大學生思維與創(chuàng)造性培養(yǎng)

1、 思維的概念及特征思維的概念及特征 思維的過程思維的過程 思維的種類思維的種類思維思維（thinking）是人腦對客觀現(xiàn)實的是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的、間接的反映。概括的、間接的反映。n思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的、對客思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的、對客觀事物的概括和間接的認識，是認識的高級觀事物的概括和間接的認識，是認識的高級形式。形式。 n思維能揭示事物的本質特征和內部聯(lián)系，主思維能揭示事物的本質特征和內部聯(lián)系，主要表現(xiàn)在概念形成和問題解決的活動中。要表現(xiàn)在概念形成和問題解決的活動中。思維是一種高級的認知活動，具有十分思維是一種高級的認知活動，具有十分復雜的腦機制。復雜的腦機制。 概

2、括性概括性 間接性間接性 問題性問題性創(chuàng)造性創(chuàng)造性思維的概括性是指思維能夠反映一類事物的本質和事思維的概括性是指思維能夠反映一類事物的本質和事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。物之間的規(guī)律性聯(lián)系。思維的概括性是指在大量感性材料的基礎上，把一類思維的概括性是指在大量感性材料的基礎上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來，加以概括。事物共同的特征和規(guī)律抽取出來，加以概括。n“凡正常運行的計算機都有中央處理器。凡正常運行的計算機都有中央處理器。” 概括水平在一定程度上表現(xiàn)了思維的水平。概括水平在一定程度上表現(xiàn)了思維的水平。w擴大了人們認識的范圍擴大了人們認識的范圍w加深了人們對事物的了解加深了人們對事物的了解 概括

3、是隨人們認識水平的深入而不斷發(fā)展的。概括是隨人們認識水平的深入而不斷發(fā)展的。n人們的認識水平越高，對事物的概括水平也就越高。人們的認識水平越高，對事物的概括水平也就越高。思維的概括性使人的認識擺脫了具體事物的局思維的概括性使人的認識擺脫了具體事物的局限性和對具體事物的直接依賴性，限性和對具體事物的直接依賴性，并在思維的概括活動中形成概念和命題。并在思維的概括活動中形成概念和命題。n概念概念是人腦對客觀事物的一般特征和本質特征的反是人腦對客觀事物的一般特征和本質特征的反映形式，是推理思維對外來信息進行加工的基本單映形式，是推理思維對外來信息進行加工的基本單元。元。 w概括是人們形成概念的前提，也

4、是思維活動能迅速進概括是人們形成概念的前提，也是思維活動能迅速進行遷移的基礎。行遷移的基礎。n命題命題是以概念連接起來構成的一種陳述或判斷；命是以概念連接起來構成的一種陳述或判斷；命題是由概念和概念之間的關系構成的，因此，命題題是由概念和概念之間的關系構成的，因此，命題比組成命題的概念具有更廣泛的新含義，表述了新比組成命題的概念具有更廣泛的新含義，表述了新的事物。的事物。 思維的間接性是指思維總是通過某種媒介來反映客觀事物。思維的間接性是指思維總是通過某種媒介來反映客觀事物。n直接感知的經驗是一切認知活動的開始和基礎，但是卻不足以直接感知的經驗是一切認知活動的開始和基礎，但是卻不足以為人類認知

5、提供足夠的信息。為人類認知提供足夠的信息。n思維活動把不同的事物或現(xiàn)象、本來無直接關系的事物或現(xiàn)象思維活動把不同的事物或現(xiàn)象、本來無直接關系的事物或現(xiàn)象聯(lián)系起來，人才可能超越知覺提供的信息，去揭示事物或現(xiàn)象聯(lián)系起來，人才可能超越知覺提供的信息，去揭示事物或現(xiàn)象的本質和規(guī)律。的本質和規(guī)律。思維的間接性是指人們借助于一定的媒介和知識經驗對客觀事物思維的間接性是指人們借助于一定的媒介和知識經驗對客觀事物進行間接的認識。進行間接的認識。n宇宙形成的奧秘宇宙形成的奧秘n某些疾病與遺傳基因的關系某些疾病與遺傳基因的關系思維的間接性的作用思維的間接性的作用n由于思維的間接性，人們才可能超越感知覺提供的信息，

6、認識由于思維的間接性，人們才可能超越感知覺提供的信息，認識那些沒有直接作用于人的感官的事物和屬性，從而揭示事物的那些沒有直接作用于人的感官的事物和屬性，從而揭示事物的本質和規(guī)律。本質和規(guī)律。n在這個意義上，思維認識的領域要比感知覺認識的領域更廣闊、在這個意義上，思維認識的領域要比感知覺認識的領域更廣闊、更深入。更深入。間接反映的結果可能是錯誤的，需要通過與客觀事物的對比才能間接反映的結果可能是錯誤的，需要通過與客觀事物的對比才能證明間接反映的正確性。證明間接反映的正確性。 線性，指量與量之間按比例、成直線的關系，在空間和時間上代表規(guī)則和光滑的運動；而非線性則指不按比例、不成直線的關系，代表不規(guī)

7、則的運動和突變。線性關系是互不相干的獨立關系，而非線性則是相互作用，而正是這種相互作用，使得整體不再是簡單地等于部分之和，而可能出現(xiàn)不同于線性疊加的增益或虧損。 線性：從相互關聯(lián)的兩個角度來界定，其一：疊加原理成立；其二：物理變量間的函數(shù)關系是直線，變量間的變化率是恒量。在明確了線性的含義后，相應地非線性概念就易于界定： 其一，“定義非線性算符N()為對一些a、b或、不滿足L（a+b）=aL()+bL()的算符”，即疊加原理不成立，這意味著與間存在著耦合，對（a+b）的*作，等于分別對和*作外，再加上對與的交叉項(耦合項)的*作，或者、是不連續(xù)(有突變或斷裂)、不可微(有折點)的。 其二，作為

8、等價的另一種表述，我們可以從另一個角度來理解非線性：在用于描述一個系統(tǒng)的一套確定的物理變量中，一個系統(tǒng)的一個變量最初的變化所造成的此變量或其它變量的相應變化是不成比例的，換言之，變量間的變化率不是恒量，函數(shù)的斜率在其定義域中有不存在或不相等的地方，概括地說，就是物理變量間的一級增量關系在變量的定義域內是不對稱的?？梢哉f，這種對稱破缺是非線性關系的最基本的體現(xiàn)，也是非線性系統(tǒng)復雜性的根源。 對非線性概念的這兩種表述實際上是等價的，其一疊加原理不成立必將導致其二物理變量關系不對稱；反之，如果物理變量關系不對稱，那么疊加原理將不成立。之所以采用了兩種表述，是因為在不同的場合，對于不同的對象，兩種表述

9、有各自的方便之處，如前者對于考察系統(tǒng)中整體與部分的關系、微分方程的性質是方便的，后者對于考察特定的變量間的關系(包括變量的時間行為)將是方便的。 思維是通過一系列比較復雜的操作（思維是通過一系列比較復雜的操作（operation）來實現(xiàn)的。來實現(xiàn)的。人們在頭腦中，運用存儲在長時記憶中的知識經人們在頭腦中，運用存儲在長時記憶中的知識經驗，對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、驗，對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，這就是思維過程，或稱之為抽象和概括的過程，這就是思維過程，或稱之為思維操作（思維操作（thinking operation）。）。n分析與綜合分析與綜合n比較與分類

10、比較與分類n抽象與概括抽象與概括分析分析是指在頭腦中把事物的整體分解為各個部分或各是指在頭腦中把事物的整體分解為各個部分或各個屬性。個屬性。n分析是在思想上把整體分解為部分，把復雜的事物分解為簡單分析是在思想上把整體分解為部分，把復雜的事物分解為簡單的要素，分別加以考慮的加工方式。的要素，分別加以考慮的加工方式。n分析需要運用記憶中儲存的知識形成一個分析標準，因此，分分析需要運用記憶中儲存的知識形成一個分析標準，因此，分析是否恰當，在很大程度上取決于人們選擇的分析標準是否符析是否恰當，在很大程度上取決于人們選擇的分析標準是否符合客觀實際。合客觀實際。n人們對事物的分析往往是從分析事物的特征和屬

11、性開始的。人們對事物的分析往往是從分析事物的特征和屬性開始的。綜合綜合是在頭腦中把事物的各個部分、各個特征、各種是在頭腦中把事物的各個部分、各個特征、各種屬性結合起來，了解它們之間的聯(lián)系，形成一個整體。屬性結合起來，了解它們之間的聯(lián)系，形成一個整體。n綜合是在思想上把對象的各部分和各種因素聯(lián)結起來考慮的加綜合是在思想上把對象的各部分和各種因素聯(lián)結起來考慮的加工方式。工方式。n綜合是思維的重要特征，只有把事物的部分、特征、屬性等綜綜合是思維的重要特征，只有把事物的部分、特征、屬性等綜合起來，才能把握事物的聯(lián)系和關系，抓住事物的本質。合起來，才能把握事物的聯(lián)系和關系，抓住事物的本質。分析與綜合是相

12、反而又緊密聯(lián)系的同一思維過分析與綜合是相反而又緊密聯(lián)系的同一思維過程的不可分割的兩個方面。程的不可分割的兩個方面。n分析是把部分作為整體的部分，從它們的相互關系分析是把部分作為整體的部分，從它們的相互關系上來進行分析。上來進行分析。n綜合是通過對各部分、各特征的分析來實現(xiàn)的，所綜合是通過對各部分、各特征的分析來實現(xiàn)的，所以分析又是綜合的基礎。以分析又是綜合的基礎。任何一種思維活動既需要分析，又需要綜合。任何一種思維活動既需要分析，又需要綜合。比較是在思想上確定對象之間差異點和共同點的加工比較是在思想上確定對象之間差異點和共同點的加工方式。方式。n比較是把各種事物和現(xiàn)象加以對比，確定它們的相同點

13、、不同比較是把各種事物和現(xiàn)象加以對比，確定它們的相同點、不同點及其關系。點及其關系。n比較是以分析為前提的，只有在思想上把不同對象的各個部分比較是以分析為前提的，只有在思想上把不同對象的各個部分或特征區(qū)別開來，才能進行比較?；蛱卣鲄^(qū)別開來，才能進行比較。n比較還要確定它們之間的關系，所以比較又是一個綜合的過程。比較還要確定它們之間的關系，所以比較又是一個綜合的過程。比較是重要的思維過程，也是重要的思維方法。比較是重要的思維過程，也是重要的思維方法。n比較在人們的日常生活、學習和研究工作中都有重要的作用。比較在人們的日常生活、學習和研究工作中都有重要的作用。w有比較才有鑒別。有比較才有鑒別。分類

14、是在思想上根據(jù)對象的共同點和差異點將它們區(qū)分類是在思想上根據(jù)對象的共同點和差異點將它們區(qū)分為不同種類的加工方式。分為不同種類的加工方式。抽象是在思想上把各種對象或現(xiàn)象之間的共同屬性抽抽象是在思想上把各種對象或現(xiàn)象之間的共同屬性抽取出來，并把這些共同屬性與其它屬性分離開來的加取出來，并把這些共同屬性與其它屬性分離開來的加工方式。工方式。n抽象抽象是在思想上抽出各種事物與現(xiàn)象的共同的特征和屬性，舍是在思想上抽出各種事物與現(xiàn)象的共同的特征和屬性，舍棄其個別特征和屬性的過程。棄其個別特征和屬性的過程。w“能計時能計時”w高度，重量，面積，年齡，忠誠，勇敢，勤勞等概念高度，重量，面積，年齡，忠誠，勇敢，

15、勤勞等概念概括是在思想上把抽象出來的各種對象或觀念之間的概括是在思想上把抽象出來的各種對象或觀念之間的共同屬性結合起來，聯(lián)系起來的加工方式。共同屬性結合起來，聯(lián)系起來的加工方式。n在抽象的基礎上，人們就可以得到對事物的概括的認識。在抽象的基礎上，人們就可以得到對事物的概括的認識。n概括概括分為初級概括與高級概括分為初級概括與高級概括w初級概括初級概括是在感覺、知覺、表象水平上的概括；是在感覺、知覺、表象水平上的概括；w高級概括高級概括是根據(jù)事物的內在聯(lián)系和本質特征進行的概括。是根據(jù)事物的內在聯(lián)系和本質特征進行的概括。具體化是把抽象出來的一般認識應用到具體對象上的具體化是把抽象出來的一般認識應用

16、到具體對象上的加工方式。加工方式。 直觀動作思維、形象思維和邏輯思維直觀動作思維、形象思維和邏輯思維 經驗思維和理論思維經驗思維和理論思維 直覺思維和分析思維直覺思維和分析思維 輻合思維和發(fā)散思維輻合思維和發(fā)散思維 常規(guī)思維與創(chuàng)造思維常規(guī)思維與創(chuàng)造思維 根據(jù)思維任務的性質、內容和解決問題的方法進行分類：根據(jù)思維任務的性質、內容和解決問題的方法進行分類： 直觀動作思維直觀動作思維，又稱實踐思維，又稱實踐思維n直觀動作思維是指通過實際操作解決直觀而具體問題的思維活動。直觀動作思維是指通過實際操作解決直觀而具體問題的思維活動。n3歲前的幼兒只能在動作中思考。歲前的幼兒只能在動作中思考。 形象思維形象

17、思維n形象思維是指人們利用頭腦中的具體形象（表象）來解決問題。形象思維是指人們利用頭腦中的具體形象（表象）來解決問題。n形象思維在問題解決中有重要的意義。形象思維在問題解決中有重要的意義。 邏輯思維邏輯思維 n當人們面對著理論性質的任務，并要運用概念、理論知識來解決問當人們面對著理論性質的任務，并要運用概念、理論知識來解決問題時，這種思維稱為邏輯思維。題時，這種思維稱為邏輯思維。n邏輯思維是人類思維的典型形式。邏輯思維是人類思維的典型形式。三種思維形式是互相聯(lián)系著的。個體思維有一個從動作思維向形三種思維形式是互相聯(lián)系著的。個體思維有一個從動作思維向形象思維、邏輯思維發(fā)展的過程；成人的思維活動可

18、以根據(jù)問題的象思維、邏輯思維發(fā)展的過程；成人的思維活動可以根據(jù)問題的性質以某種思維形式為主，其他形式為輔。性質以某種思維形式為主，其他形式為輔。 經驗思維經驗思維n人們憑借日常生活經驗進行的思維活動叫做經驗思人們憑借日常生活經驗進行的思維活動叫做經驗思維。維。w“果實是可食的植物。果實是可食的植物?！眞“鳥是會飛的動物。鳥是會飛的動物?！眓由于知識經驗的不足，經驗思維易產生片面性，甚由于知識經驗的不足，經驗思維易產生片面性，甚至得出錯誤或曲解的結論。至得出錯誤或曲解的結論。 理論思維理論思維 n理論思維是根據(jù)科學的概念和論斷，判斷某一事物，理論思維是根據(jù)科學的概念和論斷，判斷某一事物，解決某個

19、問題。解決某個問題。w“心理是客觀現(xiàn)實在人腦中的主觀映象。心理是客觀現(xiàn)實在人腦中的主觀映象?！眓理論思維往往能抓住事物的本質，使問題得到正確理論思維往往能抓住事物的本質，使問題得到正確的解決。的解決。 直覺思維直覺思維n直覺思維是人們在面臨新的問題、新的事物和直覺思維是人們在面臨新的問題、新的事物和現(xiàn)象時，能迅速理解并作出判斷的思維活動?，F(xiàn)象時，能迅速理解并作出判斷的思維活動。n直覺思維是一種直接的領悟性的思維活動。直覺思維是一種直接的領悟性的思維活動。n直覺思維具有快速性、跳躍性等特點。直覺思維具有快速性、跳躍性等特點。 分析思維分析思維 n分析思維也就是邏輯思維，它是遵循嚴密的邏分析思維也

20、就是邏輯思維，它是遵循嚴密的邏輯規(guī)律，逐步推導，最后得出合乎邏輯的正確輯規(guī)律，逐步推導，最后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理的結論。答案或作出合理的結論。 輻合思維輻合思維（convergent thinking）n輻合思維是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)輻合思維是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題。則解決問題。n輻合思維從給予的信息中，產生邏輯的結論。輻合思維從給予的信息中，產生邏輯的結論。n輻合思維是一種有方向、有范圍、有條理的思維方輻合思維是一種有方向、有范圍、有條理的思維方式。式。 發(fā)散思維發(fā)散思維（divergent thinking）n發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思

21、考，重新組織發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產生出大量、當前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產生出大量、獨特的新思想。獨特的新思想。n發(fā)散思維在解決問題時，可以產生多種答案、結論發(fā)散思維在解決問題時，可以產生多種答案、結論或假說。究竟哪種答案最好，需要經過檢驗?；蚣僬f。究竟哪種答案最好，需要經過檢驗。 常規(guī)思維常規(guī)思維，或再造性思維，或再造性思維n常規(guī)思維是指人們運用已獲得的知識經驗，按現(xiàn)成常規(guī)思維是指人們運用已獲得的知識經驗，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問題。的方案和程序直接解決問題。n常規(guī)思維的創(chuàng)造性水平低，對原有的知識不需要進常規(guī)思維的創(chuàng)造性水平

22、低，對原有的知識不需要進行明顯的改組，也沒有創(chuàng)造出新的思維成果。行明顯的改組，也沒有創(chuàng)造出新的思維成果。 創(chuàng)造思維創(chuàng)造思維 n創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經驗，提出新的創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。n創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形式。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形式。n創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)。w是發(fā)散思維與輻合思維的結合；是發(fā)散思維與輻合思維的結合；w是直覺思維與分析思維的結合；是直覺思維與分析思維的結合；w包括理論思維，離不開創(chuàng)造想像。包括理論思維，離不

23、開創(chuàng)造想像。 大學生思維發(fā)展的基本特點大學生思維發(fā)展的基本特點 研究表明，大學生的思維發(fā)展主要有以下基本特點：研究表明，大學生的思維發(fā)展主要有以下基本特點： 1、處于由形式邏輯向辯證邏輯思維過渡的階段。、處于由形式邏輯向辯證邏輯思維過渡的階段。 形式邏輯思維是指在感性認識的基礎上對事物本質形式邏輯思維是指在感性認識的基礎上對事物本質聯(lián)系進行的抽象概括的反映。辯證邏輯思維則是對客觀聯(lián)系進行的抽象概括的反映。辯證邏輯思維則是對客觀現(xiàn)實的本質聯(lián)系的對立統(tǒng)一的反映?，F(xiàn)實的本質聯(lián)系的對立統(tǒng)一的反映。 2、在常規(guī)性思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在、在常規(guī)性思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展。顯著

24、發(fā)展。 常規(guī)性思維所要解決的問題是人類認識已經解決了常規(guī)性思維所要解決的問題是人類認識已經解決了的，但對于問題解決者可能是新的。創(chuàng)造性思維所要解的，但對于問題解決者可能是新的。創(chuàng)造性思維所要解決的問題則是人類認識尚未解決并且具有社會價值的問決的問題則是人類認識尚未解決并且具有社會價值的問題。題。 3、在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元、在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。認知。 對問題解決的幾種理解對問題解決的幾種理解 問題的種類問題的種類 問題表征問題表征 問題解決的策略問題解決的策略 知識的作用知識的作用 其他影響因素其他影響因素 創(chuàng)造性創(chuàng)造性 嘗試錯誤說嘗試錯誤說 頓

25、悟說頓悟說 多階段理論多階段理論 技能說技能說 信息加工說信息加工說問題解決問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列的思維操作，使問題各種認知活動、技能等，經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。得以解決的過程。美國心理學家桑代克（美國心理學家桑代克（E. L. E. L. ThorndikeThorndike，1874-19491874-1949）提出嘗）提出嘗試錯誤說。試錯誤說。桑代克制作了多種迷箱和迷津。桑代克制作了多種迷箱和迷津。用貓進行迷籠實驗。用貓進行迷籠實驗。 w桑代克認為，桑代克認為，n問題

26、解決是一種嘗試問題解決是一種嘗試- -錯誤（錯誤（trial and errortrial and error）的過）的過程，帶有漸進的性質。程，帶有漸進的性質。n動物，至少低等動物并未在問題解決中表現(xiàn)出進行推動物，至少低等動物并未在問題解決中表現(xiàn)出進行推理，其行為完全可用嘗試理，其行為完全可用嘗試- -錯誤加以說明。錯誤加以說明。n人類在解決問題中也有嘗試人類在解決問題中也有嘗試- -錯誤現(xiàn)象。錯誤現(xiàn)象。格式塔心理學提出頓悟說。格式塔心理學提出頓悟說。頓悟說認為，問題解決要求看出問題情境中的各種關系，頓悟說認為，問題解決要求看出問題情境中的各種關系，而對這種關系的理解是突然產生的，既出現(xiàn)頓悟

27、而對這種關系的理解是突然產生的，既出現(xiàn)頓悟（insightinsight），問題解決是通過頓悟而實現(xiàn)的。），問題解決是通過頓悟而實現(xiàn)的。德國心理學家苛勒（德國心理學家苛勒（Wolfgang KhlerWolfgang Khler，1887-1967)1887-1967)對對黑猩猩的思維進行了長達黑猩猩的思維進行了長達7 7年的研究。年的研究?？晾詹煌鈬L試苛勒不同意嘗試-錯誤說，認為桑代克安排的實驗使動錯誤說，認為桑代克安排的實驗使動物看不到整個問題的情境，因而出現(xiàn)嘗試物看不到整個問題的情境，因而出現(xiàn)嘗試-錯誤現(xiàn)象，錯誤現(xiàn)象，否則將不會出現(xiàn)。否則將不會出現(xiàn)?？晾照J為，動物解決問題的過程并不是嘗

28、試錯誤的過程，苛勒認為，動物解決問題的過程并不是嘗試錯誤的過程，而是對問題情景的一種頓悟，即通過對原來知覺情景的而是對問題情景的一種頓悟，即通過對原來知覺情景的改造，突然找到問題解決的方法。改造，突然找到問題解決的方法。格式塔心理學還認為，人也是通過頓悟來解決問題的。格式塔心理學還認為，人也是通過頓悟來解決問題的。黑猩猩突然對問題情境中的關系有了理解，黑猩猩突然對問題情境中的關系有了理解，由于頓悟而解決了問題。由于頓悟而解決了問題。美國實用主義哲學家杜威（美國實用主義哲學家杜威（John DeweyJohn Dewey，1859-19521859-1952）將問題解決看）將問題解決看作多階段的

29、過程：作多階段的過程：n發(fā)現(xiàn)或認出問題，即感受到困難；發(fā)現(xiàn)或認出問題，即感受到困難；n確定并說明問題，把有關的東西分出來；確定并說明問題，把有關的東西分出來；n形成各種可能的解決辦法；形成各種可能的解決辦法；n對各種可供選擇的解決辦法進行思索或推理，以確定一個最合適對各種可供選擇的解決辦法進行思索或推理，以確定一個最合適的辦法；的辦法；n考驗所選擇的那個辦法。考驗所選擇的那個辦法。杜威的看法對將問題解決分為四個階段有很大影響，并延續(xù)至今。杜威的看法對將問題解決分為四個階段有很大影響，并延續(xù)至今。問題解決是熟悉問題、孕育、明朗和驗證解決方法的過程。問題解決是熟悉問題、孕育、明朗和驗證解決方法的過

30、程。準備（準備（PreparationPreparation）孕育（孕育（IncubationIncubation）明朗（明朗（IlluminationIllumination）或啟示）或啟示驗證（驗證（VerificationVerification）問題解決是一種技能。問題解決是一種技能。問題解決需要運用過去經驗。問題解決需要運用過去經驗。問題解決能力能通過練習而發(fā)展提高。問題解決能力能通過練習而發(fā)展提高。問題解決需要調整和排列許多成分和次要問題解決需要調整和排列許多成分和次要技能，并受次要技能發(fā)展程度的影響。技能，并受次要技能發(fā)展程度的影響。認知心理學用信息加工觀點來研究人的問題解決認知

31、心理學用信息加工觀點來研究人的問題解決過程。過程。代表人物：代表人物：Newell,Shaw and SimonNewell,Shaw and Simon問題解決是問題解決者從問題初始狀態(tài)出發(fā)，搜問題解決是問題解決者從問題初始狀態(tài)出發(fā)，搜尋恰當?shù)穆窂降竭_目標狀態(tài)的過程，即在問題空尋恰當?shù)穆窂降竭_目標狀態(tài)的過程，即在問題空間進行搜索的過程。間進行搜索的過程。獨特的研究方法：獨特的研究方法：n口語報告法（出聲思考、大聲思維）口語報告法（出聲思考、大聲思維）n計算機模擬：計算機模擬：把人類問題解決的過程和計算機問題解決把人類問題解決的過程和計算機問題解決的過程進行類比，用計算機模擬人類問題解決行為。

32、的過程進行類比，用計算機模擬人類問題解決行為。 問題解決的四個步驟問題解決的四個步驟n問題表征，即識別和理解問題；問題表征，即識別和理解問題；n設計或規(guī)定解決問題的策略；設計或規(guī)定解決問題的策略；n執(zhí)行策略；執(zhí)行策略；n評價問題解決的進展。評價問題解決的進展。問題解決的具體心理過程分為四個階段問題解決的具體心理過程分為四個階段n發(fā)現(xiàn)問題是認識到問題的存在，并產生解決問題的需要和動機；發(fā)現(xiàn)問題是認識到問題的存在，并產生解決問題的需要和動機；n分析問題是分析問題的要求和條件，找出它們之間的聯(lián)系與關分析問題是分析問題的要求和條件，找出它們之間的聯(lián)系與關系，把握問題的實質，確定解決問題的方向；系，把握

33、問題的實質，確定解決問題的方向；n提出假設是提出解決問題的方案、策略或途徑；提出假設是提出解決問題的方案、策略或途徑；n驗證假設就是通過實際活動或思維操作驗證所提出的假設是否驗證假設就是通過實際活動或思維操作驗證所提出的假設是否可以真正解決問題，達到目標?？梢哉嬲鉀Q問題，達到目標。 問題解決的各個階段并非完全遵循這一順序，當驗證假設階段發(fā)問題解決的各個階段并非完全遵循這一順序，當驗證假設階段發(fā)現(xiàn)某一假設不能解決問題時，思維過程可以直接再次進入分析問現(xiàn)某一假設不能解決問題時，思維過程可以直接再次進入分析問題或提出假設階段，重新進行問題解決過程。題或提出假設階段，重新進行問題解決過程。 算法算法

34、啟發(fā)式啟發(fā)式n手段手段-目的分析目的分析n逆向搜索逆向搜索n爬山法爬山法算法策略（算法策略（algorithm strategy）是在問題）是在問題空間中隨機搜索所有可能的解決問題的方法，空間中隨機搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題。直至選擇一種有效的方法解決問題。n把解決問題的方法一一進行嘗試，最終找把解決問題的方法一一進行嘗試，最終找到解決問題的答案。到解決問題的答案。優(yōu)點：它能夠保證問題的解決。優(yōu)點：它能夠保證問題的解決。缺點：需要大量的嘗試，因此費時費力。缺點：需要大量的嘗試，因此費時費力。n當問題復雜、問題空間很大時，人們很難當問題復雜、問題空間很大時，人們

35、很難依靠這種策略來解決問題。依靠這種策略來解決問題。n有些問題也許沒有現(xiàn)成的算法或尚未發(fā)現(xiàn)有些問題也許沒有現(xiàn)成的算法或尚未發(fā)現(xiàn)其算法。其算法。啟發(fā)法（啟發(fā)法（heuristic method）是人根據(jù)）是人根據(jù)一定的經驗，在問題空間內進行較少的一定的經驗，在問題空間內進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法。搜索，以達到問題解決的一種方法。優(yōu)點：較省時省力。優(yōu)點：較省時省力。缺點：啟發(fā)法不能完全保證問題解決的缺點：啟發(fā)法不能完全保證問題解決的成功。成功。手段手段-目的分析（目的分析（mean-end analysis）是將）是將需要達到的問題的目標狀態(tài)分成若干子目標，需要達到的問題的目標狀態(tài)分

36、成若干子目標，通過實現(xiàn)一系列的子目標最終達到總目標。通過實現(xiàn)一系列的子目標最終達到總目標。n基本步驟基本步驟w比較初始狀態(tài)和目標狀態(tài)，比較初始狀態(tài)和目標狀態(tài)，確定差別，確定差別，提出第一個子目標；提出第一個子目標；w進行各種分析進行各種分析, , 找出完成第一個子目標的方法或操作；找出完成第一個子目標的方法或操作；w進行操作，進行操作，實現(xiàn)子目標；實現(xiàn)子目標；w提出新的子目標。提出新的子目標。n上述步驟循環(huán)往復，直至問題的解決。上述步驟循環(huán)往復，直至問題的解決。手段手段-目的分析是常用策略，對解決復雜問題有目的分析是常用策略，對解決復雜問題有重要應用價值。重要應用價值。河內塔問題目標：河內塔問

37、題目標：將盤從柱將盤從柱1移到柱移到柱3，且保持原大小順序。，且保持原大小順序。河內塔問題規(guī)則：河內塔問題規(guī)則：每次只能移動一個圓盤；每次只能移動一個圓盤；大盤不能放在小盤上；大盤不能放在小盤上；在移動時可利用柱在移動時可利用柱2。逆向搜索（逆向搜索（backward search）是從問）是從問題的目標狀態(tài)開始搜索，直至找到通往題的目標狀態(tài)開始搜索，直至找到通往初始狀態(tài)的通路或方法。初始狀態(tài)的通路或方法。逆向搜索更適合于解決那些從初始狀態(tài)逆向搜索更適合于解決那些從初始狀態(tài)到目標狀態(tài)只有少數(shù)通路的問題。到目標狀態(tài)只有少數(shù)通路的問題。池塘問題池塘問題爬山法（爬山法（hill climbing m

38、ethod）是類似于手段）是類似于手段-目的目的分析法的一種解題策略。分析法的一種解題策略。人在爬山時考慮指定的起始點，然后選取與起始點鄰人在爬山時考慮指定的起始點，然后選取與起始點鄰接的未被訪問的任一節(jié)點，向目標方向運動，并且在接的未被訪問的任一節(jié)點，向目標方向運動，并且在爬山過程中對每一節(jié)點下面的可能路程進行排序，逐爬山過程中對每一節(jié)點下面的可能路程進行排序，逐步逼近目標。這種方法稱為爬山法。步逼近目標。這種方法稱為爬山法。 n就像登山者為了登上山峰，需要從山腳一步一步登就像登山者為了登上山峰，需要從山腳一步一步登上山峰一樣。上山峰一樣。n最麻煩的問題：小丘，山脊，平臺。最麻煩的問題：小丘

39、，山脊，平臺。使用手段使用手段-目的分析時，有時為了達到目的，不得不暫目的分析時，有時為了達到目的，不得不暫時擴大目標狀態(tài)與初始狀態(tài)的差異，以有利于最終達時擴大目標狀態(tài)與初始狀態(tài)的差異，以有利于最終達到目標。到目標。知識結構決定了解決問題的方法。知識結構決定了解決問題的方法。n個人面臨的刺激模式與個人的知識結構之間的差異個人面臨的刺激模式與個人的知識結構之間的差異n差異越大，問題解決就越困難。差異越大，問題解決就越困難。專家與新手專家與新手n專家（專家（expert）是具有專門知識的（）是具有專門知識的（domain-specific knowledge）人。）人。n新手（新手（novice）

40、是專門知識較少的人。）是專門知識較少的人。專家與新手的區(qū)別專家與新手的區(qū)別n專家解決相應的問題要容易得多。專家解決相應的問題要容易得多。w知識的數(shù)量知識的數(shù)量w知識的組織方式知識的組織方式De Groot（1965）在一系列著名的實驗中，比較了）在一系列著名的實驗中，比較了國際象棋大師和普通棋手的差異。國際象棋大師和普通棋手的差異。n看實際比賽的棋局各看實際比賽的棋局各5秒鐘，然后打亂棋子的位置，秒鐘，然后打亂棋子的位置，讓他們重新恢復棋局。結果發(fā)現(xiàn)，象棋專家正確恢讓他們重新恢復棋局。結果發(fā)現(xiàn)，象棋專家正確恢復棋子的數(shù)量是復棋子的數(shù)量是20-25個，而普通棋手只有個，而普通棋手只有6個。個。n

41、看隨機排列的棋局各看隨機排列的棋局各5秒鐘，然后打亂棋子的位置，秒鐘，然后打亂棋子的位置，讓他們重新恢復棋局。結果發(fā)現(xiàn)，象棋專家和新手讓他們重新恢復棋局。結果發(fā)現(xiàn)，象棋專家和新手正確恢復棋子的數(shù)量都是正確恢復棋子的數(shù)量都是6個。個。Chase et al.（1973）利用）利用“組塊組塊”的概念解釋了上的概念解釋了上述結果。專家與新手相比，記憶存儲的信息量大，存述結果。專家與新手相比，記憶存儲的信息量大，存儲熟悉的棋局模式多。儲熟悉的棋局模式多。Chi, Feltovich, & Glaser （1982）對專家和新手的）對專家和新手的知識組織方式進行了研究。在實驗中，他要求專家知識組織方式進

42、行了研究。在實驗中，他要求專家（物理學博士研究生）和新手（學過一學期力學的大（物理學博士研究生）和新手（學過一學期力學的大學生）對學生）對24個物理問題進行分類。個物理問題進行分類。n結果發(fā)現(xiàn)：專家根據(jù)問題的深層結構（運用相同定結果發(fā)現(xiàn)：專家根據(jù)問題的深層結構（運用相同定理）進行分類。新手往往根據(jù)問題的表面結構特征理）進行分類。新手往往根據(jù)問題的表面結構特征進行分類。進行分類。Chi等人讓專家和新手對等人讓專家和新手對40道物理題進行分類。道物理題進行分類。n結果發(fā)現(xiàn)：兩位專家都能運用某種一致性的原則對結果發(fā)現(xiàn)：兩位專家都能運用某種一致性的原則對40個問題進行分組。兩位新手中只有一位能夠確定個

43、問題進行分組。兩位新手中只有一位能夠確定出上述類別，而且只能解釋出上述類別，而且只能解釋40個問題中的個問題中的14個。個。知識表征的方式知識表征的方式定勢（定勢（set）是指重復先前的心理操作所引起）是指重復先前的心理操作所引起的對活動的準備狀態(tài)。的對活動的準備狀態(tài)。功能固著（功能固著（functional fixation）是指人們把）是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向。某種功能賦予某種物體的傾向。動機：中等強度的動機動機：中等強度的動機情緒：樂觀、平靜、積極的情緒將有助于問題情緒：樂觀、平靜、積極的情緒將有助于問題的解決的解決人際關系：團體內的相互協(xié)作和互相幫助，是人際關系：團體內的相

44、互協(xié)作和互相幫助，是使問題得以迅速解決的積極因素；互不信任、使問題得以迅速解決的積極因素；互不信任、人際關系緊張則會妨礙問題的解決。人際關系緊張則會妨礙問題的解決。用四條連續(xù)的直線將下面的九個點連起來用四條連續(xù)的直線將下面的九個點連起來. . 2cm2cm求外接正方形面積求外接正方形面積問題序列問題序列容器的容積容器的容積目標目標ABCP1211273100214163259931843105494262152059431623493207153931882876325定勢對問題解決影響的實驗材料定勢對問題解決影響的實驗材料B-A-2CA-C A+CLuchins（1942）量水實驗）量水實驗

45、Luchins（1942）量水實驗結果）量水實驗結果n間接法：間接法：B-A-2Cw實驗組實驗組81%w控制組控制組0n直接法：直接法：A-C 或或 A+Cw實驗組實驗組17%w控制組控制組100%請把點燃的蠟燭固定在墻上。請把點燃的蠟燭固定在墻上。功能變通功能變通w靈活機智地使用已有的工具或材料，靈活機智地使用已有的工具或材料，使之服務于解決問題的目的。使之服務于解決問題的目的。w要具有功能變通的能力，需要要具有功能變通的能力，需要n有豐富的知識，熟悉物體的不同有豐富的知識，熟悉物體的不同功能功能要具有思維的靈活性要具有思維的靈活性組別組別工具工具事先練習事先練習工作工作變更使用、變更使用、

46、解決新問題解決新問題人數(shù)人數(shù)成績成績（%）實驗組實驗組鉆子鉆子鉆洞鉆洞支撐繩索支撐繩索14147171箱子箱子裝物品裝物品做墊腳臺做墊腳臺7 74343鉗子鉗子打開鐵絲結打開鐵絲結支撐木架支撐木架9 94444秤砣秤砣稱重量稱重量擊釘入木擊釘入木12127575區(qū)別針區(qū)別針夾紙夾紙做掛鉤做掛鉤7 75757控制組控制組鉆子鉆子支撐繩索支撐繩索1010100100箱子箱子做墊腳臺做墊腳臺7 7100100鉗子鉗子支撐木架支撐木架1515100100秤砣秤砣擊釘入木擊釘入木1212100100區(qū)別針區(qū)別針做掛鉤做掛鉤7 78686功能固著對解決問題的影響功能固著對解決問題的影響一般認為，能力是一種

47、心理特征，是順利實現(xiàn)一般認為，能力是一種心理特征，是順利實現(xiàn)某種活動的心理條件。某種活動的心理條件。在英語中，能力通常用兩個意義相近但不完全在英語中，能力通常用兩個意義相近但不完全相同的詞來表示：相同的詞來表示：nability：指對某項任務或活動的現(xiàn)有成就水平，因：指對某項任務或活動的現(xiàn)有成就水平，因而人們已經學會的知識和技能，就代表了他的能力。而人們已經學會的知識和技能，就代表了他的能力。ncapacity：指容納、接受，或保留事物的可能性。：指容納、接受，或保留事物的可能性。在這個意義上，能力不是指現(xiàn)有的成就，而是指個在這個意義上，能力不是指現(xiàn)有的成就，而是指個體具有的潛力和可能性。體具

48、有的潛力和可能性。我們平時所說的能力同時包含了以上兩方面的內容。我們平時所說的能力同時包含了以上兩方面的內容。能力表現(xiàn)在所從事的各種活動中，并在活動中能力表現(xiàn)在所從事的各種活動中，并在活動中得到發(fā)展。得到發(fā)展。 能力是一種心理特征，它和其他的心理特征不能力是一種心理特征，它和其他的心理特征不同。同。n能力直接影響活動的效率能力直接影響活動的效率n能力直接決定活動的完成能力直接決定活動的完成能力的產生和發(fā)展是和人類的社會生活分不開的。能力的產生和發(fā)展是和人類的社會生活分不開的。n抽象思維能力的形成抽象思維能力的形成w思維的分析和綜合，是在歷史實踐的基礎上、在實際地分思維的分析和綜合，是在歷史實踐

49、的基礎上、在實際地分析和綜合物體特征的基礎上發(fā)展起來的。析和綜合物體特征的基礎上發(fā)展起來的。n計算能力的發(fā)展計算能力的發(fā)展w用實物（如手指、石頭、木棒等）進行計算用實物（如手指、石頭、木棒等）進行計算w用抽象單位進行計算用抽象單位進行計算人們要完成某種活動，往往不是依靠一種能力，人們要完成某種活動，往往不是依靠一種能力，而是依靠多種能力的結合。這些能力互相聯(lián)系，而是依靠多種能力的結合。這些能力互相聯(lián)系，保證了某種活動的順利進行。這種結合在一起保證了某種活動的順利進行。這種結合在一起的能力叫的能力叫才能才能。能力的高度發(fā)展稱能力的高度發(fā)展稱天才天才。n天才是能力的獨特結合，它使人能順利地、獨立地

50、、天才是能力的獨特結合，它使人能順利地、獨立地、創(chuàng)造性地完成某些復雜的活動。創(chuàng)造性地完成某些復雜的活動。n天才往往結合著多種高度發(fā)展的能力。天才往往結合著多種高度發(fā)展的能力。n天才不是天生的，離不開社會歷史的要求、時代的天才不是天生的，離不開社會歷史的要求、時代的要求。要求。w特定的歷史環(huán)境常常會涌現(xiàn)出具有特定能力的天才人物。特定的歷史環(huán)境常常會涌現(xiàn)出具有特定能力的天才人物。n天才也離不開個人的勤奮和努力。天才也離不開個人的勤奮和努力。創(chuàng)造性、創(chuàng)造思維創(chuàng)造性、創(chuàng)造思維創(chuàng)造思維的過程創(chuàng)造思維的過程創(chuàng)造性的心理成分及創(chuàng)造性的測量創(chuàng)造性的心理成分及創(chuàng)造性的測量影響創(chuàng)造性的因素影響創(chuàng)造性的因素創(chuàng)造性（創(chuàng)造性（creativity）是指人們應用新穎的方式解決問）是指人們應用新穎的方式解決問題，并能產生新的、有社會價值的產品的心理過程。題，并能產生新的、有社會價值的產品的心理過程。n創(chuàng)造活動是一種提供獨特的、具有社會價值產物的活動。創(chuàng)造活動是一種提供獨特的、具有社會價值產物的活動。n獨特性是指與眾不同或前所未有的意思。獨特性是指與眾不同或前所未有的意思。創(chuàng)造思維創(chuàng)造思維創(chuàng)造思維就是創(chuàng)造活動中的一種思維，創(chuàng)造思維就是創(chuàng)造活動中的一種思維，是指是指當人們利用以前學過的知識和理論不能直接地解決一當人們利用以前學過的知識和理論不能直接地解決一個問題時，在已經存儲的