中小學校體罰學生現(xiàn)象的調(diào)查與分析

1、 中小學校體罰學生現(xiàn)象的調(diào)查與分析 學校 原州區(qū)電大 漢語言文學（本） 學生 王 興 寧中央廣播電視大學學生小學教育實踐考核表實踐單位（基地）實踐活動時間 教育管理實踐課題馬渠九年制學校 2007年 4月18日 4月18日2007年 4月18日 中小學校體罰學生現(xiàn)象的調(diào)查與分析指導教師情況姓名工作單位學歷專業(yè)專業(yè)技術職務李志宏馬渠九年制學校大專漢語言文學中二教育管理實踐報告（由學生填寫）：中小學校體罰學生現(xiàn)象的調(diào)查與分析一、 引言 自1952年教育部發(fā)布有關廢止對學生進行體罰的指示以來，國家和地方各級教育行政部門已多次發(fā)文嚴令禁止教師體罰學生。尤其是1985年以來，更以立法的形式在義務教育法、

2、教師法、未成年人保護法等法律中作了更為明確的規(guī)定：禁止以各種形式體罰和變相體罰學生。但實際情況并不令人樂觀。最近，我們就中小學校的體罰問題在寨科鄉(xiāng)有些學校做了一次實地調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，教師體罰學生或變相體罰學生的現(xiàn)象在不少中小學校普遍存在，且形式多，影響壞，后果嚴重。我們希望地方教育行政部門和學校領導能重視這一問題，及時采取有效措施，制止這一勢態(tài)的蔓延，保護學生的健康發(fā)展。二、 調(diào)查方法 本調(diào)查采用查閱學校資料、問卷調(diào)查及學校領導、教師、學生、家長個別訪談相結(jié)合的方法，在6所中小學校進行調(diào)查。調(diào)查的6所學校中，中學2所、小學4所， 2所中學其規(guī)模分別是6個班、13個班，班平均學生41人。4所

3、小學中2所是中心小學，規(guī)模分別是7個班、9個班，平均班學額32人。師資狀況是：2所中學師資合格率分別達到80%、75%，青年教師所占比例分別為83%、75%；4所小學師資合格率分別為75%、91%、68%、73%，青年教師所占比例分別為28%、47%、41%、52%。問卷調(diào)查是在初中的三個年級中隨機抽取145名學生，在小學三至五年級中隨機抽取97名學生當堂發(fā)放問卷，共收到有效答卷212份。調(diào)查了解20062007學年學生受體罰或變相體罰的情況。調(diào)查時間為2007年45月。三、 調(diào)查結(jié)果與分析 1.體罰的特點從調(diào)查所了解的情況來看，目前中小學存在的體罰現(xiàn)象主要有下列一些特點： （1）受罰面廣。從

4、所得的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，受過體罰或變相體罰的學生所占比例分別為：初一47.3%、初二50.7%、初三35.9%；小學五年級31.6%、四年級41.4%、三年級46.8%。在與個別教師的防談中還了解到，個別學校的一些班級，絕大多數(shù)學生都程度不同地受到過體罰或變相體罰。 （2）體罰形式多。粗略統(tǒng)計，教師體罰學生的形式有近20種左右。歸結(jié)起來主要有三類：第一類是以直接傷害形式學生身體為主。如打耳光、打手心、扯耳朵、教鞭抽、罰站、罰曬、罰凍、留堂餓飯、罰跑步等。第二類是以侮辱學生人格為主。如譏諷、挖苦、嘲笑、謾罵、中傷、威脅等，在這一類型中往往出現(xiàn)連同學生家長的人格也一起受到侮辱。第三類是變相體罰。如罰作

5、業(yè)、罰勞動、放學不準回家等等。 （3）隨意性大，性質(zhì)惡劣。對有過錯的學生，教師或動粗，或罰作業(yè)、罰勞動，完全憑借當時的情景和教師的心態(tài)行事，隨意性大。有些體罰的性質(zhì)相當惡劣。如有位學生因上課打瞌睡被教師罰站在凳子上長達30分鐘；一位教師因?qū)W生上課不遵守紀律，一怒之下用教鞭打?qū)W生頭；一位教師因?qū)W生期中考試成績差，除了讓個別成績好的學生坐下外，竟然讓大部分學生站著，由教師挨個打巴掌；至于罰學生抄寫大量作業(yè)的案例就多了。諸如此類的極端性事件時有發(fā)生，在學生和家長中造成極壞的影響。 （4）體罰的對象以學業(yè)不良、違反紀律的學生居多。在這兩種情況下，尤以違反紀律而遭體罰的居多。由于男生比女生好動頑皮，學習

6、的自覺性差，因此男生被體罰的比女生要多的得多。 （5）體罰者以青年教師為多。這與一些青年教師缺乏教學、管理經(jīng)驗，教學方法簡單，工作壓力大，情緒急躁等因素有關。 2、中小學校體罰現(xiàn)象的原因分析 體罰學生現(xiàn)象作為中小學校長期存在的一個老大難問題，其產(chǎn)生的原因是多方面的。歸納起來只要有： （1）教師受封建殘余教育思想的影響。在中國封建社會的學校中，教師是可以用戒尺、鞭子任意責罰學生的，多少年來，“戒尺底下出人才”一直作為信條而為許多人所接受。尤其是農(nóng)村中的一些中小學，受封建殘余教育思想的影響較深，不僅體罰學生的事例多，而且性質(zhì)更為惡劣。 （2）教師法制觀念淡薄。義務教育法第十六條明確規(guī)定：禁止體罰學

7、生。未成年人保護法第十九條也規(guī)定：“學校、幼兒園的教職員，應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為?！钡?，這些法律條款并沒有受到重視。我們發(fā)現(xiàn)，相當一部分中小學教師的法制觀念非常淡薄。其表現(xiàn)形式主要是：不學法、不懂法。很多教師反映，從沒認真學習過教育法規(guī)。有的教師說：“體罰一下學生還不是為他們好?！眰€別校長甚至還看成是教師負責的表現(xiàn)。 （3）教師缺乏良好的師德。除了思想上的差距外，教師自身缺乏良好的師德，素質(zhì)不高也是產(chǎn)生體罰的一個重要原因。有些中小學教師對本職工作不甚熱愛，缺少事業(yè)心和責任感，對學生缺乏起碼的愛心和耐心，尤其是對一些差生。

8、有的教師教學水平低下，教育思想陳舊，在學生管理方面常常以罰代教。還有一些教師民主意識甚差，不是以平等的態(tài)度對待學生，而是凌駕于學生之上，任意地處罰學生。一些年輕教師自控能力差，面對工作及生活中的諸多壓力，常常表現(xiàn)為緊張、煩躁、易怒、壓抑，動輒就對學生施以體罰，錯把體罰作為“治理”學生的一種法寶。體罰現(xiàn)象中反映出的一部分中小學教師基本素質(zhì)不高，師德不良的狀況，不僅影響到學生的健康發(fā)展，而且還有損于學校的形象和教師的整體形象。從而降低了教師在人們心中的地位，影響了社會對教師的尊重。 （4）“應試教育”普通存在。在“應試教育”思想、體制的影響下，考試分數(shù)和升學率直接影響學校的聲譽，教育行政部門及整個

9、社會都把他作為衡量學校與教師的標準。在此背景下，學校只能制定出相應的措施將這一重擔壓在教師身上，并將之與教師的切身利益相連。升學率的巨大壓力迫使教師采取各種非正常的手段來對付學生?？梢姟皯嚱逃奔捌渌纬傻墓芾頇C制對教師產(chǎn)生的壓力，是導致教師體罰學生的原因之一?！皯嚱逃钡臓顩r不改變，中小學校存在的體罰和變相體罰的現(xiàn)象就難以從根本上鏟除。 3、體罰的危害性 體罰帶來的危害是多方面的，它主要表現(xiàn)在： （1）損害學生的身心健康。教師在體罰學生時，情緒往往很激動，動作往往具有極大的沖動性和傷害性。極端案例每每發(fā)生，它們對學生的身體健康構(gòu)成極大的威脅。體罰對學生生理上的危害易于發(fā)現(xiàn)，而對其心理上的

10、危害一時不容易被人覺察。其實其心理傷害比起生理上的危害有過之而無不及。調(diào)查材料表明，體罰中以壓服、訓斥、譏諷等手段損害學生人格的做法，給學生心理造成的創(chuàng)傷是難以彌補的，它挫傷了學生的自尊心，妨礙學生自我意識的發(fā)展，摧殘學生健康的感情。同時體罰往往迫使學生屈服，容易使其形成許多不良的性格，如從恐懼導致自卑、懦弱、多疑、焦慮；從壓抑、沉默導致執(zhí)拗、孤僻、對生活失去樂趣，甚至悲觀、厭世；從文過飾非、撒謊導致油滑、詭辯；甚至從不滿、反抗導致攻擊、報復，形成刻薄殘忍的性格等等。這種不良性格的形成非常不利于學生的健康成長。 （2）影響學生的社會發(fā)展。青少年時期是一個人社會發(fā)展的重要時期，因此學校生活在學生

11、個體社會化發(fā)展當中所起的作用就顯得格外突出。學生在學校的社會化主要是通過與教師的互動作用來完成的，尤其是初中、小學階段，學生個體常常把教師的態(tài)度、行為作為自己行動的參考標準，教師的一言一行對他們的影響都很大。由于中小學學生各方面的發(fā)展還不成熟，在與教師交往的過程中尚不能像成人一樣能將交往對象作用于自己的手段和目的區(qū)分開來，當受到教師的體罰時一般很少會去體會教師的動機，而往往只是關注自己在教師心目中的地位遭到多大程度上的否定。隨著受體罰和變相體罰次數(shù)的增多，學生自我否定的成分也逐漸增加，這就很容易引發(fā)學生個體與他人、社會的沖突，產(chǎn)生強烈的社會否定感，形成扭曲的心理，向社會化的“反向”發(fā)展，最終導

12、致學生行為偏離社會規(guī)范，甚至走上犯罪道路。 （3）破壞了正常的師生關系。從調(diào)查的情況得知，幾乎沒有一個學生能夠由衷地接受教師的體罰或變相體罰。面對教師的威嚴，學生不得不承受種種不合理的處罰。但由此而產(chǎn)生的對教師的懼怕、反感和憎恨的心理，給本應和諧一致的師生情感蒙上了一層陰影。有的教師在動怒的同時還拌有諷刺、奚落、訓斥、謾罵，甚至在學生的名字上調(diào)動文思，以泄為快。教師的這些言行大大地傷害了學生的自尊心，極易引發(fā)學生的憤恨和對立情緒，甚至產(chǎn)生報復心理，從而破壞師生間的正常關系。那些動輒體罰學生的教師，從當時的情景看似乎鎮(zhèn)住了學生，解脫了自己的困境并維護了教師的自尊，但實際上卻把自己從一個正面教育者

13、的角色轉(zhuǎn)化為學生敵視的對象。許多實際案例表明，教師對學生的體罰或變相體罰，不能從根本上改善班級的風紀，更不能增進學生的自律，反而會使問題進一步惡化，甚至導致師生之間產(chǎn)生激烈的沖突。 （4）有損教師與學校的形象。教師在動怒體罰學生時，由于情緒激動，言行往往失態(tài)，這不僅有損教師為人師表的形象，同時也大大降低了教師作為一個教育工作者的人格魅力。教師對學生的體罰行為還會損害學校的聲譽和形象，在教師體罰學生現(xiàn)象較嚴重的學校，許多學生紛紛要求轉(zhuǎn)學，少數(shù)學生甚至拒不上學，結(jié)果造成大量失生，給家庭和社會帶來沉重的包袱。 （5）使家庭教育與學校教育之間出現(xiàn)鴻溝。從調(diào)查反映的情況看，絕大多數(shù)的家長不贊成教師以體罰

14、或變相體罰的方式教育學生，教師體罰學生的行為易引發(fā)教師、家長之間的矛盾，從而影響學校教育和家庭教育之間的合作關系，導致學校教育和家庭教育之間出現(xiàn)鴻溝。四、解決問題的對策設想 1、加強教師的法制教育，啟迪教師的民主意識 學校的領導應有計劃、有步驟地組織教師學習國家已經(jīng)頒布的各種教育法規(guī)，尤其對一些具體的有關嚴禁教師體罰學生的法律條款，如義務教育法第十六條、教師法第三十七條、未成年人保護法第十九條等更應當反復強調(diào)，增強教師的法制觀念和守法意識，提高教師對“法”的規(guī)范性和約束性的認識，引導教師自覺的約束自己的行為，形成依法施教的良好風氣。此外，要清除教師思想意識中的封建殘余以及舊的教育傳統(tǒng)留下來的有害偏見，加強教師的民主思想教育，啟迪教師的民主意識，重視強調(diào)教學過程中師生之間的民主與平等，從而避免教師體罰或變相體罰學生這種違法行為的發(fā)生。 2、提高教師的整體素質(zhì)水平 學校領導首先應當以教師職業(yè)道德規(guī)范為準則，加強教師的職業(yè)道德教育，提高教師的師德境界和敬業(yè)精神，使教師真正做到熱愛事業(yè)、熱愛學生、為人師表。其次，學校領導要幫助督促教師，尤其是青年