五年級上冊數(shù)學(xué)教案－7.1誰先走北師大版

1、.課 時 教 案第七單元第一課時 授課時間 月 日課題誰先走課型新授課教學(xué)目的情感態(tài)度在自主探究與合作交流的過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣。知識技能1能運用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，能自主地設(shè)計一些活動方案。2對實際生活中的事件與現(xiàn)象，能運用可能性的知識進(jìn)展合理的解釋。過程方法充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過自主探究及合作交流活動學(xué)會運用分?jǐn)?shù)表示可能性的方式，設(shè)計一些活動方案。教學(xué)重點難點重點、難點：能按指定可能性的大小設(shè)計相關(guān)的方案。教學(xué)設(shè)計思路創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣理論驗證，探究新知再次理論、深化理解聯(lián)絡(luò)生活，穩(wěn)固延伸小結(jié)提升，課外理論。教學(xué)準(zhǔn)備老師學(xué)生板書設(shè)計 教學(xué)資料剪貼、摘抄老師主導(dǎo)與學(xué)生主體活動設(shè)計

2、一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。1談話引入：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？有一些游戲既好玩，里面又有許多小機(jī)密，今天，我們來玩一個“摸鯊魚牙的游戲。2介紹“大鯊魚的玩具，并說明游戲規(guī)那么。3找兩名同學(xué)到前面來“摸鯊魚牙，鯊魚有6顆牙齒，按到其中某一顆，鯊魚嘴會合上，咬住手指。同學(xué)、老師參與游戲，其它同學(xué)通過游戲想一想，發(fā)生鯊魚咬住手指的可能性是多少？4游戲完畢后，讓大家說一說，鯊魚咬住手指的可能性是多少？匯報可能性是1/6，并說明理由。5老師導(dǎo)入，在游戲中我們運用上節(jié)課所學(xué)的知識得到了鯊魚咬手指的可能性是1/6，像這樣好玩有趣的游戲你能設(shè)計嗎？那今天我們就來當(dāng)一個小小設(shè)計師。板書設(shè)計活動方案。通過游戲環(huán)節(jié)

3、的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情境，也點明了本課的目的：用理論的方法穩(wěn)固、討論數(shù)學(xué)知識，簡短的談話形成了切入教學(xué)明快而強(qiáng)烈的吸引力的教學(xué)效果。二、理論驗證，探究新知。小小裝配員1老師導(dǎo)入：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹硕喾N口味的果凍，你們看，有草莓味、檸檬味、蘋果味。那老師接到了數(shù)學(xué)王國的一份訂單，讓我們來看一看。2出示訂單要求：要在包裝袋中裝入假設(shè)干個草莓、蘋果、檸檬三種口味的果凍，要求從包裝袋中摸到檸檬口味的果凍的可能性為1/6。3老師接到定單后，想到同學(xué)們一定能幫老師想出一個好方法。那讓我們用學(xué)習(xí)過的知識，在小組內(nèi)按定單要求，試著來設(shè)計一個包裝果凍的方法，看一看哪組小同學(xué)能合作默契，

4、互相幫助，互相啟發(fā)。4學(xué)生在小組內(nèi)合作，然后，借助實物進(jìn)展動手理論，獨立考慮，最后小組內(nèi)互相交流，寫出設(shè)計的方案。老師相機(jī)巡視指導(dǎo)。對于摸到檸檬口味的果凍的可能性是1/6這個問題，要讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，在活動中自己去理解、體會、理論、驗證、領(lǐng)悟的。這樣設(shè)計集知識性、興趣性、活動性于一體，有效的讓學(xué)生在開放性的氣氛，成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們參與到知識形成的過程。而且小組合作學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)習(xí)的時間與空間，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流的意識。5學(xué)生在充分實驗交流的根底上，匯報設(shè)計出的各種與眾不同的方案。6在交流各組匯報設(shè)計的想法，對不符合設(shè)計要求的方案，不急于否認(rèn)，而是結(jié)合他們的想法加以引導(dǎo)。7交流匯報

5、后，把每一種方案的設(shè)計均用分?jǐn)?shù)的形式表示出來。8引導(dǎo)學(xué)生觀察各種不同的方案的總數(shù)，檸檬口味果凍數(shù)量等，找出各種不同方案的共同點，從中發(fā)現(xiàn)設(shè)計的根本特點。9學(xué)生進(jìn)展歸納、總結(jié)、提升設(shè)計的根本特點。像“可能性這一類教學(xué)內(nèi)容，不能簡單地把它作為一個知識點來教學(xué)。不應(yīng)在老師帶著下僅為獲一個結(jié)論而教學(xué)，而應(yīng)考慮如何為學(xué)生提供更大的考慮與探究的時機(jī)，教學(xué)活動和交流的時機(jī)。教學(xué)中對教材進(jìn)展再創(chuàng)造，為學(xué)生提供充分從事教學(xué)活動和交流的時機(jī)，讓他們思維的火花跳躍出來，讓他們的靈性無拘無束的展示出來，促進(jìn)他們在交流、探究、爭辯、歸納、提升的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識技能。三、再次理論、深化理解。1老師出示手中假設(shè)

6、干支紅、黃、綠不同顏色的彩筆，把6枝彩筆裝在一盒，使得從中拿出紅色彩筆的可能性為1/2。2學(xué)生獨立設(shè)計活動方案，有困難的同學(xué)可以互相補(bǔ)充，交流看法。3全班同學(xué)共同來交流，匯報你的設(shè)計方案。4老師在實物掛圖中展示學(xué)生的設(shè)計方法，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計的理解和設(shè)計方法的根據(jù)。5從兩個活動中你有什么發(fā)現(xiàn)或心得嗎？6學(xué)生匯報自己設(shè)計的方法，深化知識點。在學(xué)生初步體會到了設(shè)計活動方案的方法后，再讓學(xué)生進(jìn)展裝彩筆的活動，讓學(xué)生進(jìn)一步深化理解了合理設(shè)計的方法，放手讓學(xué)生獨立探究、驗證，又激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。四、聯(lián)絡(luò)生活，穩(wěn)固延伸。1同學(xué)們，大隊部傳來一個好消息，要為每班開展一日觀光活動，有三種觀光入場券，紅色

7、博物館，綠色植物園，粉色動物園，要想從中為每班抽到去博物館的人數(shù)占2/5，應(yīng)怎樣設(shè)計抽券箱。2學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷進(jìn)展合理設(shè)計，對設(shè)計結(jié)果開展交流。及時必要的穩(wěn)固練習(xí)，有利于學(xué)生及時地內(nèi)化知識。題目具有一定的開放性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和理論才能。五、小結(jié)提升，課外理論。1本節(jié)課你有什么發(fā)現(xiàn)、收獲？2出示課后理論題，建議以小組為單位，課后活動?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中

8、的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。穩(wěn)固深化本節(jié)課的知識，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)收獲的快樂和成功，并創(chuàng)設(shè)課外理論，激發(fā)了學(xué)生課外活動的興趣，進(jìn)步了應(yīng)用意識。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國

9、有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)