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1、中美師范教育課程比較研究曾進(jìn)雯2015.11.23主要內(nèi)容1.中美師范教育的課程目標(biāo)比較中美師范教育的課程目標(biāo)比較2.中美師范教育的課程內(nèi)容比較中美師范教育的課程內(nèi)容比較4.中美師范教育的課程評(píng)價(jià)比較中美師范教育的課程評(píng)價(jià)比較5.5.美國(guó)師范教育課程對(duì)我國(guó)的啟美國(guó)師范教育課程對(duì)我國(guó)的啟示示3.3.中美師范教育課程的實(shí)施比較中美師范教育課程的實(shí)施比較1.中美師范教育的課程目標(biāo)比較中美師范教育的課程目標(biāo)比較中國(guó)師范教育課程的總目標(biāo):培養(yǎng)合格的人民教師,為各級(jí)各類學(xué)校輸送“既有扎實(shí)而廣博的知識(shí)、又有較強(qiáng)的從教和管理能力,同時(shí)具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各方面的素質(zhì)和創(chuàng)新能力”的師資。具體如下:1.培養(yǎng)具有高尚
2、情操和崇高精神境界的教師;2.培養(yǎng)具有淵博的學(xué)科知識(shí)和教育專業(yè)理論知識(shí)的教師;3.培養(yǎng)教師的教學(xué)實(shí)踐能力和適應(yīng)能力。美國(guó)師范教育課程總目標(biāo)的核心:提高教師的質(zhì)量,以確保新教師能夠適應(yīng)美國(guó)基礎(chǔ)教育的師資需求。具體如下:1.教師入職前必須在實(shí)踐中學(xué)會(huì)”如何教“的知識(shí)和技能;2.教師具有廣泛的學(xué)科知識(shí)及教育專業(yè)知識(shí)。1.中美師范教育的課程目標(biāo)比較中美師范教育的課程目標(biāo)比較不同點(diǎn):我國(guó)師范教育的課程目標(biāo)主要從道德情操、專業(yè)知識(shí)技能等方面來(lái)確定確定;美國(guó)的師范教育課程目標(biāo)對(duì)實(shí)際教學(xué)能力要求更高,要求教師像醫(yī)生看病那樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析、診斷,為學(xué)生開(kāi)處方,美國(guó)更注重教師的專業(yè)化。相同點(diǎn):中美師范教育都將學(xué)識(shí)
3、廣博、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)技能熟練作為各類課程的基本目標(biāo)。2.中美師范教育的課程內(nèi)容比較中美師范教育的課程內(nèi)容比較 中國(guó)公共基礎(chǔ)課程學(xué)科專業(yè)課程教育專業(yè)課程 美國(guó)普通教育課程學(xué)科專業(yè)課程教育專業(yè)課程相同點(diǎn):都對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育類知識(shí)比較重視。不同點(diǎn):1.美國(guó)普通教育課程內(nèi)容具有廣博性,中國(guó)普通教育內(nèi)容(公共基礎(chǔ)課程)則呈現(xiàn)單一 性; 2.美國(guó)學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容具有綜合性,中國(guó)學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容則具有針對(duì)性和單一性; 3.美國(guó)教育專業(yè)課程內(nèi)容具有師范性,既注重理論又注重實(shí)踐,內(nèi)容更為詳細(xì),中國(guó)教 育專業(yè)課程內(nèi)容只是形式上的。3.中美師范教育的課程實(shí)施比較中美師范教育的課程實(shí)施比較中國(guó)的”3+1“模式
4、:前三年:學(xué)習(xí)公共課程、專業(yè)學(xué)科課程、 教育理論課程后一年:教育實(shí)習(xí)美國(guó)的延伸模式:前兩年:學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)課程及相關(guān)課程后兩年:學(xué)習(xí)教師教育課程,完成指定的 教育實(shí)踐活動(dòng)入職后由當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)提供為期一年的試用和指導(dǎo)項(xiàng)目共同點(diǎn):都有理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)。不同點(diǎn):美國(guó)的實(shí)踐活動(dòng)更多,且在入職后還有相應(yīng)課程及實(shí)習(xí),理論 與實(shí)踐做到了很好銜接。4.中美師范教育的課程評(píng)價(jià)比較中美師范教育的課程評(píng)價(jià)比較 中國(guó)從態(tài)度(為人師表、事業(yè)心和責(zé)任感等)和行為(備課和授課)兩方面來(lái)評(píng)價(jià)課程。 美國(guó)用州際新教師評(píng)價(jià)和支持委員會(huì)(INTASC)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià),各地方往往借鑒全國(guó)性專業(yè)組織開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。4.中美師范教育的課程評(píng)價(jià)
5、標(biāo)準(zhǔn)比較中美師范教育的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較相同點(diǎn):很關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,因材施教;注重用科學(xué)的方法促進(jìn)教學(xué)。不同點(diǎn):中國(guó)重視讓學(xué)生把握課程內(nèi)容,美國(guó)傾向于利用教材達(dá)到一個(gè)思維的鍛煉;中國(guó)重視課程活動(dòng)中教師的板書和基本素質(zhì),美國(guó)在課堂上更為隨意,關(guān)注學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)的融洽關(guān)系。5.5.美國(guó)師范教育課程對(duì)我國(guó)的啟示美國(guó)師范教育課程對(duì)我國(guó)的啟示完善教師教育培養(yǎng)目標(biāo),調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)價(jià)值取向;增加課程內(nèi)容的靈活性及豐富性;在課程實(shí)施過(guò)程中,增加教師實(shí)踐的機(jī)會(huì);在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中,多做過(guò)程性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。1234 美國(guó)“霍姆斯小組”由此制定了教師教育改革的 5 項(xiàng)目標(biāo):(1)未來(lái)教師要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),并加強(qiáng)反思性的教學(xué)實(shí)踐,使教師教育智力化;(2)承認(rèn)教師在知識(shí)、技能等方面存在差異,把教師區(qū)分為三個(gè)等級(jí);(3)制定從事教學(xué)專業(yè)的入門標(biāo)準(zhǔn),對(duì)未來(lái)教師進(jìn)行多元評(píng)估;(4)有良好的讀寫能力,實(shí)習(xí)之前通過(guò)學(xué)科專業(yè)考試,在實(shí)習(xí)教學(xué)中體現(xiàn)出多種教學(xué)風(fēng)格,并有能力對(duì)自己的教學(xué)提出分析和改進(jìn);加強(qiáng)教育學(xué)院與中小學(xué)校的聯(lián)系,如在研究和實(shí)踐之間進(jìn)行互相交流,嘗試新的實(shí)習(xí)方式,對(duì)新的思想進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)研和仔細(xì)的研究等,并提出建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建議;(5)使中
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