關(guān)注中小學(xué)教師的生存狀態(tài)

1、關(guān)注中小學(xué)教師的生存狀態(tài)摘要：基礎(chǔ)教育在整個(gè)國(guó)民教育中的地位決定了中小學(xué)教師這一職業(yè)群體在社會(huì)事業(yè)中的重要作用。從目前的一些相關(guān)研究及社會(huì)調(diào)查來(lái)看，我國(guó)廣大中小學(xué)教師的生存狀態(tài)不容樂(lè)觀，他們?cè)谖镔|(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境以及身心健康三個(gè)方面遭遇各種各樣的困境，全社會(huì)應(yīng)當(dāng)積極地關(guān)注這一問(wèn)題。關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師生存狀態(tài)一、物質(zhì)環(huán)境一一名難副實(shí)目前，在我國(guó)公眾的眼里，教師被普遍地看成是一個(gè)工資高、福利待遇好而又相當(dāng)清閑的職業(yè)（因?yàn)橛须p休日及寒暑假），然而，事實(shí)果真如此嗎？首先看工資方面。90年代初期，國(guó)家教委人事司勞動(dòng)工資處的同志在調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教師工資處于偏低的狀況，雖然80年代中期以來(lái)教師工資

2、的絕對(duì)數(shù)有一定增加，但在國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)中的相對(duì)地位基本沒(méi)有改變，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局相關(guān)數(shù)據(jù)表明，我國(guó)教師平均工資一直在國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)中的倒數(shù)第一位至第三位之間及全國(guó)全民所有制職工平均工資水平以下徘徊；而我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍中一個(gè)特殊的群體一一鄉(xiāng)村民辦教師、代課教師的月工資僅幾十元，有時(shí)甚至只是一些口糧或農(nóng)副產(chǎn)品。止匕外，克扣教師工資的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，一些行政部門對(duì)教師進(jìn)行的行政性攤派漸有日趨嚴(yán)重之勢(shì)，甚至在個(gè)別地區(qū)還較為普遍，有的地區(qū)、學(xué)校甚至將這一行為逐漸向教師的基本工資引申，數(shù)量上大抵接近普通一個(gè)月的工資。其次在福利待遇方面。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師福利待遇的主要內(nèi)容包括失業(yè)保險(xiǎn)，養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)以及住房

3、公積金，除此以外，我國(guó)的中小學(xué)教師較少有其他津貼；一些地區(qū)的中小學(xué)教師就連起碼的“三險(xiǎn)一金”都得不到保障，據(jù)有關(guān)調(diào)查反映，大部分的學(xué)校并沒(méi)有給教師購(gòu)買失業(yè)保險(xiǎn)，有33.7%教師所在的單位沒(méi)有為他們提供養(yǎng)老保險(xiǎn)，37.6%教師所在的學(xué)校沒(méi)有為他們提供住房公積金，88.6%教師所在的學(xué)校沒(méi)有為他們提供住房補(bǔ)貼。在住房商品化的今天，房子日益成為壓在城市教師頭上的一座大山；同時(shí)醫(yī)療保險(xiǎn)也只是流于形式，許多教師深感生不起病、看不起病。再次是工作強(qiáng)度方面。且不說(shuō)教師職業(yè)是一種需要付由高強(qiáng)度腦力勞動(dòng)的工作，單從大部分教師工作的時(shí)間與任務(wù)來(lái)看，其強(qiáng)度也是非常大的，只是由于教師的勞動(dòng)帶有很強(qiáng)的隱蔽性及有著時(shí)空的

4、廣延性，所以他人往往從外部很難準(zhǔn)確地衡量。一般來(lái)說(shuō)，老師的工作包括上課，備課，寫教案，批改作業(yè)，課外校外實(shí)踐活動(dòng)，早晚自習(xí)輔導(dǎo)，與個(gè)別同學(xué)的談話，差生轉(zhuǎn)化和特長(zhǎng)生培養(yǎng)，班級(jí)管理，教學(xué)研究，論文撰寫，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等。所以教師平均每天實(shí)際的工作時(shí)間應(yīng)該不會(huì)少于八小時(shí)，其時(shí)間總量也不會(huì)低于國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)（按照國(guó)家勞動(dòng)社會(huì)保障部的“標(biāo)準(zhǔn)”，職工月平均工作天數(shù)為20.92天，月平均工作時(shí)間為167.4小時(shí)）。事實(shí)上，許多中小學(xué)校尤其是省市縣重點(diǎn)中學(xué)，在校際競(jìng)爭(zhēng)及升學(xué)的壓力下，那些擔(dān)任主干科目及統(tǒng)考、會(huì)考科目教學(xué)的教師，不得不在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上增添額外的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行“旬考、月考、段考、模擬考”，雙休

5、日與寒暑假也要給學(xué)生補(bǔ)課，其工作強(qiáng)度可想而知。二、精神環(huán)境一一夾縫中的挽扎其一是角色期望過(guò)高。在我國(guó)，似乎是從有了學(xué)校教育以來(lái)，我們的社會(huì)就是在以一種超乎常人的高標(biāo)準(zhǔn)要求所有的教師，如要求教師必須飽讀經(jīng)書，貫通古今，才高八斗，所謂“學(xué)高為師”；必須要成為“圣人”、“道德家”、行為的典范，所謂“身正為范”；還必須無(wú)私奉獻(xiàn)，所謂“春蠶到死絲方盡、蠟炬成灰淚始干”；甚至在人們普遍地追求物質(zhì)享受、個(gè)人利益最大化的今天，大眾仍要求教師們必須要做到“謀道不謀食”、“憂道不憂貧”，做安貧樂(lè)道者。在此當(dāng)中，社會(huì)大眾忘記了教師首先是作為一個(gè)普通的人而存在，這使得廣大教師在自身實(shí)際與外在標(biāo)準(zhǔn)的巨大差距之間普遍地形

6、成一股強(qiáng)大的心理壓力。其二是管理權(quán)威之下自我發(fā)展空間狹窄。在教育實(shí)踐中，我國(guó)的中小學(xué)教師可以說(shuō)是位于學(xué)校行政命令和科層制體系的最底端，廣大教師缺乏一個(gè)維護(hù)自身權(quán)利的專門機(jī)構(gòu)，他們的行為受到教育行政部門、校長(zhǎng)、教研主任、社會(huì)公眾等多方面的控制，如教師要應(yīng)付上級(jí)主管部門和學(xué)校的名目繁多的常規(guī)檢查，按章行事；采用指定教材和教師輔助讀物;集中備課，統(tǒng)一上課內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，用一種教學(xué)方式,同步化、集中化、單一化地安排教學(xué)；教師不能參與學(xué)校各部門政策的制定以及知曉決策的內(nèi)容、監(jiān)督?jīng)Q策的執(zhí)行等；而且學(xué)校層次越低，教師享有的權(quán)利也就越難以得到保障。其三是所受到的不公正批評(píng)及課程改革中面臨的兩難境地。近10

7、年來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育在進(jìn)行著深層次的改革，在這一過(guò)程中，人們不自覺(jué)地將矛頭指向了中小學(xué)教師，鋪天蓋地的批評(píng)也降臨到中小學(xué)教師的身上，而沒(méi)有理性地看到中小學(xué)教師教育的歷史與現(xiàn)狀、沒(méi)有看到中小學(xué)教師在教學(xué)中的被動(dòng)地位。另一方面，隨著素質(zhì)教育理念廣泛地為社會(huì)各界所接納，教師們自身也清醒地意識(shí)到傳統(tǒng)教育的弊端，同時(shí)，廣大青少年學(xué)生在當(dāng)前社會(huì)文化的影響下對(duì)教師的教學(xué)也提生了新的要求，但是，面對(duì)當(dāng)前中小學(xué)校的考試制度與考核方式，卻沒(méi)有幾個(gè)教師敢于冒著成績(jī)滑坡的風(fēng)險(xiǎn)去探索與嘗試新的教學(xué)模式，因而，宏觀的教育改革要求和學(xué)校的微觀管理機(jī)制的背離，使教師群體在課程改革中陷于進(jìn)退維谷的境地。其四是非正?；?jìng)爭(zhēng)下人際

8、關(guān)系的緊張。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校教師晉升職稱的主要途徑就是憑借所教班級(jí)學(xué)生的考試成績(jī)與競(jìng)賽成績(jī)，而目前許多學(xué)校的中級(jí)和高級(jí)職稱晉升指標(biāo)相當(dāng)緊缺，因此自然而然地引發(fā)了教師之間激烈的競(jìng)爭(zhēng)，同一學(xué)校、同一教研室之間的教師暗中較勁、彼此提防、不愿交流經(jīng)驗(yàn)；與此同時(shí)，一些學(xué)校為了提高教師工作的積極性，實(shí)行校內(nèi)聘任制度，但這些學(xué)校在實(shí)現(xiàn)這種聘任方式時(shí)是極不規(guī)范的，缺乏奧些科學(xué)、客觀的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，帶有很大的隨意性，人情關(guān)系充斥其中，許多教師為保住自己的職位不得不違心地"走人情、拉關(guān)系、搞小圈子"；另外現(xiàn)在部分學(xué)校還實(shí)行所謂的"末位淘汰制"，這樣一來(lái)，教師之間的人際關(guān)系也隨

9、之變得十分緊張，這給許多教師帶來(lái)很大的心理壓力。其五是職業(yè)聲望與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)地位相背離下的心理失衡。由于教育對(duì)于社會(huì)發(fā)展的特殊作用，因此從古至今教師職業(yè)就被社會(huì)政治家、思想家們冠以了極崇高的榮譽(yù)，另一方面，現(xiàn)代社會(huì)中教育作為階層流動(dòng)的主要手段被寄予了前所未有的厚望，幾乎所有的家庭都自覺(jué)地將中小學(xué)教師看作兒童美好未來(lái)的締造者，于是所有人將教師視為最為崇高的職業(yè)。但現(xiàn)實(shí)生活中卻完全是另外一種情形，廣大的中小學(xué)教師由于隊(duì)伍龐大且并不占有莫些社會(huì)稀缺資源因而社會(huì)地位也并不高，這種較大的反差無(wú)形中也給教師帶來(lái)了很大的精神負(fù)擔(dān)。來(lái)自精神方面的痛苦與壓力是非常深刻的，對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)也是更難于戰(zhàn)勝與克服的，因此，許

10、多中小學(xué)教師經(jīng)常有一種身心疲乏、力不從心的感覺(jué)，甚至對(duì)自身職業(yè)感到失望，對(duì)個(gè)人前途灰心喪氣。在2005年9月9日由中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院和新浪教育頻道聯(lián)合進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果中顯示，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與的8699名教師中，超過(guò)80%的被調(diào)查教師反映壓力較大；近90%的存在一定的工彳倦?。怀^(guò)60%的被調(diào)查教師對(duì)工作不滿意，部分有跳槽的意向。這些是我們大家所不能回避的事實(shí)，也是一個(gè)值得我們大家去認(rèn)真審視的問(wèn)題。三、身心健康狀況一一令人堪憂近年來(lái)，一些學(xué)者與社會(huì)機(jī)構(gòu)開始將目光投向中小學(xué)教師群體的身心健康狀況，結(jié)果是他們不約而同地發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人震驚的現(xiàn)實(shí)：即繁重瑣碎的工作任務(wù)與巨大的身心壓力使得中小學(xué)教師群體中生

11、理疾病與心理疾病患者都呈逐漸增多的態(tài)勢(shì)。據(jù)教育文摘周報(bào)載：根據(jù)國(guó)家中小學(xué)生心理健康教育課題組對(duì)遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2242名教師進(jìn)行的檢測(cè)結(jié)果顯示，中小學(xué)教師心理障礙率竟高達(dá)50%;另一項(xiàng)通過(guò)采用臨床癥狀自評(píng)量表SCL-90對(duì)6所中學(xué)167名專職教師的抽樣調(diào)查表明，中學(xué)教師心理健康總體水平低于全國(guó)成人常模，心理問(wèn)題檢由率為22.56%,山區(qū)學(xué)校教師和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教師心理問(wèn)題尤其突生；浙江杭州市教科所于2001年3月至5月對(duì)本市28所中小學(xué)共1946名教師的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果證實(shí)，有76%的教師感到職業(yè)壓力很大，9%的小學(xué)教師、15.6%的初中教師、13.4%的高中教師

12、有不同程度的心理衛(wèi)生問(wèn)題；這里所舉的數(shù)據(jù)都無(wú)可辯駁地表明了一個(gè)事實(shí)：教師的心理健康現(xiàn)狀低于全國(guó)正常人群。另外，一些調(diào)查與研究還發(fā)現(xiàn)廣大中小學(xué)一線老師長(zhǎng)期為職業(yè)病所困擾，處于一種亞健康狀態(tài)，一項(xiàng)以河北省1316名在職教師為對(duì)象的研究結(jié)果顯示，教師中患咽喉疾病的占21.15%,發(fā)病年齡以35歲以下中青年教師居多；患頸椎病的占10.5%,位居第二；其次分別是高血壓占9.6%,慢性胃病占6.3%,心臟疾病占2.4%,糖尿病占0.85%,其他疾病占2.4%。要想提高教師工作的積極性與效率，就要給教師們營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的工作環(huán)境，減輕他們的精神壓力；要想造就一批批身心健康的學(xué)生，就必須得先有一個(gè)身心健康的教師

13、群體，因此，改善廣大中小學(xué)教師的生存狀態(tài)，是一個(gè)迫在眉睫的重要問(wèn)題。據(jù)2004年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)中小學(xué)教師總?cè)藬?shù)近千萬(wàn)，是一個(gè)有著極其龐大陣容的群體，而中小學(xué)教育是整個(gè)國(guó)民教育的基石，決定著我國(guó)國(guó)民教育事業(yè)的成敗。筆者認(rèn)為：在新的世紀(jì)，我國(guó)要想通過(guò)教育提升國(guó)民素質(zhì)、振興民族經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展，全社會(huì)應(yīng)當(dāng)一起來(lái)關(guān)注廣大中小學(xué)教師的生存狀況。參考文獻(xiàn)：1、管培俊，關(guān)于提高教師待遇的幾個(gè)問(wèn)題，人民教育1994.52、林琴，中小學(xué)教師的基本生存狀況調(diào)查，中國(guó)教師2006.33、劉微，當(dāng)今我國(guó)中小學(xué)教師心態(tài)大型調(diào)查系列報(bào)道之八，中國(guó)教育報(bào)2002-10-5.4、熱點(diǎn)之五：中小學(xué)教師心理健康狀況堪憂引起社會(huì)關(guān)注，云南教育2006.15、吳樟興，中學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查研究，教育探索2002.56、劉霄，中西部地區(qū)教