小學生閱讀習慣的培養(yǎng)策略

1、小學生閱讀習慣的培養(yǎng)策略 溫曉茍摘要：閱讀是獲取知識、陶冶情操、提升素質(zhì)的重要方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣至關(guān)重要。本研究以重慶市合川區(qū)東津沱小學為例，主要通過問卷調(diào)查法對小學生閱讀習慣現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析其現(xiàn)狀、原因及提出建議。本文旨在于發(fā)現(xiàn)小學生在閱讀中所存在的問題，從而試圖尋找培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的對策。關(guān)鍵詞：小學生；閱讀習慣；閱讀建議引言語文課程標準提出,“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ),也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。” 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）M.北京:北京師范大學出版社,2002.閱讀能力的培養(yǎng)對于學

2、好語文這門人文學科至關(guān)重要。一、研究的目的及方法1.研究的目的培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣的目的是“不待人教,自能讀書”（葉圣陶語）。 張圣華.葉圣陶教育名篇M北京教育科學出版社,2007:37、95培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,有助于提高閱讀的主觀能動性。通過本論文的研究,尋找小學生閱讀習慣的培養(yǎng)策略,豐富小學生的語文功底,培養(yǎng)學生各方面全面發(fā)展。2、研究的方法（1）問卷法采用問卷的方式,對東津沱小學生的閱讀習慣情況進行具體的研究,了解學生課內(nèi)外有關(guān)的閱讀習慣問題。（2）歸納總結(jié)法歸納并總結(jié)出東津沱小學不同學段學生閱讀習慣上存在的問題,探索出培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的有效策略。一、關(guān)于東津沱小學學生閱讀

3、習慣調(diào)查（一）調(diào)查對象的選取鑒于筆者有兩個月的機會在合川區(qū)東津沱小學實習，有條件對該校小學生的閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)查，故選擇東津沱小學為個案進行小學生閱讀習慣的調(diào)查研究。學校的前身是重棉四廠子弟校，誕生于1940年，至今已有70多年歷史，占地10068平米，建筑面積5478平米，現(xiàn)有教學班 13個，5個學前教學班，在校生 800多人，在編教職工35人，小學高級教師資格21人，教師學歷全部合格教師學歷全部合格。在師資水平和教學質(zhì)量方面，該小學在合川區(qū)屬于中等偏下的水平，小學生按片區(qū)就近入學,經(jīng)濟水平在合川也處于中等偏下的水平。本研究隨機選取東津沱小學一至六年級的 299 名學生為調(diào)查研究對象。（二）調(diào)

4、查問卷的設(shè)計小學生閱讀習慣現(xiàn)狀調(diào)查問卷包括五個維度:閱讀態(tài)度、興趣、習慣、能力和環(huán)境，具體可細分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀可分為課堂質(zhì)疑、背誦課文；課外閱讀可分為課前閱讀和課后閱讀，課前閱讀體現(xiàn)在課前閱讀預(yù)習，課后閱讀體現(xiàn)在閱讀積累。（三）問卷結(jié)果分析1、 課內(nèi)閱讀 關(guān)于課堂質(zhì)疑 課堂質(zhì)疑低段 中段 高段a、在閱讀中邊讀邊思考，并主動質(zhì)疑。39人，占41.1% 39人，占25.2% 18人，占36.7%b、有時在老師的點撥下能主動質(zhì)疑。50人，占52.6% 89人，占57.4% 28人，占57.1%c、 從不質(zhì)疑。6人，占6.3% 22人，占14.2% 2人，占4.1%愛因斯坦提出：發(fā)現(xiàn)一

5、個問題比解決一個問題更重要。在語文閱讀教學中，教師要有意識的培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學生作為學習的主體，我們應(yīng)堅決反對“填鴨式”的教育，讓學生養(yǎng)成學會質(zhì)疑的好習慣。數(shù)據(jù)表明，超過一半的學生能夠在老師的點撥下主動質(zhì)疑，這是一個良好的開端。在日常的教學活動中對學生多加引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，幫助學生逐漸學會自主學習。2、課外閱讀 關(guān)于閱讀積累 閱讀積累低段 中段 高段a、經(jīng)常摘抄、背誦，積累語言，并能運用在自己的語言中。42人，占44.2% 26人，占16.8% 7人，占14.3%b、有時摘抄、背誦，積累語言，偶爾運用在自己的語言中。41人，占43.2% 81人，占52.3% 30

6、人，占61.2%c、有時摘抄、背誦，積累語言，但不能運用在自己的語言中。8人，占8.4% 26人，占16.8% 8人，占16.3%d、從不摘抄、背誦，積累語言。4人，占4,2% 9人，占5.8% 0數(shù)據(jù)表明，在小學高段學生中“有時摘抄、背誦，積累語言，偶爾運用在自己的語言中”的人數(shù)差不多占了總?cè)藬?shù)的一半左右，說明學生已經(jīng)形成一定的積累意識，但仍然需要加強這方面意識的培養(yǎng)。小學低段的學生主動積累意識較強，有賴于教師從小培養(yǎng)了他們積累的好習慣，小學中高段的學生應(yīng)該增強積累意識。小學階段應(yīng)夯實雙基，落實基礎(chǔ)知識與基本技能，培養(yǎng)主動積累的好習慣。 二、對培養(yǎng)小學生閱讀習慣的建議從此次問卷調(diào)查中，我們可

7、以得出以下結(jié)論：東津沱小學的學生已初步養(yǎng)成了較好的閱讀習慣，尤其是小學低段的學生，閱讀習慣最好，將閱讀落到了實處。相比較而言，小學中段和高段的學生閱讀習慣較差，教師應(yīng)重視對他們閱讀習慣的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子們的閱讀習慣。以東津沱小學為例，可推斷出小學生的閱讀心理普遍還不夠成熟，更不夠穩(wěn)定，學習的主動性還比較弱，缺乏自主、合作、探究的學習精神。（1） 學生方面 1.用課內(nèi)之法，學課外之識 “用課內(nèi)之法，學課外之識”是運用學生在課堂上所學到的技能與方法去閱讀課外的語文材料，在日常的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律。通過拓展性閱讀去拓寬學生的知識面，并不僅僅局限于語文知識，可延展至各種各樣的知識，學科

8、知識之間本就融會貫通，綜合性的學習能提高學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，為成為“完整的人”而不懈奮斗。2.生活處處有語文語文無處不在，它是我們學習與生活的重要交際工具，我們應(yīng)正確使用好這種工具，為我們的學習增光添彩，為我們的生活錦上添花。學生在學校里、街道上、樓道間等地方，均能發(fā)現(xiàn)蘊含其中的語文知識，只要我們留心生活，有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，自會發(fā)現(xiàn)生活處處有語文。學校里自然隨處可見對仗工整的學習標語，制定嚴格的校規(guī)校紀，畫工精美的學生作品，這都是學生自主學習的資源。尤其是豐富多彩的校園文化中，更是蘊含著深刻的語言文化知識。比如“一班一品”的“七彩班級”文化，“梅花班、綠葉班、蜜蜂班”等不同

9、的班級應(yīng)運而生，讓孩子們從小就受到傳統(tǒng)文化的熏陶。若是綠葉班的孩子，則可響亮地喊出“片片葉兒都精彩”。我們與語文同呼吸，共命運，學好語文對我們至關(guān)重要。（2） 教師方面 1.“群文閱讀”添趣味 “群文閱讀”是指在單位時間內(nèi)，圍繞一個議題，選擇多個文本進行教與學的活動。此閱讀教學實踐是近年來國內(nèi)小學語文教育界自下而上發(fā)起的一種創(chuàng)造性教學行為，其源頭最早可追溯至臺灣小學語文教育學會會長趙鏡中先生提出的觀點，他認為: “隨著圖書出版及學生的閱讀量的增加，教師開始嘗試群文的閱讀教學活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。 趙鏡中:從“教課文”到“教閱讀”，小學語文教師，2010

10、 年第 5 期，第 17 頁。教師利用好群文閱讀的教學方式，通過精講一篇文章，以此來學習同類型的多篇文章。群文閱讀是一種新型教學模式，本次教育實習有兩個老師均上的群文閱讀課，其中一位老師還展示了古文的群文閱讀，可謂是新穎別致。群文閱讀主要是教給學生方法，比如故事里巧妙的結(jié)局教會學生閱讀時用猜想、瀏覽、比較、重讀的方法。古文的群文閱讀則教會學生讀文言文的方法：多朗讀、多思考、多總結(jié)。因而，我認為無論在課內(nèi)還是課外，運用好群文閱讀的語文閱讀學習方法可以有效培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。2.“閱讀計劃”不可少 小學生的自制力薄弱，教師應(yīng)引導(dǎo)小學生制定閱讀計劃，合理安排閱讀時間的好習慣及其關(guān)鍵。閱讀的材料涉

11、及到方方面面，閱讀一旦有了計劃性，就能在很大程度上避免學生閱讀時的隨意性，從而提高閱讀的效率。教師還可以根據(jù)學生的實際情況幫助其制定課外閱讀計劃，比如制定周計劃、月計劃等。（3） 家庭方面 1.營造良好的閱讀氛圍 “父母是孩子的第一位老師”，家庭對于孩子的健康成長所起的作用無法忽視，父母的榜樣模范作用可以直接影響到孩子的日常行為習慣，孩子會無意識的模仿家長的行為。為了讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，首先，家長應(yīng)為孩子創(chuàng)建一個氛圍濃厚的讀書環(huán)境，滿足孩子的讀書需求，購買足夠數(shù)量的藏書以供孩子閱讀；其次，家長應(yīng)起到模范帶頭作用，自己堅持一個良好的閱讀習慣，用自己的身體力行來影響孩子，讓孩子愿意跟著家長一起閱讀，共同分享讀書心得。2.堅持家校合作學校與家庭均為孩子成長的搖籃，為了孩子的健康成長，僅靠一方的努力是遠遠不夠的，只有依靠雙方的共同努力，才能真正培養(yǎng)孩子的綜合能力，幫助學生德智體美全面發(fā)展。教師應(yīng)加強與家長的溝通交流，通過電話聯(lián)系或家訪的形式，定期與學生家長保持聯(lián)系，讓家長能隨時掌握孩子的具體情況，監(jiān)督孩子的學習習慣的養(yǎng)成，從而幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，提高學習成績。參考文獻:1中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）M.北京:北京