)題。 3.心理安全與自由是激活學(xué)生想象力培養(yǎng)的兩個(gè)基本條件，教師民主寬容的態(tài)度是實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)條件的前提。課堂上要營(yíng)造探究問(wèn)題的寬松、自由環(huán)境，尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步加以鼓勵(lì)，給每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)以支持，讓課堂成為學(xué)生放飛心靈的廣闊天空。 4.學(xué)生的想象力培養(yǎng)并非天生，需要喚起和培養(yǎng)。為此，我們既要讓學(xué)生為解決“不知”而問(wèn)，更要讓學(xué)生為求得“新知”而問(wèn)。課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的主體情感體驗(yàn)。一旦伴隨著積極的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)就成了學(xué)生的內(nèi)在需要，成為他們自我發(fā)展的過(guò)程。 5、培養(yǎng)學(xué)生的想象力培養(yǎng)研究分成三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段是習(xí)慣養(yǎng)成階段（二個(gè)月時(shí)間）；第二階段是

12、想象力培養(yǎng)形成階段（二個(gè)月時(shí)間）；第三階段是自覺(jué)探究問(wèn)題階段（二個(gè)月時(shí)間）。具體做法是將分階段的做法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺(jué)自動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)生的良好習(xí)慣，大力表?yè)P(yáng)敢于發(fā)表并堅(jiān)持自己意見(jiàn)的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成“主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑、樂(lè)于探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展創(chuàng)造思維能力，成為創(chuàng)新型人才。 （二）實(shí)施步驟 1、研究準(zhǔn)備階段（2013、82013、9）主要工作：（1）選題、申請(qǐng)立項(xiàng)；（2）構(gòu)建課題實(shí)驗(yàn)思路，研究目標(biāo)與內(nèi)容；（3）進(jìn)行與課題研究方面的理論學(xué)習(xí)，為課題研究提供理論依據(jù)；（4）擬定課題實(shí)施操作方案。 2、 研究實(shí)施階段（2013、92014、5） （1） 按照課題方案實(shí)施研究。采取

13、邊實(shí)驗(yàn)邊反思，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。 （2） 定期開(kāi)展研究活動(dòng)。按照研究方案具體實(shí)施研究，注意積累、收集研究過(guò)程中的原始材料，把教學(xué)過(guò)程中的得失、體會(huì)、個(gè)案記錄下來(lái)，供以后參考、交流。 3、 研究總結(jié)階段（2014、6-2014、7月） （1）收集材料，健全、整理材料。 （2）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，以及有關(guān)論文。 （3）申請(qǐng)專家予以鑒定，形成實(shí)驗(yàn)成果、推廣。 八、研究成果分析： 本課題實(shí)施將近1年以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了深刻變化，他們邁出了從敢問(wèn)到會(huì)問(wèn)的關(guān)鍵一步，并逐步向善問(wèn)逐漸發(fā)展，提出的問(wèn)題已經(jīng)能從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨(dú)特性，解決問(wèn)題的策略呈現(xiàn)多樣性，課堂質(zhì)疑問(wèn)難

14、的觸角延伸到課外。幾乎每一節(jié)課學(xué)生都會(huì)有幾個(gè)問(wèn)題來(lái)“考考老師”，去“問(wèn)問(wèn)書(shū)本”，去拜訪“網(wǎng)絡(luò)”。而且從課開(kāi)始到課末，學(xué)生冒出自己的問(wèn)題，提出問(wèn)題或質(zhì)疑已經(jīng)是學(xué)生和教師習(xí)以為常的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)表明，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)想象力培養(yǎng)的方案有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)展自己。 1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般人認(rèn)為比較枯燥乏味，但學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中進(jìn)行積極思考，并充分鍛煉了自己能力，展示了自己的才華，因此，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力提高了，學(xué)習(xí)積極性隨之提高。研究前后，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行檢驗(yàn)，我們以每個(gè)學(xué)生在課堂上舉手次數(shù)的多少為標(biāo)準(zhǔn)，（舉手次數(shù)少

15、于2次為積極性缺乏，舉手次數(shù)在3次到5次為積極性一般，6到9次為積極性較強(qiáng)，9次以上為積極性強(qiáng)。）對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了匯總對(duì)比，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有非常顯著差異，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)于實(shí)驗(yàn)前。結(jié)果表明學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有明顯進(jìn)步。 2、學(xué)生的問(wèn)題質(zhì)量有明顯提高 學(xué)生提出問(wèn)題的能力提高了，尤其是低年級(jí)學(xué)生從較隨意地問(wèn)問(wèn)題逐步發(fā)展到問(wèn)題的數(shù)學(xué)味越來(lái)越濃厚了，問(wèn)題的針對(duì)性也變得明確了。 3、學(xué)生質(zhì)疑探究能力增強(qiáng) 學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力培養(yǎng)隨著主體參與探究學(xué)習(xí)的過(guò)程越來(lái)越強(qiáng)烈。他們中有部分“敢為天下先”，解決問(wèn)題時(shí)有了與眾不同的新思路、新方法、新結(jié)論、新表達(dá)方式、新操作程序。在小組的共同合作中，學(xué)生通過(guò)互

16、相交流，85%的學(xué)生能更好地回顧與分析問(wèn)題解決的過(guò)程，并大膽地表述出來(lái)，他們經(jīng)常會(huì)問(wèn)：這種方法正確嗎？有沒(méi)有其他方法？這種方法還能解決其他問(wèn)題嗎？在“問(wèn)”中學(xué)生學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)分析解決問(wèn)題，能數(shù)學(xué)化地思考回答問(wèn)題。兩年多來(lái)學(xué)生基本能按照以下流程獲得想象力培養(yǎng)培養(yǎng)的策略：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（生疑）提出問(wèn)題（質(zhì)疑）討論問(wèn)題（議疑）分析問(wèn)題（析疑）再提出問(wèn)題（再質(zhì)疑）。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生探究質(zhì)疑能力得到增強(qiáng)。 4、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。 學(xué)生數(shù)學(xué)想象力培養(yǎng)能力提高了，學(xué)生不滿足原有的教師教，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答的學(xué)習(xí)方式，變得學(xué)習(xí)非常主動(dòng)，課堂上呈現(xiàn)著“帶著問(wèn)題走向教材，帶著問(wèn)題走向老師”的

17、新氣象。而且這種學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)遷移到其他學(xué)科。如學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中養(yǎng)成的想問(wèn)、敢問(wèn)的大膽品質(zhì)直接影響到語(yǔ)文等學(xué)科，他們所獲得的質(zhì)疑問(wèn)難品質(zhì)將帶他們走向一個(gè)個(gè)成功。 5、先進(jìn)的教學(xué)觀念真正落實(shí)到課堂中，教學(xué)模式有了很大的變化。 “培養(yǎng)學(xué)生的想象力培養(yǎng)”是我們教師把先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)到課堂的一個(gè)切入口，課題組成員在課堂教學(xué)中的行為發(fā)生了深刻地變化，教師再也不滿足把學(xué)生僅僅培養(yǎng)成一名解題的高手，課堂教學(xué)過(guò)程從直線性的變成曲線的、塊狀的、多元的教師提問(wèn)的水平同樣也發(fā)生了巨大的改變，從那種零碎的、一問(wèn)一答式的問(wèn)題變成了整體的、有挑戰(zhàn)性的、學(xué)生的思維空間較大的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)前后教師的教學(xué)觀念有非常顯著差異，實(shí)驗(yàn)后教

18、師提問(wèn)水平明顯強(qiáng)于實(shí)驗(yàn)前。 6、教師的業(yè)務(wù)水平大幅提高。 “培養(yǎng)學(xué)生的想象力培養(yǎng)”是我們教師把先進(jìn)教學(xué)理念落實(shí)到課堂的一個(gè)切入口，課題組成員通過(guò)半年多的課題研究，自身的理論水平得到了明顯提高，在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為發(fā)生了深刻的變化。實(shí)驗(yàn)后教師的提問(wèn)水平明顯強(qiáng)于實(shí)驗(yàn)前，教師的業(yè)務(wù)水平也隨之大幅度提高。 九、存在問(wèn)題我們?cè)诳偨Y(jié)課題實(shí)驗(yàn)成果的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些主觀和客觀存在的問(wèn)題。 1、教師的理論研究水平還有待加強(qiáng)，通過(guò)課題研究，反思我們的老師要向研究型的老師轉(zhuǎn)變，才能與時(shí)俱進(jìn)。 2、教師的教學(xué)觀念還要轉(zhuǎn)變。在研究中我們發(fā)現(xiàn)部分教師的教學(xué)理念仍然在穿新鞋走老路，既想改變教學(xué)方式，又怕影響教學(xué)質(zhì)量，怕學(xué)生的過(guò)多提問(wèn)影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致課堂改革舉步維艱，新理念、新教材、舊教法的現(xiàn)象依然存在