第八章教學(xué)設(shè)計

1、第八章 教學(xué)設(shè)計第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)第二節(jié) 組織教學(xué)過程第三節(jié) 選擇教學(xué)策略本章內(nèi)容：l 教學(xué)設(shè)計的概念l 教學(xué)目標(biāo)的概念及意義、分類l 教學(xué)目標(biāo)的表述l 教學(xué)媒體選擇方法l 情境教學(xué)的含義l 合作學(xué)習(xí)的特征 l 個別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和典型程序 l 運用指導(dǎo)教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)法設(shè)計教學(xué)第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)l教學(xué)設(shè)計的概念 教學(xué)設(shè)計是指在實施教學(xué)之前由教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等進行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計方案的過程。 l一、教學(xué)目標(biāo)及其意義l教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。l教學(xué)目標(biāo)的功能：教學(xué)目標(biāo)的功能：l指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價l指導(dǎo)教學(xué)策略的選用l指引學(xué)生學(xué)習(xí)二、教學(xué)

2、目標(biāo)的分類l 布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。l (1)認(rèn)知目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。l (2)情感目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級，即接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。 l (3)動作技能目標(biāo)一指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)達到的目標(biāo)，即知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。l如何做到教學(xué)目標(biāo)明確化？ 三、教學(xué)目標(biāo)的表述l（一）行為目標(biāo)（一）行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。l 行為目標(biāo)的表述方法從具體入手 l 梅杰認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)描述學(xué)生顯示他成就時

3、所能做的事情，以及你是怎樣知道他是能做這些事的。 在梅杰看來，一個好的目標(biāo)具有三個部分：l 行為的表述：具體目標(biāo)用動賓結(jié)構(gòu)的短語，行為的表述：具體目標(biāo)用動賓結(jié)構(gòu)的短語，即用動詞描即用動詞描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測量的具體行為，如述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測量的具體行為，如“寫出寫出”、“列出列出”、“解答解答”等，旨在說明等，旨在說明“做什么做什么”。l 條件的表述：何種情況表現(xiàn)行為（獨立或有指導(dǎo)，條件的表述：何種情況表現(xiàn)行為（獨立或有指導(dǎo)，即規(guī)即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，如定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，如“根據(jù)參考書根據(jù)參考書”、“按課文內(nèi)按課文內(nèi)容容”、“不用筆算不用筆算”等，旨在說明等

4、，旨在說明“在什么條件下做在什么條件下做”。）l 標(biāo)準(zhǔn)的表述：行為的標(biāo)準(zhǔn)（好到什么程度、精確度如何、標(biāo)準(zhǔn)的表述：行為的標(biāo)準(zhǔn)（好到什么程度、精確度如何、完整性怎樣：完整性怎樣：即提出符合要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，如即提出符合要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，如“無語法或無語法或拼寫錯誤拼寫錯誤”、“90%正確正確”、“30分鐘內(nèi)完成分鐘內(nèi)完成”等，旨在等，旨在說明說明“有多好有多好”）l 清晰性是行為目標(biāo)陳述的清晰性是行為目標(biāo)陳述的優(yōu)點優(yōu)點。只強調(diào)了行為結(jié)果而未注。只強調(diào)了行為結(jié)果而未注意內(nèi)在的心理過程是其意內(nèi)在的心理過程是其缺點缺點。梅杰的三部分系統(tǒng)l 部 分 中心問題 例 子學(xué)生的行為 做什么 用字母F標(biāo)出陳述文字中的

5、事實 用字母O標(biāo)出其中的觀點行為條件 在什么條件下 給一篇報紙中的文字行為標(biāo)準(zhǔn) 有多好 標(biāo)對了陳述中的75%l 梅杰的行為目標(biāo)表述法強調(diào)要對學(xué)生的最終行為做出非常清楚地表述。舉例舉例 在語文課上，在語文課上，“通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”就是一個含糊的教學(xué)目標(biāo)，缺乏指導(dǎo)和評價意就是一個含糊的教學(xué)目標(biāo)，缺乏指導(dǎo)和評價意義，應(yīng)改為：義，應(yīng)改為： 提供報紙上的一篇文章（產(chǎn)生的條件），要求提供報紙上的一篇文章（產(chǎn)生的條件），要求學(xué)生能將文章中陳述事實的句子與發(fā)表議論的學(xué)生能將文章中陳述事實的句子與發(fā)表議論的句子歸類，做到全部正確（行為標(biāo)準(zhǔn)）。句子歸類，做到全部正確（行為標(biāo)準(zhǔn)）

6、。l（二）心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)（二）心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)l用這種方法陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：一般教學(xué)目標(biāo)，用一個動詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化。具體教學(xué)目標(biāo),學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。l 部 分 例 子l一般的目標(biāo) 理解元認(rèn)知的一些術(shù)語 子目標(biāo)A 用自己的話定義這些術(shù)語 子目標(biāo)B 在上下文背景中識別這些術(shù)語的意義 子目標(biāo)C 區(qū)分那些在意義上相似的術(shù)語l（三）綜合方法 教學(xué)目標(biāo)的寫作方法 一般的目標(biāo) 相對具體的目標(biāo)學(xué)生在解簡單算術(shù)問題中推理 學(xué)生在解一個以新的形式書寫的簡單 算術(shù)問題，如3+4=？和4+3=X學(xué)生理解古詩中絕句的概念 學(xué)生從不同的古詩中識別出

7、絕句學(xué)生懂得配合 學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r候傳球 四、任務(wù)分析，就是將目標(biāo)分化成各級任務(wù)、再，就是將目標(biāo)分化成各級任務(wù)、再將各級任務(wù)逐級劃分成各種技能和字子技將各級任務(wù)逐級劃分成各種技能和字子技能的過程能的過程。 即指在開始教學(xué)之前，預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進行深入細(xì)致的分析，并據(jù)以確定促使這些能力或品格習(xí)得的有效教學(xué)條件。l（一）確定學(xué)生的起點行為或傾向l（二）分析使能目標(biāo)及其類型l（三）分析學(xué)習(xí)的支持性條件 在這個過程中，教師一開始要先問自己：“學(xué)生在達到我頭腦中的最終目標(biāo)之前，先得做什么。”假設(shè)教師識別出了5種技能，那么要接著問：“學(xué)生要成功的達到這5

8、種技能，他們必須能做什么?！?第二節(jié) 組織教學(xué)過程 l 一、學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)l （一）我國通行的看法l 特殊認(rèn)識過程模式：感知-理解-鞏固-應(yīng)用l 四階段論：預(yù)習(xí)-上課-復(fù)習(xí)-作業(yè)l 八階段論：制定計劃-課前自學(xué)-專心上課-及時復(fù)習(xí)-獨立作業(yè)-解決疑難-系統(tǒng)小結(jié)-課外學(xué)習(xí)l （二）國外的研究l 加涅的學(xué)習(xí)流程模式：l 動機階段了解階段獲得階段保持階段l 回憶階段概括階段作業(yè)階段反饋階段 教學(xué)方法是指為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)方法是指為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生雙方在教學(xué)過程中所采用的教與學(xué)教學(xué)任務(wù)，師生雙方在教學(xué)過程中所采用的教與學(xué)相互作用的活動方式。相互作用的活動方

9、式。 中小學(xué)常用的教學(xué)方法：講解法；演示法；課堂提中小學(xué)常用的教學(xué)方法：講解法；演示法；課堂提問；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實驗法；游戲；參觀問；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習(xí)作業(yè)。法；實習(xí)作業(yè)。 有效提問的特征： 把握問題的難度水平 提出不同認(rèn)知水平或類型的問題 提問要面向全體學(xué)生 控制等待時間 對學(xué)生的回答給予適當(dāng)反饋 鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑F有效組織討論應(yīng)注意的地方： 議題要明確；做充分準(zhǔn)備，布置閱讀相關(guān)教材和 參考資料；發(fā)揮教師在討論中的作用；適當(dāng)小結(jié)l三、教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。 學(xué)校中的教學(xué)媒體包括：學(xué)校中的教

10、學(xué)媒體包括： 非投影視覺輔助，如黑板、實物、模型、圖形、非投影視覺輔助，如黑板、實物、模型、圖形、表格、圖片、提綱等。表格、圖片、提綱等。 投影視覺輔助，如投影器、幻燈機等。投影視覺輔助，如投影器、幻燈機等。 聽覺輔助，如錄音機等。聽覺輔助，如錄音機等。 視覺輔助，電影、電視、錄像、遠(yuǎn)程距離傳播視覺輔助，電影、電視、錄像、遠(yuǎn)程距離傳播系統(tǒng)等。系統(tǒng)等。四、 教學(xué)媒體教學(xué)媒體教學(xué)媒體是指在教學(xué)過程中傳遞信息的物質(zhì)工具。是教學(xué)信息的載體。一般包括非投影視覺輔助、投影視覺輔助、聽覺輔助、視聽輔助、綜合操作媒體等。1 教學(xué)媒體的選擇要綜合教學(xué)情境、學(xué)生學(xué)習(xí)特點教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)以及教學(xué)媒體的特性。2 教學(xué)多媒

11、體的呈現(xiàn) 認(rèn)知負(fù)荷認(rèn)知負(fù)荷是指一項具體任務(wù)的執(zhí)行給個體認(rèn)知系統(tǒng)所施加的負(fù)荷。l 3 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合（1）計算機輔助教學(xué)是計算機輔助教育的一部分，是指使用計算機作為輔導(dǎo)工具，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機會，評價學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。在教學(xué)中具有6種模式：操作與練習(xí)；個別輔導(dǎo)；對話；模擬；游戲；問題求解。（2）專門的學(xué)習(xí)軟件、環(huán)境和軟件工（3）常用軟件工具的應(yīng)用:文字處理軟件、多媒體演示軟件、電子表格軟件、數(shù)據(jù)庫軟件、繪圖工具。（4）信息技術(shù)與教學(xué)整合的影響因素 環(huán)境變量、教師變量以及學(xué)生變量的相互作用共同影響了信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的作用。 課堂物理環(huán)境：自然條件，物理空間資源課堂物理環(huán)境：

12、自然條件，物理空間資源的安排（學(xué)生作為安排的影響）的安排（學(xué)生作為安排的影響） 課堂社會環(huán)境課堂社會環(huán)境 第三節(jié) 選擇教學(xué)策略l 一、教學(xué)策略的含義l 教學(xué)策略指教師采取的有效達到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。l 二、教學(xué)策略的類型l (一)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略直接學(xué)習(xí)l (二)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略l 發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境教學(xué)合作學(xué)習(xí)l (三)個別化教學(xué)l 個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。l（一）直接教學(xué)直接教學(xué)是以成績?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)模式。在直接

13、教學(xué)中，學(xué)生清楚教學(xué)的目標(biāo)，分配給教學(xué)的時間是重組和連續(xù)的，所包含的內(nèi)容是廣泛的，學(xué)生的表現(xiàn)受到監(jiān)視，給學(xué)生的反饋是及時的，并且主要是學(xué)業(yè)性的。在直接教學(xué)中，教師控制著教學(xué)目標(biāo)，選擇適合學(xué)生能力的材料，控制教學(xué)的進度，交互作用是結(jié)構(gòu)化了的，但并非是權(quán)威的。學(xué)習(xí)在一個歡樂的學(xué)業(yè)氣氛中進行。直接教學(xué)的教學(xué)活動序列舉例直接教學(xué)的教學(xué)活動序列舉例 額外復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)呈現(xiàn)內(nèi)容練習(xí)提供反饋第二輪教 重教更多內(nèi)容第三輪（如果需要）教 重教額外反饋更多練習(xí)v開始（二）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 發(fā)現(xiàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)教學(xué)是一種讓學(xué)生通過解決不一定具有正確答案的真實性問題來獲取知識的教學(xué)，是有理解和解決問題的活動構(gòu)成的一種

14、新的學(xué)習(xí)方式。 基本環(huán)節(jié)1呈現(xiàn)問題情境2研究問題3重新研究問4交流與匯報5反思與評價l 情境教學(xué)l 情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。 合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)策略，由26名學(xué)習(xí)能力各異的學(xué)生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進你每個人學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績，并獲取小組獎勵。l 合作學(xué)習(xí)的基本要素：（1）積極地相互信賴（2）面對面的促

15、進性相互作用（3）個人責(zé)任（5）小組自加工l 合作學(xué)習(xí)方法（1）學(xué)生小組成績小組（2）團隊-競賽友誼賽（3）第二類交錯搭配（4）團隊輔導(dǎo)的個別化 個別化教學(xué)個別化教學(xué)是為了適合個別學(xué)生的需求、興趣、能力和學(xué)習(xí)進度而設(shè)計的教學(xué)方法。 1 程序教學(xué)（典型代表）是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平，學(xué)習(xí)自我教學(xué)性材料（以特定順序和小步子安排的材料）的個別化教學(xué)方法。 斯金納的程序教學(xué)為直線式程序直線式程序即程序材料以一種直線方式呈現(xiàn)，學(xué)完一步進入下一步，所有的學(xué)習(xí)者都以同樣的順序?qū)W習(xí)這些材料。 克勞德在斯金納直線式程序的基礎(chǔ)上發(fā)展出了分支式程序，即程序的材料以各項可選的路徑來呈現(xiàn)，學(xué)生的反應(yīng)決定了后面學(xué)習(xí)的路徑。2 掌握學(xué)習(xí)