《朝花夕拾》閱讀指導(dǎo)課

1、閱讀朝花夕拾教案教學(xué)目的：1、引導(dǎo)學(xué)生用瀏覽和精讀相結(jié)合的方法，了解全書(shū)內(nèi)容，欣賞精彩片段；2、引導(dǎo)學(xué)生了解朝花夕拾產(chǎn)生的時(shí)代背景，魯迅的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的閱讀。教學(xué)重點(diǎn)：1、了解全書(shū)內(nèi)容，提高學(xué)生理解水平；2、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；預(yù)習(xí)要求：閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，搜集有關(guān)資料；課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、魯迅其人與時(shí)代背景1、 指名學(xué)生介紹魯迅，教師視情況補(bǔ)充。2、 指名學(xué)生介紹朝花夕拾，教師視情況補(bǔ)充。（魯迅，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)奠基人。原名周樹(shù)人，浙江紹興典型的江南水鄉(xiāng)人，出身于破落的封建士大夫家庭。 1881 1936，先后在南京、日本、北京、廈門等地學(xué)習(xí)、教書(shū)； 1927年 10 月到上海，直到

2、逝世。肺病，55 歲。幾十萬(wàn)人自發(fā)為其送葬。 “橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。 ”朝花夕拾是魯迅惟一的一本回憶性散文集。一共10 篇。后來(lái)又加了“小引”和“后記” ?；緦?xiě)于 1926 年。當(dāng)時(shí)魯迅在北京工作，北洋軍閥政府鎮(zhèn)壓進(jìn)步學(xué)生，發(fā)生三 一八慘案，魯迅支持學(xué)生,受到通緝，四處躲藏，后來(lái)到廈門大學(xué)任教，備受保守勢(shì)力的排擠。苦悶，憤懣，正如小引中所說(shuō)： “浪跡天涯，雖生之日，猶死之年。 ”于是便想起了往事。 ）2、 朝花夕拾的主要內(nèi)容1、 童年的溫馨，充滿趣味的童心世界小引從百草園到三味書(shū)屋：“有無(wú)限的趣味”狗貓鼠（喜歡小動(dòng)物）無(wú)常對(duì)民間藝術(shù)、地方習(xí)俗充滿興趣。對(duì)連環(huán)畫(huà)、花紙、民間故事、迎

3、神賽會(huì)和目連戲等，都有著濃烈的興趣與愛(ài)好。2、 童年的壓抑與傷害五猖會(huì)中“背書(shū)” 一段（父母不懂孩子心理，自以為教育得法，卻嚴(yán)重地傷害了孩子的心靈。 ）3、 青年時(shí)代沖破家庭束縛，探求、抉擇人生道路瑣記學(xué)地學(xué)、礦物學(xué)（金石學(xué)）、赫胥黎天演論藤野先生到東京學(xué)醫(yī)，后來(lái)又棄醫(yī)從文。從此走上文學(xué)道路，畢身以喚醒國(guó)民精神為己任，同反動(dòng)落后作斗爭(zhēng)。4、 懷念親人師友喜歡的人（“無(wú)常”、長(zhǎng)媽媽）敬重的人（藤野先生、壽鏡吾）同情的人（范愛(ài)農(nóng)）5、作為“橫眉冷對(duì)千夫指”的戰(zhàn)士，魯迅先生從來(lái)沒(méi)有忘記 過(guò)戰(zhàn)斗。父親的病中對(duì)“庸醫(yī)”的諷刺；5、 對(duì)中醫(yī)的偏見(jiàn)： “紹興幾個(gè)名醫(yī)， ”借行醫(yī)詐取病人錢財(cái)，痛恨迷信與落后；

4、6、 瑣記衍太太：居心險(xiǎn)惡的人；對(duì)黑暗腐朽的現(xiàn)實(shí)的還擊、痛斥；3、 阿長(zhǎng)與 山海經(jīng)導(dǎo)讀聽(tīng)錄音， 思考并做圈點(diǎn)標(biāo)注， 思考長(zhǎng)媽媽是一個(gè)什么人？有著怎樣的性格特征？“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的態(tài)度有怎樣的變化？（阿長(zhǎng)，即長(zhǎng)媽媽，紹興東浦大門樓人，生于約 1850 年前，死于 1899 年 4 月。長(zhǎng)媽媽是魯迅兒時(shí)最熟悉最了解的一位農(nóng)村婦女，魯迅對(duì)她有著非常深厚的感情。這位“老年的女工” ，是一位一向帶領(lǐng)著魯迅的保姆， 魯迅母親和許多人都客氣地稱呼她為長(zhǎng)媽媽， 只有祖母叫她阿長(zhǎng)，魯迅平時(shí)則親切地叫她“阿媽” 。除本文外，在朝花夕拾狗貓鼠五猖會(huì)從百草園到三味書(shū)屋等文中也都寫(xiě)到過(guò)長(zhǎng)媽媽， 可見(jiàn)她對(duì)魯迅影響之深。 本

5、文則是魯迅比較集中地描寫(xiě)她的一篇散文。長(zhǎng)媽媽的丈夫姓余，沒(méi)有子女，過(guò)繼來(lái)的兒子叫五九，是一個(gè)裁縫師傅。 阿長(zhǎng)與山海經(jīng)正是寫(xiě)阿長(zhǎng)這樣一個(gè)淳樸善良而又迷信落后的勞動(dòng)?jì)D女給少年魯迅心理上的影響， 抒發(fā)了作者對(duì)她的誠(chéng)摯深厚的感情。全文最突出的的典型事件是：當(dāng)我“渴慕山海經(jīng) ”到處尋找未見(jiàn)、 “買罷，又沒(méi)有好機(jī)會(huì)”的時(shí)候，并不識(shí)字而且把“山海經(jīng)”聽(tīng)如“三哼經(jīng)”的長(zhǎng)媽媽，后來(lái)卻把山海經(jīng)買來(lái)了。“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事， 她卻能夠做成功。她確有偉大的神力?！痹诠坟埵笾兴?jì)較 的長(zhǎng)媽媽一腳踏死“我”所喜歡的隱鼠那種怨恨，“從此完全消滅了年課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)案例【教學(xué)準(zhǔn)備】 ：1、初步

6、了解高爾基，了解童年寫(xiě)作背景2、熟讀童年一書(shū)，對(duì)阿廖沙、外祖母和外祖父有自己的分析。（讀這本書(shū)之前，我就要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)要邊讀邊做批注，大膽地先把自己的感受寫(xiě)在旁邊， 再試著用學(xué)過(guò)的方法對(duì)書(shū)中人物進(jìn)行初步的分析， 為課堂的集體交流做好準(zhǔn)備。 總的來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生有目的地看書(shū)，用方法去看書(shū)。 ）【教學(xué)嘗試】：如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住描寫(xiě)方法等對(duì)人物形象進(jìn)行分析，并從中受到啟發(fā)?！窘虒W(xué)步驟】：第一課時(shí)了解作者高爾基，交流童年的寫(xiě)作背景，理清小說(shuō)梗概。第二課時(shí)一、 暢談童年，激情導(dǎo)入師： 有人說(shuō)童年是藍(lán)色的因?yàn)樗档没貞洠?有人說(shuō)童年是紅色的因?yàn)樗利悾?也有人說(shuō)童年是白色的因?yàn)樗儩嵞隳?？你覺(jué)得童年是什么

7、樣的呢？播放歌曲 童年 ， 背景為學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活照片。師：請(qǐng)同學(xué)們用自己的話說(shuō)說(shuō)，你的童年是怎樣的？生 1：我的童年是快樂(lè)的。因?yàn)槲业耐曛饕窃谵r(nóng)村度過(guò)，那里有我很多的伙伴，也能玩到很多好玩的游戲。生2:我的童年是五彩繽紛的，有喜，有憂，有哭，有笑生 3：我覺(jué)得我的童年是灰色的，因?yàn)槌俗x書(shū)之外，還要上很多的補(bǔ)習(xí)班，都沒(méi)有時(shí)間玩了。生 4：我覺(jué)得我的童年是幸福的，我有關(guān)心我的老師，有許多的好同學(xué)。師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)自己的童年都有不同的感受。前段時(shí)間，老師向同學(xué)們推薦了一本書(shū)，這本書(shū)就叫童年 。它是高爾基以自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的一部自傳體小說(shuō)， 內(nèi)容包括了高爾基三歲至十歲這一段時(shí)間的生活片斷。作

8、者著力刻畫(huà)了三個(gè)主要人物，分別是？生齊答：阿廖沙、外祖母和外祖父二、品讀童年 ，分析人物師： 課前我已經(jīng)布置同學(xué)們對(duì)這三位人物進(jìn)行初步的分析， 下面請(qǐng)同學(xué)們小組交流一下。1、小組交流2、全班交流，教師引導(dǎo)（重點(diǎn)理解書(shū)中的典型人物形象）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這三位人物中你對(duì)誰(shuí)的印象比較深？生 1：我對(duì)阿廖沙的外祖父印象比較深刻。我覺(jué)得他是一個(gè)很殘暴的人。師：你是從哪里看出來(lái)的？你能舉個(gè)例子嗎？生 1：我是從他經(jīng)常打人看出來(lái)的。比如說(shuō)這本書(shū)的第 84 頁(yè)，外祖父連自己的老婆也打。（師讓學(xué)生展示自己找出的片斷）師：這個(gè)片斷作者主要用了什么描寫(xiě)方法？生 1：主要是運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)。師：是的，作者在這里就是運(yùn)用了

9、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)突出外祖父的殘暴。對(duì)于外祖父，其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？生 2：我覺(jué)得阿廖沙的外祖父是個(gè)很冷酷的人。小茨岡死后，外祖父不但沒(méi)有可憐小茨岡， 反而只記著自己的生意， 我覺(jué)得外祖父太無(wú)情了，而小茨岡死得太可憐了。師： 這位同學(xué)找的片斷很具有典型性。 這里作者主要是采用了語(yǔ)言描寫(xiě)， 同時(shí)作者通過(guò)對(duì)小茨岡的死， 來(lái)側(cè)面烘托出外祖父的兇狠與貪婪，這種叫“側(cè)面描寫(xiě)” 。同學(xué)們可以繼續(xù)抓住這樣的描寫(xiě)方法來(lái)分析這三位主要人物。生 3：書(shū)本，作者就運(yùn)用了語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)外祖母如何救火的，從這個(gè)片斷當(dāng)中可以感受到外祖母很能干。師：對(duì)于外祖母，你們還有什么評(píng)價(jià)嗎？生 4：我覺(jué)得外祖母很善良，她好像對(duì)每個(gè)人都能

10、盡量忍耐，而且對(duì)阿廖沙一直不錯(cuò)。師：今天我為同學(xué)們準(zhǔn)備了一個(gè)片斷，請(qǐng)同學(xué)們欣賞。 （播放視頻）同學(xué)們看完后，對(duì)這三位人物有什么樣的看法？生 5：我覺(jué)得外祖父真是太吝嗇了，也太無(wú)情了，對(duì)自己的親人竟然說(shuō)出這樣的話。生 6：我覺(jué)得外祖母對(duì)阿廖沙很慈祥。生 7：我覺(jué)得阿廖沙很懂事，他把得來(lái)的錢都交給了外祖母。生 8：老師，這本書(shū)我印象比較深刻的還是阿廖沙。他在這樣不好的環(huán)境里成長(zhǎng)，最后并沒(méi)有變壞，我很佩服他。師：你是從哪里知道的？生 8：書(shū)里的講到他幫忙救了鄰居的孩子。師：是嗎？你能試著分析一下嗎？生 8：我是抓住他的一些動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)理解的，還有這幅插圖，從這插圖可以看到他正在和其他兩個(gè)小孩一起救落井

11、的孩子， 我覺(jué)得他是樂(lè)于助人的人。師：真好，你們還覺(jué)得阿廖沙是個(gè)怎么的孩子？生 9：我覺(jué)得阿廖沙是個(gè)很堅(jiān)強(qiáng)的孩子。師：是嗎？你是從哪里看出來(lái)的？生 9：我是書(shū)本看出來(lái)的。這一段中講到他為了學(xué)習(xí)和生活，去撿破爛換錢。我覺(jué)得他很能干， 面對(duì)生活的困境不會(huì)屈服，會(huì)想辦法去克服。師：這段找得好。 同學(xué)們一起看看，這一段主要是通過(guò)阿廖沙的心理描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)， 讓我們知道了阿廖沙的經(jīng)歷與內(nèi)心感受。 像這樣的心理描寫(xiě)同學(xué)們還可以找一找。生10：老師，我找到了一個(gè)地方，當(dāng)外祖父暴打外祖母之后，作者寫(xiě)出了阿廖沙的心理感受，表達(dá)了他對(duì)外祖父的恨。師：很好，同學(xué)們，我們前面剛學(xué)過(guò)南沙衛(wèi)士一文，文中作者用南沙的惡劣環(huán)境來(lái)

12、反襯駐守南沙官兵們的高尚情操， 那么同學(xué)們是否也能在書(shū)中找出些環(huán)境描寫(xiě)來(lái)襯托人物的形象呢？師：請(qǐng)同學(xué)看書(shū)中阿廖沙在自己搭建的草棚睡醒以后的一段環(huán)境描寫(xiě)， 這一段環(huán)境描寫(xiě)可以襯托出阿廖沙那段時(shí)光感覺(jué)非常愉快， 而正是在這樣美妙的感受中，阿廖沙對(duì)生活充滿了自信與希望。生 11：老師，我也找到了一段，開(kāi)頭兩段的環(huán)境描寫(xiě)就讓人有一種很安靜的感覺(jué)，說(shuō)明這時(shí)阿廖沙的心情還是比較高興的。3、小結(jié)：通過(guò)剛才的交流學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)都知道要抓住描寫(xiě)方法來(lái)對(duì)人物形象進(jìn)行分析， 這是非常值得肯定的， 希望今后在閱讀其他文學(xué)作品時(shí)也能運(yùn)用這一點(diǎn)對(duì)人物進(jìn)行分析。三、對(duì)比童年，感悟生活師： 接下來(lái)， 我想請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞或一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)， 看完這本書(shū)后，你覺(jué)得高爾基的童年是怎樣的呢？師：把大家的童年與高爾基的童年比一比，大家有什么想說(shuō)的嗎？四、總結(jié)童年，珍惜擁有師：是啊，阿廖沙在惡劣的環(huán)境中，不