關(guān)注中小學(xué)教師的生存狀態(tài)

1、關(guān)注中小學(xué)教師的生存狀態(tài)摘要：基礎(chǔ)教育在整個國民教育中的地位決定了中小學(xué)教師這一職業(yè)群體在社會事業(yè)中的重要作用。從目前的一些相關(guān)研究及社會調(diào)查來看，我國廣大中小學(xué)教師的生存狀態(tài)不容樂觀，他們在物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境以及身心健康三個方面遭遇各種各樣的困境，全社會應(yīng)當積極地關(guān)注這一問題。關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師生存狀態(tài)一、物質(zhì)環(huán)境一一名難副實目前，在我國公眾的眼里，教師被普遍地看成是一個工資高、福利待遇好而又相當清閑的職業(yè)（因為有雙休日及寒暑假），然而，事實果真如此嗎？首先看工資方面。90年代初期，國家教委人事司勞動工資處的同志在調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)，長期以來我國教師工資處于偏低的狀況，雖然80年代中期以來教師工資

2、的絕對數(shù)有一定增加，但在國民經(jīng)濟各行業(yè)中的相對地位基本沒有改變，國家統(tǒng)計局相關(guān)數(shù)據(jù)表明，我國教師平均工資一直在國民經(jīng)濟各行業(yè)中的倒數(shù)第一位至第三位之間及全國全民所有制職工平均工資水平以下徘徊；而我國中小學(xué)教師隊伍中一個特殊的群體一一鄉(xiāng)村民辦教師、代課教師的月工資僅幾十元，有時甚至只是一些口糧或農(nóng)副產(chǎn)品。止匕外，克扣教師工資的現(xiàn)象時有發(fā)生，一些行政部門對教師進行的行政性攤派漸有日趨嚴重之勢，甚至在個別地區(qū)還較為普遍，有的地區(qū)、學(xué)校甚至將這一行為逐漸向教師的基本工資引申，數(shù)量上大抵接近普通一個月的工資。其次在福利待遇方面。當前我國中小學(xué)教師福利待遇的主要內(nèi)容包括失業(yè)保險，養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險以及住房

3、公積金，除此以外，我國的中小學(xué)教師較少有其他津貼；一些地區(qū)的中小學(xué)教師就連起碼的“三險一金”都得不到保障，據(jù)有關(guān)調(diào)查反映，大部分的學(xué)校并沒有給教師購買失業(yè)保險，有33.7%教師所在的單位沒有為他們提供養(yǎng)老保險，37.6%教師所在的學(xué)校沒有為他們提供住房公積金，88.6%教師所在的學(xué)校沒有為他們提供住房補貼。在住房商品化的今天，房子日益成為壓在城市教師頭上的一座大山；同時醫(yī)療保險也只是流于形式，許多教師深感生不起病、看不起病。再次是工作強度方面。且不說教師職業(yè)是一種需要付由高強度腦力勞動的工作，單從大部分教師工作的時間與任務(wù)來看，其強度也是非常大的，只是由于教師的勞動帶有很強的隱蔽性及有著時空的

4、廣延性，所以他人往往從外部很難準確地衡量。一般來說，老師的工作包括上課，備課，寫教案，批改作業(yè)，課外校外實踐活動，早晚自習輔導(dǎo)，與個別同學(xué)的談話，差生轉(zhuǎn)化和特長生培養(yǎng)，班級管理，教學(xué)研究，論文撰寫，業(yè)務(wù)學(xué)習等。所以教師平均每天實際的工作時間應(yīng)該不會少于八小時，其時間總量也不會低于國家的標準（按照國家勞動社會保障部的“標準”，職工月平均工作天數(shù)為20.92天，月平均工作時間為167.4小時）。事實上，許多中小學(xué)校尤其是省市縣重點中學(xué)，在校際競爭及升學(xué)的壓力下，那些擔任主干科目及統(tǒng)考、會考科目教學(xué)的教師，不得不在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上增添額外的內(nèi)容，組織學(xué)生進行“旬考、月考、段考、模擬考”，雙休

5、日與寒暑假也要給學(xué)生補課，其工作強度可想而知。二、精神環(huán)境一一夾縫中的挽扎其一是角色期望過高。在我國，似乎是從有了學(xué)校教育以來，我們的社會就是在以一種超乎常人的高標準要求所有的教師，如要求教師必須飽讀經(jīng)書，貫通古今，才高八斗，所謂“學(xué)高為師”；必須要成為“圣人”、“道德家”、行為的典范，所謂“身正為范”；還必須無私奉獻，所謂“春蠶到死絲方盡、蠟炬成灰淚始干”；甚至在人們普遍地追求物質(zhì)享受、個人利益最大化的今天，大眾仍要求教師們必須要做到“謀道不謀食”、“憂道不憂貧”，做安貧樂道者。在此當中，社會大眾忘記了教師首先是作為一個普通的人而存在，這使得廣大教師在自身實際與外在標準的巨大差距之間普遍地形

6、成一股強大的心理壓力。其二是管理權(quán)威之下自我發(fā)展空間狹窄。在教育實踐中，我國的中小學(xué)教師可以說是位于學(xué)校行政命令和科層制體系的最底端，廣大教師缺乏一個維護自身權(quán)利的專門機構(gòu)，他們的行為受到教育行政部門、校長、教研主任、社會公眾等多方面的控制，如教師要應(yīng)付上級主管部門和學(xué)校的名目繁多的常規(guī)檢查，按章行事；采用指定教材和教師輔助讀物;集中備課，統(tǒng)一上課內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)進度，用一種教學(xué)方式,同步化、集中化、單一化地安排教學(xué)；教師不能參與學(xué)校各部門政策的制定以及知曉決策的內(nèi)容、監(jiān)督?jīng)Q策的執(zhí)行等；而且學(xué)校層次越低，教師享有的權(quán)利也就越難以得到保障。其三是所受到的不公正批評及課程改革中面臨的兩難境地。近10

7、年來，我國的基礎(chǔ)教育在進行著深層次的改革，在這一過程中，人們不自覺地將矛頭指向了中小學(xué)教師，鋪天蓋地的批評也降臨到中小學(xué)教師的身上，而沒有理性地看到中小學(xué)教師教育的歷史與現(xiàn)狀、沒有看到中小學(xué)教師在教學(xué)中的被動地位。另一方面，隨著素質(zhì)教育理念廣泛地為社會各界所接納，教師們自身也清醒地意識到傳統(tǒng)教育的弊端，同時，廣大青少年學(xué)生在當前社會文化的影響下對教師的教學(xué)也提生了新的要求，但是，面對當前中小學(xué)校的考試制度與考核方式，卻沒有幾個教師敢于冒著成績滑坡的風險去探索與嘗試新的教學(xué)模式，因而，宏觀的教育改革要求和學(xué)校的微觀管理機制的背離，使教師群體在課程改革中陷于進退維谷的境地。其四是非正?；偁幭氯穗H

8、關(guān)系的緊張。當前我國中小學(xué)校教師晉升職稱的主要途徑就是憑借所教班級學(xué)生的考試成績與競賽成績，而目前許多學(xué)校的中級和高級職稱晉升指標相當緊缺，因此自然而然地引發(fā)了教師之間激烈的競爭，同一學(xué)校、同一教研室之間的教師暗中較勁、彼此提防、不愿交流經(jīng)驗；與此同時，一些學(xué)校為了提高教師工作的積極性，實行校內(nèi)聘任制度，但這些學(xué)校在實現(xiàn)這種聘任方式時是極不規(guī)范的，缺乏奧些科學(xué)、客觀的依據(jù)與標準，帶有很大的隨意性，人情關(guān)系充斥其中，許多教師為保住自己的職位不得不違心地"走人情、拉關(guān)系、搞小圈子"；另外現(xiàn)在部分學(xué)校還實行所謂的"末位淘汰制"，這樣一來，教師之間的人際關(guān)系也隨

9、之變得十分緊張，這給許多教師帶來很大的心理壓力。其五是職業(yè)聲望與現(xiàn)實的社會地位相背離下的心理失衡。由于教育對于社會發(fā)展的特殊作用，因此從古至今教師職業(yè)就被社會政治家、思想家們冠以了極崇高的榮譽，另一方面，現(xiàn)代社會中教育作為階層流動的主要手段被寄予了前所未有的厚望，幾乎所有的家庭都自覺地將中小學(xué)教師看作兒童美好未來的締造者，于是所有人將教師視為最為崇高的職業(yè)。但現(xiàn)實生活中卻完全是另外一種情形，廣大的中小學(xué)教師由于隊伍龐大且并不占有莫些社會稀缺資源因而社會地位也并不高，這種較大的反差無形中也給教師帶來了很大的精神負擔。來自精神方面的痛苦與壓力是非常深刻的，對個體來說也是更難于戰(zhàn)勝與克服的，因此，許

10、多中小學(xué)教師經(jīng)常有一種身心疲乏、力不從心的感覺，甚至對自身職業(yè)感到失望，對個人前途灰心喪氣。在2005年9月9日由中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院和新浪教育頻道聯(lián)合進行的調(diào)查結(jié)果中顯示，通過網(wǎng)絡(luò)參與的8699名教師中，超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大；近90%的存在一定的工彳倦怠；超過60%的被調(diào)查教師對工作不滿意，部分有跳槽的意向。這些是我們大家所不能回避的事實，也是一個值得我們大家去認真審視的問題。三、身心健康狀況一一令人堪憂近年來，一些學(xué)者與社會機構(gòu)開始將目光投向中小學(xué)教師群體的身心健康狀況，結(jié)果是他們不約而同地發(fā)現(xiàn)一個令人震驚的現(xiàn)實：即繁重瑣碎的工作任務(wù)與巨大的身心壓力使得中小學(xué)教師群體中生

11、理疾病與心理疾病患者都呈逐漸增多的態(tài)勢。據(jù)教育文摘周報載：根據(jù)國家中小學(xué)生心理健康教育課題組對遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2242名教師進行的檢測結(jié)果顯示，中小學(xué)教師心理障礙率竟高達50%;另一項通過采用臨床癥狀自評量表SCL-90對6所中學(xué)167名專職教師的抽樣調(diào)查表明，中學(xué)教師心理健康總體水平低于全國成人常模，心理問題檢由率為22.56%,山區(qū)學(xué)校教師和市場經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)學(xué)校教師心理問題尤其突生；浙江杭州市教科所于2001年3月至5月對本市28所中小學(xué)共1946名教師的心理健康狀況進行了調(diào)查，結(jié)果證實，有76%的教師感到職業(yè)壓力很大，9%的小學(xué)教師、15.6%的初中教師、13.4%的高中教師

12、有不同程度的心理衛(wèi)生問題；這里所舉的數(shù)據(jù)都無可辯駁地表明了一個事實：教師的心理健康現(xiàn)狀低于全國正常人群。另外，一些調(diào)查與研究還發(fā)現(xiàn)廣大中小學(xué)一線老師長期為職業(yè)病所困擾，處于一種亞健康狀態(tài)，一項以河北省1316名在職教師為對象的研究結(jié)果顯示，教師中患咽喉疾病的占21.15%,發(fā)病年齡以35歲以下中青年教師居多；患頸椎病的占10.5%,位居第二；其次分別是高血壓占9.6%,慢性胃病占6.3%,心臟疾病占2.4%,糖尿病占0.85%,其他疾病占2.4%。要想提高教師工作的積極性與效率，就要給教師們營造一個優(yōu)良的工作環(huán)境，減輕他們的精神壓力；要想造就一批批身心健康的學(xué)生，就必須得先有一個身心健康的教師

13、群體，因此，改善廣大中小學(xué)教師的生存狀態(tài)，是一個迫在眉睫的重要問題。據(jù)2004年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國中小學(xué)教師總?cè)藬?shù)近千萬，是一個有著極其龐大陣容的群體，而中小學(xué)教育是整個國民教育的基石，決定著我國國民教育事業(yè)的成敗。筆者認為：在新的世紀，我國要想通過教育提升國民素質(zhì)、振興民族經(jīng)濟與文化發(fā)展，全社會應(yīng)當一起來關(guān)注廣大中小學(xué)教師的生存狀況。參考文獻：1、管培俊，關(guān)于提高教師待遇的幾個問題，人民教育1994.52、林琴，中小學(xué)教師的基本生存狀況調(diào)查，中國教師2006.33、劉微，當今我國中小學(xué)教師心態(tài)大型調(diào)查系列報道之八，中國教育報2002-10-5.4、熱點之五：中小學(xué)教師心理健康狀況堪憂引起社會關(guān)注，云南教育2006.15、吳樟興，中學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查研究，教育探索2002.56、劉霄，中西部地區(qū)教