五年級上冊語文教案 口語交際 習作一 人教新課標

1、.“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，

2、不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。人教版語文第九冊第一單元口語交際 習作一 教學目的 ： 運用平時積累的語言材料 . 練習修改自己的習作。 教學重點 ： 學習運用平時積累的語言材料.練習修改自己的習作。 教學難點 ： 在辯論時，引用搜集到的名人讀書故事或讀書名言，并展開合理的辯論。 第一課時 口語交際 課時目的： 1 、說說自己在讀書經(jīng)歷中的故事。 2 、交流采訪經(jīng)過和體會，整理采訪記錄。 3 、圍繞“開卷是否有益展開辯論，并通過這個活動，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣。 教學過程： 一、激發(fā)興趣，明確目的 。 情感 閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同

3、睿智而高尚的人對話，這是多么美妙的事情呀！在這次“我愛讀書綜合性學習活動中，大家學了四篇關(guān)于讀書的課文，課外又開展了各種讀書活動，大家一定有不少收獲吧？今天，我們就來交流一下。 2 、明確目的：本次口語交際活動的目的是進步大家的口頭表達才能，同時也為習作做好準備，要求人人參與，積極發(fā)言。 二、組內(nèi)討論，人人參與。 1 、初步交流：同學們在這個階段讀了哪些書？開展了哪些讀書活動？有什么收獲呢?請同學們在組內(nèi)交流。 學生在組內(nèi)交流.老師巡視檢查、催促，要求人人發(fā)言.對個別表達、交流有困難的學生，可采用個別輔導或同學互助的方法，鼓勵他們積極發(fā)言。 2 、 .互聽互評，互相修正，共同進步口語交際程度。

4、 3 、代表參加全班交流.為了使代表的發(fā)言能獲得好的效果，小組成員可集體出主意、想方法，使發(fā)言的內(nèi)容更全面、更精彩。 三、多元互動，互相啟發(fā)。 1 、提示互動內(nèi)容： 1 ?竊讀記?中的小女孩，在書店里品味了“竊讀的快樂，在你的讀書經(jīng)歷中，有什么樣的故事和大家一起分享呢？ 2 ?小苗與大樹的對話?中的小女孩，在對長輩的訪談中獲得了讀書的啟示。假如你采訪了身邊愛讀書的人，你可以和同學交流采訪的經(jīng)過，談?wù)劜稍L的心得體會。 2 、全班互動。 1 以小組為單位在全班介紹，小組成員互相補充。 2 你對誰說的話有同感？學生自由交流評價，感受閱讀的快樂。 四、開展辯論，啟迪思維 1 、人們常說：“開卷有益。但

5、也有人說：“開卷未必有益，看了那些不安康的書反而有害。你對這個問題怎么看？請同學們擺事實、說道理，咱們可以展開一次辯論。 老師及時指導、點撥。 人生，像窗戶一樣翻開我們的世界，給我們力量、勇氣和智慧。我們有什么理由不和好書交朋友呢？讓我們養(yǎng)成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧！ 五、活動小結(jié)，布置任務(wù)。 1 、對本次口語交際進展總體評價。 2 、布置任務(wù)：每個學生選定一項內(nèi)容，作為下節(jié)課的習作內(nèi)容，變可回家做一些準備。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹?/p>

6、為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面

7、有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。第二、三課時 習作 課時目的： 1 、把握要求，審清題意。 2 、回憶上節(jié)課的內(nèi)容，選定一個主題并進展寫作。 3 、賞評佳作，再次修改習作，并眷抄習作。 教學過程： 一、談

8、話導入，激發(fā)興趣。 在口語交際課上，同學們通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，體會到讀書帶給我們的樂趣.大家的發(fā)言都各有見地.把你們交流的內(nèi)容進展加工整理，寫下來就一定會成為一篇篇佳作.下面就請大家選擇一個角度，把自己感受最深的內(nèi)容寫下來吧! 二、閱讀提示，明確要求。 1 、學生默讀提示，劃出習作內(nèi)容。 1 讀書故事或讀書體會； 2 采訪記錄； 3 記一次辯論活動。 2 、引導審題，分類指導。 1 讀第一個習作題目，這個題目里又有兩個小題目，說說這兩個小題目有什么一樣的要有求，又有什么不同。 2 讀第二個習作題目，說說與第一個習作題目有什么一樣點和不同點？ 3 、寫法

9、指導。寫一件事有哪些根本要求？要寫清一件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。2 寫一個讀書故事的詳細要求是什么？學生討論，老師歸納：起因為什么喜歡讀書經(jīng)過讀書的趣事結(jié)果讀書的收獲和啟發(fā) 3 假如你選擇的是談自己的讀書體會，應該怎樣來寫？學生討論，師歸納： 觀點或體會：喜歡讀書，讀書方法等； 舉例：自己是怎樣讀書的，表達自己的讀書體會或感悟。 三、試寫初稿，反復修改。 1 、學生進展習作，老師對有困難的學生進展個別指導。 2 、學生完成初稿后，自己認真進展修改： 1 學生進展習作，老師對有困難的學生進展個別指導。 2 好文章是改出來的，請同學們完成初稿后，自己認真進展修改。 3 組內(nèi)互讀互議，提出修改建議。 4 按照小組成員的建議，再次修改自己的習作。 3 、組內(nèi)互讀互改，提出修改建議。 4 、按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。 四、交流分享，賞析評改。 1 、每個小組推選好的作品進展全班賞評，可以是全文，可以是片斷。老師引導學生進展賞評。2 評議：好在哪里？ 有哪些地方應該修改。 3 、引