區(qū)域活動中培養(yǎng)小班幼兒專注力的實踐研究

1、區(qū)域活動中培養(yǎng)小班幼兒專注力的實踐研究牡丹江路幼兒園林雅君青年教師指導老師：王瑛一、問題的提出我園的大局部幼兒在進入小班之前沒有接受過幼稚園的教育,加之多數(shù)幼兒都來自外來務工人員家庭,因此多數(shù)幼兒在行為習慣、學習活動中專注力等方面都較差.區(qū)域活動作為幼兒個別學習活動,給了幼兒更寬闊的學習空間.但是,在參加活動時他們很難堅持到底,有的東逛逛西逛逛,不停地更換活動工程；有相當一局部孩子的情況更糟,幾乎片刻不停,忙忙碌碌,被各種新鮮的事物所吸引,雖然他們也有興趣愛好,但對感興趣之事也無法主動集中注意力.像這類孩子就具有注意力分散度較大的氣質特點,應該及早給予幫助,否那么就會影響學習,影響智力,不利于

2、孩子以后的開展.正所謂：“書癡者文必工,藝癡者技必良,從小練習孩子的專注力可以讓孩子一開始就養(yǎng)成集中注意力的習慣.作家西塞羅說過：“任憑怎么脆弱的人,只要把全部的精力傾注在唯一的目的上,必能有所成就.因此,專注力的培養(yǎng),對于孩子來說,對其一生都有良好的影響.專注是孩子需要培養(yǎng)的一種品格,它是一個人能高度集中于某一件事情的水平,是一項非常重要的心理素質.具有良好專注力的幼兒,做事效率高,自然很容易產生成就感、自信心,并且會給自己帶來良好而持久的學習興趣.這為幼兒綜合素質的提升起著重要作用,并為其終身學習和成就事業(yè)奠定根底.幼兒時期是培養(yǎng)孩子專注力的關鍵期,也是習慣養(yǎng)成的關鍵期,這個時期如果我們能

3、幫助他們養(yǎng)成專注的好習慣,將使孩子受益一生.同時利用幼兒樂于參與的區(qū)域活動這一特點,因此我們決定對在區(qū)域活動中對幼兒的專注習慣進行培養(yǎng)與研究.關鍵詞界定：專注力：在心理學的范疇上是指較長時間內仍把注意力保持集中在某一活動上的水平.專注力是幼兒開展的第一要素,也是伴隨幼兒終身開展必不可少的重要品質.區(qū)域活動：是教師根據(jù)教育目標和幼兒開展水平,有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境,投放活動材料,讓幼兒根據(jù)自己的意愿和水平,以操作擺弄為主的方式,進行個別化的自主學習活動.二、研究目標1、分析影響幼兒專注度的原因.2、在區(qū)域活動中,幫助幼兒逐漸養(yǎng)成專注學習的習慣,培養(yǎng)幼兒的專注力.三、研究內容1、分析影響幼兒在活動中

4、缺乏專注力的原因.2、積極探索區(qū)域活動中教師對幼兒專注力培養(yǎng)的指導策略.四、研究方法和過程設計：研究方法：主要采用行動研究法,并輔之以觀察法、比擬法和個案研究等方法.研究對象：本園小班幼兒,共50名,平均年齡34歲.研究過程:1、準備階段2021.9-10:制定研究方案,并請指導教師進行指導、修正.2、實施階段2021.11-2021.6：首先,對幼兒整體專注力的開展水平進行了觀察了解,發(fā)現(xiàn)兩個班級的幼兒在區(qū)域活動時的專注力都普遍較差.通過調整改良區(qū)域環(huán)境和材料等,促進他們的專注力更好的開展.在研究培養(yǎng)中,我們?yōu)橛變簞?chuàng)設了一個安靜、簡潔、溫馨的環(huán)境；投放各種不同的材料,滿足幼兒現(xiàn)階段的興趣和需

5、要.3、總結階段2021.6:對研究收集的資料進行歸納、小結、整理并撰寫出一篇研究報告.五、研究成果專注力是指較長時間內仍把注意力保持集中在某一活動上的能力,是幼兒自我意識的重要組成局部,是自我限制開展的標志.三歲左右的幼兒喜歡我行我素,自我限制水平非常弱,做事情缺乏獨立性,專注水平差,易受無關因素的干擾.他們任性有余而自控缺乏,執(zhí)拗有余而堅持缺乏.幼兒園的區(qū)域活動是幼兒最喜歡的一種活動,因其寬松自由的游戲氣氛、充分的自主選擇時機；為幼兒提供了一個自由發(fā)現(xiàn)、探索學習的過程,對滿足幼兒個體化需求、個性潛能開發(fā)具有獨特作用,是幼兒真正感興趣、易投入、能持久、有開展的活動.在區(qū)域活動中,最能抓住幼兒

6、的關注力與他們的興趣.因此我們開展豐富多彩的區(qū)域活動,對幼兒進行持久性、專注力的培養(yǎng).一、影響幼兒在區(qū)域活動中缺乏專注力的原因1、環(huán)境對幼兒專注力開展的影響蒙特梭利在她的教育觀中談到：“教育的根本任務是使每個兒童的潛能在一個有準備的環(huán)境都能得到自我開展的自由.教師的責任就是觀察幼兒的表現(xiàn)即幼兒在活動中參與的情況和了解幼兒的需要在活動中參與時所表現(xiàn)的需要,并給予間接的幫助,這種幫助主要的就是提供一個適宜的環(huán)境,幼兒由具體的操作及環(huán)境取得積極經驗,獲得智力的開展.蒙特梭利的有準備的學習環(huán)境必須能激發(fā)幼兒平和的心理氣氛,啟發(fā)幼兒進行注意力集中的活動.3歲幼兒的注意很不穩(wěn)定,易受外部環(huán)境的干擾.而幼兒

7、是永恒的求知者,他們從“周圍環(huán)境中吸取各種信息,并將它們納入自身.在一個經過精心設計的、引起學習者興趣的環(huán)境中,幼兒會自發(fā)地、自由地與環(huán)境相互作用,同時產生自己的想法.這帶來的將是積極的開展.新?綱要?也指出：兒童是通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動的.2、教師對幼兒專注力開展的影響在幼兒專注力開展的過程中,教師的作用也不容無視.蒙特梭利把教師稱作“指導員,這個思想與我們目前所提出的“關注兒童、追隨兒童的思想十分吻合.“關注每一個兒童的需要,教師的責任在我看來就是為幼兒創(chuàng)設一個滿足幼兒心理需要、求知欲望的環(huán)境.在這個場所中,他們能夠各取所需,在對各種事物的探索中學習知識、掌握技能,從而積累進一

8、步學習的經驗.而在活動中,當孩子找到滿足自己需求的東西,一旦真正地投入其中時表現(xiàn)出來就會是一種專注.而當幼兒的注意力集中于某一物體,不停地重復擺弄這件物體時,他的心理處于一種平安、放松的狀態(tài).這時,我們沒有必要擔憂他們,要做的就是滿足他們的需要,排除他們可能遇到的障礙.在兒童的注意力能夠到達這種集中狀態(tài)之前,教師還必須學會控制自己,以便讓孩子的心理自由開展.教師該做的就是不對幼兒所做的工作進行打攪.蒙特梭利認為：作為老師不應該簡單地向兒童提供幫助,甚至也不是站在那里不動.在幫助兒童和為兒童提供效勞時,他們也必須同時對兒童進行觀察,由于兒童注意力的集中是一種非常微妙的現(xiàn)象.在實踐中,我也覺得教師

9、在觀察時不應該把自己放到臺前,也不應該隨便向孩子提供幫助.教師應該通過觀察了解兒童,了解他的心理開展狀況,才能作出正確的判斷,提供適時適宜的幫助,換一個角度說就是不對幼兒過多的干預.二、教師對幼兒專注力培養(yǎng)的指導策略1、環(huán)境的創(chuàng)設是專注力培養(yǎng)的前提(1)有序.在區(qū)域設置方面,操作性、合作性強的熱鬧區(qū)域和安靜區(qū)域分隔開,減少了互相干擾,語言區(qū)應設置在安靜的角落,甚至可以設在幼兒的寢室里；美工區(qū)、探索區(qū)安排在光線充足的地方,甚至可以放在走廊,與自然角相鄰；日常生活區(qū)接近盥洗室,便于幼兒取水和清潔.(2)有趣.在蒙特梭利的教育中,物質環(huán)境是需要教師不斷地改善,以跟上幼兒需要和興趣變化的節(jié)拍.在實踐研

10、究的過程中,我們發(fā)現(xiàn)一個能夠促使幼兒專注力開展的、有準備的環(huán)境不僅是有序的,還應該是有趣的.而有趣的環(huán)境不僅是指童趣、和諧、美觀還應當有變化,可調整,是動態(tài)的.我們在迎接新生入園時,為了讓幼兒盡快熟悉并喜歡自己新的生活及學習環(huán)境,整體環(huán)境的創(chuàng)設皆突出“以吸引幼兒注意為要點.這不僅是指單純的物質環(huán)境,更重要的是為孩子創(chuàng)設一個溫馨、和諧、平安的心理環(huán)境.我們首先從美的、吸引幼兒的角度來考慮,垂懸的窗幔、優(yōu)雅的桌布、舒適的靠墊、童趣的娃娃家、仿真的操作材料,這類似家的布置一下子就引起了幼兒的興趣點.通過吸引幼兒的注意,引起他們操作游戲的愿望,從而逐漸參與到活動中來.2、材料的提供是專注力培養(yǎng)的要素幼

11、兒教育應遵循幼兒身心開展規(guī)律,符合幼兒年齡特點.因此,我們要用心去觀察、了解幼兒各個階段的興趣需要以及他們所處的敏感期.依據(jù)這些,制定合理的目標,為幼兒提供符合他們水平；切合他們需要的活動內容.只有滿足了幼兒的需要,才有時機翻開幼兒專注力的大門.正常情況下,一個班的幼兒開展水平不可能都在同一條水平線上,總會有些水平上的差異.不同水平的幼兒有不同的需要.在準備材料時,應考慮到不同幼兒的開展水平,提供各種與他們相適應的材料.可以圍繞一個活動內容,提供多份適合各種幼兒需要的,表達區(qū)域活動多樣性、多功能性、層次性、循序性與生活性的活動材料.(1)多樣性的材料提供多樣性表現(xiàn)在圍繞同一區(qū)域活動內容,材料有

12、不同品種,以滿足不同幼兒對材料的興趣.在班級區(qū)域活動中,娃娃家始終是三歲孩子們的最愛.我們通過觀察發(fā)現(xiàn)：單一的娃娃家場景的創(chuàng)設以及內設的材料,不能完全滿足孩子們的需求和他們的興趣,幼兒玩過后,就覺得沒有什么可以玩的,沒有興趣就不可能使幼兒堅持玩游戲.于是教師需要同時創(chuàng)設多場景、多內容的娃娃家.為此,針對小班幼兒的年齡特點與他們的認知特點,我們在娃娃家的創(chuàng)設上花費了一番功夫.首先建構一個“可愛的家,家里有“廚房生活區(qū)、“溫馨臥室區(qū)、“娃娃洗衣房和“多功能客廳.如：在“廚房生活區(qū)為幼兒提供了仿真水果、蔬菜、煤氣灶、多種餐具、家用電器、半成品操作材料等,娃娃家的游戲中,幼兒能認真的做著自己的事.有的

13、幼兒在用刀切菜,說要快點給娃娃做飯；有的在用小勺給娃娃喂飯；在“溫馨臥室區(qū)為幼兒設計了能折疊的大衣柜、折疊的床等.這里的幼兒有的在鏡子前學媽媽的樣子梳頭發(fā),抹口紅；有的幼兒哄娃娃到床上睡覺,真實的展現(xiàn)了家中生活場景,表達了生活即教育的理念.而且幼兒可以自由選擇娃娃家的不同小區(qū)域,幼兒每次玩起來都流連忘返.小班幼兒年齡小,動手水平相比照擬弱,很多幼兒在起床穿衣服時分不清衣服的倒正、前面、后面,穿幾下穿不上就要尋求老師的幫助.但在娃娃家區(qū)域中,他們卻能很認真、細心的去為娃娃穿衣服,系扣子,雖然為娃娃穿衣服的時間也很長,但幼兒一般都會很專注,堅持到底,而得到教師的鼓勵與引導,更激發(fā)了幼兒完成游戲的決

14、心.同時在游戲中幼兒根據(jù)自己的愿望來選擇游戲的角色,伙伴,材料,使區(qū)域活動真正成為幼兒喜歡的游戲,他們的自控水平,專注性都得到了一定的開展.(2)多功能性的材料提供多功能性表現(xiàn)在同一操作材料能有不同的操作方法,能讓幼兒感知不同的操作經驗.材料的使用必須隨著幼兒水平的變化而變化,對幼兒不斷提出新的操作要求,激發(fā)他們的操作興趣.比方：我們設計“分雞蛋的區(qū)域活動內容,幼兒在分雞蛋的過程中起初是區(qū)分“一個大雞蛋和許多小雞蛋；接著教師調整了材料,出示了一只大母雞和一只小母雞,并增添了大雞蛋的數(shù)量,幼兒在操作中學會了大小的匹配；隨后教師又增添了一只中母雞,并增添了新材料一一中雞蛋,幼兒在操作中積累了大、中

15、、小的概念；最后,教師還通過雞蛋顏色的變化來讓幼兒按顏色分雞蛋在每一次的調整之后,我們發(fā)現(xiàn)孩子對材料的變化是很敏感的,因而操作的興趣濃厚.又如區(qū)域活動“摘蘋果教師創(chuàng)設蘋果樹一棵,讓蘋果用各種夾子上下不同的懸掛在樹枝上,幼兒拿好一只小籃子玩跳格子游戲走到蘋果樹前,根據(jù)籃子上的數(shù)字摘取對應數(shù)量的蘋果.蘋果摘到后將蘋果送到貼有不同數(shù)量、形狀要求的果盤中,進行分類數(shù)數(shù)擺放.在這一個游戲內容中,整合了大小動作開展,數(shù)經驗和觀察思維等多種能力培養(yǎng).這些游戲在孩子反復的練習、思考中,他們的經驗獲得了豐富.同時游戲中孩子們能全身心的投入,起到了專注力的培養(yǎng).(3)層次性的材料提供區(qū)域活動的材料是操作的工具、探

16、索的學具,是幼兒學習的物質根底,不同的材料可引發(fā)相應的活動,到達相應的目標.科學探索區(qū)、生活區(qū)活動的材料一定要有層次,以便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇.如：“喂食的生活區(qū)里,我們提供了勺子、夾子、筷子等多種工具,讓幼兒進行喂食的練習.又如：在“娃娃家的洗衣房里,幼兒可以使用衣架、塑料夾子、丫杈頭等晾曬衣服.“配對的練習,可以是大小罐子及其蓋的匹配大小配對、動物與影子匹配、還可以是動物吃食物的匹配數(shù)量配對.在創(chuàng)設小班區(qū)域游戲活動時,我們總想創(chuàng)設一個能讓幼兒喜歡并能有些大動作開展的活動內容,滿足幼兒好動的天性.于是,比擬適合室內開展的小型運動游戲“打怪獸便跳了出來.于是,我們制作了箱式的“

17、怪獸造型,投擲物是讓幼兒用報紙團在區(qū)角活動中自己團的.活動一開放,很受孩子們的歡送.但是,在活動過程中老師觀察到孩子們喜歡投嘴巴可以封住的那個怪獸.由于,嘴沒有封住的扔進去的球總掉出來,孩子們沒有成功感.于是教師將怪獸的嘴進行了調整,做成可開可合的造型,孩子們便又有了參與活動的積極性.一段時間過后,孩子們又沒興趣了,教師將怪獸的位置進行了調整,有高有低,另外,將紙團包成了和怪獸顏色對應的,暗示幼兒可以進行顏色對應投擲.這樣的調整加大了游戲的難度,增加了游戲的新鮮感,孩子們又喜歡玩了.同一個游戲在過程中的不斷調整,同樣能激發(fā)幼兒參與活動的積極性并促進他們的水平開展.在過程中,教師要不斷地觀察孩子

18、們在活動中的情況,然后做出一些調整和補充(可以是彌補過程性問題的；提升游戲難度的；投放新材料等).這樣可以持續(xù)地激發(fā)幼兒參與活動的積極性及孩子在活動中的專注性.(4)循序性的材料提供循序性表現(xiàn)在圍繞同一教育內容,不斷發(fā)揮其功能,逐漸增加難度,以激發(fā)幼兒不斷操作材料的興趣.在心理學上有關注意力的研究早已顯示：任何對象如果包含了某種程度的新鮮感或陌生感,都會引起學習者的注意.幼兒一旦意識到新事物與舊有意識內容相類似、相關聯(lián)時,便會產生興趣進行學習.最簡單的例子便是剪紙的材料提供.幼兒由起初的隨意剪紙來到達熟練使用剪刀的目的,逐漸地教師提供了畫有直線的紙,幼兒在剪的過程中還需要與視覺的配合,按線條剪

19、下,其中不僅需要有精巧的動作,還必須有一定的專注才能完成.以后,弧線、鋸齒線等各種線形的紙條不僅不會讓幼兒對剪刀產生厭惡,反而能更加興致勃勃地去參與,去完成自己最完美的作品.其中幼兒使用剪刀的水平在不斷開展,專注力的程度也相應增強.(5)生活性的材料提供生活性表現(xiàn)在材料的選擇與幼兒的生活經驗緊密聯(lián)系,取于生活,用于生活.我們推崇給幼兒一個真實的環(huán)境,為幼兒提供的材料都是適合幼兒使用的、自然的材料,通過練習協(xié)助幼兒掌握根本的生活技能,為以后的學習打下根底.由于年齡關系,小班幼兒的生活練習內容更多一些.當我們給予他們如玻璃碗、小掃把、衣服夾、切菜刀、水杯等各種現(xiàn)實生活中的材料,我們發(fā)現(xiàn)幼兒在使用、

20、練習的過程中會由于材料的生活化、真實性而集中注意小心翼翼地取放,更因為他們模仿的是成人的動作而興趣盎然,反復地進行練習.同時他們把在材料操作中獲得的經驗也運用到自己的日常生活中.3、教師的適時介入推進專注力的開展幼兒專注力的培養(yǎng)并非是一朝一夕,且與幼兒的個性差異、水平強弱等因素有關.這就需要教師在對幼兒觀察了解的根底上采取適宜、適當?shù)闹笇Р呗?既能促進全體幼兒的整體開展,又能顧及幼兒的個別差異,促使每個幼兒都能在教師所創(chuàng)設的環(huán)境中主動地學習,表現(xiàn)出積極的、專注的學習態(tài)度,建構自己的經驗體系.教師介入指導的方式也可分為情感性鼓勵和技藝性幫助.情感性鼓勵,即在介入時側重采用鼓勵、欣賞、融入、暗示、

21、啟發(fā)、建議和引導等方法.如,教師的一個微笑、一聲贊美,能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣.技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導和練習等.如,教師通過動作模仿、操作示范和實物提供等給予幼兒具體的支持,使幼兒破解難題,實現(xiàn)游戲愿望.幼兒既需要教師的情感性鼓勵,也需要教師的技藝性幫助.(1)求助性的指導策略對于老師的介入指導首先是建立在觀察孩子的根底上,做一名特殊的觀眾,防止盲目介入而影響了孩子的專注性.而當孩子在活動中出現(xiàn)了某些原因,求助于老師的幫助時,這時候老師就要積極的參加,幫助支持孩子,從而使活動順利的進行,以保持專注的習慣.如：語言區(qū)中,孩子們由于角色安排而出現(xiàn)了問題,使表演不能繼續(xù)進行下去時,見此情況,老師也參加到了表演之中,演其中的一個配角,見老師也投入了演出,孩子們不再計較角色大小關系了,一遍后,就有孩子提出也要演老師剛剛演的角色,于是活動又順利開展了下去.(2)解困性的指導策略老師常常會根據(jù)孩子活動的情況,主題的開展,為每個區(qū)域投放新的活動內容,因而孩子會在活動時出現(xiàn)一些問題,使其受到阻礙,這就形成了一個“結,這些“結的解決可能意味著專注力的堅持,因此,教師可以通過介入指導來幫助孩子解開這些“結工如：在汽車主題活動的開展中,我在數(shù)學探索區(qū)投放了停車場的活動內容,一名幼兒在活動中發(fā)生了困