淺議農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育開展中存在的問題

1、淺議農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育開展中存在的問題姓名:蔣秀榮單位:利津縣汀羅鎮(zhèn)第一中學(xué)淺議農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育開展中存在的問題摘要:農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育得不到迅速普及與推廣,沒有取得理想效果,其原因是:圖書室、微機室得不到充分利用,學(xué)生幾乎沒有看電影、電視、收聽廣播的機會,部分教師知識面狹窄,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法有誤,如能加以改進,定會使素質(zhì)教育改革之花在農(nóng)村遍地開放,碩果累累。關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;障礙;清除障礙素質(zhì)教育已開展了若干年,在很多地方已取得了豐碩的成果,尤其是城市中小學(xué)教育表現(xiàn)更加突出,學(xué)生素質(zhì)普遍得以改進,教學(xué)成績大面積得以普遍提高,呈現(xiàn)出一片喜人的景象,但在農(nóng)村表現(xiàn)卻并不能令人滿意,究其原因,我認

2、為開展素質(zhì)教育所提供的條件沒有得到充分利用,存在如下障礙。一、農(nóng)村中小學(xué)圖書室開放不夠站在語文教育這個角度來講,要提高語文教學(xué),離不開對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng),不是說農(nóng)村語文教師不想培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力,而是在農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)中,能為學(xué)生提供的條件,除了課本外,就是學(xué)校的圖書室。而農(nóng)村中小學(xué)校內(nèi)的圖書室絕大部分處于長期關(guān)閉狀態(tài),或者只是對教師開放,而教師到圖書室借閱圖書用于教學(xué)方面的卻并不是很多。其原因除了農(nóng)村中小學(xué)教師家庭負擔(dān)較重,思想上、經(jīng)濟上壓力較大,中小學(xué)語文課本知識結(jié)構(gòu)較為簡單外,很大程度上是這些圖書室里的書籍,不是多年沒有添置更新,就是添置的圖書知識點重復(fù)多,文中觀點不夠新鮮,要

3、不就是印刷存在質(zhì)量問題,激發(fā)不起教師借閱的興趣,那就更談不上能激發(fā)學(xué)生借閱的興趣了。二、農(nóng)村中小學(xué)微機室對師生開放不夠雖然各學(xué)校都配有微機室,但這些微機室的微機絕大多數(shù)都沒有聯(lián)網(wǎng),因為這些微機室的主要任務(wù)是讓微機教師教給學(xué)生基本的操作方法,不是讓學(xué)生在微機上自由地查找他們所感興趣的學(xué)習(xí)資料。退一步講,即便是聯(lián)網(wǎng),也常常是受到時間和空間的限制。一個學(xué)校的學(xué)生少則幾百人,多則上千人,而微機室只有一個或兩個,一個機房也只有二三十臺,多至四十余臺,而學(xué)生一個班就五六十人,在微機課堂上一個學(xué)生根本平均不到一臺機子。如果不是上微機課時間,學(xué)生在?；顒泳妥屪鑫幕n作業(yè)擠占完了,因此到微機室去的機會就更少,更

4、不要說學(xué)校也不會給學(xué)生開辟課外上機時間。三、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生通過看電影、電視、收聽廣播來接受知識,尤其是接受與課本相關(guān)知識的條件受到了限制在農(nóng)村中小學(xué)特別是中學(xué),寄宿生多,走讀生少,可無論是寄宿生還是走讀生,上完晚自習(xí)后絕大多數(shù)都在八點半左右,學(xué)生除了回家回宿舍路途中占有的時間外,再把床鋪整理一下,把頭腳衣物清洗一下,洗漱完畢后,把當(dāng)天沒有做完的作業(yè)再補充一下,大概就到九點半左右了。這時一天學(xué)習(xí)所帶來的疲勞早已累得他們呼呼大睡了,因此,晚上看電影、電視、收聽廣播接受相關(guān)知識尤其是與課本密切相關(guān)的知識的條件就受到了限制,好不容易到了周末,畢業(yè)班的同學(xué)要補習(xí)功課,非畢業(yè)班的學(xué)生還要幫助家長做些力所能

5、及的農(nóng)活和家務(wù)。四、農(nóng)村中小學(xué)部分教師自身知識與能力的局限性部分農(nóng)村教師,尤其是中青年教師受生活所困,讀書不多,接受的知識面狹窄,不能把現(xiàn)實生活中與教學(xué)關(guān)系密切的自然知識和社會知識跟課本有機地結(jié)合起來,因而也就激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的興趣,從而產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象。再者就是不能從整體上把握一本書或一個單元的知識體系,往往是根據(jù)手頭僅有的資料在課堂上隨心所欲,任意發(fā)揮,缺乏創(chuàng)新,更不能教給學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的具體方法與步驟,造成學(xué)生始終跟著教師的感覺走,不能形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力,后果就是要不勞而無動,要不就是整天渾渾噩噩,師云亦云,做知識的搬運工。要推動農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育全面迅速展開,大面積提

6、高教學(xué)質(zhì)量,除了各級教育陣線的領(lǐng)導(dǎo)要從實踐上加以重視,大力提倡外,更重要的是推進教育公平均衡發(fā)展,掃除各種障礙,更新和添置與教學(xué)關(guān)系密切的新鮮圖書,并向廣大師生實行定期或不定期的開放。增加微機數(shù)量,并盡快聯(lián)網(wǎng),讓廣大師生都能夠享受到現(xiàn)代化教學(xué)信息,為學(xué)生提供適度的看電影、電視、收聽廣播的機會,引導(dǎo)學(xué)生把課堂內(nèi)外知識結(jié)合起來,更重要的是農(nóng)村中小學(xué)教師要加強自身素養(yǎng),更新教學(xué)觀念,讓學(xué)生多做多練,親自實踐。二、解決農(nóng)村素質(zhì)教育改革的建議1.轉(zhuǎn)變觀念關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定指出:“全面推進素質(zhì)教育是黨和政府的重要職責(zé),各級領(lǐng)導(dǎo)班子干部要轉(zhuǎn)變教育觀念。充分認識素質(zhì)教育的重要性和緊迫性。”

7、轉(zhuǎn)變哪些觀念呢?就是做好三個轉(zhuǎn)軌:由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,由只重智育向“五育”并重全面發(fā)展轉(zhuǎn)軌,由單一的升學(xué)型辦學(xué)向綜合型辦學(xué)轉(zhuǎn)軌。作為教育工作者我認為應(yīng)該在以下幾方面來轉(zhuǎn)變觀念:更新學(xué)生觀教師要用發(fā)展的眼光了解和研究學(xué)生,確立學(xué)生在教育中的主體性地位,理解、信任、尊重和愛護學(xué)生,認識到學(xué)生的獨創(chuàng)性,鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長,發(fā)展個性。更新教師觀:在新課程改革下,教師是學(xué)生的診斷師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,是學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者,是評價者和激勵者,是學(xué)生的管理者,是教育共同體的協(xié)調(diào)員,同時教師又是一個研究者,是一個不斷進取的人。更新教學(xué)觀:教學(xué)方式由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主,教學(xué)內(nèi)容由封閉轉(zhuǎn)向開放,教

8、學(xué)組織形式由單一時空轉(zhuǎn)向靈活時空,教學(xué)手段由黑板粉筆轉(zhuǎn)向多樣化綜合,教學(xué)評價由重結(jié)果評價轉(zhuǎn)向多元評價。2.促進教師專業(yè)化成長要積極地為農(nóng)村教師創(chuàng)造條件,提高教師的業(yè)務(wù)水平。鼓勵農(nóng)村教師參加在職或脫產(chǎn)進修,提高學(xué)歷層次,提升教學(xué)水平。精心組織農(nóng)村教師進行全面的新課程理論培訓(xùn),使他們能夠認真理解、領(lǐng)會和把握新課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標以及相關(guān)的政策措施和各學(xué)科課程標準的解讀。3.加強農(nóng)村教師職業(yè)道德建設(shè),提高教書育人水平農(nóng)村教師在師德方面要不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié),不斷的約束自我、提升自我。教育主管部門可將師德建設(shè)作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平評估的重要指標,加強對教師師德的考評,堅持師德考核與業(yè)務(wù)考

9、核并重,建立教師自評、教師互評、家長議評、學(xué)生測評相結(jié)合的考評機制。把師德考核結(jié)果作為教師職務(wù)聘任評優(yōu)評先的重要依據(jù)。4.創(chuàng)設(shè)民主和諧的教育環(huán)境民主和諧的環(huán)境是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,托拉斯認為,創(chuàng)造教學(xué)的核心目的就在于創(chuàng)造一種“易起反應(yīng)”的環(huán)境,而這樣的環(huán)境應(yīng)是民主和諧的,激勵創(chuàng)新的環(huán)境。著名科學(xué)家愛因斯坦非常重視“神圣的好奇心”和“內(nèi)在的自由”。所謂“內(nèi)在的自由”就是“不受權(quán)力和社會偏見的限制,也不受未經(jīng)審查的常規(guī)和習(xí)慣的羈絆,能進行獨立思考?！泵裰骱椭C的環(huán)境是為學(xué)生提供這樣自由的空間。這樣的環(huán)境不僅要靠教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè),也需要變革教育體制與管理。傳統(tǒng)的教育缺少的就是這樣的一種民主和諧的氛圍

10、,讓學(xué)生找不到自由的空間。而素質(zhì)教育及新課程改革就是這樣的一種模式。5.大力推進課程改革,為學(xué)生的終身發(fā)展著想課程改革是實施素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。推進素質(zhì)教育改革要注意以下幾個方面:注重科學(xué)探究的教學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要(試行強調(diào),在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),以改變教學(xué)過程中過分依賴教材、過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越,贊賞學(xué)生獨特和富有個性化的理解與表達,愛護學(xué)生的批判意識和懷疑精神,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理問題的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力

11、以及交流與合作的能力,大力開展探究性教學(xué)。提倡交流與合作的學(xué)習(xí)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。沒有交往互動,就不存在或發(fā)生教學(xué)。因此通過交往重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),并因此建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”。提倡體驗性教學(xué)新的基礎(chǔ)教育課程強調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗和體驗出發(fā),密切知識與生活之間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活,積極主動參與學(xué)校和社會的各種活動。在實際活動中體驗、發(fā)現(xiàn)并綜合運用各種知識去解決問題,提高學(xué)生參與社會的實踐能力。增強師生之間多維互動互動可以縮小教師與學(xué)生之間的距離。教師個人與全體學(xué)生的互動,教師個人與學(xué)生個人的互動,教師個人與小

12、組學(xué)生的互動等。不同類型的互動也是不同文化在不同水平上的交往,促成的是文化間的交融與整合。注重學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)習(xí)效率的重要保障,教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)連續(xù)性發(fā)展的重要支撐。授人以魚,只供一飯之需;授人以漁,才能終身受用。學(xué)生只有學(xué)會學(xué)習(xí),才能體驗到學(xué)習(xí)的過程,領(lǐng)會學(xué)習(xí)的真諦,才能促進智力潛能的發(fā)揮,促進學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展,促進終身學(xué)習(xí),才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,教學(xué)中要刻意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性,讓他們明確學(xué)習(xí)目標,對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主選擇,對學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強化,并對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我評價。教師要善于關(guān)注學(xué)

13、生的心理認知規(guī)律,善于啟迪學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使他們積極主動地獲得知識和提高能力。教師要有意識地實施教會學(xué)生會學(xué)為目的的教學(xué)活動,指導(dǎo)學(xué)生在活動中,學(xué)會閱讀、學(xué)會觀察與思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)與歸納,并能通過自已的力量解決問題,創(chuàng)新問題,提高獲取新知的能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿活力與靈氣。6.完善教育機制堅持科學(xué)發(fā)展,著力構(gòu)建現(xiàn)代教育體系。堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),促進區(qū)域教育均衡發(fā)展。增強效益意識,著力規(guī)范教育教學(xué)管理,牢固確立“向管理要質(zhì)量、向管理要效益”的觀念。明確管理要求,創(chuàng)新管理措施,落實管理責(zé)任,以依法、規(guī)范的管理維護教育教學(xué)的良好秩序,以創(chuàng)新、精細的管理提升各級各類學(xué)校的辦學(xué)水平。注重人

14、才強教,著力提升隊伍建設(shè)水平。大力實施人才強教戰(zhàn)略,堅持把教師隊伍建設(shè)放在重中之重的地位。落實保障措施,著力優(yōu)化教育資源配置。堅持立足當(dāng)前、著眼長遠,不斷完善教育投入機制,繼續(xù)擴大優(yōu)化教育資源,確保教育持續(xù)發(fā)展的空間,不斷滿足人民群眾日益旺盛的教育需求。7.加強社會關(guān)注、扶持力度農(nóng)村教育在整個國民教育體系中占有舉足輕重的地位,我國有13億人口,8億在農(nóng)村。在2億中小學(xué)生中有1.6億多學(xué)生生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村,其中義務(wù)教育階段在校生占到80,這就決定了基礎(chǔ)教育工作重點應(yīng)在農(nóng)村,所以說全社會都應(yīng)關(guān)注農(nóng)村的基礎(chǔ)教育,為農(nóng)村教育提供資源上的幫助、政策上的傾斜、資金上的扶持等等。另外要營造良好的社會氛圍,大

15、力呼吁社會各界人士為農(nóng)村教育提供力所能及的幫助,為農(nóng)村教育的蓬勃快速發(fā)展貢獻自己的力量。8.以人為本,注重學(xué)生的身心發(fā)展農(nóng)村學(xué)校較城市學(xué)校而言,問題行為學(xué)生比較多,表現(xiàn)得也比較復(fù)雜。為此學(xué)校也煞費苦心,想盡各種辦法去對待問題行為學(xué)生,可收效卻不明顯。很多教師也采用說服教育的方式,但只是流于形式、停留在表面上(如:應(yīng)該怎么做,不該怎么做,這樣做的后果是什么等,對問題行為學(xué)生來說這些說教是起不到根本的治療作用的。要想從根本上解決好問題行為學(xué)生的身心問題就要注重以人為本的思想。首先是從人格上要尊重這些學(xué)生,在生活上去關(guān)心他們,在行為上去引導(dǎo)他們。其次是想他們之所想,走進他們的內(nèi)心世界,因勢利導(dǎo),循序漸進地解決他們的問題。這要求教師不僅僅是一個教師,還要學(xué)會做一個好的父母,做一個忠實的朋友。以教師的人格去打動他們,用自己的一言一行去感化他們。讓他們學(xué)會自我教育,只有從內(nèi)心深處認識自我才能形成一種動力,才能努力學(xué)習(xí),教師才能真正地放心,教育也才能走向良性循環(huán)。此外,建議農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)心理輔導(dǎo)課程,由專門的教師進行講授,做為一門學(xué)科納入農(nóng)村中小學(xué)的課程。三、結(jié)論當(dāng)前,三農(nóng)問題成