國培：3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南

1、湖北省黃岡市實(shí)驗(yàn)幼兒園湖北省黃岡市實(shí)驗(yàn)幼兒園 楊慧玲楊慧玲 中國學(xué)前教育研究會(huì)理事中國學(xué)前教育研究會(huì)理事 教育部國培專家?guī)斐蓡T教育部國培專家?guī)斐蓡T 湖北省特級(jí)教師湖北省特級(jí)教師 湖北名師湖北名師 宋慶齡教育獎(jiǎng)獲得者宋慶齡教育獎(jiǎng)獲得者3636歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解解 讀讀黃岡市實(shí)驗(yàn)幼兒園 楊慧玲QQ:642208973 2013.10. 31 武昌主要內(nèi)容怎樣理解指南指南各領(lǐng)域要點(diǎn)解析怎樣使用指南1.1.2.2.3.3.4.4.疑問與整理1.指南制定的背景5.實(shí)施指南的原則4.指南的基本理念3.關(guān)于指南文本怎樣理解指南2.指南制定的過程（一） 指南制定的背景 背景1:建設(shè)社會(huì)

2、主義和諧社會(huì)的需要 背景2:我國教育發(fā)展的需要 背景3:聯(lián)合國兒童基金會(huì)“遍及全球”項(xiàng)目的契機(jī) 關(guān)于“遍及全球”項(xiàng)目 聯(lián)合國兒童基金會(huì)總部從2002年開始，在全球的發(fā)展中國家，發(fā)起了一個(gè)制定早期兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的“遍及全球”。 其目的是：從保障兒童權(quán)利出發(fā)，通過制定明確的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，以文件形式對(duì)“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”進(jìn)行界定，以促進(jìn)家庭、幼兒園及有關(guān)方面達(dá)成對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展期望的共識(shí)，為所有兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，更科學(xué)、有效地提高早期教育質(zhì)量，推動(dòng)教育平等。 美國哥倫比亞大學(xué)凱根和耶魯大學(xué)教授卜瑞圖教授為各國提供指導(dǎo)。 借助“遍及全球”項(xiàng)目的契機(jī)，教育部基礎(chǔ)司從2006年起，與兒童基金會(huì)合作，

3、組織我國幼兒發(fā)展與教育方面的專家，開始著手研制以家長和教師為主要使用對(duì)象的3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南。準(zhǔn)備與啟動(dòng)階段（2005.7-2006.3） 指南撰寫 與交流 討論 （2006.4- 2006.7） 指南草案的 內(nèi)容效度 檢驗(yàn) （2006.12- 2007.3） 指南草案 的年齡 效度 檢驗(yàn) （2007.4- 2008.10） 指南定稿 階段 （2008.11- 2009.3） 指南征求 意見及 完善階段（2009.4-2012.6）對(duì)指南進(jìn)行修改對(duì)指南進(jìn)行修改（二） 指南的制定過程關(guān)于內(nèi)容效度的檢驗(yàn)（06.12-07.3） 目的：確定指南內(nèi)容準(zhǔn)確地反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的期望黑龍江江 蘇云

4、 南四 川檢測內(nèi)容效度的地區(qū)調(diào)查對(duì)象群體專家群體教師群體家長群體12345678內(nèi)容效度主要考察八個(gè)方面：價(jià)值取向合理領(lǐng)域覆蓋全面目標(biāo)內(nèi)容均衡深度目標(biāo)內(nèi)涵準(zhǔn)確邏輯層次清晰文化包容性強(qiáng)一致性高+ +通過的百分比為40%-60%+ +3600名幼兒及其主要監(jiān)護(hù)者作為測試對(duì)象+ +6個(gè)省分層抽樣+ +目標(biāo)具有較好的年齡效度關(guān)于年齡效度的檢驗(yàn)（07.4-07.10） 目的：確定指南的各年齡段的目標(biāo)部分是否準(zhǔn)確與合理，以保證各領(lǐng)域的指標(biāo)對(duì)該年齡段幼兒的期望適宜。（三） 關(guān)于指南文本 1. 指南的名稱 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 基于對(duì)我國幼兒教育現(xiàn)

5、狀與問題的認(rèn)真分析，同時(shí)也充分考慮到我國公眾的文化心理和思維習(xí)慣等，本文件決定不采用“標(biāo)準(zhǔn)”一詞命名，而慎重地使用了指南這一名稱，以突出于強(qiáng)調(diào)其“指引”、“導(dǎo)向”的功能。2.指南的定位 指南以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長： 了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)； 建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望； 實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。制定背景目標(biāo)功能內(nèi)容結(jié)構(gòu)實(shí)施原則語言社會(huì)科學(xué)藝術(shù)健康 3.指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容說明部分主體部分3-6

6、歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南健健康康語語言言社社會(huì)會(huì)科科學(xué)學(xué)藝藝術(shù)術(shù)身身心心狀狀況況動(dòng)動(dòng)作作發(fā)發(fā)展展傾傾聽聽與與表表達(dá)達(dá)閱閱讀讀與與書書寫寫準(zhǔn)準(zhǔn)備備社社會(huì)會(huì)適適應(yīng)應(yīng)人人際際交交往往科科學(xué)學(xué)探探究究數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)認(rèn)認(rèn)知知感感受受與與欣欣賞賞表表現(xiàn)現(xiàn)與與創(chuàng)創(chuàng)造造生生活活能能力力與與生生活活習(xí)習(xí)慣慣指南指南領(lǐng)域領(lǐng)域5子領(lǐng)域子領(lǐng)域11目標(biāo)目標(biāo)32教育建議教育建議87各年齡段各年齡段典型性目標(biāo)典型性目標(biāo)317 在該領(lǐng)域中，幼兒發(fā)展的最重要最基本的方面。 幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向；對(duì)幼兒的合理期望。 幼兒個(gè)體發(fā)展最重要最基本的五個(gè)領(lǐng)域。 家長和教師可以利用的幫助幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育方法與途徑。 各年齡段

7、幼兒在該目標(biāo)下普遍的、重要的、具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)的例舉。 指南是什么 指南是引導(dǎo)我國3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的指導(dǎo)性文件。 指南基于3-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于對(duì)我國幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查研究，以一整套比較科學(xué)、明確、具體的目標(biāo)與教育建議，來體現(xiàn)國家對(duì)我國3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向的引導(dǎo)與質(zhì)量的要求，反映對(duì)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的合理期望。指南制定的意義 指南的印發(fā)對(duì)于有效轉(zhuǎn)變公眾的教育觀念，提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和家長的科學(xué)育兒能力，防止和克服“小學(xué)化”傾向，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量具有重要意義。 不宜把指南簡單地看作是綱要的細(xì)化。 實(shí)施指南，不是不再貫徹綱要了。

8、 指南與綱要在對(duì)象、層次內(nèi)容、功能等方面是不同的， 不能相互替代。 指南的實(shí)施將推進(jìn)綱要更加深入地貫徹落實(shí)。 二者將共同促進(jìn)我國幼教的科學(xué)發(fā)展。指南與綱要的關(guān)系4.關(guān)于指南目標(biāo)的內(nèi)涵（1）正確理解指南的目標(biāo) 指南目標(biāo)是指南導(dǎo)向最主要的方式目標(biāo)是教育價(jià)值與理念的指引 體現(xiàn)指南的理念 體現(xiàn)各領(lǐng)域的核心價(jià)值 針對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐中在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展上的誤區(qū)對(duì)34歲、45歲、56歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。（2）正確理解指南的“各年齡段典型表現(xiàn)” 指南目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”選擇了某年齡階段幼兒在目標(biāo)方面的比較常見的

9、、易被觀察到的、一般性表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來的比較重要的、甚至是具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)（例舉），因此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點(diǎn)。（3）指南目標(biāo)與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系 指南不是“量表”，不是用作篩選幼兒的工具。 因此，目標(biāo)和“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系不同于一般“量表”或“標(biāo)準(zhǔn)”中目標(biāo)與指標(biāo)的關(guān)系。 目標(biāo)不是“準(zhǔn)則”，是方向指引。 如果通過觀察或者其他途徑，發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面的發(fā)展與指南的描述有差距，就需要全面地、認(rèn)真地分析幼兒的現(xiàn)狀形成的原因，反思教育，積極地采取有針對(duì)性的方法幫助幼兒發(fā)展。 如果幼兒行為特點(diǎn)或能力表現(xiàn)與指南

10、不完全一致，不能簡單地輕率 地對(duì)幼兒發(fā)展的好壞下判斷。應(yīng)進(jìn)一步細(xì)致地觀察幼兒的表現(xiàn)，深入地了解其特點(diǎn)，看看是否有其他個(gè)性化表現(xiàn)。如果幼兒有自己的特點(diǎn)，即使指南中沒有列出，也應(yīng)當(dāng)尊重“個(gè)體差異”，給與肯定與重視。（四）指南的基本理念 以幼兒為本 終身學(xué)習(xí) 建構(gòu)性的教學(xué)觀 游戲：人 (了解幼兒的知識(shí)與能力和科學(xué)保教的知識(shí)與能力)（五）實(shí)施指南的原則 指南“說明”明確指出： 1.關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。 2.尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。 3.理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。 4.重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面

11、協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。（折紙記） 重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。案例分析： 問題出在哪里 案例分析 小結(jié) 問題出在哪里？ 對(duì)指南性質(zhì)、功能的誤解 缺乏對(duì)指南整體地全面地把握 對(duì)指南“各年齡段典型表現(xiàn)”的誤解 違背了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律 教育方法不當(dāng) 教育重結(jié)果、輕過程對(duì)指南目標(biāo)、各年齡段典型表現(xiàn)的不同理解與

12、做法的對(duì)比 對(duì)比.doc 讓指南真正成為幼兒的福音 指南的實(shí)施能夠讓幼兒真正像幼兒那樣學(xué)習(xí)與發(fā)展； 從小學(xué)化的教育中解放出來； 從成人功利主義的教育中解脫出來； 享受人生唯一的獨(dú)特的幼兒期，快樂地游戲，在生活中發(fā)展， 在發(fā)展中生活。 二、指南五領(lǐng)域要點(diǎn)解析 1.指南健康領(lǐng)域的理解與實(shí)踐（一）身心狀況（一）身心狀況 目標(biāo)目標(biāo)1 具有健康的體態(tài)具有健康的體態(tài) 目標(biāo)目標(biāo)2 情緒安定愉快情緒安定愉快 目標(biāo)目標(biāo)3 具有一定的適應(yīng)具有一定的適應(yīng) 能力能力 指南指南健健 康康（二）動(dòng)作發(fā)展（二）動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)目標(biāo)1 具有一定的平具有一定的平 衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、 靈敏靈敏目標(biāo)目標(biāo)2 具有一定的

13、力量具有一定的力量 和耐力和耐力目標(biāo)目標(biāo)3 手的動(dòng)作靈活協(xié)手的動(dòng)作靈活協(xié) 調(diào)調(diào)（三）生活習(xí)慣（三）生活習(xí)慣與生活能力與生活能力目標(biāo)目標(biāo)1 具有良好的生具有良好的生 活與衛(wèi)生習(xí)慣活與衛(wèi)生習(xí)慣目標(biāo)目標(biāo)2 具有基本的生具有基本的生 活自理能力活自理能力目標(biāo)目標(biāo)3 具有基本的安具有基本的安 全知識(shí)和自我保全知識(shí)和自我保 護(hù)能力護(hù)能力 小結(jié)指南健康領(lǐng)域的核心價(jià)值： 樹立正確的健康觀念（健康包括身體和心理的健康） 重視幼兒身體素質(zhì)的培養(yǎng)（幼兒身體素質(zhì)多種表現(xiàn)） 案例 懸掛 （體能） 猝死 重視幼兒生活習(xí)慣和生活能力的培養(yǎng)（生活習(xí)慣的從小養(yǎng)成和生活能力的獲得） 視力數(shù)據(jù).ppt 肥胖?jǐn)?shù)據(jù).ppt 我國將從2

14、013年起全面開展學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測.doc 概括指南 幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其它領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。 2.指南社會(huì)領(lǐng)域的理解與實(shí)踐 社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為 人際交往 （心理學(xué)的角度、功能） 案例：擇校.png 社會(huì)適應(yīng)：案例：跳槽 適應(yīng)不同的社會(huì)群體或組織的過程是兒童社會(huì)化的重要途徑。 在社會(huì)適應(yīng)過程中培養(yǎng)起來的適應(yīng)能力是兒童生存發(fā)展所需 要的基本能力。 在社會(huì)適應(yīng)過程中形成歸屬感是兒童的精神需要。 3.指南語言領(lǐng)域的理

15、解與實(shí)踐 什么是自由寬松的幼兒語言交往環(huán)境 什么是無處不在的語言教育環(huán)境 家長、 教師在創(chuàng)設(shè)自由寬松的語言交往環(huán)境中的角色作用什么是自由寬松的幼兒語言交往環(huán)境不是高控制的語言交往過程不是被忽略的語言交往過程不是記憶背誦的語言交往過程不是要求說一樣話的語言交往過程不是無情境沒禮貌的語言交往過程是想說、愛說和敢說的語言交往過程是認(rèn)真傾聽積極互動(dòng)的語言交往過程是得到成人有效支持的語言交往過程是采用恰當(dāng)語用方式的語言交往過程是富有兒童創(chuàng)意表達(dá)的語言交往過程什么是無處不在的語言教育環(huán)境 幼兒園一日生活中的語言學(xué)習(xí) 幼兒園主題課程或其他領(lǐng)域活動(dòng)中的語言學(xué)習(xí) 幼兒園語言教育活動(dòng)中的語言學(xué)習(xí)什么是無處不在的語

16、言教育環(huán)境生活中的語言學(xué)習(xí)人人物物同同 伴伴父父 母母長長 輩輩網(wǎng)網(wǎng) 絡(luò)絡(luò)陌生人陌生人電電 視視書書 籍籍包裝、裝潢包裝、裝潢家長、教師在創(chuàng)設(shè)自由寬松的語言交往環(huán)境中的角色作用 傾聽者傾聽者 促進(jìn)者促進(jìn)者 支持者支持者 合作者合作者 交流者交流者角角 色色4.指南科學(xué)領(lǐng)域的理解與實(shí)踐 （一）科學(xué)探究（二）數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)1 初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用 和有趣目標(biāo)2 感知和理解數(shù)、量關(guān)系目標(biāo)3 感知形狀和空間關(guān)系 目標(biāo)1 親近自然，喜歡探究目標(biāo)2 具有初步的探究能力目標(biāo)3 在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象 科學(xué)小 結(jié)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)： 探究、解決問題、嘗試發(fā)現(xiàn)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值追求： 激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探

17、究過程、發(fā)展探究能力。 形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力學(xué)與教的方式： 直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作 做中學(xué)、生活中學(xué)、游戲中學(xué) 在實(shí)際生活和真實(shí)情境中，通過發(fā)現(xiàn)和解決問題進(jìn)行科學(xué)探究和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能讓幼兒感到科學(xué)和數(shù)學(xué)的有用和有趣。 案例： 蜘蛛結(jié)網(wǎng) 蜘蛛結(jié)網(wǎng) 幼兒的科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知常常相互關(guān)聯(lián)。兩個(gè)方面盡管各有其知識(shí)體系，但常常可以相互融合，相互助益。 案例：怎樣數(shù)清樹 你好 數(shù)學(xué). 5.指南藝術(shù)領(lǐng)域的理解與實(shí)踐 不教孩子會(huì)畫嗎？ 案例：顛倒的世界 教與不教.doc 訪談著名美術(shù)家官其格 孩子是天生的藝術(shù)家 怎樣看待簡筆畫（游戲：任意畫幾樣常見的動(dòng)植物） 小結(jié)1 幼兒藝術(shù)感受的特點(diǎn)： （1）在

18、感知基礎(chǔ)上的； （2）直覺的、想象的、情感的； （3）個(gè)性的、不同于成人的。 案例：畫魚 看海 小結(jié)2幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的特點(diǎn)是： (1) 在自身感受基礎(chǔ)上由內(nèi)而外產(chǎn)生的所思所想； (2) 要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的，有感受的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。 小結(jié)3 支持性策略： （1）和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物。 （2）相信幼兒都有藝術(shù)感受的潛力，給予幼兒充分感知、想象與感受的機(jī)會(huì)。 （3）尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受，理解他們欣賞時(shí)的行為。 （4）提出開放性的、能抓住藝術(shù)的核心要素的問題，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物特征，感受和欣賞美。 簡筆畫是成人急功近利地希望看到幼兒繪畫作品的結(jié)果。

19、實(shí)際上，簡筆畫教學(xué)使幼兒失去了獨(dú)立的視覺思考與體驗(yàn)審美心理意象的機(jī)會(huì)，同時(shí)模式化的畫面，缺乏兒童獨(dú)特的個(gè)性，與藝術(shù)倡導(dǎo)的獨(dú)創(chuàng)性是背道而馳的。因此，簡筆畫教學(xué)從來不是唯一的，更不是最佳的美術(shù)教學(xué)方法，尤其是在幼兒這一年齡階段。 利用指南觀察了解幼兒一日生活中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展集體教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展三、怎樣使用指南小結(jié)1： 觀察者要了解目標(biāo)下所有典型行為的情況。 理清典型表現(xiàn)與目標(biāo)的多對(duì)一的關(guān)系、目標(biāo)對(duì)子領(lǐng)域的多對(duì)一關(guān)系、子領(lǐng)域?qū)︻I(lǐng)域的多對(duì)一關(guān)系，領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的整體關(guān)系。觀察、了解幼兒要注重完整性、整體性、多層面的關(guān)系。 三、怎樣使用指南 （一）利用指南觀察了

20、解幼兒小結(jié)2： 客觀真實(shí)的記錄有助于教師深入了解幼兒; 強(qiáng)調(diào)要善于發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)中的各種積極正面的因素，關(guān)注他們 能夠做什么了； 在分析評(píng)估幼兒時(shí)要注重綜合、全面。三、怎樣使用指南 （一）利用指南觀察了解幼兒人幼兒在群體背景中，關(guān)注兒童的活動(dòng)態(tài)度和個(gè)體風(fēng)格 案例：三個(gè)粉刷匠背景：今天是中班第一次做刷畫游戲。大大的紙盒、各種顏料瓶，大小不一的畫筆。凡凡、月月、超超成為今天第一批的“工作者”。鏡頭一： 凡凡進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，往調(diào)色盤中加了些水和顏料，捏著筆攪拌了好一會(huì)始終未上色，不料卻把顏料濺到左手上，于是他焦急的開始擦拭，沒想到越擦越糟，結(jié)果右手也弄臟了。凡凡很緊張，用眼神悄悄關(guān)注周圍的動(dòng)靜，雙手來回揉

21、搓著。 老師輕輕說：“凡凡，手臟了待會(huì)兒洗干凈，你怎么不刷？”“我，我不會(huì)?！崩蠋熚兆》卜驳男∈忠黄鹚⒄f：“我們把顏料刷上去就可以?！甭卜矑昝摻處煹氖郑约洪_始畫起來。鏡頭二： 超超一進(jìn)入游戲區(qū)就快速地拿起筆，可畫了兩下就打算放下筆準(zhǔn)備離開?！俺略乱呀?jīng)刷了一大塊，真漂亮，你能行嗎？”超超看了看月月的作品說:”我要比她畫的更好！月月畫的黃樹，我要畫彩色的樹?！庇谑撬只氐剿媴^(qū)，用筆粘些顏料刷起來，可是毛筆有些干，還有些翹，怎么也刷不出來，毛筆都翹起來了。他很焦急，悄悄的張望一旁的月月，他一下就明白了，自言自語道：“我忘記加水了！”超超將筆蘸上一些水，在蘸些顏料，大膽在紙盒上涂起來。

22、鏡頭三： 與凡凡和超超相比，月月進(jìn)入刷畫區(qū)就顯的胸有成竹，她調(diào)了黃色后嘗試著刷了刷，感覺不是很難，就放手刷起來，上下刷，左右刷，連紙盒底部都刷到了。紙盒上開始冒小泡泡，還不停的淌水，可月月沒有發(fā)現(xiàn)。老師好奇的問：“哪來的水呀？怎么還冒泡泡？”老師在一旁好奇的問。月月停下筆，左瞧右瞧，突然用筆尖對(duì)準(zhǔn)泡泡戳了一下，泡泡破了，一個(gè)、兩個(gè)泡泡少了，小姑娘還拿來抹布將水擦掉。分析：分析：凡凡： 超超： 月月：教師該如何應(yīng)答和引導(dǎo)？ 膽怯，表現(xiàn)拘謹(jǐn)畏縮開放活潑、關(guān)注環(huán)境，缺乏耐心細(xì)致認(rèn)知、技能發(fā)展較好，對(duì)環(huán)境的信息不夠敏感 對(duì)凡凡是鼓勵(lì)和扶持 對(duì)超超是設(shè)問和激將 對(duì)月月的肯定及質(zhì)疑三、怎樣使用指南（二）一日生活中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展