中小學(xué)教育科研模式創(chuàng)新研究方案

1、湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題                                    中小學(xué)教育科研模式創(chuàng)新研究方案         

2、                                 株洲市教育科學(xué)研究所課題組內(nèi)容提要   針對當(dāng)前中小學(xué)教育科研存在的種種弊端,創(chuàng)新中小學(xué)教育科研模式,增強教育科研的針對性和實效性,具有重大的現(xiàn)實意義。本課題以構(gòu)建“以校為本

3、的教育科研模式”作為科研模式創(chuàng)新的突破口，通過對學(xué)校教育科研的管理機制、組織方式、隊伍建設(shè)、機構(gòu)完善、成果轉(zhuǎn)化、保障措施等的研究、探索與實踐，使教育科研做到內(nèi)容實在、聯(lián)系實際、講究實用、追求實效，提高教師的科研素質(zhì)和專業(yè)化水平，提高學(xué)校的科研水平和辦學(xué)質(zhì)量。一、問題的提出 教育科研是廣大教師借助相關(guān)教育理論，以有價值的教育現(xiàn)象為研究對象，運用相應(yīng)的科研方法，進行有目的、有計劃的探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識活動。隨著教育改革的深化發(fā)展，教育科研已經(jīng)走出高校和科研院所，走向中小學(xué)校，不再是專家教授的專利。中小學(xué)教師開始成為教育科研的主力軍，“科研興校、科研興教”成為許多中小學(xué)的教育理念和實際行動。教育

4、科研工作在提高學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平等方面都發(fā)揮著重要的作用，各級教育行政部門和廣大中小學(xué)校都將教育科研作為必須抓好的一項常規(guī)工作。教育科研和德育工作、教學(xué)工作一樣，已經(jīng)成為當(dāng)前教師的工作職責(zé)，學(xué)校逐漸將教育科研作為教師工作評價的重要內(nèi)容。教師通過參與教育教學(xué)研究，學(xué)習(xí)到了許多新的教育理論，掌握了新的教育教學(xué)方法，提升了自己的教育理念，改進了自己的教育教學(xué)行為，綜合素質(zhì)有了明顯的提高。教育科研是新世紀(jì)培養(yǎng)“學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型”教師隊伍的關(guān)鍵措施。但是，綜觀中小學(xué)的教育科研工作，在取得明顯成績的同時，仍然存在不少弊端。首先，許多教師仍然認(rèn)為教育科研是中小學(xué)教師“高不可攀”的事情，將教育科研“

5、神秘化”，不敢或不愿積極投身到教育科研工作中去，使得中小學(xué)教育科研僅僅是少數(shù)骨干教師或優(yōu)秀教師的工作，影響到參與教育科研的廣度。其次，一些人只注重和追求教育科研的表面形式，強調(diào)課題立項的級別和數(shù)量，不注重抓好科研的過程管理，使研究工作缺乏針對性，缺乏具體內(nèi)容，無實質(zhì)性的研究成果。第三，將教育科研簡單化。有的學(xué)校將教育科研和日常教育工作等同起來，缺乏對學(xué)校問題的思考、論證和研究，以常規(guī)工作代替科研工作，以工作計劃代替研究計劃，以工作總結(jié)代替研究報告，以工作成績的簡單堆積代替研究成果。最后，教育科研還存在弄虛作假、“泡沫化”的傾向。不注重實際操作，不深入調(diào)查研究，不進行科學(xué)歸納；搞重復(fù)研究，在成果

6、上妄加水份，拼湊文章。中小學(xué)教育科研存在的諸多弊端，有錯綜復(fù)雜的原因，但最根本的，在于科研機制的不健全、科研運作模式的欠規(guī)范、欠科學(xué)。論文和課題追求“熱點”、迎合上級和領(lǐng)導(dǎo)的口味；課題的選題僅僅從文件（指南）中尋找，不注重學(xué)校實際；科研的目的在于評職稱和獲獎；形成了一種“唯上、唯利”的科研機制，教育科研和教育教學(xué)實際嚴(yán)重脫節(jié)，教育科研實效性低。要改變這種狀況，必須創(chuàng)新中小學(xué)教育科研工作，探索和構(gòu)建新的教育科研模式。二、課題的界定 創(chuàng)新中小學(xué)教育科研模式，是一件值得教育科研管理者和廣大教師思考和探索的工作，具有很重要的現(xiàn)實意義。針對我市教育科研的現(xiàn)狀，我們提出：通過積極探索并構(gòu)建“以校為本的教育

7、科研模式”，來實現(xiàn)中小學(xué)教育科研模式的創(chuàng)新。“以校為本”（校本）主要有三層含義。以改進學(xué)校工作，解決學(xué)校所面臨的問題為指向（即“為了學(xué)?！保?；學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校人員即校長、教師、學(xué)生共同探討、分析來解決（即“在學(xué)校中”）；從學(xué)校實際出發(fā)，各項工作都應(yīng)該充分考慮學(xué)校的實際，挖掘?qū)W校潛力，利用學(xué)校資源，釋放學(xué)校的生命活力（即“基于學(xué)?！保?。 “以校為本的教育科研模式”包含三層含義。第一層含義是：“教育科研必須以學(xué)校發(fā)展為本”，強調(diào)教育科研工作必須從學(xué)校實際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，通過解決現(xiàn)實問題為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。第二層含義是：“教育科研必須以教師發(fā)展為本”，必須

8、確立教師在教育科研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人，通過科研來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是：“教育科研必須以學(xué)生發(fā)展為本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，教育科研要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。從結(jié)構(gòu)上說，“以校為本的教育科研模式”包含三個方面。一是校本教研的范疇，包括學(xué)校發(fā)展研究、學(xué)校德育研究、學(xué)校教學(xué)研究、學(xué)校管理研究。二是校本教研的管理。包括管理制度（含評價制度、成果轉(zhuǎn)化辦法等）的建立與完善，管理機構(gòu)（學(xué)校教科室）的建設(shè)，教研隊伍的優(yōu)化等。三是校本教研的組織，包括

9、常規(guī)教研工作的組織、課題研究工作的組織等方面。三、理論依據(jù) 1、教育研究方法論。教育研究是分析和解決教育問題，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教育規(guī)律，提高教育質(zhì)量的過程。教育研究的價值在于創(chuàng)新，創(chuàng)新是教育研究的本質(zhì)特征。要克服中小學(xué)教育研究中的形式主義、功利主義、泡沫化傾向，教研工作本身必須要創(chuàng)新。必須按照教育研究或科學(xué)研究的基本規(guī)律，結(jié)合中小學(xué)教育的基本特點和具體實際，構(gòu)建一種新的既有科學(xué)性更具操作性的教研模式。行動研究，是西方國家產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代，風(fēng)行于70年代以來的一種教育研究方式，是教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作，綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。行動研究

10、倡導(dǎo)“教師即研究者”、“教師即反思的實踐者”的基本理念。目前，行動研究已引入到我國的中小學(xué)教育科研之中，教師將逐漸成為教育研究的主體?！耙孕楸镜慕萄心Ｊ健币髲V大教師積極參與行動研究，從學(xué)校實際及學(xué)生實際出發(fā)，從自己的本職工作出發(fā)，反思自己的教育實踐，改進教育教學(xué)工作。2、系統(tǒng)論。系統(tǒng)論作為科學(xué)的方法論，其核心是強調(diào)系統(tǒng)的整體性。學(xué)校教育本身構(gòu)成了一個完整協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，管理、德育、教學(xué)、教研是這一個大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。其中，德育是首位，教學(xué)是中心，管理和教研是保障。教育管理和教育科研是為德育和教學(xué)服務(wù)的手段。教育科研通過解決問題、更新觀念、改進方法，對教育教學(xué)有極大的推動作用。如何使這種推動作用

11、得到盡可能發(fā)揮，需要對教育科研本身進行研究與創(chuàng)新。同時，教育科研本身也是一個系統(tǒng)，需整體考慮教育科研的管理、組織、評價、推廣等系列工作，構(gòu)建一個良性發(fā)展的教育科研機制。3、學(xué)校教育管理學(xué)。教育科研管理是學(xué)校管理的重要內(nèi)容。抓好教育科研管理，有利于教育科研工作的規(guī)范化，有利于營造教育科研氛圍，健全教育科研網(wǎng)絡(luò)，建立和完善教育科研隊伍，提高教育工作者的科研積極性，提高教育科研的質(zhì)量，促進教育教學(xué)改革的深化發(fā)展。構(gòu)建“以校為本的教研模式”，實質(zhì)上是對中小學(xué)教育科研管理的一種創(chuàng)新和探索，需要借助教育管理學(xué)的方法和手段，遵循教育管理學(xué)的基本規(guī)律。近年來，國內(nèi)外教育管理學(xué)者和專家從教師的職業(yè)性質(zhì)出發(fā)，對教

12、師管理提出了“教師的專業(yè)化要求”。有學(xué)者 認(rèn)為21世紀(jì)新型教師職業(yè)的專業(yè)化要求可以歸結(jié)為專業(yè)精神、教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)智慧等五個方面。其中教育科研能力作為教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容。教育科研是實現(xiàn)教師專業(yè)化的重要措施。教師專業(yè)精神的塑造、教育理念的提升、專業(yè)知識的鞏固和更新以及專業(yè)智慧的培養(yǎng)，都離不開教師對教育教學(xué)工作的反思、體驗和創(chuàng)新。構(gòu)建“以校為本的教研模式”將為教師的專業(yè)化發(fā)展提供一個嶄新的平臺。4、課程改革理論。課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實施培養(yǎng)目標(biāo)的藍圖，是中小學(xué)組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)。新世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育改革以課程改革為關(guān)鍵環(huán)

13、節(jié)。此次課程改革倡導(dǎo)新思想、新理念，如強調(diào)課程整合，強調(diào)師生對話與互動，強調(diào)教師角色轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。校本課程開發(fā)是此次課程改革對學(xué)校課程建設(shè)提出的新要求，是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，以學(xué)校為核心，以校長、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)人士等為主體，結(jié)合學(xué)校具體特點和條件以及可利用和開發(fā)的資源所進行的課程規(guī)劃、組織、實施與評價的活動過程?！耙孕楸镜慕萄心Ｊ健彼裱木褪恰靶１菊n程”的“校本理念”。新一輪課程改革對教師角色提出了新的要求，倡導(dǎo)教師是課程的研究者，是教育教學(xué)的研究者。教師要以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視教育問題，對教育問題進行反思和提煉?！耙孕楸镜慕?/p>

14、研模式”同樣要求確立教師在教育教學(xué)研究中的主人地位。四、理論假設(shè)和研究目標(biāo)本課題以馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)，遵循“解放思想，實事求是”這一鄧小平理論的精髓，按照江澤民同志“9.8講話”關(guān)于“教育創(chuàng)新”的指示，在總結(jié)我市及國內(nèi)中小學(xué)教育科研工作已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，改革和完善中小學(xué)教育科研的管理制度，加強學(xué)?？蒲袡C構(gòu)的建設(shè)，提高教師的科研素質(zhì)，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教研骨干，營造“科研興教”的氛圍，建立教師依靠科研發(fā)展自我的新機制，促使我市中小學(xué)教育科研真正落到實處，做到從學(xué)校實際出發(fā)，從教育教學(xué)的具體問題出發(fā)，從而提高教育科研工作的針對性和實效性。本課題預(yù)期要實現(xiàn)的研究目標(biāo)包括以下幾方面。克服中小學(xué)教育科研工

15、作中存在的形式主義、功利主義、泡沫化等問題，使學(xué)校教育科研做到內(nèi)容實在、聯(lián)系實際、講究實用、追求實效。通過引導(dǎo)廣大教師參與教育教學(xué)研究，提高教師的專業(yè)化水平、理論修養(yǎng)和教育智慧，培養(yǎng)一批專家型、研究型的教師。通過從管理制度、組織方式、隊伍建設(shè)、機構(gòu)完善、成果轉(zhuǎn)化、保障措施等方面的探索和研究，初步構(gòu)建“以校為本的教育科研模式”的基本框架，并在各試點中小學(xué)實施。通過建立新的科研模式，促進各試點學(xué)?？蒲兴降奶岣?、教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高。五、研究內(nèi)容：1、我市中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀調(diào)查的研究。弄清我市中小學(xué)教育科研的發(fā)展情況、基本特點以及取得的成績，分析存在的主要問題，提出解決問題的建議。2、學(xué)校教育

16、科研管理的研究。建立學(xué)校教育科研管理制度，加強學(xué)?？蒲袡C構(gòu)建設(shè)，規(guī)范學(xué)校教研組和備課組的常規(guī)教研活動，構(gòu)建教育科研評價制度和激勵機制。3、教育科研組織方式的研究。探索學(xué)校教育科研的組織方式，包括常規(guī)教研工作的組織、課題研究的組織，其方式可采用問題診斷、反思構(gòu)建、交流研討、校際協(xié)作、研修培訓(xùn)等方式。這些組織方式必須堅持緊密結(jié)合教育教學(xué)實際、切合學(xué)校、教師和學(xué)生實際的原則。4、教育科研成果轉(zhuǎn)化機制的研究。探索教育科研成果轉(zhuǎn)化的方式與途徑；如何將成果轉(zhuǎn)化與學(xué)校創(chuàng)新相結(jié)合；教研成果轉(zhuǎn)化與教師素質(zhì)提高的相關(guān)性研究。5、其他研究。建立專業(yè)研究人員、教研員與一線教師的合作研究機制；校本教育科研的策略研究；學(xué)

17、校教研基本規(guī)律的研究等等。六、研究方法。1、調(diào)查研究法。通過問卷調(diào)查、實地調(diào)查、走訪、座談等方式，全面了解我市中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀及發(fā)展情況，收集學(xué)校及教師對教育科研工作的建議，廣泛聽取教育研究專家對加強教育科研工作的意見和建議。2、文獻研究法。查閱國內(nèi)外有關(guān)中小學(xué)教育科研工作的論文、著作、報道等，尋找本課題實施的理論依據(jù)以及可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗。通過文獻研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。3、經(jīng)驗總結(jié)法。株洲市的中小學(xué)教育研究的成績和水平位居全省各市州前列。要從面上（全市教研的角度）和點上（學(xué)校教研的角度）及時總結(jié)我市的教研經(jīng)驗，為構(gòu)建“校本教研模式”、深化教研工作創(chuàng)造條件。4、行動研究法。

18、強調(diào)對中小學(xué)教育科研工作本身的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析我市學(xué)校教育科研存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃，強化“教師即研究者”的思想，引導(dǎo)一線教師參與教研工作，成為教育研究的主人，使教師將研究工作與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來。七、實施步驟 本課題的研究周期為三年。自2002年9月起，至2005年9月止。大致可分為三個階段。第一階段2002年9月-2002年12月，為課題的準(zhǔn)備階段。其主要工作包括。制定研究方案，組織研究人員，確定市一中、市二中、市七中、師專附屬中學(xué)、九方實驗小學(xué)、荷塘小學(xué)、樟樹坪小學(xué)為試點學(xué)校，申報省級課題立項，做好文獻研究，設(shè)計課題研究思路，完成課題開題工作。第二階段2003

19、年1月至2005年1月，為課題研究的實施階段。其主要工作包括：1、完成教育科研現(xiàn)狀調(diào)查，撰寫調(diào)查報告。2、做好課題研究人員培訓(xùn)、教科室主任培訓(xùn)及優(yōu)秀教師的科研培訓(xùn)。3、制定教育科研管理制度，出臺相關(guān)文件。各試點學(xué)校要健全學(xué)校教研管理制度，并不斷修改完善。4、按照課題方案，積極探索學(xué)校教育科研的管理模式和組織方式，并使之具體化、規(guī)范化、操作化。各試點學(xué)校按照這些管理模式和組織方式，開展教研和課題研究工作。5、建立科研協(xié)作制度，加強研究工作的交流。課題組成員至少第二個月召開一次小型研討會，研究實施過程中的具體問題。借助教育沙龍、課題組學(xué)術(shù)報告會、案例分析會以及各參與校的教研活動等形式，落實各校的科

20、研工作，活躍研究氣氛，推動試點學(xué)校的科研水平上臺階。6、及時做好課題工作的階段總結(jié)。每年召開一次課題總結(jié)會，舉行一次有省級專家參與的階段論證會。7、落實課題研究責(zé)任制度。每位課題組成員每年至少寫一篇與本課題研究相關(guān)的有一定水平的論文。論文寫作可集中集體的智慧，相互修改，互相補充，力爭公開發(fā)表或獲獎。各試點學(xué)校的課題組成員負(fù)責(zé)抓好本校的教育科研工作，形成有本校特色的教研機制。第三階段2005年2月至2005年9月，為課題總結(jié)階段。做好研究資料的整理與分析，課題組長撰寫研究報告。各學(xué)校做好本校課題研究總結(jié)。將研究報告、研究論文、學(xué)?？偨Y(jié)匯編成冊，力爭公開出版。申請課題結(jié)題，組織專家鑒定。八、課題的

21、管理。1、成立課題組。組  長：丁文平（市教科所副所長、中學(xué)高級教師）副組長：黃懷清（市教科所教育理論教研員、中高）帥曉梅（市教科所小學(xué)語文教研員、講師）成  員：唐厚睦（市二中教科室主任、中高）、丁光木（市一中教師、中一）、劉江波（市七中教科室主任、中一）、付紅軍（師專附中副校長、中高）、梁麗虹（九方實驗小學(xué)副校長、小高）、歐陽勁梅（荷塘小學(xué)副校長、小高）、龍潔（樟樹坪小學(xué)教研主任、小高）。2、明確研究工作的分工。丁文平：課題研究方案設(shè)計，研究報告撰寫，課題研究策劃人，側(cè)重宏觀規(guī)劃與理論研究。黃懷清：中學(xué)組負(fù)責(zé)人，側(cè)重調(diào)查研究、理論研究和市級教育科研管

22、理研究。帥曉梅：小學(xué)組負(fù)責(zé)人，側(cè)重教育科研組織方式的研究。唐厚睦、丁光木、劉江波：中學(xué)組研究人員，側(cè)重學(xué)校教育科研管理制度的研究以及教研機構(gòu)建設(shè)、教研工作規(guī)范的研究。付紅軍：中學(xué)組研究人員，側(cè)重教研成果轉(zhuǎn)化的研究。梁麗虹、歐陽勁梅、龍潔：小學(xué)組研究人員，側(cè)重教研評價制度與激勵機制的研究、創(chuàng)立學(xué)校教研特色的研究等。3、聘請以下領(lǐng)導(dǎo)及專家為課題組顧問：石  鷗：湖南師大教授、博導(dǎo)孫俊三：湖南師大教授常思亮：湖南師大教授、教育系主任張學(xué)軍：省教科院院長黃宜鋒：省教科院副院長李倡平：省教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任易志勇：省教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任毛大訓(xùn)：株洲市教育局副局長吳劉光明：株洲市教科所

23、副所長張元春：株洲市教科所副書記4、課題經(jīng)費的管理。本課題總計需研究經(jīng)費4萬9千元，其中爭取省規(guī)劃辦資助2萬元，市教科所資助15000元（每年5000元），各試點學(xué)校設(shè)專項經(jīng)費14000元（每校2000元）。省撥經(jīng)費及市教科所資助經(jīng)費由市教科所專項管理。主要用于調(diào)研、差旅、資料、文印、會議、專家論證指導(dǎo)、成果鑒定等。各試點單位經(jīng)費由本單位掌握，主要用于課題組研討活動、資料、差旅等。5、預(yù)期成果形式。構(gòu)建以校為本的教育科研模式（課題研究總報告）。中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀調(diào)查與對策建議（調(diào)查報告）。學(xué)校教育科研管理制度匯編。各參與單位以校為本教研模式的探索與實踐研究總結(jié)。系列論文。主要參考文獻 

24、0;   1、袁振國：教育研究方法  高等教育出版社，2000.7.2、吳志宏等著：新編教育管理學(xué)  華東師大出版社，2000.9.3、朱慕菊主編：走進新課程  北京師大出版社，2002.6.4、湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃指南5、胡繼淵：中小學(xué)教育科研的誤區(qū)，江蘇教育，2002年5A期6、鄭金洲：走向校本：學(xué)校教育發(fā)展的取向，（）主體·環(huán)境·發(fā)展貧困地區(qū)農(nóng)村高中英語主體性教學(xué)實驗課題實施計劃一、    指導(dǎo)思想:以鄧小平“三個面向”理論為指針,以

25、主體教學(xué)理論為指導(dǎo),以“構(gòu)建學(xué)生主體,優(yōu)化教學(xué)過程,創(chuàng)造語言環(huán)境,注重評價機制,促進全面發(fā)展”為實驗的總策略,從實際出發(fā),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,獲得學(xué)習(xí)的能力放在首位,把切實摒棄陳舊落后的教學(xué)方法作為突破口,構(gòu)建新型的教學(xué)模式,使學(xué)生“會學(xué)”、“樂學(xué)”,從而改變英語教學(xué)中 “費時較多、收效較低”的現(xiàn)狀,有效提高貧困地區(qū)農(nóng)村高中英語教育教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定較好的基礎(chǔ)。二、實驗的主要內(nèi)容:1.    構(gòu)建以主體教學(xué)理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式,以對話課和閱讀課為突破口,探索學(xué)生對主體性學(xué)習(xí)的可接受程度。2. 

26、   探索教師在優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境、強化語言實踐、設(shè)置以學(xué)生為主體的英語活動課、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力時的可操作程度。3.    革新評價體系,通過以學(xué)生為主體形成性評價過程,強化學(xué)生的自我意識和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,探索學(xué)生自我完善、自主發(fā)展的可能性程度。三、實驗的主要方法:1.    教育調(diào)查法:A.    設(shè)計問題問卷調(diào)查;B.    立意抽樣對比調(diào)查;C.    

27、重點個案調(diào)查;D.    測驗法.2.    教育觀察法:A.    對重點個案的觀察;B.    定性與定量相結(jié)合;C.    列表記錄;D.    作出簡短結(jié)論.3.    經(jīng)驗總結(jié)法:A.    收集必要的資料數(shù)據(jù);B.    縱向比

28、較;C.    橫向比較;D.    整體設(shè)計,分別落實,作出單項總結(jié).四、實驗的具體措施:1.    組織落實,認(rèn)識到位.組建課題實驗小組,課題領(lǐng)導(dǎo)小組,課題顧問小組.學(xué)好法規(guī)文獻。如:英語課程標(biāo)準(zhǔn)、英語教學(xué)大綱,學(xué)好國家基礎(chǔ)教育中心外語教育研究中心的有關(guān)文獻；學(xué)習(xí)有關(guān)主體性教育的理論。實驗組成員須提高認(rèn)識,統(tǒng)一思想,明確目標(biāo)。要把轉(zhuǎn)變師生觀與教學(xué)觀放在首位,鎖定以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體和開發(fā)智力與培養(yǎng)能力結(jié)合兩大目標(biāo),全方位進行探索。2. 情況落實,管理到位。及時對實驗

29、對象的現(xiàn)狀作出系統(tǒng)的調(diào)查。將情感態(tài)度,學(xué)習(xí)策略,語言技能等作出統(tǒng)計分析,定為前測的原始依據(jù)。以后每期都有情況記載。3.設(shè)備落實,資金到位。為保證實驗順利進行,課題組的經(jīng)費預(yù)算是學(xué)校自籌3萬元,請求上級撥款1.5萬元,用于添置設(shè)備、請進來、走出去和開展有關(guān)活動。4.及時總結(jié),督查到位。為保證課題順利實施,小組成員每12個月集合一次,反饋信息,期末認(rèn)真進行階段小結(jié)。五、步驟和進度:本課題的起止時間是2000年9月2003年12月.分為四個階段:第一階段:2001年9月2002年1月,為調(diào)查準(zhǔn)備階段。這一階段的重點是:A.確定研究目標(biāo),向湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦申報課題,爭取立項。B.組織外出參觀學(xué)習(xí)。

30、第二階段:2002年2月2002年7月為第一輪實驗階段,即探索階段。這一階段的重點是:A.從舊的教學(xué)模式中走出來,大膽改革課堂教學(xué),初步構(gòu)建學(xué)生主體的教學(xué)模式,探索有效提高高三英語教學(xué)質(zhì)量的途徑。B.積極營造英語氛圍,舉辦好“英語快車”電視節(jié)目,校園英語廣播節(jié)目,開辟英語角和英語閱覽室,創(chuàng)辦英語園地刊物。第三階段:2002年8月2003年7月,為第二輪實驗階段,即提高階段。這一階段的重點是:A.認(rèn)真總結(jié)第一輪實驗的經(jīng)驗,找出差距。B.嚴(yán)格按實施方案和實施計劃開展實驗,全面鋪開。第四階段:2003年8月12月,為總結(jié)階段。整理資料,分析數(shù)據(jù),形成整體的實驗報告,由專家驗收。六、實驗的組織:A.成

31、立課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組,由正副校長掛帥,教導(dǎo)處指揮。B.成立課題顧問小組,特聘請省、市、縣各級英語教研員楊銀建、吳迪華、張喬安、黃美蘭等同志,省教科院伍春暉同志,益陽教育學(xué)院英語科科長蔡外姬同志及我校英語特級教師袁桂生同志為顧問。C.課題實驗小組.組  長:  趙蘇平副組長:  闕臘梅、李擁軍組  員:  田  穎、李堅貞、夏秀蓮、曹彤宇、李賽群、彭婺輝、吳建華、孟行秋、劉藝萍、金銘珍、殷合元、廖小華、吳麗萍、劉國平安化一中英語實驗課題組(趙蘇平執(zhí)筆)2002年9月 

32、;               主體 環(huán)境 發(fā)展貧困地區(qū)農(nóng)村高中英語主體性教學(xué)實驗開 題 報 告貧困地區(qū)農(nóng)村高中英語主體性教學(xué)實驗,是以國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)為指南的一項應(yīng)用型實驗。它的主題詞是主體、環(huán)境、發(fā)展。它的主要內(nèi)容是:以主體性理論為指導(dǎo),構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂模式,設(shè)置以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境,制訂以學(xué)生為主角的評價體系,有效改變高中英語教學(xué)中“聾啞”現(xiàn)象嚴(yán)重、聽說讀寫技能落后現(xiàn)狀。主體性,是最能體現(xiàn)人類本質(zhì)力量的特性,是個人全面發(fā)展

33、的核心。把學(xué)生培養(yǎng)成具有主體意識、主體能力和主體人格的現(xiàn)代人,既是社會發(fā)展的需要,也是學(xué)校辦學(xué)的宗旨。主體性教學(xué)實驗,把學(xué)生推到語言實驗的第一線,這就為學(xué)生的獨立自主性、自覺能動性和積極創(chuàng)造性的發(fā)揮,提供了最大的空間。對感情態(tài)度自知自反自強的自我調(diào)控能力,將得到最大的體現(xiàn)；對學(xué)習(xí)策略的自主運用將進入自定狀態(tài)；對語言技能的自我完善將進入創(chuàng)造性的境界,這一切正是形成可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。本實驗的基本模式是：以學(xué)生為主體，把課堂教學(xué)、英語活動課和評價體系三個方面組成“三維一體”的框架。對話課和閱讀課均采用“三段式”的結(jié)構(gòu)；英語活動課實行娛樂型、實用型和創(chuàng)造型相結(jié)合的“三重奏”；評價體系實行自評為主、互

34、評、師評齊頭并進的“三結(jié)合”。上述三個方面的操作要點是:上好三課，抓好評價。1.對話課:以學(xué)生為聽說的主體,設(shè)置與教材同步的話題,強化知識的遷移與運用。使學(xué)生在能聽會說中樹立信心。2.閱讀課:以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略為目標(biāo),提高自主閱讀能力。要注意掌握英語基礎(chǔ)知識和操練讀寫能力的有機結(jié)合。3.活動課:把拓展閱讀與交際娛樂融為一爐,通過群體活動形成一定的綜合語言運用能力和合作精神。活動的設(shè)計,要突出學(xué)生觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神。4.重評價:要充分發(fā)揮評價的杠桿作用,強化形成性評價,以不平衡促平衡。要拋棄一卷定評的老路,構(gòu)建自評、互評、師評相結(jié)合的評價體系,使評價的主體

35、由被動變主動。同時, 在終結(jié)性評價中,本課題組將探索口試、聽力、筆試相結(jié)合的套路。貧困地區(qū)教育滯后,加上長期以來應(yīng)試教育的誤導(dǎo),我們的工作起步比較艱難,正面臨著革新自救的關(guān)鍵時刻,應(yīng)當(dāng)積極推進課改,努力向國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)靠攏。我們的目標(biāo)是:高中二年級達到七級水平；高中三年級達到八級水平。本課題組經(jīng)過一年多的探索準(zhǔn)備,構(gòu)思了一個初步方案,制訂了一個相應(yīng)的實施計劃,于2001年10月向湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦提出了立項申請。2002年9月8日獲得批準(zhǔn)。目前,課題組經(jīng)過反復(fù)討論,拿出了正式的實驗研究方案和實驗實施計劃。參加課題組的有高三、高二、高一三個年級的17位老師。實驗從2001年9月起至

36、2003年12月止,歷時兩年半。目前,課題組已經(jīng)籌資4萬元,將用于課題的申報、立項、開題、實施、結(jié)題、鑒定和推廣。鑒于實驗準(zhǔn)備就緒,特此報告,申請開題。安化一中英語實驗課題組2002年10月主體·環(huán)境·發(fā)展貧困地區(qū)農(nóng)村高中英語主體性教學(xué)實驗課題實施方案一、實驗的背景:   當(dāng)前世界,科學(xué)技術(shù)突飛猛進,知識經(jīng)濟初見端倪,信息技術(shù)日新月異,國力競爭日趨激烈。社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化,使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一,已成為人類生活各領(lǐng)域中使用最廣泛的語言,成為二十一世紀(jì)公民生存、求知和發(fā)展的條件。隨著我國改革開放國策全方位

37、實行,尤其是我國加入WTO后,更需要大批懂英語的人才。然而,正如英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出的:“英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要,與時代發(fā)展的要求還存在差距”。尤其象我們這種貧困地區(qū)的農(nóng)村高中,“聾啞”英語的現(xiàn)象很嚴(yán)重,目前的英語教學(xué)仍處于“費時較多,收效較低”的狀況。其主要原因如下:一是農(nóng)村經(jīng)濟落后,導(dǎo)致教育滯后。安化是國家級貧困縣,在縣財政實行鄉(xiāng)鎮(zhèn)包干的90年代初,教育經(jīng)費遠遠得不到保障,國撥經(jīng)費在25%以下,因鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)籌不到位,拖欠教師工資是常事,教學(xué)設(shè)施跟不上,學(xué)生家長購買力低,教學(xué)手段落后都是情理之中的事。到90年代末,國撥經(jīng)費才達到50%。因為貧困,師資短缺便及為突出。英語

38、教師的學(xué)歷大都是函授戴帽,高中(本科)初中(專科)的一次合格率原本很低,近年來,合格學(xué)歷教師進不來,來了的要走,再加上大幅度擴班,于是高中挖初中,初中挖小學(xué),逐級提拔。再加上教學(xué)任務(wù)重,自學(xué)條件差,脫產(chǎn)進修難以落實。二是學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,相當(dāng)一部分學(xué)生初中沒有打好基礎(chǔ),進入高中后,由于教材跨度大,跟班有困難,導(dǎo)致對英語失去信心,產(chǎn)生厭煩情緒。三是大班教學(xué),運作跟不上,課堂上難免“少數(shù)人唱戲,多數(shù)人看戲.”老師很難全面兼顧,從而使兩極分化的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。四是教師教法單一陳舊,教學(xué)科研能力較差。長期以來,英語教學(xué)中那種以傳授知識為主要目的,以教師教材為中心,以講授、灌輸為主要方法的教學(xué)模式,導(dǎo)致學(xué)

39、生興趣不高,被動接受,運用知識的能力差,綜合素質(zhì)提不高,“聾啞”禁區(qū)難以沖破。五是受制于落后的評價機制。至今,中考和高考的分?jǐn)?shù)仍然是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn),面對現(xiàn)實,學(xué)生和老師不得不陷入飲鴆止渴的深淵,走應(yīng)試教育的路,搞題海戰(zhàn)術(shù),教師教得苦,學(xué)生學(xué)得苦。要克服傳統(tǒng)的慣性并不容易,于是,費力不討好,2000年和2001年高考,我們學(xué)校與先進地區(qū)比,差距頗大?！案F則思變”。我們認(rèn)為,要改變英語教學(xué)中長期存在的“費時較多,收效較低”的狀況,教師必須更新教學(xué)觀念,從根本上改變舊的教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,努力創(chuàng)造語言環(huán)境,建立能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主能力發(fā)展的評價體系,最大限度地挖掘?qū)W生潛力,

40、為他們的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此,我們提出了以“主體環(huán)境發(fā)展”為實驗主題詞的貧困地區(qū)農(nóng)村高中英語主體性教學(xué)實驗的課題。二、實驗的理論依據(jù)。1馬克思主義辯證唯物論,為本課題的研究提供了哲學(xué)依據(jù)?！罢J(rèn)識論”和“實踐論”的一般原理與社會語言學(xué)的一般原理相結(jié)合,是最根本的理論依據(jù)。2.英語教學(xué)心理學(xué)。  (1).英語學(xué)習(xí)心理,主要是理解英語學(xué)習(xí)與人類一般認(rèn)識過程的一致性和特殊性。  (2).英語教學(xué)心理,指教學(xué)過程中,不但要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,還要研究教師的教學(xué)心理。3.教育學(xué)的基本原則。主要是對下列規(guī)律的認(rèn)識與掌握:(1).教書與育人相統(tǒng)一的規(guī)律;(2).教

41、與學(xué)相互依存,對立統(tǒng)一的規(guī)律;(3).傳授知識與發(fā)展智力,培養(yǎng)能力相互促進,統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律;(4).中學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循的各項基本原則。4.主體性教育的理論。主要是研究四個方面的問題。(1).主體性教育的目標(biāo);(2).主體性教育的課程結(jié)構(gòu);(3).主體性教育的教學(xué)活動;(4).主體性教育的管理和評價.三、實驗的理論假設(shè):   本實驗的假設(shè)是:如果以主體教學(xué)理論為指導(dǎo),徹底改變陳舊的教學(xué)觀念,構(gòu)建學(xué)生主體的教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)過程,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力,變課堂以教師為中心為以學(xué)生為中心;如果遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,努力創(chuàng)造語言環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生主動參加形式多樣、豐富多彩,主體創(chuàng)造

42、型的英語活動課,可以把學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性調(diào)動起來,使他們在輕松愉悅的環(huán)境中將新學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力,促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,大幅度地提高學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì);如果因材施教,使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生的主動性、責(zé)任心和自信心將大大增加,就會使優(yōu)生冒尖,中等生優(yōu)秀,困難生趕上;如果在課內(nèi)課外引入有效的評價體系,就可以使每個學(xué)生都有成就感,最大限度地調(diào)動全體學(xué)生的積極性,促進學(xué)生的全面發(fā)展。四、實驗的目標(biāo):1. 優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境,構(gòu)建學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。與此同時,教師的

43、素質(zhì)和教學(xué)水平也應(yīng)得到全面提高。2. 更新教學(xué)觀念和評價機制,為貧困山區(qū)擺脫英語教學(xué)“費時較多,收效較低”的困境,探索一條可行性途徑,迅速縮短與先進地區(qū)的差別。3. 學(xué)生的語言技能,語言知識,情感態(tài)度,學(xué)習(xí)策略和文化意識應(yīng)力求達到英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。五、實驗的設(shè)計.本實驗的基本模式是:以學(xué)生為主體,把課堂教學(xué),英語活動課和評價體系三個方面組成一個“三維一體”的框架,開展教學(xué)活動。        (一).“三段式”課堂教學(xué)模式  主要抓兩種課型：A.   

44、; 對話課 側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力步 驟    操作過程    目   標(biāo)    主 要 活 動 形 式Step 1    Language input語言輸入    Form-based熟悉語言形式    導(dǎo)入,聽錄音,學(xué)生回答問題,學(xué)習(xí)對話中的交際功能表達方式及語言點,朗讀,背誦示范.Step 2 

45、60;  Language practice語言操練    Meaning-based語言形式與語意相結(jié)合    模仿對話,復(fù)述,轉(zhuǎn)述,造句,提問,填空,表演對話.Step 3    Language output語言輸出    Function-based形式意義和功能相結(jié)合    角色扮演,模仿寫作,自由交際B閱讀課側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。 步  驟&#

46、160;   操作過程     目  標(biāo)    主要活動形式Step  1    Pre-reading    Gerneral information了解文章大意.    導(dǎo)入,處理生詞,快速閱讀,目標(biāo)問答,聽錄音.Step  2    While-read

47、ing    Detailed information了解文章細(xì)節(jié).    細(xì)讀課文,討論和疏通全文信息和語言,歸納和操練語言.Step  3    Post-reading    Language uses語言形式的掌握和運用.    分析和討論語篇結(jié)構(gòu)作者的寫作意圖,觀點,態(tài)度等,復(fù)述課文, 縮寫或續(xù)寫課文,改寫課文,模仿寫作.  (二).“三重奏”的英

48、語活動課.1. 娛樂型活動以表現(xiàn)競技為特征,符合中學(xué)生的心理,吸附力強。如:英語歌、英語游戲、英語相聲、小品、英語故事等是舉辦英語晚會的必備菜單。 2. 實用型活動課重在體現(xiàn)交際能力。如模擬就醫(yī)、購物、導(dǎo)游、主持節(jié)目、英語演講等,既要有一定的語言知識,又要有一定的聽說技能,對群體合作意識也是一種考驗。3. 創(chuàng)造型活動課重在培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如:編排課本劇,制作英語電視節(jié)目,辦刊辦報,制作廣告、海報,寫讀書報告等。創(chuàng)造型活動課是學(xué)生展示才華、促進成就感的重頭戲。英語活動課是一個內(nèi)容豐富,模式各異的萬花筒,它能體現(xiàn)出知識性與趣味性的統(tǒng)一,實踐性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一,交際性與協(xié)調(diào)性的統(tǒng)一,是構(gòu)建學(xué)生主體的一個

49、重要方面。每周一次的活動課都應(yīng)有明確的目標(biāo),周密的方案。計劃的制訂以教師為主,學(xué)生參與?；顒诱n必須是全員參與,同時要納入評價體系。   (三). “三結(jié)合”的評價體系.  “三結(jié)合”是指“自評、互評、師評”相結(jié)合。     科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要標(biāo)志,也是本課題順利實施的重要保障。本課題的評價體系力求體現(xiàn)評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋作用。   本評價體系,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿),重點考慮情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語言技能三大塊。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因

50、素,學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證,語言技能是綜合語言運用能力的具體表現(xiàn)。   本評價體系將遵循下面四條原則：1.激勵性原則。    評價的目的要著眼于學(xué)生的成長與發(fā)展,讓學(xué)生感受到評價的意義。如運用課堂的口頭表揚,作業(yè)評語的贊賞與鼓勵,使學(xué)生充滿信心,熱情向上。2. 多元化原則。  首先是學(xué)生的自主評價,對號入座,然后是同伴的相互評價,教師和家長的評價。要鼓勵學(xué)生多方面反思,認(rèn)識自己,調(diào)控自己,以提高學(xué)習(xí)效率。3 .開放性原則。  實驗開始時,教師為每個學(xué)生準(zhǔn)備一份檔

51、案卡,并編制一個A、B、C三檔次的評價標(biāo)準(zhǔn)。期中期末,按時登記。本卡能反映學(xué)生的進步,也如實記下了存在的問題,學(xué)生、教師、家長能一目了然。4. 形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則。使用檔案卡是形成性評價的主要方式。期末考試成績是終結(jié)性評價的重要依據(jù)。考試應(yīng)包括口試、聽力和筆試三個方面。六、實驗變量.1.自變量.   本課題的自變量包括:構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂結(jié)構(gòu)模式;設(shè)置以優(yōu)化教學(xué)過程、創(chuàng)造語言環(huán)境為手段的英語活動課;執(zhí)行以學(xué)生為主體有利于自我調(diào)控、自主發(fā)展的評價機制。2.因變量.   本課題的因變量是知識的掌握,能力的提高,情感態(tài)度

52、和學(xué)習(xí)策略的駕馭程度,終點評審時標(biāo)準(zhǔn)是：               1)實驗班學(xué)生英語整體水平達到英語課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求或高于對照班,實驗即告成功。                         

53、                                                  

54、               (2)會考優(yōu)秀率和合格率達標(biāo),高考成績達市級以上重點中學(xué)平均水平,實驗即告成功。3.控制變量.(1).教學(xué)時間,師資配備與生源分配,教學(xué)設(shè)備的運用與非實驗班無異,不作特殊要求;(2)教材與終評試卷,實驗班與非實驗班無異。安化一中英語課題組(趙蘇平執(zhí)筆)2002年10月附:主要參考文獻:1.英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)(北京師范大學(xué)出版,2001年)2.全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱(人民教育出版社)3.主體性教育的理論與實

55、踐-李志宏,郭元祥主編 (湖南教育出版社)4.主體·創(chuàng)造·發(fā)展-倪傳榮主編(人民教育出版社)5.新課程的評價改革-徐勇,龔孝華編著 (首都師范大學(xué)出版社)6.The Role of a Positive Classroom (美) Dale Scott Ridley 、  Bill Walthe著  (中國輕工業(yè)出版社)       7.英語教育心理學(xué)-林崇德主編(北京教育出版社)8.Principles of Instructional Design &

56、#160;R.M.加涅, L.J布里格期, W.W.韋杰      (華中師范大學(xué)出版社)主體·環(huán)境·發(fā)展貧困地區(qū)農(nóng)村高中英語主體性教學(xué)實驗課題實施計劃一、    指導(dǎo)思想:以鄧小平“三個面向”理論為指針,以主體教學(xué)理論為指導(dǎo),以“構(gòu)建學(xué)生主體,優(yōu)化教學(xué)過程,創(chuàng)造語言環(huán)境,注重評價機制,促進全面發(fā)展”為實驗的總策略,從實際出發(fā),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,獲得學(xué)習(xí)的能力放在首位,把切實摒棄陳舊落后的教學(xué)方法作為突破口,構(gòu)建新型的教學(xué)模式,使學(xué)生“會學(xué)”、“

57、樂學(xué)”,從而改變英語教學(xué)中 “費時較多、收效較低”的現(xiàn)狀,有效提高貧困地區(qū)農(nóng)村高中英語教育教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定較好的基礎(chǔ)。二、實驗的主要內(nèi)容:1.    構(gòu)建以主體教學(xué)理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式,以對話課和閱讀課為突破口,探索學(xué)生對主體性學(xué)習(xí)的可接受程度。2.    探索教師在優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境、強化語言實踐、設(shè)置以學(xué)生為主體的英語活動課、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力時的可操作程度。3.    革新評價體系,通過以學(xué)生為主體形成性評價過程,強化學(xué)生的自我意識和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

58、,探索學(xué)生自我完善、自主發(fā)展的可能性程度。三、實驗的主要方法:1.    教育調(diào)查法:A.    設(shè)計問題問卷調(diào)查;B.    立意抽樣對比調(diào)查;C.    重點個案調(diào)查;D.    測驗法.2.    教育觀察法:A.    對重點個案的觀察;B.    定性與定量相結(jié)合;C.

59、    列表記錄;D.    作出簡短結(jié)論.3.    經(jīng)驗總結(jié)法:A.    收集必要的資料數(shù)據(jù);B.    縱向比較;C.    橫向比較;D.    整體設(shè)計,分別落實,作出單項總結(jié).四、實驗的具體措施:1.    組織落實,認(rèn)識到位.組建課題實驗小組,課題領(lǐng)導(dǎo)小組,課題顧

60、問小組.學(xué)好法規(guī)文獻。如:英語課程標(biāo)準(zhǔn)、英語教學(xué)大綱,學(xué)好國家基礎(chǔ)教育中心外語教育研究中心的有關(guān)文獻；學(xué)習(xí)有關(guān)主體性教育的理論。實驗組成員須提高認(rèn)識,統(tǒng)一思想,明確目標(biāo)。要把轉(zhuǎn)變師生觀與教學(xué)觀放在首位,鎖定以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體和開發(fā)智力與培養(yǎng)能力結(jié)合兩大目標(biāo),全方位進行探索。2. 情況落實,管理到位。及時對實驗對象的現(xiàn)狀作出系統(tǒng)的調(diào)查。將情感態(tài)度,學(xué)習(xí)策略,語言技能等作出統(tǒng)計分析,定為前測的原始依據(jù)。以后每期都有情況記載。3.設(shè)備落實,資金到位。為保證實驗順利進行,課題組的經(jīng)費預(yù)算是學(xué)校自籌3萬元,請求上級撥款1.5萬元,用于添置設(shè)備、請進來、走出去和開展有關(guān)活動。4.及時總結(jié),督查到位

61、。為保證課題順利實施,小組成員每12個月集合一次,反饋信息,期末認(rèn)真進行階段小結(jié)。五、步驟和進度:本課題的起止時間是2000年9月2003年12月.分為四個階段:第一階段:2001年9月2002年1月,為調(diào)查準(zhǔn)備階段。這一階段的重點是:A.確定研究目標(biāo),向湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦申報課題,爭取立項。B.組織外出參觀學(xué)習(xí)。第二階段:2002年2月2002年7月為第一輪實驗階段,即探索階段。這一階段的重點是:A.從舊的教學(xué)模式中走出來,大膽改革課堂教學(xué),初步構(gòu)建學(xué)生主體的教學(xué)模式,探索有效提高高三英語教學(xué)質(zhì)量的途徑。B.積極營造英語氛圍,舉辦好“英語快車”電視節(jié)目,校園英語廣播節(jié)目,開辟英語角和英語閱

62、覽室,創(chuàng)辦英語園地刊物。第三階段:2002年8月2003年7月,為第二輪實驗階段,即提高階段。這一階段的重點是:A.認(rèn)真總結(jié)第一輪實驗的經(jīng)驗,找出差距。B.嚴(yán)格按實施方案和實施計劃開展實驗,全面鋪開。第四階段:2003年8月12月,為總結(jié)階段。整理資料,分析數(shù)據(jù),形成整體的實驗報告,由專家驗收。六、實驗的組織:A.成立課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組,由正副校長掛帥,教導(dǎo)處指揮。B.成立課題顧問小組,特聘請省、市、縣各級英語教研員楊銀建、吳迪華、張喬安、黃美蘭等同志,省教科院伍春暉同志,益陽教育學(xué)院英語科科長蔡外姬同志及我校英語特級教師袁桂生同志為顧問。C.課題實驗小組.組  長:&#

63、160; 趙蘇平副組長:  闕臘梅、李擁軍組  員:  田  穎、李堅貞、夏秀蓮、曹彤宇、李賽群、彭婺輝、吳建華、孟行秋、劉藝萍、金銘珍、殷合元、廖小華、吳麗萍、劉國平安化一中英語實驗課題組(趙蘇平執(zhí)筆)2002年9月                主體 環(huán)境 發(fā)展貧困地區(qū)農(nóng)村高中英語主體性教學(xué)實驗開 題 報 告貧困地區(qū)農(nóng)村高中英語主體性教學(xué)實驗,

64、是以國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)為指南的一項應(yīng)用型實驗。它的主題詞是主體、環(huán)境、發(fā)展。它的主要內(nèi)容是:以主體性理論為指導(dǎo),構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂模式,設(shè)置以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境,制訂以學(xué)生為主角的評價體系,有效改變高中英語教學(xué)中“聾啞”現(xiàn)象嚴(yán)重、聽說讀寫技能落后現(xiàn)狀。主體性,是最能體現(xiàn)人類本質(zhì)力量的特性,是個人全面發(fā)展的核心。把學(xué)生培養(yǎng)成具有主體意識、主體能力和主體人格的現(xiàn)代人,既是社會發(fā)展的需要,也是學(xué)校辦學(xué)的宗旨。主體性教學(xué)實驗,把學(xué)生推到語言實驗的第一線,這就為學(xué)生的獨立自主性、自覺能動性和積極創(chuàng)造性的發(fā)揮,提供了最大的空間。對感情態(tài)度自知自反自強的自我調(diào)控能力,將得到最大的體現(xiàn)；對學(xué)習(xí)策

65、略的自主運用將進入自定狀態(tài)；對語言技能的自我完善將進入創(chuàng)造性的境界,這一切正是形成可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。本實驗的基本模式是：以學(xué)生為主體，把課堂教學(xué)、英語活動課和評價體系三個方面組成“三維一體”的框架。對話課和閱讀課均采用“三段式”的結(jié)構(gòu)；英語活動課實行娛樂型、實用型和創(chuàng)造型相結(jié)合的“三重奏”；評價體系實行自評為主、互評、師評齊頭并進的“三結(jié)合”。上述三個方面的操作要點是:上好三課，抓好評價。1.對話課:以學(xué)生為聽說的主體,設(shè)置與教材同步的話題,強化知識的遷移與運用。使學(xué)生在能聽會說中樹立信心。2.閱讀課:以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略為目標(biāo),提高自主閱讀能力。要注意掌握英語基礎(chǔ)知識和操練讀寫能力的有機結(jié)合。3.活動課:把拓展閱讀與交際娛樂融為一爐,通過群體活動形成一定的綜合語言運用能力和合作精神?；顒拥脑O(shè)計,要突出學(xué)生觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神。4.重評價:要充分發(fā)揮評價的杠桿作用,強化形成性評價,以不平衡促平衡。要拋棄一卷定評的老路,構(gòu)建自評、互評、師評相結(jié)合的評價體系,使評價的主體由被動變主動。同時, 在終結(jié)性評價中,本課題組將探索口試、聽力、筆