中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

1、中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢我國中小學(xué)開展信息技術(shù)教育已經(jīng)有 20 多年的歷史，經(jīng)歷了一個(gè)從無到有、不斷變革的發(fā)展過程，其間取得了可喜的成績，同時(shí)也克服了很多困難。今天，依然有很多問題需要我們?nèi)ッ鎸?。其中，有些問題是歷史遺留下來的，有些問題是由科技的發(fā)展與文化的變遷而引起的。信息技術(shù)教師需要基于新的環(huán)境，把握好現(xiàn)在，著眼于未來，共同研究對策，從而促進(jìn)我國中小學(xué)信息技術(shù)教育健康、快速發(fā)展。中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀現(xiàn)階段，信息技術(shù)教育在我國中小學(xué)已經(jīng)得到普及，中小學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了全面提升，也涌現(xiàn)出了一批在信息技術(shù)方面富有創(chuàng)意與發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，但仍存在著一些不容忽視的問題。從小學(xué)到中學(xué)，

2、連貫性的課程標(biāo)準(zhǔn)缺失目前，在中小學(xué)信息技術(shù)課程體系中，只有2003 年頒布實(shí)施的普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），而小學(xué)和初中沒有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，只能依照 2000 年教育部頒布的中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行） 實(shí)施教學(xué)。該綱要對各個(gè)學(xué)段都默認(rèn)為零起點(diǎn)，造成各學(xué)段間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，缺乏連貫性與一致性。所以，盡管高中階段有了課程標(biāo)準(zhǔn)，但具體實(shí)施起來仍有一定的難度。這需要教育主管部門高度關(guān)注并盡快行動。在這一方面，我們已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于英國。英國在 1988 年通過的教育改革法案中制定了全國統(tǒng)一的國家課程，其中IT( 信息技術(shù) )課程被列入了全國統(tǒng)一課程體系中。在2000 年 9 月修訂的國家課程中，英

3、國把IT課程進(jìn)一步改名為ICT( 信息與通信技術(shù))課程，并對5 16周歲學(xué)生在不同階段的 ICT 教育內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)做了詳細(xì)的規(guī)定，充分考慮到了學(xué)生接受程度的差異以及各學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性。教材種類繁多，但總體質(zhì)量需要提升教材是教師開展教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的重要依據(jù)。我國中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平差距較大，一本好的教材可以在一定程度上彌補(bǔ)教師在教學(xué)實(shí)施能力上的不足。教育部鼓勵一綱多本，鼓勵在教材編寫上有所創(chuàng)新，市面上因此出現(xiàn)了上百種中小學(xué)信息技術(shù)教材。這原本是好事，但這些教材編寫質(zhì)量參差不齊，有些內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重；有些是由沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在校大學(xué)生或研究生執(zhí)筆，其課堂實(shí)施對教師的要求頗高；有的教

4、材過分強(qiáng)調(diào)整合與文化， 削弱了知識與技能，使教材從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端；還有的教材過分強(qiáng)調(diào)活動，忽略了知識的系統(tǒng)性。更嚴(yán)重的問題是，各地在教材選用上存在地方保護(hù)主義，往往由地方教委指定教材的版本，學(xué)校和一線教師沒有選擇權(quán)。高中課程的開設(shè)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間還有差距高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，除必修模塊之外，還有五個(gè)選修模塊。課程標(biāo)準(zhǔn)制定的初衷是：在理想狀態(tài)下，各高中校開齊五個(gè)選修模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好自由選擇，教師提供咨詢和正確的引導(dǎo)。實(shí)際上，即使在教育條件相對較好的北京，實(shí)施情況都很不理想。據(jù)我們對北京地區(qū)的十幾所示范校所做的調(diào)查，多數(shù)高中都沒有開齊五門選修課，在選課形式上，多數(shù)高中都是

5、由教師根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件，如師資、機(jī)房、設(shè)備等指定開設(shè)課程，并沒有為學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會。課堂實(shí)施效果還需改善目前，很多信息技術(shù)教師遇到的一個(gè)共同問題是：學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，但不喜歡聽教師講課，就喜歡上網(wǎng)和打游戲。其原因是多方面的。一方面，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足是普遍現(xiàn)象， 不僅信息技術(shù)學(xué)科， 其他學(xué)科也有這種情況。另一方面，現(xiàn)在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境變了，學(xué)生接觸信息技術(shù)的機(jī)會多了，教師若還是按老一套實(shí)施教學(xué)，必然會有很多學(xué)生不感興趣。這對教師備課提出了更高的要求，不僅要備知識，還要備學(xué)生。另外，年輕教師在課堂管理方面存在的不足，也是課堂實(shí)施效果不理想的因素之一。所以，有針對性地開展教師培

6、訓(xùn)是很有必要的。信息技術(shù)教師應(yīng)該緊跟技術(shù)的發(fā)展，關(guān)注新的教學(xué)理念，樹立素質(zhì)教育的意識，以學(xué)生為中心，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，努力調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性與主動性。近幾年，城市中小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍中，補(bǔ)充了大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)和教育技術(shù)專業(yè)的本科、碩士畢業(yè)生，甚至博士畢業(yè)生，即使農(nóng)村中小學(xué)，信息技術(shù)師資也有了很大的改善。這為中小學(xué)信息技術(shù)教育的師資力量注入了新鮮血液，帶來了新的希望。中小學(xué)信息技術(shù)教育未來展望非高考科目，困難還是機(jī)遇高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與頒布，是我國針對高中課程做出的幅度較大的一次改革。但目前我們面臨的問題是，現(xiàn)行的高考制度與新課程標(biāo)準(zhǔn)不能十分匹配，各高中校最大的任務(wù)與目標(biāo)還是要在高考中

7、取得好的成績。所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的過程中，對于高考中出現(xiàn)的科目，學(xué)校的重視程度依舊較高，而對于高考中沒有出現(xiàn)的科目，學(xué)校則關(guān)注較少。信息技術(shù)學(xué)科屬于后者，這是高中信息技術(shù)課程開設(shè)不理想的一個(gè)原因，它也為很多信息技術(shù)教師上不好信息技術(shù)課提供了借口。我們絕不能因此而失望，相反，這為信息技術(shù)課程的實(shí)施與改革提供了便利。信息技術(shù)課沒有高考的壓力，教師如果在自己的課堂上探索一些新的教法，實(shí)踐一些新的理念，不會觸動學(xué)校的高考成績，來自學(xué)校的壓力也會小得多。如果信息技術(shù)課開設(shè)得有特色了，學(xué)校還會大力支持，因?yàn)樗刭|(zhì)教育已經(jīng)從口號慢慢過渡到了行動，信息技術(shù)課如果能為學(xué)校的素質(zhì)教育樹起一面旗幟，豈不是皆大歡喜的

8、事情嗎？所以高中信息技術(shù)教師一定要充滿信心，不能在思想上先把自己的學(xué)科邊緣化了。其實(shí)，很多校領(lǐng)導(dǎo)的觀念早已經(jīng)轉(zhuǎn)變過來了，反而是有些一線教師還留有舊觀念，主動把信息技術(shù)學(xué)科邊緣化了。比如人大附中的校領(lǐng)導(dǎo)每到期中或期末考試前都要強(qiáng)調(diào)，任何統(tǒng)考科目都不允許占用非統(tǒng)考科目的課時(shí)，非統(tǒng)考科目也絕不能把課時(shí)讓給統(tǒng)考科目，否則雙方教師都要接受處分。北京市也已經(jīng)將信息技術(shù)學(xué)科列入全市統(tǒng)一會考科目，學(xué)生如果不能通過信息技術(shù)會考，將不能取得高中畢業(yè)證書。不難發(fā)現(xiàn)，不管是從制度保障上，還是學(xué)校層面的重視程度上，信息技術(shù)教育的生存環(huán)境都在逐步改善，信息技術(shù)教師一定要更新觀念，抓住機(jī)遇。興趣與知識，哪個(gè)更重要近幾年來，

9、特別是“錢學(xué)森之問”被媒體推到領(lǐng)導(dǎo)辦公桌和公眾面前之后，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的呼聲越來越高。從中央到地方，教育主管部門都在思考和研究變革，許多改革派的校長都在嘗試變革。如，北大附中王錚校長與十一學(xué)校李希貴校長力推的選課制與走班制，在北京地區(qū)已經(jīng)引發(fā)一大批校長深入思考適合我國國情的變革模式。不管是山東崔其升校長的杜郎口模式，還是上海張人利校長的后茶館式教學(xué)，不管是選課制，還是走班制，其核心目標(biāo)都是一致的：讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，最大限度地保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，為學(xué)生展示各方面的能力提供舞臺。信息技術(shù)教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，一定要注意激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的興趣，不要急于向?qū)W生灌輸知識。因?yàn)槿?/p>

10、果學(xué)生的興趣點(diǎn)與注意力沒有被調(diào)動起來，灌輸知識的努力將收效甚微。我在多年帶學(xué)生參加機(jī)器人活動的過程中感受到，興趣比知識更重要。如果學(xué)生感興趣，教師只要給學(xué)生提供資源、工具與平臺，學(xué)生就會積極主動地去獲取知識，常常到晚上 10 點(diǎn)還不想離開實(shí)驗(yàn)室。興趣是創(chuàng)新之源，信息技術(shù)教師不能將自己定位為知識的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生興趣的發(fā)現(xiàn)者與激發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。全面發(fā)展，還是突出特長根據(jù)美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論，人的智能可以分為 8 種：語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自然認(rèn)知智能和自我認(rèn)知智能。一個(gè)人不可能在所有的智能上都表現(xiàn)突出，但總會有一兩種智

11、能表現(xiàn)突出。作為信息技術(shù)教師，要為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，但不能要求每位學(xué)生都全面發(fā)展。教師必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能特長所在，并重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生該方面的智能， 讓學(xué)生把勤用在發(fā)揮特長上， 而不是用來補(bǔ)拙。比如，有些學(xué)生喜歡程序設(shè)計(jì)，說明他們在數(shù)理邏輯智能方面有潛質(zhì)，有些學(xué)生喜歡圖形、 圖像設(shè)計(jì)，說明他們在視覺空間智能方面有潛質(zhì)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能傾向后，在其他方面的要求就要適當(dāng)降低，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的特長。如果教師的知識儲備和精力不夠，可以聘請專家指導(dǎo)或送到對口的高校實(shí)驗(yàn)室。北京青少年科技俱樂部和“翱翔計(jì)劃”為中學(xué)生進(jìn)入高校與科研院所重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開展研究性學(xué)習(xí)提供了平臺，就是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)模式的嘗試

12、與探索。在這些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室里，信息技術(shù)作為一個(gè)重要的領(lǐng)域，為學(xué)生施展特長提供了良好的環(huán)境。如果信息技術(shù)明年高考，你準(zhǔn)備好了嗎隨著素質(zhì)教育的實(shí)施與推進(jìn)，現(xiàn)行的高考制度與新課程標(biāo)準(zhǔn)的矛盾會日益凸顯。在這種形勢下，高考制度的變革將成為必然的和自然而然的事情。可以預(yù)言，未來的高考模式肯定要發(fā)生變化。有一種改革模式會為學(xué)生提供更多的選擇科目，除了必考科目，可選科目里會出現(xiàn)信息技術(shù)等現(xiàn)在高考模式中沒有的科目。另一種模式類似于美國的 AP 課程或英國的 A-Level 課程。學(xué)生報(bào)考一流的大學(xué)，必須修一些與所選專業(yè)相關(guān)的先修課程。信息技術(shù)會是一個(gè)先修課程門類，相應(yīng)學(xué)分會逐步得到大學(xué)認(rèn)可。未來高中課程與大學(xué)課程

13、的銜接會成為改革與嘗試的熱點(diǎn)，現(xiàn)在北京地區(qū)已經(jīng)有些高校在做這方面的嘗試。北京科技大學(xué)、北京化工大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)和北京第二外國語學(xué)院五所高校準(zhǔn)備聯(lián)合為北京廣渠門中學(xué)的學(xué)生開設(shè)十幾門大學(xué)先修課。人大附中近十年來每年為學(xué)生開設(shè)一百多門校本選修課，其中包括信息技術(shù)學(xué)科的十幾門，這些選修課已經(jīng)引起高校的高度關(guān)注，我們正爭取讓它們獲得北大、清華等部分高校的學(xué)分認(rèn)可。我們已經(jīng)進(jìn)入信息社會，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)成為引領(lǐng)社會發(fā)展的重要力量，信息技術(shù)領(lǐng)域也是產(chǎn)生創(chuàng)新成果較多的領(lǐng)域，在未來的教育改革與發(fā)展過程中，信息技術(shù)學(xué)科將成為優(yōu)先改革與嘗試的科目，其學(xué)科地位、師資力量與硬件建設(shè)等各方面都將得到加強(qiáng)。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，信息技術(shù)教師必須時(shí)刻做好準(zhǔn)備，不斷學(xué)習(xí)新的知識與技術(shù)，研究新的理念與方法，努