早期閱讀與分享閱讀

1、早期閱讀與分享閱讀北京師范大學(xué)心理系   伍新春李虹 在許多家庭中，我們常會發(fā)現(xiàn)兒童擁有許多各式各樣的玩具，但是，可供他們閱讀的書籍則少之又少。究其原因，大多是由于為人父母者認(rèn)為孩子還太小，不認(rèn)識漢字，不可能進(jìn)行閱讀活動，也就沒有必要浪費錢財購買圖書。但是，兒童的閱讀活動必須在入學(xué)以后，像成年人那樣正襟危坐于書桌前，手捧書本一本正經(jīng)地進(jìn)行嗎？對于兒童而言，一定要先認(rèn)識漢字，才能進(jìn)行閱讀嗎？閱讀活動是一種只要認(rèn)識了漢字，不需要學(xué)習(xí)、實踐就可以自然而然掌握的技能嗎？兒童對閱讀的興趣、態(tài)度、向往和成就，是在某一天內(nèi)突然獲得的嗎？眾多的教育學(xué)家和心理學(xué)家經(jīng)過長期的研究后認(rèn)

2、為，人們對于兒童的閱讀活動普遍存在誤解，也正是由于相應(yīng)的教育措施不得當(dāng)，往往錯過了許多教育良機(jī)，這在很大程度上延遲甚至阻礙了兒童閱讀能力的獲得和發(fā)展。那么，對兒童而言，究竟什么是閱讀？兒童的閱讀活動究竟從什么時候開始好？家長怎么做，才能最大程度地促進(jìn)兒童閱讀活動的出現(xiàn)，并提高他們的閱讀能力呢？ 什么是早期閱讀學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為，早期閱讀的范圍實際上是很寬泛的。嬰幼兒憑借色彩、圖像和成人的語言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動都是早期閱讀。也就是說，對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。 剛剛滿月的孩子，抓著一本書，咿咿呀呀地玩著，甚至在

3、撕書，是一種閱讀。媽媽一手抱著孩子，一手翻著一本圖書，對孩子說：“寶寶，你看，這是一只小狗?！焙⒆訁s只顧自己用小手拍著圖畫書，拍得越重越開心，是一種閱讀?？匆姶笕俗谏嘲l(fā)上看報紙，孩子也拿起報紙，學(xué)著大人的樣子，裝模作樣地看，但報紙卻拿反了，是一種閱讀。三歲的孩子與父母一起上街，看到自己認(rèn)識的字，興奮地說：“媽媽，這是一，這是兒，我也認(rèn)識”，也是一種閱讀。孩子假裝看得懂電話簿，拿著翻來覆去、煞有介事地閱讀，甚至口中念念有詞。發(fā)現(xiàn)其中有好多個“李”字出現(xiàn)，問媽媽：“這里怎么都是我的名字？” ，還是一種閱讀。 事實上，人們通常所說的閱讀，指的是成人看書的一種行為習(xí)慣，而這種閱讀習(xí)慣需要經(jīng)

4、過長期不斷的練習(xí)才能養(yǎng)成。在養(yǎng)成這個閱讀習(xí)慣之前，我們并不能說與正式閱讀有關(guān)的一些準(zhǔn)備活動都不能算閱讀。因此，對于兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的。一般來說，5、6個月的嬰兒，對待圖書就像對待其他東西一樣，會把書放在嘴里咬、用手又抓又拍，有時還把紙張撕碎；9個月以后，嬰兒對書的興趣會使他想去動手翻書，但由于此時的小肌肉和手眼協(xié)調(diào)能力還沒有發(fā)展好，動作很粗魯，往往一把抓過好幾頁。他會看書，但可能把書拿顛倒，嘴里還會喃喃自語。在大人看來，與其說他是在讀書，不如說他是在玩書。14個月的時候，孩子開始能夠看圖指物。比如，成年人一邊用手指點著大象，一邊告訴孩子：“這是大象。

5、”讓孩子注意到大象的特征：“大象的鼻子長又長?！比缓罅⒓匆蠛⒆又刚J(rèn)大象：“告訴媽媽，哪一個大象？”兒童能夠正確指認(rèn)。1歲半以后，孩子的語言開始進(jìn)入飛速發(fā)展的飛躍階段。此時兒童已經(jīng)能夠說出圖上的東西。 有關(guān)研究表明，早期閱讀的起始時間以9個月到1歲為宜。如果家庭教育的方法適當(dāng)，孩子早期閱讀能力就可能較早出現(xiàn)。下面這張表格列出了孩子早期閱讀行為的發(fā)展情況： 階  段水平特             點第一階段以圖畫為主的階段（1歲3歲）1 

6、 a  b不能形成連貫的故事  只是簡單的命名  伴有動作2  a  b 能構(gòu)成連貫的故事  對話式的講故事  獨白式的講故事3  a  b  c能構(gòu)成連貫的故事  讀和講相混雜的閱讀  就好像故事正在發(fā)生時那樣講故事  像逐字逐句似的閱讀第二階段以文字為主的階段（5歲以上）4  a  b56看書閱讀  拒絕照著書上的句子閱讀  有選擇的閱讀跳躍式的閱讀獨立閱讀 總之，早期閱讀有一個循序漸進(jìn)的過程

7、，每個階段依據(jù)每個孩子的不同情況而有所不同。了解這一過程，正確認(rèn)識兒童的閱讀活動，父母就可以掌握孩子的閱讀進(jìn)程，適時加以引導(dǎo)，提高孩子的閱讀能力，為孩子今后的學(xué)習(xí)活動帶來促進(jìn)性的長期影響。 早期閱讀的可能性和必要性所謂早期教育，其關(guān)鍵在于一個“早”字，這里的“早”指的是兒童心理發(fā)展的早期。由于兒童心理發(fā)展的各個方面出現(xiàn)的時間不同，“早期”所指的具體時間也不同，因此，早期具有相對的含義?？茖W(xué)的早期教育，就是要在兒童心理現(xiàn)象某一方面出現(xiàn)的初期，給孩子提供相應(yīng)的適宜刺激，以促進(jìn)和加快這一心理現(xiàn)象的進(jìn)一步發(fā)展。就兒童的閱讀活動而言，早期閱讀指的是年幼的孩子，憑借變化豐富的色彩，生動形象的圖畫

8、，相應(yīng)的語言文字以及成年人的語言講述，來理解讀物的活動過程。讓兒童通過這樣的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，較早獲得獨立閱讀的能力，從而較早進(jìn)入博覽群書的狀態(tài)。從個體而言，閱讀是孩子了解社會和自然、獲得知識和經(jīng)驗的主要方式。有關(guān)資料證明，早慧兒童的共同特點之一就是喜歡閱讀。較早開始閱讀的孩子，智力發(fā)展迅速、閱讀興趣和能力高，知道的東西多，個性發(fā)展較好，在學(xué)習(xí)上容易成功，比較容易成為出類拔萃的優(yōu)秀學(xué)生。美國心理學(xué)家推孟，在天才發(fā)生學(xué)的研究成果中指出，有44%的天才男童和46%的天才女童是在5歲以前進(jìn)行閱讀的。以此為理論基礎(chǔ)，十幾年前美國的教育家就在幼兒園進(jìn)行了大規(guī)模的閱讀教學(xué)實驗。法國在幼兒園中也進(jìn)行了早期閱讀和學(xué)

9、外語的實驗，并在1985年的首次課程改革運動中，把提高閱讀能力和寫作能力作為突出重點，以充分體現(xiàn)閱讀能力在兒童發(fā)展過程中的重要性。日本更是從零歲起，就注意培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。 有人可能會問，孩子不認(rèn)識字，怎么進(jìn)行閱讀呢？事實上，孩子從一出生就有了視覺和聽覺，擁有了接受視覺刺激和聽覺刺激的能力，由此，他才有可能認(rèn)識外部的世界，成年人也才可能告訴他“爸爸”、“媽媽”、“奶瓶”、“電燈”等他周圍的人和物。事實上，人們在新生兒看著這些人和物的時候，對他說出相應(yīng)的名稱，從來就沒有懷疑過是否太早。這一切，就像春風(fēng)拂過大地，在大家心中似乎是自然而然的事。那么，書本作為一種視覺刺激材料，在

10、孩子幾個月的時候呈現(xiàn)，就不能說是太早了。之所以有人會認(rèn)為孩子太小，不能閱讀，還是由于他們把閱讀活動看成了成年人心目中的一種教育活動，而不是把書本以及文字看作是一種正常的視覺刺激。事實上，閱讀并不是一種人類生而有之的本能行為；閱讀能力，也不是在認(rèn)識了漢字之后，自然而然就會具有的天然本領(lǐng)。更深入地考慮，認(rèn)字和閱讀并不是截然分開的兩件事，成年人的正式閱讀確實必須以一定的識字量為基礎(chǔ)，但是，人們還可以在閱讀過程中，不斷地學(xué)習(xí)生字，了解新的術(shù)語，擴(kuò)展和深化對概念的理解。閱讀作為一種人類所特有的智力活動，需要經(jīng)歷一個長期、漸進(jìn)的培養(yǎng)過程，在實踐中不斷積累經(jīng)驗，才能逐漸掌握。正式閱讀之前的準(zhǔn)閱讀活動，正是閱

11、讀能力出現(xiàn)、發(fā)展、提高的基礎(chǔ)和前奏。而兒童早期的閱讀活動，可以幫助兒童早一些啟動這個發(fā)展過程，較早打開一個認(rèn)識世界的新窗口，為今后的文字閱讀活動打下良好的基礎(chǔ)。因此，家長必須明確地認(rèn)識到，讓年幼的孩子進(jìn)行與閱讀有關(guān)的活動，并不在于讓他在閱讀中學(xué)習(xí)到多少知識，而是讓他掌握一些與閱讀活動有關(guān)的準(zhǔn)備技能，培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成進(jìn)行閱讀的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)其今后的正式閱讀。有關(guān)研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗的兒童，入學(xué)以后會有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難。他們往往不會用食指和拇指一頁一頁地從前往后翻書，而是用手去抓書；他們常常把閱讀看成是一件自己能力所不能及、或者沒有意思的事，缺乏閱讀興趣；他們即使認(rèn)識了一句

12、話中的每一個字，卻不能把所有字的意義連貫起來，完成對整個句子意義的理解，表現(xiàn)出閱讀理解能力差的問題。 早期閱讀的積極作用正是由于讓年幼的兒童盡早開始閱讀，既是可能的，也是必要的，眾多心理學(xué)家和教育學(xué)家對此進(jìn)行了大量研究，認(rèn)為兒童的早期閱讀至少具有以下5個積極作用：1  早期閱讀能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)和閱讀興趣沒有一個孩子不喜歡聽故事，他們總喜歡纏著父母給他們講故事。如果這時候，父母不僅僅給他們講，而且照著書本來講，他們就會發(fā)現(xiàn)，不僅父母會講故事，那些方方正正的書本也會講故事；父母口中的故事也大多來自書本，書中的故事遠(yuǎn)遠(yuǎn)比父母隨口說的有趣而精彩；那些他們看不懂的文字符號比他們

13、能夠看懂的圖畫蘊含著更為豐富、更有魅力的內(nèi)容。在他們想聽故事而父母又不能及時滿足的時候，書本就是他們故事的有效來源，如此，孩子就會萌發(fā)出學(xué)習(xí)文字的愿望。隨著年齡的增長，幼兒會好奇地尋求對周圍事物的認(rèn)識、了解，總會問很多的“為什么？”。如果家長能夠有意識地從孩子提出的問題出發(fā)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ角笮碌呐d趣領(lǐng)域，鼓勵他們多提問，引導(dǎo)他們從書籍中尋求問題的答案，兒童在好奇心的驅(qū)使下，就會開始閱讀。而這種積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和渴望閱讀而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣，對孩子今后的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。許多研究表明，不少孩子在小學(xué)階段學(xué)習(xí)所遭受的失敗，并不是能力問題造成的，而是由消極的情緒、陌生、恐懼、反感、缺乏動力和主動性所導(dǎo)致的。

14、但早期閱讀卻能在孩子與書本之間建立密切聯(lián)系，在閱讀過程中滿足孩子的好奇心和求知欲，讓他們把閱讀活動和良好的情緒體驗聯(lián)系在一起，使閱讀逐漸成為孩子的一種需要，一種習(xí)慣，使之終生受益。 2  早期閱讀是提高孩子語言能力的重要途徑我們知道，嬰幼兒在聽家長講述的過程中，通過觀察父母口形的變化，分辨語音的區(qū)別，可以養(yǎng)成耐心、安靜傾聽別人講話的習(xí)慣；同樣的，由對語音的感覺到咿呀學(xué)語，進(jìn)而跟隨成人一起吟唱兒歌；從聽懂語義、理解內(nèi)容，到能夠獨自將圖畫的內(nèi)容與實物形象聯(lián)系起來，邊看邊說；家長和孩子一起閱讀時，兒童的積極思考，向家長提出的各種問題以及相互之間的討論；給小朋友講述自己聽過、看過的

15、故事；按照圖畫所表達(dá)的內(nèi)容編故事情節(jié)等等。在這些由于閱讀而產(chǎn)生的一系列語言活動中，孩子可以獲得敏銳的聽力，把握正確的發(fā)音，掌握常用的詞匯，逐漸領(lǐng)會基本的語法規(guī)則和表達(dá)的技巧。此外，兒童在與成年人共同閱讀的垂直交往中，可以學(xué)習(xí)到準(zhǔn)確規(guī)范的語言，并且可以隨著口語表達(dá)能力的提高而增進(jìn)與成人進(jìn)行交往的能力。而在給同年齡的小朋友講述讀物情節(jié)的橫向水平交往中，兒童需要在記憶的基礎(chǔ)上對語言組織加工，運用其語言表達(dá)的技巧，從中也鍛煉和發(fā)展了他們的思維能力和想象能力。閱讀，為孩子們提供了豐富的話題，有了可以講述的內(nèi)容，必然會增加說話的頻率，從而有了更多練習(xí)說話的機(jī)會。而看來的故事，還可以講給其他的小朋友聽，對兒

16、童來說，是一件很光榮的事情，為了保持這種榮譽(yù)，他們必然更渴望閱讀。由此，形成了一個良好的循環(huán)過程，閱讀能力與語言能力不斷相互促進(jìn)。 3  早期閱讀是孩子智慧發(fā)展的鑰匙。美國“人類智力發(fā)展研究所”腦科專家格倫·多曼博士曾經(jīng)說過，把正常孩子培養(yǎng)成天才的奧妙，就是對其大腦頻繁、緊張、持久地施加刺激。而兒童自出生起，正是在各種各樣的視覺、聽覺、觸覺刺激的不斷作用下，才得以讓視覺、聽覺和觸覺正常發(fā)展。而孩子智慧的發(fā)展，也需要豐富的知識和恰當(dāng)?shù)拇碳?。而閱讀正是一種積極自覺的刺激，是大腦的最佳刺激物，是發(fā)展大腦神經(jīng)組織的最好方式，是促進(jìn)智力發(fā)展的良劑。從這個意義上說，讓孩子進(jìn)行

17、早期閱讀，起步越早越好。早期閱讀除了能促進(jìn)大腦神經(jīng)系統(tǒng)的良好發(fā)育，還能豐富孩子的知識。在一定程度上，可以說兒童早期的學(xué)習(xí)過程，就是積累人生經(jīng)驗的過程。而怎樣才能多快好省地經(jīng)歷各種事情，獲得人生的經(jīng)驗?zāi)?？一個最好的辦法，就是讓孩子早早進(jìn)入閱讀階段。書籍是人類認(rèn)識世界的一個重要窗口，而早期閱讀可以幫助兒童早一些打開這個窗口。通過閱讀，兒童可以進(jìn)入一個豐富多彩的圖書世界，與虛幻的或真實的人和事打交道，豐富交往的經(jīng)驗，增添生活的感受，擴(kuò)大孩子的眼界，學(xué)到豐富的知識，形成良好的行為習(xí)慣。早期閱讀好比是一種智力體操，它可逐步使孩子的頭腦變得靈活起來。需要說明的是，現(xiàn)代的兒童有機(jī)會接觸較多的電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)

18、等形象直觀的復(fù)合刺激，這對于豐富孩子的日常生活，開闊視野，學(xué)習(xí)知識，有著不容置疑的積極作用。但是，這些活動并不可能取代閱讀的作用。最簡單的例子，看電視是一個被動的過程，節(jié)目里上演的是什么，兒童看的就是什么。所有的人物、情節(jié)都是別人表演出來的，兒童只需要坐在那里，跟著導(dǎo)演的思路，被動接受即可。而閱讀則不然，首先，兒童可以根據(jù)自己的喜好，決定閱讀哪一本書。在拿到書之后，也可以自己選擇什么時候閱讀以及每次閱讀的時間和進(jìn)度。更重要的是，兒童在閱讀的過程中，所有的人物和情節(jié)都必須經(jīng)過兒童自己的想象豐富，才會變得生動、具體起來。所以，閱讀過程，是一個主動的創(chuàng)造過程，兒童必須開動腦筋，積極思考，才能把書讀懂

19、，所以，閱讀是一種比看電視等更有價值的活動。 4  早期閱讀可以發(fā)展今后學(xué)習(xí)所需要的閱讀預(yù)備技巧。閱讀，并不是一件簡單的事情，除了必要的知識準(zhǔn)備之外，它還要求閱讀者具有一定的技能。比如，正確的取、拿圖書，準(zhǔn)確地逐頁翻書等大的和精細(xì)的動作技巧；觀察畫面的技巧，包括逐漸掌握將圖畫中的事物與實物進(jìn)行對比，并能分辨它們之間關(guān)系的能力；判斷圖書中整體與部分關(guān)系的能力；熟悉并掌握從上到下、從左到右以及畫面排列順序規(guī)律的閱讀規(guī)則；在連環(huán)的圖畫之間以聯(lián)想搭起鏈條的想象能力等。發(fā)展心理學(xué)的研究表明，兒童的動作發(fā)展遵循從大到小、從簡單到精細(xì)的發(fā)展規(guī)律。他們首先發(fā)展的是與完成簡單動作密切相關(guān)的大

20、肌肉群，然后才是掌管精細(xì)動作的小肌肉群。因此，年幼兒童的動作顯得笨拙而粗魯。同時，由于思維發(fā)展水平的限制，許多在成年人看來不費吹灰之力的動作和不言自明的基本技能，對兒童來說卻很難順利完成。因此，培養(yǎng)兒童今后學(xué)習(xí)所需要的預(yù)備技能是不容忽視的，而進(jìn)行早期閱讀就可以達(dá)到這一目的。 5  早期閱讀有利于兒童的健康發(fā)展英國大哲學(xué)家培根說過：讀書塑造人格。從宏觀上看，讓孩子早早開始閱讀，可以讓孩子早早進(jìn)入純潔、美妙的圖書世界，使他們的生活變得豐富多彩、樂趣無窮、充實而愉快，避免出現(xiàn)“物質(zhì)供應(yīng)有余，精神食糧不足”的問題。而內(nèi)容健康、積極向上、知識豐富的兒童讀物，又會對兒童的興趣、性格、理

21、想、世界觀的發(fā)展與形成產(chǎn)生積極影響，保證其身心的健康發(fā)展。從微觀上看，較早開始從事閱讀活動的兒童，對于閱讀活動具有勝任感，不畏懼學(xué)習(xí)，把書本當(dāng)作自己的朋友，對于學(xué)校中的學(xué)習(xí)具有比較大的興趣和信心。而閱讀能力又和多種與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的技能密切相關(guān)，因此，較早開始閱讀的兒童往往愛讀書，也會讀書，入學(xué)后的成績比較理想。早期教育的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。這種良好的閱讀習(xí)慣會陪同和影響整個求學(xué)的過程，讓孩子受益終生。 古今中外，得益于閱讀的名人大家不勝枚舉。閱讀是拓寬兒童視野，開啟智慧，豐富靈魂，塑造人格的有效途徑。無論是實際經(jīng)驗還是理論研究，我們都認(rèn)為早期閱讀對于兒童的發(fā)展具有

22、許多積極作用，應(yīng)該在我國的幼兒教育中大力宣傳和努力推行早期閱讀。那么，如何讓孩子進(jìn)行有效的早期閱讀呢？我們認(rèn)為，分享閱讀就是一種值得推薦和推廣的理想方法。 分享閱讀是一種理想的早期閱讀方法就本質(zhì)而言，分享閱讀即是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動的早期閱讀方式。之所以把它作為一種特殊的教育方法或手段加以特別介紹，一個突出的原因是，它除了能起到上述早期閱讀所共有的積極作用之外，還對兒童的全面健康發(fā)展具有自己的獨特價值。另一方面，分享閱讀方法是一種需要對家長進(jìn)行具體指導(dǎo)的早期閱讀法，如果僅僅使用分享閱讀的書籍，而不采納和使用分享閱讀的思想來指導(dǎo)兒童的閱讀，那么“分享閱讀”僅有其名，沒有其神，和一般的早期

23、閱讀并沒有太大的差別。因此，從這個意義上說，分享閱讀是一種有指導(dǎo)的、理想的早期閱讀方法，它和一般的早期閱讀教育具有以下幾點區(qū)別： 1  分享閱讀過程，是一個讓孩子感受愛、享受愛的過程。    曾經(jīng)有位學(xué)者在幼兒園中做調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在“喜歡一個人看書還是有家長講解”這個問題中，無論年齡的大小，98%的孩子都選擇了“有家長講解”；當(dāng)問到“喜歡在家里看書還是在幼兒園里看書？”，90%的孩子都選擇了家，他們的理由是“家里安靜、書多，父母能教我”。閱讀對于學(xué)齡前的兒童而言，首先是得到愛與快樂的途徑，其次才是汲取知識的手段。幼兒的閱讀，與其說是

24、一個掌握知識的過程，不如說是一個與家長共同游戲的活動。在這個過程中，孩子的第一需要父母的愛如果得不到滿足，那么在孩子眼中，這次閱讀就是一次沒有意思的失敗游戲。分享閱讀之所以被稱為“分享”，就是由于它強(qiáng)調(diào)的是“享受”，既是讓孩子享受到閱讀的樂趣，也是讓孩子享受到父母的愛，而且這種享受是由父母和孩子一起閱讀共同創(chuàng)造的。在這種閱讀活動中，孩子帶著聽有趣故事的平常心態(tài)和家長一起閱讀，父母的目的也不是為了讓孩子學(xué)習(xí)知識，不伴隨有評判活動，因此，孩子的感覺輕松愉快。依偎在父母懷抱里，傾聽著父母溫柔的話語，兒童就像小時候在搖籃里聽媽媽哼優(yōu)美的搖籃曲一樣，把這些視覺、聽覺、觸覺的信息都由大腦詮釋為慈愛、安全、

25、愜意、溫情和父母深切的愛。同時，為人父母者也能感到孩子對自己深深的依戀，兩個人之間彌漫著親情的親密氣氛，從而在閱讀過程中，自然縮短了兩代人之間的距離，產(chǎn)生共同的歡樂，達(dá)到相互的理解和信任，進(jìn)而收到最佳的教育效果。 2  分享閱讀是一個讓兒童從“聽故事”過渡到“讀故事”的安全橋梁。在兒童能夠進(jìn)行閱讀活動以前，他們的故事來源，主要是父母的講述，而大約從三歲開始，兒童就會主動要求家長重復(fù)講述那些他們已經(jīng)熟悉的故事。這主要是由于兒童在第一次聽故事的時候，常常由于故事情節(jié)的吸引，很難回到現(xiàn)實中，發(fā)表自己的感想。而在第二次講述以后，兒童已經(jīng)知道了故事的情節(jié)、人物的命運，開始變得從容不迫

26、，安心地把自己和故事中角色的命運結(jié)合起來，從而總會有所新發(fā)現(xiàn)。在分享閱讀中，我們也強(qiáng)調(diào)同一個故事的閱讀活動要反復(fù)進(jìn)行多次，這除了部分由于上述原因之外，還由于分享閱讀是一種照著書本的逐字逐句的朗讀，成年人每次朗讀所使用的語言都是規(guī)范并且相同的。隨著閱讀活動的多次重復(fù)，兒童可以變得越來越熟悉故事中的語言。在成年人朗讀上一句的時候，兒童可以在心中形成對下一句的預(yù)期，于是，在成年人朗讀的同時，他們可以開始試著跟隨成年人一起朗讀。兒童的這種模仿，具有很高的價值。正是通過這樣的模仿，兒童開始從被動聽別人講故事，一步一步地參與到閱讀中，在其中發(fā)揮越來越大的作用，并最終逐步過渡到自己主動讀故事。因此，成年人應(yīng)

27、該對他們的模仿行為給予積極的肯定和及時的鼓勵。當(dāng)兒童變得越來越熟練以后，成年人的聲音可以逐漸減小，放慢語速，甚至故意停滯，給兒童機(jī)會自己說出下一句，直至完全不出聲，讓兒童獨立進(jìn)行朗讀。只有在兒童不能繼續(xù)朗讀的時候，才給予幫助，對于發(fā)音不正確的地方，及時提醒、糾正。這樣，由于擁有了成年人的支持，兒童可以放心大膽地嘗試獨立朗讀，當(dāng)他最終能夠進(jìn)行朗讀的時候，可以從中發(fā)現(xiàn)閱讀并不是一件高不可攀的困難之事。在已經(jīng)閱讀了多個故事之后，把以前曾經(jīng)閱讀過的故事拿出來再次閱讀，也是一種反復(fù)閱讀，而且，由于以前曾經(jīng)接觸過這個故事，孩子會像遇到一個老朋友那樣興高采烈。此時的分享閱讀，已經(jīng)不需要家長的太多參與，只是在

28、必要的時候給予幫助即可，這時的兒童會覺得自己真正獨立進(jìn)行了朗讀，從而獲得極大的成就感。 3  分享閱讀不以識字為目的，卻可以讓兒童在不知不覺中學(xué)習(xí)了識字。有人可能會有這樣的疑問，通過傾聽他人的多次朗讀而學(xué)會朗讀某個小故事，并不是真正意義上的朗讀，兒童并沒有學(xué)會這些漢字，他們只是在單純背誦。在分享閱讀中，這樣的擔(dān)心是沒有必要的。心理學(xué)研究表明，兒童大約從三歲開始，就已經(jīng)具備了基本的言語表達(dá)能力，擁有了大量的口語經(jīng)驗和口語理解能力，發(fā)展了大量的口語詞匯，在頭腦中建立了大量語音與語義的聯(lián)系。因此，在識字的初期，兒童學(xué)會漢字的關(guān)鍵是對書面書寫形式的字詞（或印刷字詞）的學(xué)習(xí)和掌握。也

29、就是說，對于眾多的口語詞匯而言，兒童頭腦中已經(jīng)有了“字音字義”的聯(lián)結(jié)，他們面臨的主要問題和困難是要在大量的字形和字音之間建立“字形字音”的聯(lián)系，把大量已掌握的口頭詞匯轉(zhuǎn)化為書面詞匯，盡快學(xué)會閱讀，克服閱讀困難。而在使用分享閱讀方法的時候，我們強(qiáng)調(diào)家長和孩子共用一本書，成年人在為兒童逐字朗讀的時候，一邊用手指的動作，引導(dǎo)兒童注意到每一個字的字形，同時，讀出每一個字的發(fā)音。這樣，兒童可以在聽故事的過程中，學(xué)著把自己聽到的字音和看到的字形一一對應(yīng)起來，從而意識到每一個字形都負(fù)載著一個精確的發(fā)音，字形和字音之間存在著匹配關(guān)系。這樣，經(jīng)過多次重復(fù)以后，兒童可以逐漸達(dá)到對“字形字音字義”的三項掌握。此外，

30、在上述過程中，兒童借助自己已有的“字音字義”的聯(lián)系，可以發(fā)現(xiàn)那些他們看不懂的文字都是有一定意義的，從而對文字產(chǎn)生更大的興趣。需要特別指出的是，在分享閱讀過程中實現(xiàn)的識字教學(xué)，是閱讀活動的一種副產(chǎn)品，不是分享閱讀活動本身的主要目的之所在，因此，兒童是在毫不知情的情況下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，絲毫不會覺得枯燥和乏味。在以后的分享閱讀活動中，同樣的一個字，兒童會在不同的語言環(huán)境中多次遇見。一方面，看到似曾相識的老朋友，孩子會有一定的親切感；另一方面，在不同的上下文中理解同一個字的不同意義，可以讓兒童不斷加深和豐富對該字的理解。總之，這是一種和閱讀活動密切聯(lián)系的識字活動，兒童在閱讀的過程中，不知不覺地伴隨學(xué)習(xí)了生

31、字，這也正好符合了目前在美國興起的“從上下文中學(xué)習(xí)”的要求，是一種比單純的識字教學(xué)更有價值的教學(xué)手段，對兒童的長期發(fā)展更有意義。 4  分享閱讀是一種游戲，重要的不是在閱讀中學(xué)習(xí)，而是學(xué)會閱讀。在早期閱讀的研究中，存在這樣一種傾向，認(rèn)為早期閱讀的最大好處是讓孩子開闊視野，學(xué)習(xí)知識。我們認(rèn)為，兒童學(xué)會了閱讀之后，閱讀活動確實可以帶來上述好處。但是，就像故事“磨刀不誤坎柴功”中說的那樣，只有先把自己的斧子磨鋒利了，坎柴才能得到事半功倍的效果。同樣的，早期閱讀之所以被稱為“早期閱讀”，除了它發(fā)生的時間早以外，更重要的是它和普通閱讀的目的不同。在分享閱讀中，我們強(qiáng)調(diào)，重要的是讓孩子

32、學(xué)會閱讀，而不是在閱讀中學(xué)習(xí)。所謂“學(xué)會閱讀”，就是指體驗到閱讀的樂趣、掌握閱讀的技能、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在分享閱讀中，體驗到閱讀的樂趣，更是我們進(jìn)行分享閱讀的出發(fā)點和達(dá)到其他目的的基礎(chǔ)。無論是成人還是兒童，人們只會主動去從事那些令他們感到舒服、愉快的行為。我們強(qiáng)調(diào)要在父母和孩子之間創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的氛圍；強(qiáng)調(diào)讓孩子跟隨家長反復(fù)朗讀，并及時表揚；強(qiáng)調(diào)分享閱讀不以識字為主要目的，也不是為了學(xué)習(xí)知識等等，都是為了讓孩子能夠把閱讀活動和一切愉快的情緒體驗聯(lián)系起來，讓孩子喜歡閱讀。閱讀作為一種后天習(xí)得的能力，需要多次的實踐與練習(xí)才能掌握和提高。只有孩子喜歡閱讀，愿意閱讀，真正閱讀了，才有可能談得上閱讀技能

33、的掌握與提高，談得上閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和鞏固。因此，我們在進(jìn)行分享閱讀活動的時候，應(yīng)該減少對兒童的評判，避免傷害兒童閱讀的積極性，把它看成是一種父母和孩子共同進(jìn)行的游戲活動，而不是一種教育行為。 5  分享閱讀中的插圖具有很高的價值。心理學(xué)研究表明，兒童對顏色的敏感度，是最早發(fā)育的后天能力之一。如果一件物體先以鮮艷的色彩和較大的面積闖入兒童的視野之中，他就會對這個事物發(fā)生明顯而持久的興趣。因此，圖文并茂的圖書才是兒童喜聞樂見的書籍。盡管很多兒童讀物都有插圖，但是，有的圖書由于畫面的內(nèi)容和文字關(guān)系不大甚至相互矛盾、二者位置不恰當(dāng)或者插圖數(shù)量太少等原因，插圖并不能起到它應(yīng)有的作用。

34、在分享閱讀所使用的圖書中，每一段文字都有與之相對應(yīng)的圖畫，以充分體現(xiàn)該段文字的內(nèi)容，二者緊密呼應(yīng)。圖畫的顏色繽紛多彩，主人公形象生動可愛，背景細(xì)節(jié)豐富，夸張變形有趣而適當(dāng)，能引起兒童極大的興趣。有插圖不是目的，重要的是如何使用插圖。在分享閱讀中，我們強(qiáng)調(diào)在正式閱讀之前，要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子觀察插圖。這除了可以引發(fā)孩子的好奇心，更專心地投入以后的閱讀活動之外，還能夠鍛煉他們利用已有資源，獲取有用信息的能力。如果在接觸一個新的故事時，能夠有意識地鼓勵孩子依據(jù)看到的圖畫內(nèi)容和能理解的文字，自行編撰故事情節(jié)，想象細(xì)節(jié)內(nèi)容，把故事敘述完整，還可以鍛煉兒童的觀察能力，提高他們的想象能力，體會到語言敘述的內(nèi)在邏

35、輯順序，達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。 6  分享閱讀中，孩子是活動的發(fā)起者、組織者、行動者、評價者以及受益者。在許多家庭中，很多父母已經(jīng)意識到了孩子進(jìn)行閱讀的重要性，因此，常常用略帶批評的口吻提醒孩子：“你現(xiàn)在該讀書了”；往往還進(jìn)行硬性規(guī)定：“今天，你必須先讀一個小時的書，然后才能看電視”；閱讀結(jié)束以后，家長還會使用提問等方式，來考察孩子是否認(rèn)真地閱讀了文章，以及是否真正讀懂了。這些行為的出發(fā)點是良好的，但是，其所起到的效果卻往往不盡如人意。在這樣的閱讀活動里，孩子進(jìn)行閱讀，是為了父母。一切活動的起因，不是孩子“我要讀”，而是父母“要我讀”。對兒童來說，閱讀成了一種與消極情緒密切相

36、連的活動，長此以往，孩子怎么可能喜歡上閱讀呢？而分享閱讀作為一種并非以學(xué)習(xí)為目的類似游戲的活動，其發(fā)生和結(jié)束，沒有任何的強(qiáng)制性，孩子才是閱讀活動的發(fā)起者、組織者、行動者、評價者以及受益者。分享閱讀過程，是孩子感受和享受父母深深的愛的過程，因此，當(dāng)他希望父母親接近他，關(guān)注他，給他講故事的時候，就會主動要求進(jìn)行分享閱讀。這樣，發(fā)動分享閱讀活動的，不是父母的一廂情愿，而是孩子的主觀愿望。分享閱讀也不是一種教學(xué)活動，每一次分享閱讀并沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及預(yù)定的效果標(biāo)準(zhǔn)，具有很大的靈活性。因此，當(dāng)孩子興致高、渴望閱讀的時候，父母可以多讀，孩子可以多學(xué)；當(dāng)孩子對某個故事已經(jīng)不感興趣的時候，父母可以讓他另行

37、選擇一個自己感興趣的故事；當(dāng)孩子已經(jīng)變得倦怠的時候，父母也沒有必要強(qiáng)行要他努力振作以來，繼續(xù)閱讀；對于分享閱讀來說，讓年幼的孩子進(jìn)行閱讀活動本身，就已經(jīng)是其價值之所在，因此，父母也不需要使用額外的附加手段來檢測閱讀的效果，這樣，可以避免他人評判對兒童造成的心理壓力，以及對兒童閱讀積極性的損傷。對于兒童來說，分享閱讀是否滿足了他對父母愛的需要，就是此次分享閱讀是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而讓兒童喜歡上閱讀，是對兒童今后的發(fā)展最有價值的收獲，也應(yīng)該是父母從事分享閱讀的根本出發(fā)點。 7  分享閱讀是一種社會性相互作用的過程。年幼的兒童學(xué)習(xí)母語閱讀擁有一個得天獨厚的巨大資源，那就是他們的日

38、?？谡Z經(jīng)驗，但是普通的閱讀方法，常常是一個人拿著一本書獨自完成，讀者除了與書籍的作者進(jìn)行精神上的溝通以外，并沒有任何的其他社會互動作用，這對于兒童閱讀的學(xué)習(xí)來說，不能不說是一種巨大的資源浪費。而分享閱讀作為一種專門為年幼的孩子所設(shè)計的早期閱讀方法，非常強(qiáng)調(diào)正在進(jìn)行閱讀的父母與孩子之間的相互作用，這既是分享閱讀能否成功的關(guān)鍵，也是其獨特價值得以體現(xiàn)的重要條件。在閱讀之前，父母可以根據(jù)兒童對圖畫內(nèi)容的觀察，鼓勵孩子進(jìn)行想象，猜測故事可能講述什么，把它們串聯(lián)成一個比較完整的故事。而父母在孩子身邊仔細(xì)傾聽，既可以是他的聽眾，也可以是他的指導(dǎo)。前一個角色可以起到鼓勵他大膽想象的作用，使兒童愿意盡情展示自

39、己的想象力，充分自由發(fā)揮；作為后一個角色職能，家長可以適時地對孩子的敘述加以指導(dǎo)，在孩子不知道說什么的時候，引導(dǎo)孩子觀察圖畫，示范如何對圖畫進(jìn)行觀察和描述，提高孩子的觀察能力和表達(dá)能力；在孩子不能自圓其說的時候，幫助孩子把故事補(bǔ)充完滿，讓孩子體驗到事件的內(nèi)在邏輯性，分辨前因后果，提高他們的思維能力。在分享閱讀過程中，父母并不是一味地自己朗讀或讓孩子朗讀，而是根據(jù)故事的難度和孩子的現(xiàn)有水平，適時調(diào)整孩子的參與水平，及時給予鼓勵，保持孩子對閱讀的高度興趣。孩子閱讀時，由于父母的在場，隨時可能打斷閱讀，就自己不理解的情節(jié)或概念提出問題。而成年人結(jié)合兒童的日常經(jīng)驗給予的及時解答，是對兒童提問行為的一種

40、積極反饋，可以促進(jìn)孩子更深入地進(jìn)行思考，提出更多、更有價值的問題。在正式閱讀之前、之后以及閱讀過程中，成年人和兒童隨時都可能就故事所涉及的概念和內(nèi)容進(jìn)行這種非正式的討論。對兒童而言，這也是一次和成人進(jìn)行成功交流的有益社會實踐。這不僅可以促進(jìn)兒童對相關(guān)概念的理解，增長知識，還有助于讓孩子學(xué)會傾聽和理解別人的語言和觀點，嘗試組織語言來表達(dá)自己的疑問和立場，提高他們的社會交往能力。 綜上所述，分享閱讀是一種不以教育為明顯目的，卻能夠?qū)和陌l(fā)展帶來長期巨大影響的理想早期教育手段。兒童在分享閱讀過程中，感受到的是愛，而不是被逼迫、被評價的厭倦和壓力；兒童仿佛是在和父母一起做游戲，但在游戲過程

41、中，他們不知不覺地學(xué)會了閱讀，喜歡上了閱讀，還學(xué)會或熟悉了許多生字；表面上看起來孩子只是進(jìn)行了閱讀，但通過分享閱讀，他們還發(fā)展了思維能力、語言能力和交際能力；雖然他們好像只是學(xué)會了朗讀幾個小故事，但這種小小年紀(jì)就順利掌握了閱讀的成功感覺，會對他們的自我悅納心理和自信心的健康發(fā)展帶來巨大好處；兒童在分享閱讀中養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，將會使他們收益終生。 分享閱讀在中國自1996年開始至今，在美國spencer基金會的支持下，我們一直和美國伊利洛伊（Illinois）大學(xué)閱讀研究中心密切合作，在中國率先開展了分享閱讀的系統(tǒng)研究，并取得了可喜的成果。 spencer 基金資助情況我們的研

42、究工作至今已兩度得到了美國spencer基金會的資助，目前并有可能得到其進(jìn)一步（第三次）的資助。（19961999）：Learning to Read Chinese：Effects of Metalinguistic Knowledge and Volume Of Reading on the Acquisition of Literacy in a Non-Alphabetic Writing System。（已完成）(19992001)：Facets of metalinguistic awareness that enable the acquisition of Chinese ch

43、aracters and words。（進(jìn)行中）（2001-2004）Learning to read Chinese: Cultivating childrens strategic reading。（項目評議中） 研究人員基本情況1、Richard C. Anderson教授。項目首席負(fù)責(zé)人，是分享閱讀的積極倡導(dǎo)者、系統(tǒng)研究者和實踐者。美國伊利洛伊大學(xué)教育學(xué)教授、心理學(xué)教授，閱讀研究中心主任。曾任國際閱讀學(xué)會主席、美國閱讀協(xié)會主席、美國教育學(xué)會主席、美國心理學(xué)會教育心理學(xué)分會主席等學(xué)術(shù)職務(wù)。因其卓越的研究成就，曾獲得國際閱讀學(xué)會、美國閱讀協(xié)會、美國教育學(xué)會、美國心理學(xué)會等多個學(xué)術(shù)組織的杰出成就或杰出貢獻(xiàn)獎。目前已經(jīng)出版著作和論文160多部（篇）。2、李文玲研究員。項目具體協(xié)調(diào)人。美國伊利洛伊大學(xué)閱讀研究中心研究科學(xué)家（Research Scientist）。北京師范大學(xué)心理學(xué)博士，美國伊利洛伊大學(xué)心理系博士后。先后在