高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估和“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)-精選文檔說課材料

1、王王 漢漢 忠忠20192019年年1 1月月第一頁，共94頁。l目錄：目錄：l一、高職教育發(fā)展與教高一、高職教育發(fā)展與教高【2019】16號(hào)文件內(nèi)涵號(hào)文件內(nèi)涵(nihn)；l二、關(guān)于高職專業(yè)與課程改革；二、關(guān)于高職專業(yè)與課程改革；l三、新評(píng)估方案的特點(diǎn)；三、新評(píng)估方案的特點(diǎn)；l四、新一輪高職院校人才培養(yǎng)四、新一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估實(shí)施過程分析。工作評(píng)估實(shí)施過程分析。第二頁，共94頁。l（一）高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，加快了（一）高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，加快了高等教育大眾化的進(jìn)程。高等教育大眾化的進(jìn)程。l 高等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大高等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大(kud)，成為高等教育的成為高等教育的

2、“半壁江山半壁江山”。l2019年全國(guó)高職（專科）招生年全國(guó)高職（?？疲┱猩?10萬萬人人;l2019年全國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)學(xué)年全國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)學(xué)院發(fā)展到院發(fā)展到1184所。在校生人數(shù)所。在校生人數(shù)917萬；萬；l五年來，高職畢業(yè)生累計(jì)五年來，高職畢業(yè)生累計(jì)1500萬人。萬人。第三頁，共94頁。l2019年，山東省有普通(ptng)高等學(xué)校111所，高職高專69所，占62%；l2019年全省招生45.3萬，高職高專招生數(shù)占招生總數(shù)的62.19%；第四頁，共94頁。 1、投入不足成為影響高等職業(yè)教育發(fā)展的主要(zhyo)因素，投入機(jī)制有待進(jìn)一步完善；2、專業(yè)設(shè)置存在趨同現(xiàn)象，專業(yè)發(fā)展不平

3、衡，專業(yè)結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化；3、師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍，特別是雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)急待加強(qiáng)；4、具有高職特色的教學(xué)體系尚未成熟，人才培養(yǎng)模式改革仍需加大力度；5、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合尚處于起步階段，校企合作需要向深度發(fā)展。第五頁，共94頁。l（三）教育部（三）教育部16號(hào)文件的頒發(fā)，標(biāo)志著號(hào)文件的頒發(fā)，標(biāo)志著高等職業(yè)教育的工作重心發(fā)生了根本性高等職業(yè)教育的工作重心發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。的轉(zhuǎn)變。l從重點(diǎn)抓規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向從重點(diǎn)抓規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向(zhunxing)以以內(nèi)涵建設(shè)為中心，重點(diǎn)抓教學(xué)質(zhì)量上，內(nèi)涵建設(shè)為中心，重點(diǎn)抓教學(xué)質(zhì)量上，預(yù)示著我國(guó)的高職教育已進(jìn)入以質(zhì)量和預(yù)示著我國(guó)的高職教育已進(jìn)入以質(zhì)量和特色求生存和發(fā)

4、展的關(guān)鍵時(shí)期。特色求生存和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。 第六頁，共94頁。l1 1、一大定位：、一大定位：l1616號(hào)文件提出：號(hào)文件提出：“高等職業(yè)教育作為高高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，在我國(guó)加快等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用?？商娲淖饔?。”這也就確認(rèn)了高等職這也就確認(rèn)了高等職業(yè)教育是我國(guó)的一種教育類型，高職教業(yè)教育是我國(guó)的一種教育類型，高職教育具有育具有“高等教育高等教育”和和“職業(yè)教育職業(yè)教育”的的雙重屬性，不是雙重屬性，不是“高等教育高等教育”中的一個(gè)中的一個(gè)層次，不能是本科層次，不能是本科(bnk

5、)(bnk)的的“壓縮餅壓縮餅干干”和中專的和中專的“發(fā)面饅頭發(fā)面饅頭”，具有不可，具有不可替代的作用。替代的作用。第七頁，共94頁。l2、一個(gè)重點(diǎn)：就是以全面提高高職教一個(gè)重點(diǎn)：就是以全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，抓內(nèi)涵發(fā)展。育教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，抓內(nèi)涵發(fā)展。l3、兩個(gè)性：要深刻認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育兩個(gè)性：要深刻認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性：全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性：當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)方興未艾，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，經(jīng)濟(jì)方興未艾，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，生產(chǎn)力正在生產(chǎn)力正在(zhngzi)發(fā)生革命性的發(fā)生革命性的變化，產(chǎn)業(yè)

6、結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)也正在變化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)也正在(zhngzi)發(fā)生深刻變化；發(fā)生深刻變化；知識(shí)經(jīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和新型工業(yè)化道路對(duì)勞動(dòng)力的知識(shí)技濟(jì)和新型工業(yè)化道路對(duì)勞動(dòng)力的知識(shí)技能的要求進(jìn)一步提高，大力發(fā)展高等職能的要求進(jìn)一步提高，大力發(fā)展高等職業(yè)教育、全面提高高職教育質(zhì)量是時(shí)代業(yè)教育、全面提高高職教育質(zhì)量是時(shí)代賦予我們光榮而艱巨的歷史任務(wù)。賦予我們光榮而艱巨的歷史任務(wù)。第八頁，共94頁。l4、三個(gè)建設(shè)：三個(gè)建設(shè)：l校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，專業(yè)和課程教學(xué)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，專業(yè)和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)，校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)。l5、四個(gè)加強(qiáng)：、四個(gè)加強(qiáng)：l加強(qiáng)素質(zhì)教

7、育，加強(qiáng)專業(yè)改革，加強(qiáng)加強(qiáng)素質(zhì)教育，加強(qiáng)專業(yè)改革，加強(qiáng)課程建設(shè)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式模式改革。課程建設(shè)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式模式改革。改革人才培養(yǎng)模式改革人才培養(yǎng)模式“工學(xué)結(jié)合工學(xué)結(jié)合”是切入點(diǎn)，是切入點(diǎn)，重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)(shx)是三個(gè)關(guān)鍵是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)，根本途徑是校企合作。，根本途徑是校企合作。第九頁，共94頁。l（一）高職專業(yè)改革與建設(shè)（一）高職專業(yè)改革與建設(shè)l 16號(hào)文件提出要號(hào)文件提出要“服務(wù)區(qū)域服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以就業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以就業(yè)(ji y)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)為導(dǎo)向，

8、加快專業(yè)改革與建設(shè)”。第十頁，共94頁。l在專業(yè)建設(shè)中存在的主要問題：在專業(yè)建設(shè)中存在的主要問題：l專業(yè)建設(shè)價(jià)值取向功利主義色彩專業(yè)建設(shè)價(jià)值取向功利主義色彩嚴(yán)重，忽視嚴(yán)重，忽視(hsh)“社會(huì)發(fā)展社會(huì)發(fā)展”與與“個(gè)個(gè)體發(fā)展體發(fā)展”的統(tǒng)一，忽視的統(tǒng)一，忽視(hsh)人性的人性的提升和人文精神的培養(yǎng)，存在著提升和人文精神的培養(yǎng)，存在著“目目中無人中無人”的現(xiàn)象；的現(xiàn)象；l在政府層面和學(xué)校層面上對(duì)專業(yè)在政府層面和學(xué)校層面上對(duì)專業(yè)的整體規(guī)劃不夠，新專業(yè)的設(shè)置缺乏的整體規(guī)劃不夠，新專業(yè)的設(shè)置缺乏嚴(yán)格的科學(xué)論證和市場(chǎng)調(diào)研，在一定嚴(yán)格的科學(xué)論證和市場(chǎng)調(diào)研，在一定程度上帶有隨意性、粗放性和盲目性，程度上帶有隨

9、意性、粗放性和盲目性，低水平重復(fù)的問題比較突出；低水平重復(fù)的問題比較突出； 第十一頁，共94頁。l專業(yè)設(shè)置、建設(shè)和管理與行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)界和社會(huì)有關(guān)方面的聯(lián)系不夠緊密，局限于高等教育和高等學(xué)校內(nèi)部的“內(nèi)循環(huán)”；l經(jīng)費(fèi)、師資等教育資源的投入速度跟不上擴(kuò)大招生的速度，尤其是優(yōu)質(zhì)資源還很缺乏，專業(yè)軟硬條件（如師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地設(shè)施、課程體系構(gòu)建、教材等）建設(shè)滯后；l專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)模糊或確定(qudng)的培養(yǎng)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，教育教學(xué)改革力度不大，專業(yè)建設(shè)思路不清，缺乏特色，教育質(zhì)量不高； 第十二頁，共94頁。l一些專業(yè)缺乏科學(xué)性和相對(duì)(xingdu)的穩(wěn)定性，短期行為明顯，只求一時(shí)一地的適應(yīng)，對(duì)社會(huì)潛在

10、的人才需求缺乏應(yīng)有的調(diào)查研究，市場(chǎng)需求面窄；l專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革不夠深入，課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革需要加強(qiáng)；l人才培養(yǎng)模式改革缺乏創(chuàng)新，校企深度合作是改革的主要制約因素；l對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)和老專業(yè)不能及時(shí)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技發(fā)展的需要進(jìn)行改造和調(diào)整。 第十三頁，共94頁。l1、關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位(dngwi)l“高等性高等性”是其培養(yǎng)目標(biāo)定位是其培養(yǎng)目標(biāo)定位(dngwi)的基的基準(zhǔn)，準(zhǔn)，“職業(yè)性職業(yè)性”是其培養(yǎng)目標(biāo)定位是其培養(yǎng)目標(biāo)定位(dngwi)的內(nèi)涵，而的內(nèi)涵，而“區(qū)域性區(qū)域性”是其培養(yǎng)目標(biāo)定位是其培養(yǎng)目標(biāo)定位(dngwi)的地方特色，的地方特色，“社會(huì)性社

11、會(huì)性”是其培是其培養(yǎng)目標(biāo)地位的價(jià)值取向。養(yǎng)目標(biāo)地位的價(jià)值取向。l總之：在界定高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，總之：在界定高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮人才的高等性、知識(shí)能力的職業(yè)性、應(yīng)考慮人才的高等性、知識(shí)能力的職業(yè)性、人才類型的技術(shù)性、畢業(yè)生去向的基層性人才類型的技術(shù)性、畢業(yè)生去向的基層性和一線性等。和一線性等。l高素質(zhì)技能型專門人才高素質(zhì)技能型專門人才 第十四頁，共94頁。l高等職業(yè)教育應(yīng)是培養(yǎng)適應(yīng)高等職業(yè)教育應(yīng)是培養(yǎng)適應(yīng) 社會(huì)社會(huì) 主義市主義市場(chǎng)場(chǎng) 經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì) 建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，具有較為寬廣基礎(chǔ)具有較為寬廣基礎(chǔ) 理論理論 及較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手及較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能

12、力的高素質(zhì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服能力的高素質(zhì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線的高技能型人才，這是一種務(wù)第一線的高技能型人才，這是一種(y zhn)具有明確職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)特具有明確職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)特征的高等教育。高職教育與本科教育的征的高等教育。高職教育與本科教育的最大區(qū)別應(yīng)在于它明確的職業(yè)價(jià)值取向最大區(qū)別應(yīng)在于它明確的職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)特征，與中職教育的最大區(qū)別應(yīng)和職業(yè)特征，與中職教育的最大區(qū)別應(yīng)是它的高等教育屬性。是它的高等教育屬性。 第十五頁，共94頁。l 高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)該滿足以高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)該滿足以下的要求：下的要求：l(1)滿足就業(yè)崗位滿足就業(yè)崗位(群群)的技術(shù)

13、能力的技術(shù)能力(技能技能)與與職業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)教育的特征體現(xiàn)，應(yīng)成職業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)教育的特征體現(xiàn)，應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)謀生的必需；為培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)謀生的必需； l(2)滿足合格的高等教育屬性應(yīng)是使學(xué)生具滿足合格的高等教育屬性應(yīng)是使學(xué)生具備一生職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的相對(duì)完整備一生職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的相對(duì)完整的某一專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)、能力與素質(zhì)的某一專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)(jigu)；l(3)滿足合格的高等教育屬性應(yīng)盡可能在人滿足合格的高等教育屬性應(yīng)盡可能在人文素質(zhì)、思維文素質(zhì)、思維 方法方法 及終身及終身 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 能力等方能力等方面，為學(xué)生成就其人生的事業(yè)打好一定的面，為學(xué)生成就

14、其人生的事業(yè)打好一定的基礎(chǔ)?；A(chǔ)。 第十六頁，共94頁。l高職院校人才培養(yǎng)方案基本框架的設(shè)高職院校人才培養(yǎng)方案基本框架的設(shè)計(jì)計(jì)l 1總體設(shè)計(jì)原則：總體設(shè)計(jì)原則：l有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、能反映有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、能反映(fnyng)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求；專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求；l按照平臺(tái)（即公共課程平臺(tái)、專業(yè)技按照平臺(tái)（即公共課程平臺(tái)、專業(yè)技能課程平臺(tái)）加模塊（專業(yè)方向模塊、能課程平臺(tái)）加模塊（專業(yè)方向模塊、素質(zhì)拓展模塊、選修模塊）設(shè)計(jì)課程素質(zhì)拓展模塊、選修模塊）設(shè)計(jì)課程體系；體系；第十七頁，共94頁。l反映反映(fnyng)專業(yè)特色建設(shè)要求和反映專業(yè)特色建設(shè)要求和反映(fnyng)職業(yè)

15、資格證書要求；體現(xiàn)知識(shí)、職業(yè)資格證書要求；體現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的模塊化課程；能力和素質(zhì)的模塊化課程；l本著課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)合一、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的本著課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)合一、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的原則落實(shí)原則落實(shí)(校內(nèi)校內(nèi))實(shí)訓(xùn)，校企合作落實(shí)校外實(shí)訓(xùn)，校企合作落實(shí)校外 (頂崗頂崗)實(shí)習(xí)，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的理論和實(shí)踐實(shí)習(xí)，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的理論和實(shí)踐教學(xué)體系；教學(xué)體系；l本著必修選修課相結(jié)合有利于學(xué)生個(gè)性化本著必修選修課相結(jié)合有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、方案制訂的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化以有利發(fā)展、方案制訂的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化以有利于教學(xué)管理，構(gòu)建基于彈性學(xué)制和學(xué)分互于教學(xué)管理，構(gòu)建基于彈性學(xué)制和學(xué)分互換為核心的學(xué)分制模式下的培養(yǎng)計(jì)劃。換為核心

16、的學(xué)分制模式下的培養(yǎng)計(jì)劃。第十八頁，共94頁。l2 2、關(guān)于專業(yè)設(shè)置與專業(yè)結(jié)構(gòu)、關(guān)于專業(yè)設(shè)置與專業(yè)結(jié)構(gòu)l思路：思路：“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)崗以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位（群）為依據(jù)、以技術(shù)含量為參數(shù)位（群）為依據(jù)、以技術(shù)含量為參數(shù)”來綜合來綜合(zngh)(zngh)研究專業(yè)的設(shè)置。以優(yōu)研究專業(yè)的設(shè)置。以優(yōu)勢(shì)和特色專業(yè)為核心，發(fā)展相關(guān)專業(yè)，勢(shì)和特色專業(yè)為核心，發(fā)展相關(guān)專業(yè)，形成專業(yè)群，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。形成專業(yè)群，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。 第十九頁，共94頁。l 3 3、專業(yè)改革與建設(shè)必須堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向。、專業(yè)改革與建設(shè)必須堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向。l就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)建沒，就是要把服務(wù)就業(yè)、就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)建沒，就是要把

17、服務(wù)就業(yè)、促進(jìn)促進(jìn)(cjn)(cjn)就業(yè)的理念貫穿至就業(yè)的理念貫穿至3 3年人才培養(yǎng)年人才培養(yǎng)的全過程，將畢業(yè)生就業(yè)能力作為評(píng)價(jià)人才的全過程，將畢業(yè)生就業(yè)能力作為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，使就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，使就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量不僅成為專業(yè)建設(shè)的結(jié)果，而且當(dāng)作推進(jìn)專不僅成為專業(yè)建設(shè)的結(jié)果，而且當(dāng)作推進(jìn)專業(yè)改革的重要依據(jù)之一。業(yè)改革的重要依據(jù)之一。 第二十頁，共94頁。l4 4、抓好實(shí)踐教學(xué)、基礎(chǔ)課兩個(gè)課程系統(tǒng)、抓好實(shí)踐教學(xué)、基礎(chǔ)課兩個(gè)課程系統(tǒng)建設(shè)建設(shè) l實(shí)踐教學(xué)成系統(tǒng)，是專業(yè)教學(xué)改革的重實(shí)踐教學(xué)成系統(tǒng)，是專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合本專業(yè)需求點(diǎn)和難點(diǎn)。要系統(tǒng)設(shè)計(jì)

18、符合本專業(yè)需求的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系，不是為了突出工學(xué)結(jié)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系，不是為了突出工學(xué)結(jié)合而片面加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，而是緊緊圍繞合而片面加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，而是緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)行科學(xué)(kxu)(kxu)設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)手段、設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)手段、方法、安全和管理等做好綜合安排。方法、安全和管理等做好綜合安排。 第二十一頁，共94頁。l基礎(chǔ)課教學(xué)成系統(tǒng)。應(yīng)區(qū)別于崗位培訓(xùn)，基礎(chǔ)課教學(xué)成系統(tǒng)。應(yīng)區(qū)別于崗位培訓(xùn)，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)(szh)(szh)的提高，根的提高，根據(jù)職業(yè)能力需求，合理確定基礎(chǔ)課程和據(jù)職業(yè)能力需求，合理確定基礎(chǔ)課程和

19、內(nèi)容，正確掌握內(nèi)容，正確掌握“必須、夠用必須、夠用”的原則，的原則，避免東一榔頭，西一棒子，要培養(yǎng)出完避免東一榔頭，西一棒子，要培養(yǎng)出完整的整的“社會(huì)人社會(huì)人”，而不是片面的，而不是片面的“職業(yè)職業(yè)人人”。第二十二頁，共94頁。l5 5、按照、按照“就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、需求目就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、需求目標(biāo)標(biāo)”構(gòu)建課程體系構(gòu)建課程體系l專業(yè)核心課程和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)覆蓋相應(yīng)職專業(yè)核心課程和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)覆蓋相應(yīng)職業(yè)資格要求，通過學(xué)中做、做中學(xué)，突業(yè)資格要求，通過學(xué)中做、做中學(xué)，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)(syng)(syng)養(yǎng)成，把相關(guān)專業(yè)獲得相應(yīng)職業(yè)資格證養(yǎng)成，把相關(guān)專業(yè)

20、獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書作為學(xué)生畢業(yè)的一個(gè)條件。書作為學(xué)生畢業(yè)的一個(gè)條件。l靈活設(shè)置專業(yè)方向，主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)靈活設(shè)置專業(yè)方向，主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的變化。不斷增加選修課數(shù)量，以滿足的變化。不斷增加選修課數(shù)量，以滿足學(xué)生的個(gè)性需求。學(xué)生的個(gè)性需求。第二十三頁，共94頁。l要打破基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的要打破基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的“老三段老三段”的學(xué)科本位課程體系，按公的學(xué)科本位課程體系，按公共課和專業(yè)課兩塊進(jìn)行設(shè)置，融知識(shí)、共課和專業(yè)課兩塊進(jìn)行設(shè)置，融知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)能力和素質(zhì)培養(yǎng)(piyng)(piyng)為一體，突出為一體，突出課程的專門化、綜合化和職業(yè)的定向性，課程的專門化、綜合化

21、和職業(yè)的定向性，以模塊式的課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建高職課程體系。以模塊式的課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建高職課程體系。第二十四頁，共94頁。l6 6、加強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)、加強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)l力求做到：力求做到： l人才培養(yǎng)人才培養(yǎng)(piyng)(piyng)目標(biāo)規(guī)格定位準(zhǔn)目標(biāo)規(guī)格定位準(zhǔn)確；確；l人才培養(yǎng)人才培養(yǎng)(piyng)(piyng)理念先進(jìn)，體現(xiàn)理念先進(jìn)，體現(xiàn)以人為本、實(shí)踐性、主體性、開放性和以人為本、實(shí)踐性、主體性、開放性和教學(xué)做三位一體等教育思想；教學(xué)做三位一體等教育思想；l教學(xué)設(shè)計(jì)、課程體系科學(xué)，重視理教學(xué)設(shè)計(jì)、課程體系科學(xué)，重視理論與實(shí)踐并重、職業(yè)能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)論與實(shí)踐并重、職業(yè)能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)能力的

22、培養(yǎng)(piyng)(piyng)及科學(xué)教育與人文及科學(xué)教育與人文素質(zhì)教育相結(jié)合；素質(zhì)教育相結(jié)合；l在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合上，有獨(dú)創(chuàng)性，重視在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合上，有獨(dú)創(chuàng)性，重視學(xué)生通過參加生產(chǎn)、服務(wù)、管理及參與學(xué)生通過參加生產(chǎn)、服務(wù)、管理及參與技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新等，獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新等，獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。第二十五頁，共94頁。l（二）高職課程改革（二）高職課程改革l16號(hào)文件指出：課程建設(shè)號(hào)文件指出：課程建設(shè)(jinsh)與改革是提高教學(xué)質(zhì)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。點(diǎn)和難點(diǎn)。l1、高職教育課程改革理念與、高職教育課程改革

23、理念與方向方向l（1）重構(gòu)課程體系）重構(gòu)課程體系l打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系。針打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系。針對(duì)實(shí)際工作體系重新構(gòu)建課程對(duì)實(shí)際工作體系重新構(gòu)建課程體系，并按實(shí)際工作結(jié)構(gòu)重新體系，并按實(shí)際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。 第二十六頁，共94頁。l（2 2）重組教學(xué)內(nèi)容）重組教學(xué)內(nèi)容l打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識(shí)邏輯為打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容。主線、專業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動(dòng)為針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容?？椇驮O(shè)計(jì)

24、教學(xué)內(nèi)容。l （3 3）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式l打破學(xué)科型課程教學(xué)以知識(shí)灌輸、學(xué)生打破學(xué)科型課程教學(xué)以知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受，實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式。被動(dòng)接受，實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式。形成主要進(jìn)行任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)形成主要進(jìn)行任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)(zhdng)(zhdng)構(gòu)建，融教、學(xué)、做一體的實(shí)構(gòu)建，融教、學(xué)、做一體的實(shí)施方式。施方式。 第二十七頁，共94頁。l（4 4）改造教學(xué)情境）改造教學(xué)情境l打破單一的學(xué)習(xí)模式、課堂化教學(xué)環(huán)打破單一的學(xué)習(xí)模式、課堂化教學(xué)環(huán)境境(hunjng)(hunjng)，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境境接近的教學(xué)環(huán)境(hunjng)

25、(hunjng)，實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境學(xué)校環(huán)境(hunjng)(hunjng)與工作環(huán)境與工作環(huán)境(hunjng)(hunjng)、校園文化與企業(yè)文化的、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。有機(jī)融合。 第二十八頁，共94頁。l 2 2、高職院校課程改革應(yīng)實(shí)現(xiàn)、高職院校課程改革應(yīng)實(shí)現(xiàn)l“四個(gè)轉(zhuǎn)變四個(gè)轉(zhuǎn)變”（1 1）在理念上，由教程向?qū)W程轉(zhuǎn)變。）在理念上，由教程向?qū)W程轉(zhuǎn)變。l教學(xué)的主體是學(xué)生。教師的主要任務(wù)教學(xué)的主體是學(xué)生。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能去盡是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能去盡可能地嘗試進(jìn)行確立新問題、解決問可能地嘗試進(jìn)行確立新問題、解決問題，完成相應(yīng)崗位任務(wù)，內(nèi)化和固化題，完成相

26、應(yīng)崗位任務(wù)，內(nèi)化和固化職業(yè)技能，完善職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)技能，完善職業(yè)素養(yǎng)(syng)(syng)的的過程，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)和反思活過程，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)和反思活動(dòng)的過程與結(jié)果等。動(dòng)的過程與結(jié)果等。 第二十九頁，共94頁。l（2）在價(jià)值取向上，由學(xué)科知識(shí)本位向）在價(jià)值取向上，由學(xué)科知識(shí)本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。l（3）在教學(xué)方式上，由老三中心向新三）在教學(xué)方式上，由老三中心向新三中心轉(zhuǎn)變。中心轉(zhuǎn)變。l傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課堂為陣地傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課堂為陣地(zhnd)、以教師為主體、以書本為本位。高職院以教師為主體、以書本為本位。高職院校教學(xué)過程具有實(shí)踐性、開放性和職業(yè)校教學(xué)過程具

27、有實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，性。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中要形成以學(xué)生為主體、以在教學(xué)過程中要形成以學(xué)生為主體、以在做中學(xué)為重點(diǎn)、以掌握經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，在做中學(xué)為重點(diǎn)、以掌握經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，融融“教、學(xué)、做教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生為一體，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)。 第三十頁，共94頁。l現(xiàn)狀：現(xiàn)狀：l目前，在課程教學(xué)方面，教師仍然以講目前，在課程教學(xué)方面，教師仍然以講授、滿堂灌的形式為主，探究式的教學(xué)授、滿堂灌的形式為主，探究式的教學(xué)方式很少。教師在教學(xué)上也過分追求學(xué)方式很少。教師在教學(xué)上也過分追求學(xué)科的系統(tǒng)性與內(nèi)容的專、精、深，忽視科的系

28、統(tǒng)性與內(nèi)容的專、精、深，忽視應(yīng)用性、實(shí)踐性的技術(shù)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用性、實(shí)踐性的技術(shù)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)畢業(yè)(b y)后，學(xué)機(jī)械制圖的看不懂圖，后，學(xué)機(jī)械制圖的看不懂圖，學(xué)汽車維修的修不好汽車等情況。學(xué)汽車維修的修不好汽車等情況。第三十一頁，共94頁。l在289所抽樣學(xué)校中，開展了模塊式教學(xué)（44）l 項(xiàng)目教學(xué)法（48） l 理論實(shí)踐一體化教學(xué)（35）l 案例教學(xué)法（9）l 多媒體課件輔助(fzh)教學(xué)（9）l CBE教學(xué)模式（6）l 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法（5）l 情景教學(xué)法（5）l 討論式教學(xué)法（4）l 啟發(fā)式教學(xué)（3） 第三十二頁，共94頁。l在專業(yè)課中具有(jyu)普遍適應(yīng)性的項(xiàng)目教學(xué)法48所,不到2

29、0%； l商業(yè)服務(wù)類專業(yè)具有(jyu)普遍適應(yīng)性的案例教學(xué)法9所，不到3%。 第三十三頁，共94頁。l（4）在課程導(dǎo)向上，由教學(xué)專家向消費(fèi)）在課程導(dǎo)向上，由教學(xué)專家向消費(fèi)者需求轉(zhuǎn)變。者需求轉(zhuǎn)變。l改變學(xué)科型教學(xué)專家設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)單一學(xué)改變學(xué)科型教學(xué)專家設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)單一學(xué)科課程模式，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)科課程模式，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)(shchng)，反饋，反饋信息，向消費(fèi)者需求轉(zhuǎn)變。信息，向消費(fèi)者需求轉(zhuǎn)變。 第三十四頁，共94頁。l3 3、高職院校課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到、高職院校課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到“三個(gè)融合三個(gè)融合”（1 1）課程設(shè)置與崗位群的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融）課程設(shè)置與崗位群的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合。合。l 高職院校要積極與

30、行業(yè)、企業(yè)合作高職院校要積極與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量，特別的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量，特別是加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè)和國(guó)家是加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè)和國(guó)家(guji)(guji)規(guī)劃教材建設(shè)，改革教學(xué)方法規(guī)劃教材建設(shè)，改革教學(xué)方法和手段，融和手段，融“教、學(xué)、做教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)為一體，強(qiáng)化學(xué)生能

31、力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能化學(xué)生能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。力。 第三十五頁，共94頁。l（2）課程內(nèi)容與相應(yīng)的職業(yè)資格證書內(nèi)）課程內(nèi)容與相應(yīng)的職業(yè)資格證書內(nèi)容相融合。容相融合。l要依照國(guó)家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)要依照國(guó)家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教有幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計(jì)劃之中，將證書課程考試程納入教學(xué)計(jì)劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，使學(xué)生掌大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，使學(xué)生掌握最新的工藝和技能握最新的工藝和技能(jnng)，將其貫穿，將其貫穿于學(xué)歷教

32、育的全過程。于學(xué)歷教育的全過程。第三十六頁，共94頁。l（3）課程教學(xué)中的知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)）課程教學(xué)中的知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相融合。相融合。l在傳授理論的同時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生在傳授理論的同時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生(xu sheng)的綜合職業(yè)能力，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，即培養(yǎng)學(xué)生(xu sheng)的職業(yè)實(shí)踐能力、崗位適應(yīng)能力、的職業(yè)實(shí)踐能力、崗位適應(yīng)能力、可持續(xù)發(fā)展能力?？沙掷m(xù)發(fā)展能力。l 第三十七頁，共94頁。l 4、課程開發(fā)的途徑和方法l最有效、最基本的途徑就是校企合作共同開發(fā)。目前來看我國(guó)高職課程的開發(fā)，雖有企業(yè)人員的參與，但大多還是以學(xué)校為主的造成課程與工作的客觀聯(lián)系被割裂開來，教學(xué)內(nèi)

33、容跟不上行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)行的主流技術(shù)。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本途徑，其最本質(zhì)(bnzh)最核心的體現(xiàn)應(yīng)在課程改革的結(jié)合上，而校企合作共同開發(fā)課程是重要的內(nèi)容。第三十八頁，共94頁。l基于工作過程的課程開發(fā)基于工作過程的課程開發(fā)l基于工作過程的課程，是以一個(gè)基于工作過程的課程，是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)、以工作職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)、以工作過程為導(dǎo)向、以項(xiàng)目教學(xué)為典型表現(xiàn)過程為導(dǎo)向、以項(xiàng)目教學(xué)為典型表現(xiàn)形式的任務(wù)引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。形式的任務(wù)引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。有著其針對(duì)來源與企業(yè)實(shí)踐、典型的有著其針對(duì)來源與企業(yè)實(shí)踐、典型的職業(yè)工作任務(wù)，具有工作過程的整體職業(yè)工作任務(wù)，具有工

34、作過程的整體性；性；l學(xué)生在完整、綜合行動(dòng)中思考和學(xué)生在完整、綜合行動(dòng)中思考和學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施檢查到評(píng)價(jià)反饋整個(gè)過程；實(shí)施檢查到評(píng)價(jià)反饋整個(gè)過程；l以學(xué)生為中心，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的以學(xué)生為中心，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特殊需要，尊重每個(gè)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)特殊需要，尊重每個(gè)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)體驗(yàn)體驗(yàn)(tyn)(tyn)；在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力；在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵（核心）能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵（核心）能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。第三十九頁，共94頁。l基于工作過程的課程體系開發(fā)步驟基于工作過程的課程體系開發(fā)步驟l目標(biāo)職業(yè)群目標(biāo)

35、職業(yè)群職業(yè)調(diào)研職業(yè)調(diào)研/ /職業(yè)資格研究職業(yè)資格研究核心崗位群核心崗位群行動(dòng)領(lǐng)域典型工作任務(wù)行動(dòng)領(lǐng)域典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)學(xué)習(xí)情景（課程學(xué)習(xí)情景（課程內(nèi)容）設(shè)計(jì)內(nèi)容）設(shè)計(jì)最后教學(xué)最后教學(xué)(jio xu)(jio xu)組織組織設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)。 第四十頁，共94頁。l按照基于工作過程的課程教學(xué)目標(biāo)和教按照基于工作過程的課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，課程的實(shí)施必須以行動(dòng)學(xué)內(nèi)容的要求，課程的實(shí)施必須以行動(dòng)為導(dǎo)向。因此，要使課程得以有效實(shí)施，為導(dǎo)向。因此，要使課程得以有效實(shí)施，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，使學(xué)生能必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，使學(xué)生能夠置身于真實(shí)或模擬的工作世界夠置身于真實(shí)

36、或模擬的工作世界(shji)中，做到學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學(xué)中，做到學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學(xué)習(xí)過程與工作過程一致，學(xué)習(xí)任務(wù)與工習(xí)過程與工作過程一致，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致，這就對(duì)學(xué)校的教學(xué)條件提作任務(wù)一致，這就對(duì)學(xué)校的教學(xué)條件提出了新的要求。出了新的要求。 第四十一頁，共94頁。l工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)要量力而行。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)要量力而行。l教育教學(xué)理論是開展課程改革的基礎(chǔ)，教育教學(xué)理論是開展課程改革的基礎(chǔ)，具有引領(lǐng)作用，專業(yè)教師適度運(yùn)用，才具有引領(lǐng)作用，專業(yè)教師適度運(yùn)用，才能在實(shí)際教學(xué)中取得實(shí)效。不是讓專業(yè)能在實(shí)際教學(xué)中取得實(shí)效。不是讓專業(yè)教師在教學(xué)過程中，一定要達(dá)到某一個(gè)教師在

37、教學(xué)過程中，一定要達(dá)到某一個(gè)(y )(y )理論要求的高度，或是為完成某理論要求的高度，或是為完成某一個(gè)一個(gè)(y )(y )教育家的設(shè)想而工作，而是教育家的設(shè)想而工作，而是在具體的課程改革中加以靈活運(yùn)用。每在具體的課程改革中加以靈活運(yùn)用。每所學(xué)校都有自己不同的基礎(chǔ)，也有不同所學(xué)校都有自己不同的基礎(chǔ)，也有不同于其他學(xué)校的資源，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教于其他學(xué)校的資源，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師要根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合各方面量體裁衣。師要根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合各方面量體裁衣。第四十二頁，共94頁。l（一）新評(píng)估方案出臺(tái)的依據(jù)：（一）新評(píng)估方案出臺(tái)的依據(jù)：l 1 1、認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部、認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部關(guān)于全關(guān)于全面提高高等

38、職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見見( (教高教高201916201916號(hào)號(hào)) )文件精神；文件精神；l 2 2、按照、按照“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路(dol)”(dol)”的辦學(xué)要求；的辦學(xué)要求；l 3 3、堅(jiān)持、堅(jiān)持“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的方的方針；針；l 4 4、促進(jìn)高等職業(yè)院校加強(qiáng)內(nèi)涵建、促進(jìn)高等職業(yè)院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，保證設(shè)，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，保證高職教育的基本教學(xué)質(zhì)量。高職教育的

39、基本教學(xué)質(zhì)量。 第四十三頁，共94頁。l（二）新一輪評(píng)估（二）新一輪評(píng)估(pn )工作目工作目標(biāo)：標(biāo)：l 引導(dǎo)學(xué)校抓內(nèi)涵、抓改革、抓引導(dǎo)學(xué)校抓內(nèi)涵、抓改革、抓核心競(jìng)爭(zhēng)力。核心競(jìng)爭(zhēng)力。l經(jīng)過幾年的評(píng)估經(jīng)過幾年的評(píng)估(pn )，規(guī)范管，規(guī)范管理已經(jīng)不再是高職教育面臨的主要理已經(jīng)不再是高職教育面臨的主要挑戰(zhàn)。擺在絕大多數(shù)高職院校面前挑戰(zhàn)。擺在絕大多數(shù)高職院校面前的緊迫課題是如何深化改革、激發(fā)的緊迫課題是如何深化改革、激發(fā)活力、提升內(nèi)涵，怎樣服務(wù)社會(huì)、活力、提升內(nèi)涵，怎樣服務(wù)社會(huì)、辦出特色、增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。辦出特色、增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。第四十四頁，共94頁。l引導(dǎo)、診斷、促進(jìn)引導(dǎo)、診斷、促進(jìn)(cjn)(c

40、jn)l簡(jiǎn)而言之：三個(gè)字簡(jiǎn)而言之：三個(gè)字l1.“1.“引引”引導(dǎo)辦學(xué)方向、推進(jìn)教學(xué)引導(dǎo)辦學(xué)方向、推進(jìn)教學(xué)改革。改革。l2.“2.“變變”變變“要我評(píng)要我評(píng)”為為“我要我要評(píng)評(píng)”。l3.“3.“建建”教學(xué)質(zhì)量保障體系。教學(xué)質(zhì)量保障體系。第四十五頁，共94頁。l（三）（三）方案方案的設(shè)計(jì)思路：的設(shè)計(jì)思路：l以以16號(hào)文件為方向；號(hào)文件為方向；l以激發(fā)自覺為目的；以激發(fā)自覺為目的；l以主體要求為標(biāo)尺；以主體要求為標(biāo)尺；l以平等互動(dòng)為途徑以平等互動(dòng)為途徑(tjng)；l以實(shí)際效果為檢驗(yàn)。以實(shí)際效果為檢驗(yàn)。第四十六頁，共94頁。（四）由（四）由“果果因因效效”邏輯建立評(píng)邏輯建立評(píng)估指標(biāo)體系估指標(biāo)體系 1

41、.1.指標(biāo)體系的特點(diǎn)指標(biāo)體系的特點(diǎn) ： （1 1）立足點(diǎn)不在評(píng)估對(duì)象的上面或）立足點(diǎn)不在評(píng)估對(duì)象的上面或者外面，而是在它的里面。者外面，而是在它的里面。 （2 2）評(píng)估雙方的注意力都容易）評(píng)估雙方的注意力都容易(rngy)(rngy)集中于對(duì)內(nèi)涵的發(fā)掘和機(jī)制集中于對(duì)內(nèi)涵的發(fā)掘和機(jī)制的探索上的探索上 。第四十七頁，共94頁。2 2、主要評(píng)估指標(biāo)與主要成效區(qū)（、主要評(píng)估指標(biāo)與主要成效區(qū)（KRAKRA）的關(guān)系）的關(guān)系: :（1 1）社會(huì)評(píng)價(jià)）社會(huì)評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革、研究開發(fā)、社會(huì)服務(wù)研究開發(fā)、社會(huì)服務(wù)（2 2）管理與流程）管理與流程領(lǐng)導(dǎo)作用、教學(xué)（學(xué)生）領(lǐng)導(dǎo)作用、教學(xué)

42、（學(xué)生）管理管理（3 3）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、特色實(shí)踐教學(xué)、特色(ts)(ts)專業(yè)建設(shè)等專業(yè)建設(shè)等（4 4）資源）資源平臺(tái)（設(shè)施條件、投入、領(lǐng)導(dǎo)、平臺(tái)（設(shè)施條件、投入、領(lǐng)導(dǎo)、師資、文化、聲譽(yù)等）師資、文化、聲譽(yù)等）第四十八頁，共94頁。邏輯邏輯(lu j)(lu j)體系體系: :重點(diǎn)考察內(nèi)容（重點(diǎn)考察內(nèi)容（KPIKPI） （平臺(tái)（平臺(tái)(pngti)(pngti)數(shù)據(jù)）數(shù)據(jù)）關(guān)鍵關(guān)鍵(gunjin)(gunjin)要素（要素（KSFKSF）主要評(píng)估指標(biāo)（主要評(píng)估指標(biāo)（KRAKRA）果果因因效效第四十九頁，共94頁。l（五）（五）方案方案的主

43、要特點(diǎn)：的主要特點(diǎn)：l評(píng)軟不評(píng)硬評(píng)軟不評(píng)硬培養(yǎng)什么樣的人，如培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，人才培養(yǎng)模式改革；何培養(yǎng)人，人才培養(yǎng)模式改革；l評(píng)動(dòng)不評(píng)靜評(píng)動(dòng)不評(píng)靜人才培養(yǎng)過程，學(xué)校人才培養(yǎng)過程，學(xué)校與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合程度。與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合程度。l1、評(píng)估先進(jìn)行資格審查。申請(qǐng)工作、評(píng)估先進(jìn)行資格審查。申請(qǐng)工作評(píng)估必須符合基本條件。評(píng)估必須符合基本條件。l2、評(píng)估主體下移。不是專家，是利、評(píng)估主體下移。不是專家，是利益益(ly)相關(guān)方：學(xué)生、教師、家長(zhǎng)相關(guān)方：學(xué)生、教師、家長(zhǎng) 、用人單位。用人單位。第五十頁，共94頁。l3 3、評(píng)估內(nèi)容由普查轉(zhuǎn)向重點(diǎn)。在實(shí)施評(píng)、評(píng)估內(nèi)容由普查轉(zhuǎn)向重點(diǎn)。在實(shí)施評(píng)估時(shí)，既

44、要把握被評(píng)院校人才培養(yǎng)工作估時(shí)，既要把握被評(píng)院校人才培養(yǎng)工作的整體情況，又要根據(jù)院校的具體情況，的整體情況，又要根據(jù)院校的具體情況，從信息采集平臺(tái)展示的結(jié)果，確定從信息采集平臺(tái)展示的結(jié)果，確定(qudng)(qudng)考察的重點(diǎn)和關(guān)鍵，分析查找考察的重點(diǎn)和關(guān)鍵，分析查找原因，在此基礎(chǔ)上，對(duì)主要評(píng)估指標(biāo)體原因，在此基礎(chǔ)上，對(duì)主要評(píng)估指標(biāo)體系做出價(jià)值判斷。系做出價(jià)值判斷。l4 4、專家身份由裁判員轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥押歪t(yī)生。、專家身份由裁判員轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥押歪t(yī)生。l5 5、評(píng)估方法由查數(shù)據(jù)找資料轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、評(píng)估方法由查數(shù)據(jù)找資料轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣鳌㈦p方互動(dòng)。深度訪談是主要工作交流、雙方互動(dòng)。深度訪談是主要工作方法

45、。方法。 第五十一頁，共94頁。l1、領(lǐng)導(dǎo)作用：包括、領(lǐng)導(dǎo)作用：包括4個(gè)評(píng)估要素個(gè)評(píng)估要素l學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)目標(biāo)與定位、對(duì)人學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)目標(biāo)與定位、對(duì)人才培養(yǎng)重視程度、校園穩(wěn)定才培養(yǎng)重視程度、校園穩(wěn)定l注意注意(zh y)點(diǎn)：點(diǎn)：l（1）為地方（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)這是）為地方（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)這是學(xué)校的主要辦學(xué)功能，因此，學(xué)校的事業(yè)發(fā)學(xué)校的主要辦學(xué)功能，因此，學(xué)校的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃必須適應(yīng)地方（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展展規(guī)劃必須適應(yīng)地方（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃。l（2）學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展的）學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展的對(duì)接情況。專業(yè)定位準(zhǔn)確，重點(diǎn)專業(yè)發(fā)

46、展良對(duì)接情況。專業(yè)定位準(zhǔn)確，重點(diǎn)專業(yè)發(fā)展良好。好。第五十二頁，共94頁。l（3）分析學(xué)校在教育界、同類型學(xué)校及本行業(yè)中的位置，學(xué)校定位不要攀大求全。l（4）領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)更新思想觀念，認(rèn)真貫徹落實(shí)16號(hào)文件。l（5）領(lǐng)導(dǎo)重視(zhngsh)教學(xué)的措施落實(shí)（經(jīng)費(fèi)投入、政策導(dǎo)向等），民辦教育的投入情況，是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和健康。第五十三頁，共94頁。l2、師資隊(duì)伍：包括、師資隊(duì)伍：包括2個(gè)評(píng)估要素個(gè)評(píng)估要素l專任教師、兼職教師專任教師、兼職教師l注意點(diǎn)：注意點(diǎn)：l（1）強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教師提高技能水）強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教師提高技能水平和增加行業(yè)、企業(yè)一線工作平和增加行業(yè)、企業(yè)一線工作(gngzu)經(jīng)歷。強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷

47、。強(qiáng)調(diào)“雙師雙師”結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)，但不等于專業(yè)課教師就隊(duì)伍建設(shè)，但不等于專業(yè)課教師就不需要提高學(xué)歷、職稱。不需要提高學(xué)歷、職稱。l（2）專任教師結(jié)構(gòu)是否合理？生）專任教師結(jié)構(gòu)是否合理？生師比仍然是關(guān)注的問題。師比仍然是關(guān)注的問題。第五十四頁，共94頁。（3）“雙師”結(jié)構(gòu)是指專業(yè)課教師中的專任教師與兼職教師結(jié)構(gòu)，兼職不等同于兼課，是指學(xué)校正式聘任的、獨(dú)立承擔(dān)某一門課程(kchng)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的行業(yè)、企業(yè)及社會(huì)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師、專家、高級(jí)技術(shù)人員或技師及能工巧匠。（4）兼職教師數(shù)量適當(dāng)，學(xué)校注重兼職教師的管理與培養(yǎng)。第五十五頁，共94頁。l3、課程建設(shè)：包括、課程建設(shè)：包括4個(gè)評(píng)估要素個(gè)

48、評(píng)估要素l課程內(nèi)容、教學(xué)方法手段、主講教師、課程內(nèi)容、教學(xué)方法手段、主講教師、教學(xué)資料教學(xué)資料l注意點(diǎn)：注意點(diǎn)：l（1）課程體系要以能力培養(yǎng)為主線，要）課程體系要以能力培養(yǎng)為主線，要遵循遵循“確定專業(yè)面對(duì)的工作崗位（崗位確定專業(yè)面對(duì)的工作崗位（崗位群）群）崗位典型工作任務(wù)分析崗位典型工作任務(wù)分析行行動(dòng)領(lǐng)域歸納動(dòng)領(lǐng)域歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)”這一過這一過程。程。l（2）基礎(chǔ)課要處理好）基礎(chǔ)課要處理好“基礎(chǔ)性基礎(chǔ)性”和和“應(yīng)應(yīng)用性用性”的關(guān)系；專業(yè)課要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)的關(guān)系；專業(yè)課要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。實(shí)踐性課程主要由校外兼踐的一體化。實(shí)踐性課程主要由校外兼職教師（企業(yè)、行業(yè)技術(shù)技能職教師（企

49、業(yè)、行業(yè)技術(shù)技能(jnng)骨骨干）擔(dān)任。干）擔(dān)任。第五十六頁，共94頁。l（3）體現(xiàn)與企業(yè)合作開發(fā)課程。一是企業(yè)參與；二是課程引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。l（4）基礎(chǔ)課教師的專業(yè)背景主要是指專業(yè)工作經(jīng)歷（含兼職）背景和專業(yè)教學(xué)背景。專業(yè)工作經(jīng)歷背景指教師從事過某些(mu xi)專業(yè)工作（含兼職），專業(yè)教學(xué)背景是指基礎(chǔ)課教師擔(dān)任過某些(mu xi)專業(yè)課程。第五十七頁，共94頁。l4 4、實(shí)踐教學(xué)：包括、實(shí)踐教學(xué)：包括5 5個(gè)評(píng)估個(gè)評(píng)估(pn )(pn )要素要素l頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)、教學(xué)頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)條件、雙證書獲取管理、實(shí)踐教學(xué)條件、雙證書獲取l注意點(diǎn)：注意點(diǎn)

50、：l（1 1）實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)課程體系中的位）實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)課程體系中的位置，是否成系統(tǒng)？頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃的落置，是否成系統(tǒng)？頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)與管理。實(shí)與管理。l（2 2）校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及管理運(yùn)行）校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及管理運(yùn)行情況。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是否與企業(yè)聯(lián)合情況。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是否與企業(yè)聯(lián)合建立，有無機(jī)制保證。建立，有無機(jī)制保證。第五十八頁，共94頁。l（3）實(shí)踐教學(xué)管理制度健全，執(zhí)行落實(shí)情況良好，能夠保證頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量(zhling)。l（4）雙證書既包括專業(yè)職業(yè)資格證書，也包括行業(yè)和企業(yè)的資格證書，有些學(xué)校按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)的校內(nèi)資格證書也可以計(jì)算在內(nèi)。l（5）校企合作、工學(xué)結(jié)合的開展情況，積極

51、改革實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式。第五十九頁，共94頁。l5、特色專業(yè)、特色專業(yè)(zhuny)建設(shè)：建設(shè)：l包含一個(gè)關(guān)鍵要素包含一個(gè)關(guān)鍵要素特色特色l注意點(diǎn)：注意點(diǎn)：l（1）學(xué)校專業(yè)）學(xué)校專業(yè)(zhuny)（群）建設(shè)規(guī)（群）建設(shè)規(guī)劃與改革思路。劃與改革思路。l（2）重點(diǎn)專業(yè)）重點(diǎn)專業(yè)(zhuny)建設(shè)情況，優(yōu)建設(shè)情況，優(yōu)勢(shì)與特色。勢(shì)與特色。l（3）專業(yè)）專業(yè)(zhuny)為地方或行業(yè)技術(shù)為地方或行業(yè)技術(shù)服務(wù)與對(duì)外培訓(xùn)情況。服務(wù)與對(duì)外培訓(xùn)情況。l（4）采用現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)）采用現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)(zhuny)剖析的方剖析的方法。法。第六十頁，共94頁。l6、教學(xué)管理：包括、教學(xué)管理：包括3個(gè)評(píng)估要素個(gè)評(píng)估要素l管理規(guī)范、學(xué)生

52、管理、質(zhì)量監(jiān)控管理規(guī)范、學(xué)生管理、質(zhì)量監(jiān)控l注意點(diǎn)：注意點(diǎn)：l“多元化多元化”是評(píng)價(jià)主體是評(píng)價(jià)主體(zht)的多元化，的多元化，即建立由學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)人員、即建立由學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)人員、校外行業(yè)企業(yè)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。校外行業(yè)企業(yè)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。l管理制度建設(shè)及執(zhí)行情況。管理制度建設(shè)及執(zhí)行情況。l管理隊(duì)伍建設(shè)及綜合素質(zhì)。管理隊(duì)伍建設(shè)及綜合素質(zhì)。第六十一頁，共94頁。l管理主要兩個(gè)方面：管理主要兩個(gè)方面：l一是制度建設(shè)，規(guī)范、完善，符合學(xué)校實(shí)一是制度建設(shè)，規(guī)范、完善，符合學(xué)校實(shí)際。同時(shí)重點(diǎn)看執(zhí)行是否有效？際。同時(shí)重點(diǎn)看執(zhí)行是否有效？l二是教學(xué)質(zhì)量保障體系建立，質(zhì)量保障要

53、二是教學(xué)質(zhì)量保障體系建立，質(zhì)量保障要全方位、多層次、校內(nèi)聯(lián)動(dòng)，不能只是全方位、多層次、校內(nèi)聯(lián)動(dòng)，不能只是(zhsh)教務(wù)部門單打獨(dú)斗，要實(shí)行教學(xué)教務(wù)部門單打獨(dú)斗，要實(shí)行教學(xué)質(zhì)量責(zé)任分擔(dān)。質(zhì)量責(zé)任分擔(dān)。第六十二頁，共94頁。l7、社會(huì)評(píng)價(jià)：包括、社會(huì)評(píng)價(jià)：包括3個(gè)評(píng)估要素個(gè)評(píng)估要素l生源、就業(yè)、社會(huì)服務(wù)生源、就業(yè)、社會(huì)服務(wù)l注意注意(zh y)點(diǎn)：點(diǎn)：l（1）學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量包括專業(yè)對(duì)口率、）學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量包括專業(yè)對(duì)口率、工資水平等。工資水平等。l（2）招生、就業(yè)工作應(yīng)注意）招生、就業(yè)工作應(yīng)注意(zh y)信息信息的收集和反饋，建立相應(yīng)制度，對(duì)改進(jìn)教的收集和反饋，建立相應(yīng)制度，對(duì)改進(jìn)教學(xué)和管理、提

54、高質(zhì)量有明顯的促進(jìn)作用。學(xué)和管理、提高質(zhì)量有明顯的促進(jìn)作用。l（3）社會(huì)回報(bào)高）社會(huì)回報(bào)高主要是指學(xué)校服務(wù)主要是指學(xué)校服務(wù)的行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)。即行的行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)。即行業(yè)企業(yè)向?qū)W校捐贈(zèng)的儀器設(shè)備、校企合作業(yè)企業(yè)向?qū)W校捐贈(zèng)的儀器設(shè)備、校企合作共建基地、接受學(xué)生實(shí)習(xí)、提供生產(chǎn)技術(shù)共建基地、接受學(xué)生實(shí)習(xí)、提供生產(chǎn)技術(shù)信息等方面的數(shù)量和質(zhì)量。信息等方面的數(shù)量和質(zhì)量。第六十三頁，共94頁。l學(xué)校要高度重視招生就業(yè)工作，將人才培學(xué)校要高度重視招生就業(yè)工作，將人才培養(yǎng)工作與就業(yè)結(jié)合起來養(yǎng)工作與就業(yè)結(jié)合起來(q li)，建立人才，建立人才需求狀況調(diào)查和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度，調(diào)需求狀況調(diào)

55、查和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度，調(diào)查獲得的信息要有回應(yīng)。招生就業(yè)的好壞，查獲得的信息要有回應(yīng)。招生就業(yè)的好壞，最終要靠人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。最終要靠人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。第六十四頁，共94頁。l（一）評(píng)估工作程序（一）評(píng)估工作程序l1、學(xué)校、學(xué)校(xuxio)申請(qǐng)。提前申請(qǐng)。提前2個(gè)月向教育個(gè)月向教育廳提交申請(qǐng)報(bào)告；廳提交申請(qǐng)報(bào)告；l2、評(píng)估條件審核。教育廳按照教育部、評(píng)估條件審核。教育廳按照教育部普通高等學(xué)校普通高等學(xué)校(xuxio)基本辦學(xué)條件指基本辦學(xué)條件指標(biāo)（試行）標(biāo)（試行）（教發(fā)（教發(fā)20192號(hào)）進(jìn)行核號(hào)）進(jìn)行核查，通過后同意評(píng)估；查，通過后同意評(píng)估；l3、學(xué)校、學(xué)校(xuxio)上報(bào)和公布材

56、料。提前上報(bào)和公布材料。提前1個(gè)月提交個(gè)月提交自評(píng)報(bào)告自評(píng)報(bào)告和和采集平臺(tái)采集平臺(tái)數(shù)據(jù)，連同區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展數(shù)據(jù)，連同區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“十一五十一五”規(guī)劃、學(xué)校規(guī)劃、學(xué)校(xuxio)發(fā)展規(guī)劃、特色專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、特色專業(yè)建設(shè)規(guī)劃等在校園網(wǎng)上對(duì)社會(huì)公布；建設(shè)規(guī)劃等在校園網(wǎng)上對(duì)社會(huì)公布；第六十五頁，共94頁。l4、專家組現(xiàn)場(chǎng)考察。、專家組現(xiàn)場(chǎng)考察。l （1）聽取學(xué)校自評(píng)情況匯報(bào)（）聽取學(xué)校自評(píng)情況匯報(bào)（20分分鐘）；鐘）；l （2）實(shí)地考察；）實(shí)地考察；l （3）專業(yè)剖析（）專業(yè)剖析（1-2個(gè)重點(diǎn)特色專業(yè)）；個(gè)重點(diǎn)特色專業(yè)）；l （4）說課聽課，原則上每位專家）說課聽課，原則上每位專家1-2門，門

57、，可以與專業(yè)剖析結(jié)合進(jìn)行可以與專業(yè)剖析結(jié)合進(jìn)行(jnxng)；l （5）深度訪談。專家根據(jù)分工確定訪談）深度訪談。專家根據(jù)分工確定訪談對(duì)象和內(nèi)容；對(duì)象和內(nèi)容；l （6）查閱（調(diào)閱）原始資料。）查閱（調(diào)閱）原始資料。l 第六十六頁，共94頁。l5、專家組反饋意見。、專家組反饋意見。l6、評(píng)估、評(píng)估(pn )結(jié)論的認(rèn)定公布。結(jié)論的認(rèn)定公布。l7、學(xué)校評(píng)估、學(xué)校評(píng)估(pn )整改。專家組離校整改。專家組離校1個(gè)月內(nèi)提交整改方案。個(gè)月內(nèi)提交整改方案。l8、回訪檢查。、回訪檢查。第六十七頁，共94頁。l（二）實(shí)施過程分析（二）實(shí)施過程分析l1、評(píng)估對(duì)專家和學(xué)校都提出更高的要求。、評(píng)估對(duì)專家和學(xué)校都提出更

58、高的要求。l專家考察的重點(diǎn)是根據(jù)學(xué)校的具體情專家考察的重點(diǎn)是根據(jù)學(xué)校的具體情況來確定。況來確定。l考察的方法是深度訪談，要求學(xué)校領(lǐng)考察的方法是深度訪談，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、教師必須熟悉情況，對(duì)高導(dǎo)、管理人員、教師必須熟悉情況，對(duì)高職教育職教育(jioy)和崗位工作有較好的研究和和崗位工作有較好的研究和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)。l要求學(xué)校提供的所有數(shù)據(jù)和資料必須要求學(xué)校提供的所有數(shù)據(jù)和資料必須真實(shí)無誤，來不得半點(diǎn)弄虛作假。真實(shí)無誤，來不得半點(diǎn)弄虛作假。第六十八頁，共94頁。l2、評(píng)估過程體現(xiàn)、評(píng)估過程體現(xiàn)“果果因因效效”邏輯體系。邏輯體系。l（1）由）由“果果”切入切入主要根據(jù)狀態(tài)數(shù)據(jù)主要根據(jù)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集

59、平臺(tái)提供的真實(shí)、即時(shí)、足夠、知識(shí)采集平臺(tái)提供的真實(shí)、即時(shí)、足夠、知識(shí)化的信息進(jìn)行分析判斷。化的信息進(jìn)行分析判斷。l（2）探究成因）探究成因開展以開展以“深度訪談深度訪談”為為主要方法的現(xiàn)場(chǎng)主要方法的現(xiàn)場(chǎng)(xinchng)考察調(diào)查?？疾煺{(diào)查。l（3）多元主體）多元主體專家組組成、信息采集、專家組組成、信息采集、考察過程等體現(xiàn)多元參與、全息成像?？疾爝^程等體現(xiàn)多元參與、全息成像。l（4）點(diǎn)上剖析）點(diǎn)上剖析典型剖析，深入過程。典型剖析，深入過程。應(yīng)用成功實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)面上推進(jìn)。應(yīng)用成功實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)面上推進(jìn)。第六十九頁，共94頁。lKPIKSF系統(tǒng)設(shè)計(jì)：系統(tǒng)設(shè)計(jì)：l 用數(shù)據(jù)平臺(tái)用數(shù)據(jù)平臺(tái)(pngti)分析查

60、找分析查找“奇異奇異點(diǎn)點(diǎn)”方法（確定方法（確定KPI）；）；l 分析產(chǎn)生分析產(chǎn)生“奇異點(diǎn)奇異點(diǎn)”的原因，設(shè)計(jì)考的原因，設(shè)計(jì)考察方案察方案路徑（確定路徑（確定KSF）；）；l 給出解決問題的思路和方法給出解決問題的思路和方法診斷。診斷。第七十頁，共94頁。l3、主要從四個(gè)方面考察學(xué)校、主要從四個(gè)方面考察學(xué)校l第一方面：業(yè)績(jī)第一方面：業(yè)績(jī)l 就業(yè)率，各種建設(shè)成果（教學(xué)名師、就業(yè)率，各種建設(shè)成果（教學(xué)名師、精品課程、品牌特色專業(yè)、示范精品課程、品牌特色專業(yè)、示范(shfn)中心等），教學(xué)成果獎(jiǎng)，規(guī)劃教材中心等），教學(xué)成果獎(jiǎng)，規(guī)劃教材l第二方面：資源第二方面：資源l 硬資源硬資源辦學(xué)條件，講內(nèi)涵建設(shè)不