新教師上崗教學(xué)技能培訓(xùn)講稿

1、新課程下的課堂教學(xué)技能新課程下的課堂教學(xué)技能-新任教師常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策新任教師常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策李李 同同 勝勝臨沂師范學(xué)院教育學(xué)院臨沂師范學(xué)院教育學(xué)院 郵箱：郵箱： 1寫(xiě)在前面：什么是教學(xué)？寫(xiě)在前面：什么是教學(xué)？每一位教師都要建立自身的教育哲學(xué)，都要有自己對(duì)教育、教學(xué)的個(gè)性化理解。這是教師職業(yè)能力成長(zhǎng)的起點(diǎn)和根基。2在走向講臺(tái)之前，至少對(duì)教學(xué)要有這樣的基本認(rèn)識(shí)：p教學(xué)從表面上看是簡(jiǎn)單的p每個(gè)教師都是系統(tǒng)中的一部分p教學(xué)是以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的p教學(xué)不只是講授p教學(xué)是有規(guī)律的p教師可以做的很優(yōu)秀而無(wú)需模仿美 A.M.Guillanme新教師課堂教學(xué)入門(mén)3烏申斯基：妨害兒童、嘩眾取寵的教育，從一開(kāi)始就破壞

2、著人的性格。學(xué)習(xí)是一種勞動(dòng)，應(yīng)該始終是一種勞動(dòng)，而且是充滿思想的一種勞動(dòng)，只有這樣，才能使學(xué)習(xí)興趣本身隨著富于內(nèi)容的思想而轉(zhuǎn)移，而不是取決于和事實(shí)不相稱(chēng)的任何粉飾。 4一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)【常見(jiàn)問(wèn)題常見(jiàn)問(wèn)題】n行為主體錯(cuò)誤行為主體錯(cuò)誤如：q讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣q教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣q初步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和觀察、比較、概括能力5n語(yǔ)言表述不準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的要求不具體語(yǔ)言表述不準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的要求不具體q利用計(jì)算的方法，解決本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容q通過(guò)動(dòng)手操作、小組合作討論，學(xué)生發(fā)展操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力q通過(guò)自己的原有知識(shí)解決新問(wèn)題q學(xué)會(huì)用計(jì)算的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)

3、題n目標(biāo)要求與目標(biāo)類(lèi)型不一致目標(biāo)要求與目標(biāo)類(lèi)型不一致q過(guò)程與方法：能正確口算兩位數(shù)加一位數(shù)n不能按三個(gè)緯度分別敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)不能按三個(gè)緯度分別敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)n不能反映學(xué)生的實(shí)際水平不能反映學(xué)生的實(shí)際水平6【對(duì)策建議對(duì)策建議】（一）明確教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)及構(gòu)成（一）明確教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)及構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向，是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新課程的教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)緯度：n 知識(shí)與技能n 過(guò)程與方法n 情感態(tài)度價(jià)值觀7（二）理解教學(xué)目標(biāo)的具體含義（二）理解教學(xué)目標(biāo)的具體含義：p知識(shí)和技能知識(shí)和技能：是使某一學(xué)科領(lǐng)域得以確立的基本組成部分，兩者缺一不可，但又是并列的兩個(gè)不

4、同概念。q知識(shí)是人們對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域中諸要素及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)。解決“是什么”的問(wèn)題。q技能是人們以某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)為基礎(chǔ)，有效解決特定問(wèn)題的程序和方法。解決“怎么做”的問(wèn)題。技能又分為動(dòng)作技能和心智技能8p過(guò)程與方法過(guò)程與方法：是現(xiàn)代教學(xué)重視學(xué)生思維過(guò)程和能力培養(yǎng)理念下的目標(biāo)要求。q過(guò)程：指學(xué)生有效掌握知識(shí)和技能所要經(jīng)歷的過(guò)程。q方法：是在經(jīng)歷的學(xué)習(xí)“過(guò)程”中所需要采用的思維方法和行為策略。注意注意1：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“過(guò)程”的核心是思維和交往，“方法”的核心是學(xué)生掌握知識(shí)、技能所依托的思維策略和行為策略。9注意注意2：“方法方法”是有層次的是有層次的n宏觀地：時(shí)間管理；工具選用；注意力調(diào)節(jié)；環(huán)境控

5、制等n中觀地：學(xué)習(xí)計(jì)劃制定；學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織實(shí)施；學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)；同伴的互助等n微觀地：具體學(xué)科思維策略的運(yùn)用，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀方法、寫(xiě)作方法等。 在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)是挖掘課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生具體的思維策略和思考方法，即微觀層次的要求。10p 情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀：是學(xué)生在獲取知識(shí)、技能的“過(guò)程”中和“方法”的掌握運(yùn)用中而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)、行為取向（態(tài)度）和價(jià)值認(rèn)知（價(jià)值觀），三個(gè)部分是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。注意注意：“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)的核心是依托學(xué)科內(nèi)容形成的目標(biāo)要求，不是空洞的“素質(zhì)要求”。11三維目標(biāo)以結(jié)果性目標(biāo)三維目標(biāo)以結(jié)果性目標(biāo)(知識(shí)技能知識(shí)

6、技能)的學(xué)習(xí)為的學(xué)習(xí)為載體，共處于統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。載體，共處于統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。起點(diǎn)起點(diǎn)能力能力終點(diǎn)目標(biāo)終點(diǎn)目標(biāo)（結(jié)果性目標(biāo)）（結(jié)果性目標(biāo)）過(guò)程與方法過(guò)程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀12案例：能說(shuō)出組成日光的能說(shuō)出組成日光的7種不同的種不同的色光（知識(shí)）色光（知識(shí)）根據(jù)提示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證根據(jù)提示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證明日光是由明日光是由7種不同的色種不同的色光組成的（過(guò)程方法）光組成的（過(guò)程方法） 認(rèn)識(shí)利用實(shí)驗(yàn)做出科學(xué)判認(rèn)識(shí)利用實(shí)驗(yàn)做出科學(xué)判斷的重要性（價(jià)值觀）斷的重要性（價(jià)值觀）說(shuō)出看到彩虹的說(shuō)出看到彩虹的感受（情感）感受（情感）彩虹彩虹13（三）明確教學(xué)目標(biāo)的陳述要求（三）明確教學(xué)目標(biāo)

7、的陳述要求1、陳述教學(xué)目標(biāo)的要素：、陳述教學(xué)目標(biāo)的要素：n行為主體：行為主體：學(xué)習(xí)者；n行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞：描述學(xué)生可觀察、可測(cè)量的具體行為；n行為條件行為條件：影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍；n表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度：用以評(píng)量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。142 2、陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)、陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)p教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。不應(yīng)該陳述教師打算做什么。p教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量，是一課時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)的。察和測(cè)量，是一課時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)的。p教學(xué)目標(biāo)的陳述要體現(xiàn)學(xué)科特征，反映不同教學(xué)目標(biāo)

8、的陳述要體現(xiàn)學(xué)科特征，反映不同課程的要求。課程的要求。p教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映教學(xué)目標(biāo)的不同緯度教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映教學(xué)目標(biāo)的不同緯度和層次。和層次。15注意注意：1、對(duì)表現(xiàn)性目標(biāo)可以明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定學(xué)生習(xí)得什么（皮連生） 。2、明確教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生不僅僅是個(gè)說(shuō)法問(wèn)題。163 3、教學(xué)目標(biāo)的層次及行為動(dòng)詞、教學(xué)目標(biāo)的層次及行為動(dòng)詞結(jié)果性目標(biāo)（知識(shí)技能）：結(jié)果性目標(biāo)（知識(shí)技能）：n知識(shí)知識(shí)q了解了解說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述、回憶、選出、識(shí)別等。 q理解理解解釋、說(shuō)明、歸納、概述、推斷、區(qū)別、提供、預(yù)測(cè)、檢索、整理等。 q應(yīng)用應(yīng)用設(shè)計(jì)、辯護(hù)、質(zhì)疑、撰寫(xiě)、解決、檢驗(yàn)、

9、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明等。17n技能技能q模仿模仿模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、類(lèi)推等。q操作操作完成、制定、解決。繪制、安裝等。q遷移遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等。體驗(yàn)性目標(biāo)（過(guò)程性目標(biāo)）：體驗(yàn)性目標(biāo)（過(guò)程性目標(biāo)）：q經(jīng)歷（感受經(jīng)歷（感受）參與、尋找、交流、分享、訪問(wèn)、考察等q反映（認(rèn)同）反映（認(rèn)同）遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等q領(lǐng)悟（內(nèi)化）領(lǐng)悟（內(nèi)化）形成、具有、樹(shù)立、熱愛(ài)、堅(jiān)持、追求等18案例案例1：揠苗助長(zhǎng)揠苗助長(zhǎng)教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：初步感受寓言與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系。初步感受寓言與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系。19案例案例2 2：小學(xué)語(yǔ)文：小學(xué)語(yǔ)文葡萄溝葡萄溝的目標(biāo)設(shè)計(jì)的目標(biāo)設(shè)計(jì)n知識(shí)與技能：

10、知識(shí)與技能：識(shí)記“最、坡、梯、夠、修、味、留”等生字，運(yùn)用多種方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語(yǔ)及句子。n過(guò)程與方法：過(guò)程與方法：運(yùn)用采訪、角色朗讀、節(jié)目表演、導(dǎo)游等形式，在整體感悟課文中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。n情感態(tài)度價(jià)值觀：情感態(tài)度價(jià)值觀：利用虛擬的情境，在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深體驗(yàn)：葡萄溝真是個(gè)好地方。20案例案例3 3：兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法知識(shí)知識(shí)技能技能掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計(jì)算。數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)思考思考經(jīng)歷探索兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法計(jì)算方法的過(guò)程。解決解決問(wèn)題問(wèn)題利用兩位數(shù)減

11、一位數(shù)退位減法，解決日常生活中的相關(guān)實(shí)際問(wèn)題。情感情感態(tài)度態(tài)度感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)退位減法在生活中的作用。21案例案例4 4：初中數(shù)學(xué)：初中數(shù)學(xué)相反數(shù)相反數(shù)知識(shí)知識(shí)技能技能借助數(shù)軸了解相反數(shù)的概念；知道互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)在數(shù)軸上的位置，能求一個(gè)數(shù)的相反數(shù)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)思考思考在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)軸的作用，感受采用數(shù)形結(jié)合的方法解決問(wèn)題的過(guò)程；能夠自己歸納總結(jié)相反數(shù)的特點(diǎn)解決解決問(wèn)題問(wèn)題能夠求任意一個(gè)有理數(shù)的相反數(shù)；根據(jù)相反數(shù)的定義解決相關(guān)問(wèn)題情感情感態(tài)度態(tài)度感受數(shù)形結(jié)合思想，感受事物之間對(duì)立、統(tǒng)一的辯證思想22注意事項(xiàng)注意事項(xiàng)：1） “三維目標(biāo)三維目標(biāo)”是一個(gè)不可分割的整體是

12、一個(gè)不可分割的整體知識(shí)與技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)，過(guò)程與方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)，情感態(tài)度價(jià)值觀維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。任何割裂知識(shí)、技能，過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。23 2） “三維目標(biāo)三維目標(biāo)”是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，而不是三種類(lèi)型而不是三種類(lèi)型三個(gè)維度指的是同一事物的三個(gè)方面（側(cè)面），如同一個(gè)長(zhǎng)方體都有長(zhǎng)、寬、高三個(gè)維度一樣：學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)和技能都要運(yùn)用一定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，不管是主動(dòng)探究還是消極接受。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)伴隨一定的情感和

13、態(tài)度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態(tài)度還是認(rèn)真的態(tài)度；總會(huì)有一定的價(jià)值取向，不管是正確的還是不正確的。243）三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中是統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中是統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的。不能完成了一維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo)，它們是聯(lián)系在一起的，就像拿一個(gè)長(zhǎng)方體，不可能只拿起“高”而不拿起“長(zhǎng)和寬”一樣。 25二、關(guān)于教學(xué)過(guò)程二、關(guān)于教學(xué)過(guò)程 (教案教案) 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)【常見(jiàn)問(wèn)題常見(jiàn)問(wèn)題】n不能建立一個(gè)合理的課堂結(jié)構(gòu)；n不能明確每一階段的教學(xué)任務(wù)；n不能清晰反映教師、學(xué)生不同的活動(dòng)任務(wù)和活動(dòng)方式；n找不準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)；n不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏邏輯性和層次性；n不能深刻反映教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)；n教

14、學(xué)策略設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)措施不到位或過(guò)于簡(jiǎn)單，難以組織起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。26【對(duì)策建議對(duì)策建議】教案設(shè)計(jì)的根本目的是明確課堂師生活動(dòng)的流程及活動(dòng)任務(wù)和活動(dòng)方式，具體說(shuō)：n確定教學(xué)步驟（分幾步）n明確各步驟要完成的教學(xué)任務(wù)（每步干什么）n所要采取的教與學(xué)的策略和方法（怎么干）27（一）明確課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)（環(huán)節(jié)（一）明確課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)（環(huán)節(jié), ,流程流程, ,模式）模式）1 1、基本結(jié)構(gòu)、基本結(jié)構(gòu)人類(lèi)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)人類(lèi)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)課的基本結(jié)構(gòu)課的基本結(jié)構(gòu)作作 用用開(kāi)始導(dǎo)入導(dǎo)入總體把握方向主體新授新授逐步達(dá)成目標(biāo)結(jié)束小結(jié)小結(jié)深化學(xué)習(xí)結(jié)果282、當(dāng)前課堂教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)的傳統(tǒng)的改革的改革的組織教學(xué)創(chuàng)

15、設(shè)情景，導(dǎo)入新課檢查、復(fù)習(xí)講授新教材啟發(fā)引導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)新知鞏固新教材變式練習(xí)，鞏固新知概括總結(jié)，提煉升華布置課外作業(yè)課外應(yīng)用，拓展提高29啟發(fā)啟發(fā)練習(xí)練習(xí)總結(jié)總結(jié)導(dǎo)入導(dǎo)入作業(yè)作業(yè)啟發(fā)啟發(fā)小結(jié)小結(jié)導(dǎo)入導(dǎo)入不同學(xué)科不同學(xué)科不同課型不同課型30（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的基本步驟（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的基本步驟1 1、準(zhǔn)確確定學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)、準(zhǔn)確確定學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)揮固定、粘合作用的知識(shí)點(diǎn)（或經(jīng)驗(yàn)），從而實(shí)現(xiàn)向新的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)渡。aAaA312 2、科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)序列、科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)序列即：起點(diǎn)能力即：起點(diǎn)能力使能目標(biāo)使能目標(biāo)1 使能

16、目標(biāo)使能目標(biāo)2 終點(diǎn)目標(biāo)終點(diǎn)目標(biāo)終點(diǎn)目標(biāo)終點(diǎn)目標(biāo)使能目標(biāo)使能目標(biāo)使能目標(biāo)使能目標(biāo)起點(diǎn)能力起點(diǎn)能力32或者：起點(diǎn)能力起點(diǎn)能力使能目標(biāo)使能目標(biāo)1使能目標(biāo)使能目標(biāo)2 終點(diǎn)目標(biāo)終點(diǎn)目標(biāo)終點(diǎn)目標(biāo)終點(diǎn)目標(biāo)使能目標(biāo)使能目標(biāo)1起點(diǎn)能力起點(diǎn)能力使能目標(biāo)使能目標(biāo)233注意：注意：1）吃透教材是前提2）把握學(xué)生是關(guān)鍵3）符合規(guī)律（學(xué)習(xí)規(guī)律）是根本4）任務(wù)分析是保證即：“運(yùn)用逆向設(shè)問(wèn)法，反復(fù)提問(wèn)并回答這樣的問(wèn)題：學(xué)生要掌握這一水平的技能，他們預(yù)先需要獲得哪些更簡(jiǎn)單的技能，一直分析到學(xué)生的原有起點(diǎn)為止。學(xué)生的原有起點(diǎn)就是任務(wù)分析的終點(diǎn)。”（邵瑞珍，1985）34起點(diǎn)能力使能目標(biāo)終點(diǎn)目標(biāo)支持性條件是學(xué)生為達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)而需

17、掌握的前提性知識(shí)技能目標(biāo)是學(xué)生為掌握高一級(jí)的目標(biāo)需要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知策略等353 3、分別明確教師、學(xué)生的每一活動(dòng)任務(wù)、分別明確教師、學(xué)生的每一活動(dòng)任務(wù)當(dāng)前制約課堂教學(xué)改革的最大障礙是不能分清教師、學(xué)生應(yīng)分別承擔(dān)的課堂任務(wù)，使大部分本應(yīng)學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)被老師代勞，限制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。4 4、詳細(xì)設(shè)計(jì)教師、學(xué)生的每一課堂行為、詳細(xì)設(shè)計(jì)教師、學(xué)生的每一課堂行為教師：教師：呈示行為，對(duì)話行為，指導(dǎo)行為學(xué)生：學(xué)生：觀察、討論、聽(tīng)解、自學(xué)，思考（探索），練習(xí)，操作，體驗(yàn)（感悟）等等36附：教師課堂教學(xué)行為分類(lèi)行為類(lèi)別行為類(lèi)別具體方式具體方式主要教學(xué)行為呈示行為呈示行為語(yǔ)言、文字、聲像、動(dòng)作對(duì)話行為對(duì)話

18、行為討論、問(wèn)答指導(dǎo)行為指導(dǎo)行為閱讀指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo)輔助教學(xué)行為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、有效的課堂交流、課堂強(qiáng)化技術(shù)、積極的教師期待課堂管理行為課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、課堂問(wèn)題行為管理、課堂時(shí)間管理37（三）規(guī)范撰寫(xiě)教學(xué)方案（三）規(guī)范撰寫(xiě)教學(xué)方案1、思路清晰，具有邏輯性、層次性。教學(xué)內(nèi)容地呈現(xiàn)順序是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。2、切實(shí)反映課堂教師、學(xué)生的活動(dòng)。3、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。4、避免無(wú)用的語(yǔ)言陳述。38教案的格式教案的格式課題名稱(chēng)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法、教具板書(shū)提綱教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)（學(xué)習(xí)內(nèi)容）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)習(xí)方法）時(shí)間預(yù)設(shè)教學(xué)后記39核心是教學(xué)過(guò)程部分教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生

19、活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間時(shí)間預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)導(dǎo)入導(dǎo)入一級(jí)編碼體現(xiàn)課的結(jié)構(gòu);二級(jí)編碼體現(xiàn)教學(xué)任務(wù);三級(jí)編碼呈現(xiàn)教師的活動(dòng)內(nèi)容，并提出相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)應(yīng)左側(cè)“三級(jí)編碼”，說(shuō)明學(xué)生所應(yīng)采取的學(xué)習(xí)活動(dòng)、以及可能的思維結(jié)果。預(yù)設(shè)完成每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的時(shí)間主體主體小結(jié)小結(jié)40如：兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)41基本程序基本程序具體策略具體策略明確數(shù)學(xué)問(wèn)題明確數(shù)學(xué)問(wèn)題列出算式（兩位數(shù)加法）探討解決方探討解決方法法外部外部學(xué)生分組擺小棒求解交流擺小棒的方法教師總結(jié)擺小棒的方法內(nèi)部?jī)?nèi)部口算探討口算方法交流口算方法教師小結(jié)口算方法列豎式探討列豎式計(jì)算方法（類(lèi)比擺小棒）交流列豎式計(jì)算方法教師小結(jié)列豎式計(jì)算方法教

20、師概括強(qiáng)化教師概括強(qiáng)化教師系統(tǒng)總結(jié)各種方法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)列豎式計(jì)算42教師活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（一）復(fù)習(xí)準(zhǔn)備（出示口算卡片）（一）復(fù)習(xí)準(zhǔn)備（出示口算卡片）175364298186143163學(xué)生做題（二）呈現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題（二）呈現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題同學(xué)們，你們喜歡玩具嗎？老師帶來(lái)一些玩具，大家看看（出示實(shí)物玩具，并貼好商品價(jià)格。）洋娃娃（45元）玩具小熊（6元）恐龍模型（5元）絨毛小兔（3元）電動(dòng)狗（24元）玩具汽車(chē)（36元）老師想了解一下，你們要是有一些零花錢(qián)想買(mǎi)這樣的玩具，你想買(mǎi)什么？學(xué)生自由回答（三）引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題情境中抽象減法算式（三）引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題情

21、境中抽象減法算式1、小明只有8元錢(qián)，他可以買(mǎi)些什么？2、可他想買(mǎi)一輛單價(jià)是36元的玩具汽車(chē)，還要攢多少元？要解決這個(gè)問(wèn)題，你知道怎樣列算式嗎？（根據(jù)學(xué)生回答，教師板書(shū)：368，并板書(shū)課題；兩位數(shù)減一位數(shù)）可以買(mǎi)玩具小熊可以買(mǎi)恐龍模型可以買(mǎi)絨毛小兔回答：368二、啟發(fā)誘導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)新知二、啟發(fā)誘導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)新知（一）分析算式特點(diǎn)（一）分析算式特點(diǎn)算式368和前面所學(xué)習(xí)的364、293等算式相比較，有什么不同？小組可以相互討論。（教師總結(jié)，課題后加上退位減法）364、293等計(jì)算時(shí)都能直接在個(gè)位上減，而368，被減數(shù)的個(gè)位上的數(shù)不夠減。43三、關(guān)于新課導(dǎo)入三、關(guān)于新課導(dǎo)入【常見(jiàn)問(wèn)題常見(jiàn)問(wèn)題】n缺少準(zhǔn)確性,

22、與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不相匹配，要么太高,要么太低；n缺少概括性,就事論事,難以發(fā)揮課堂導(dǎo)入的定向功能；n缺少激勵(lì)性,難以激發(fā)學(xué)生的求知欲；n缺少科學(xué)性，難以深入學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)揭示新舊知識(shí)間的矛盾；n缺少流暢性，不能從情境或?qū)дZ(yǔ)中自然引出所授課題，或者直接沒(méi)有引出課題。44【對(duì)策建議對(duì)策建議】（一）明確課堂導(dǎo)入的功能（一）明確課堂導(dǎo)入的功能1 1、明確思維方向、明確思維方向有些教師的引導(dǎo)，是把知識(shí)“嚼碎”了再“喂給”學(xué)生，學(xué)生跟在老師的背后亦步亦趨，看似引導(dǎo)、啟發(fā)，實(shí)則沒(méi)有學(xué)生真正的思維，像“走迷宮”一樣，有學(xué)生的“自主”，但對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)卻難以發(fā)揮真正的作用。奧蘇貝爾的“先行組織者”理論

23、、贊可夫“讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程”的教學(xué)原則，體現(xiàn)的都是這一要求?！巴ㄟ^(guò)提出一個(gè)主題、一個(gè)問(wèn)題或者復(fù)合概念來(lái)統(tǒng)一這些預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”（美 A.M.Guillanme新教師課堂教學(xué)入門(mén)）45案例案例1：解一元一次方程：解一元一次方程通常的做法是一步步引導(dǎo)學(xué)生去分母、去括號(hào)、移項(xiàng)、合并同類(lèi)項(xiàng)、方程兩邊同除以未知數(shù)的系數(shù)等步驟。學(xué)生可以這樣一步步地得到答案，但為什么需要經(jīng)過(guò)這幾步，卻沒(méi)有對(duì)解方程整體思路的感知，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力難以養(yǎng)成。事實(shí)上,對(duì)任何一個(gè)一元一次方程求解,都是為了最終化成 x=a的形式,學(xué)生明確了這一總體思路，才能真正學(xué)會(huì)解方程。462 2、提供學(xué)習(xí)動(dòng)力、提供學(xué)習(xí)動(dòng)力“出一道讓學(xué)生在回

24、答時(shí)能夠深入思考內(nèi)容的問(wèn)題”（美 A.M.Guillanme新教師課堂教學(xué)入門(mén) ）。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，揭示學(xué)生新舊知識(shí)間的矛盾，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。47（二）選準(zhǔn)課堂導(dǎo)入的基本途徑（二）選準(zhǔn)課堂導(dǎo)入的基本途徑n現(xiàn)實(shí)生活n知識(shí)延伸n人為情景的創(chuàng)設(shè)（三）提高自身的學(xué)科素養(yǎng)，挖掘教（三）提高自身的學(xué)科素養(yǎng)，挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的導(dǎo)入要素學(xué)內(nèi)容本身的導(dǎo)入要素48四、關(guān)于課堂講解四、關(guān)于課堂講解【常見(jiàn)問(wèn)題常見(jiàn)問(wèn)題】n專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)理解不準(zhǔn)確，表述不到位，或只能照本宣科；n語(yǔ)言缺乏組織性、邏輯性；n講述缺少激情，難以激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心理傾向；n講述時(shí)

25、間過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容過(guò)多。49【對(duì)策建議對(duì)策建議】形式維度內(nèi)容維度發(fā)音準(zhǔn)確準(zhǔn)確性語(yǔ)流連貫組織性語(yǔ)速適中邏輯性 態(tài)度和藹，富有情感形象，通俗，易懂（一）明確課堂講解的要求（一）明確課堂講解的要求50（二）其他注意事項(xiàng)（二）其他注意事項(xiàng)1.學(xué)科術(shù)語(yǔ)要吃透本質(zhì)，正確運(yùn)用；2.通俗易懂，深入淺出；3.感情充沛而不做作；4.防止語(yǔ)句冗長(zhǎng)；5.防止不必要的重復(fù)，沒(méi)有口頭語(yǔ)和多余的語(yǔ)氣助詞；6.顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。51五、關(guān)于課堂板書(shū)五、關(guān)于課堂板書(shū)【常見(jiàn)問(wèn)題常見(jiàn)問(wèn)題】n漢字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范n板書(shū)設(shè)計(jì)不能反映教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系n板書(shū)過(guò)程難以反映學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，與教學(xué)活動(dòng)不相協(xié)調(diào)n板書(shū)內(nèi)容過(guò)多或過(guò)少52【對(duì)策建議對(duì)策建議】

26、（一）立足教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)過(guò)程（一）立足教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū) 常見(jiàn)的板書(shū)形式有：q要點(diǎn)式q總分式q對(duì)比式q表格式q線條式q圖解式53東郭先生和狼東郭先生狼救吃打54（二）布局要合理系統(tǒng)板書(shū)輔助板書(shū)輔助板書(shū)系統(tǒng)板書(shū)輔助板書(shū)55（三）板書(shū)要有適時(shí)性，伴隨講述過(guò)程適時(shí)進(jìn)行。（四）字跡要工整、清晰、醒目5657六、關(guān)于課堂提問(wèn)六、關(guān)于課堂提問(wèn)【常見(jiàn)問(wèn)題常見(jiàn)問(wèn)題】1.1.提問(wèn)提問(wèn)“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。2. 2. 答案被老師完全控制答案被老師完全控制

27、有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X(jué)中，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。583.3.候答時(shí)間過(guò)短候答時(shí)間過(guò)短學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。4.4.不注重利用課堂生成資源不注重利用課堂生成資源教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問(wèn)題就失去了它應(yīng)有的意義 -課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思，課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思，2008年12月17日，中國(guó)教師報(bào)59【對(duì)策建議對(duì)策建議】發(fā)問(wèn)候答叫答理答（一）明確課堂提問(wèn)的基本過(guò)程（一）明確課堂提問(wèn)的基本過(guò)程60（

28、二）正確處理學(xué)生類(lèi)型與提問(wèn)的關(guān)系二）正確處理學(xué)生類(lèi)型與提問(wèn)的關(guān)系學(xué)生類(lèi)型教師誤區(qū)教師正確處理理解力強(qiáng)，回答積極關(guān)注較多，樂(lè)于提問(wèn)發(fā)揮帶頭作用，活躍課堂氣氛理解力強(qiáng)，回答被動(dòng)注意較少注意鼓勵(lì)，培養(yǎng)回答問(wèn)題的積極性理解力弱，回答積極注意較多，但討厭其總是回答錯(cuò)誤引導(dǎo)其進(jìn)一步思考問(wèn)題，不要挫傷其積極性理解力弱，回答被動(dòng)注意最少，基本被遺忘讓其回答較容易的問(wèn)題，以正反饋培養(yǎng)其興趣皮連聲：教學(xué)設(shè)計(jì)，15261（三）科學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂提問(wèn)的啟發(fā)性三）科學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂提問(wèn)的啟發(fā)性學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生過(guò)分地受學(xué)習(xí)任務(wù)的控制，缺少自主學(xué)習(xí)的可能。1、可行性，尊重學(xué)生思維的基礎(chǔ)、可行性，尊重學(xué)生

29、思維的基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)知識(shí)。教師提出的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和理解同化新知識(shí)。62案例：我該如何讀懂你我該如何讀懂你一天，在進(jìn)入三（1）班之前，我還把自己定位為認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的那一類(lèi)“優(yōu)秀”教師，直到看見(jiàn)小雯的眼淚，我開(kāi)始心慌了。那節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“品德與社會(huì)”三年級(jí)上冊(cè)“各種各樣的傳媒”一課。根據(jù)教參以及其他老師的教案，我將本節(jié)課的重點(diǎn)定位在針對(duì)學(xué)生過(guò)度看電視的情況，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育，讓他們明確看電視要有節(jié)有度?？墒牵?dāng)我請(qǐng)班里一向沉默的小雯匯報(bào)她看電視的情況時(shí)，她卻回答：“老師，我媽媽從來(lái)都不讓我看電視?！卑橹鴩@息，她的淚珠

30、滾滾而下。“是啊，是啊”班里的其他學(xué)生也紛紛附和起來(lái)，全然不顧我的目瞪口呆。本課的主要問(wèn)題不是過(guò)度看電視嗎？怎么會(huì)變成這樣？我被教參“欺騙”了？就這樣，我在一聲嘆息中鎩羽而歸。【反思反思】沒(méi)有作過(guò)真正的調(diào)查，憑著一本教參、網(wǎng)絡(luò)上的若干教案就進(jìn)課堂，注定了我要遭遇以上尷尬。大師說(shuō)，生活比小說(shuō)更富有戲劇性。孩子的家庭、背景各不相同，每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況千變?nèi)f化?？磥?lái)，教學(xué)的有效性還必須建立在對(duì)學(xué)情的充分調(diào)查基礎(chǔ)上。632、開(kāi)放性，具有思維的價(jià)值、開(kāi)放性，具有思維的價(jià)值封閉的、簡(jiǎn)單肯定或否定的問(wèn)答是不可能引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。課堂提問(wèn)要具有開(kāi)放性，避免教師“牽著學(xué)生的鼻子走”，使課堂看似熱鬧卻沒(méi)有學(xué)生真

31、正的“自主思考”。64案例：讓學(xué)生自主建構(gòu)解題策略的表征案例：讓學(xué)生自主建構(gòu)解題策略的表征蘇教版教材百分?jǐn)?shù)單元中有這樣一道習(xí)題：65常規(guī)方法：常規(guī)方法：求含糖率因勢(shì)利導(dǎo)：因勢(shì)利導(dǎo)：“要比較哪一杯糖水甜一些，是不是一定要比較含糖率呢？”一石激起千層浪,同學(xué)們紛紛從各個(gè)角度闡釋自己的解題策略.歸納整理：歸納整理：想法太多了，我引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行整理：“如果給這些方法分分類(lèi)，你覺(jué)得可以分成哪幾類(lèi)？說(shuō)說(shuō)你的理由。”663、啟發(fā)性，喚起思維的動(dòng)力、啟發(fā)性，喚起思維的動(dòng)力案例：案例：一個(gè)小學(xué)老師給學(xué)生講劉胡蘭，他問(wèn)：同學(xué)們，大家知道嗎？劉胡蘭的故鄉(xiāng)在何處。有的學(xué)生答在革命根據(jù)地，陜北，延安。老師說(shuō)，不管在何處

32、，是何處根據(jù)地。后來(lái)老師又提出，當(dāng)時(shí)狗腿子提出只要提出一個(gè)共產(chǎn)黨員的名，就給100元錢(qián)，知道是什么錢(qián)嗎？同學(xué)們做了各式各樣的回答，老師最后提出，不管是什么錢(qián)，反正比現(xiàn)在的錢(qián)更值錢(qián)。（李希貴）674、準(zhǔn)確性，明確思維的方向、準(zhǔn)確性，明確思維的方向案例：課堂一開(kāi)案例：課堂一開(kāi) 教師哭了教師哭了有一位老師到外地執(zhí)教公開(kāi)課早發(fā)白帝城。在課上，他想按照新課標(biāo)的精神來(lái)上。他就讓學(xué)生在課堂上向老師提問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生提出了以下問(wèn)題：n李白寫(xiě)了多少首詩(shī)？n李白的詩(shī)歌有什么特點(diǎn)？n李白這首詩(shī)是怎么來(lái)的？n李白的酒量有多少？n李白有兒子嗎？n李白死在什么地方？n這首詩(shī)是李白什么時(shí)候?qū)懙?，青年、中年還是晚年？n江陵是什

33、么地方？現(xiàn)在叫什么？68n請(qǐng)老師給我們談?wù)劰朋w詩(shī)有哪些形式特點(diǎn)好嗎？n李白那個(gè)時(shí)期還有哪些詩(shī)人？n李白有個(gè)好朋友叫杜甫，能談?wù)劧鸥Φ脑?shī)歌特色嗎？n李白與杜甫的風(fēng)格有什么不同嗎？n我聽(tīng)說(shuō)這是李白在被流放的途中重獲自由時(shí)寫(xiě)的，他為什么被流放？他又為什么獲得自由？白帝城的名字怎么來(lái)的？是不是曾經(jīng)住過(guò)一個(gè)白帝？為什么叫白帝？以上是5分鐘學(xué)生提出的部分問(wèn)題，那位老師根本沒(méi)想到學(xué)生竟會(huì)有如此高的素質(zhì)，更想不到學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題他根本無(wú)法應(yīng)付，而且關(guān)鍵是課堂教學(xué)的進(jìn)展與他的設(shè)想風(fēng)馬牛不相及，于是，老師在課后哭了如果你是這位教師,如何解決此類(lèi)生成?新課程標(biāo)準(zhǔn)下,老師如何應(yīng)對(duì)這樣的課堂?69（四）靈

34、活性，正確處理學(xué)生的結(jié)論（四）靈活性，正確處理學(xué)生的結(jié)論正確答案錯(cuò)誤或無(wú)應(yīng)答轉(zhuǎn)問(wèn)探問(wèn)再組織積極反應(yīng)消極反應(yīng)追問(wèn)70n所謂轉(zhuǎn)問(wèn)，就是同一個(gè)問(wèn)題向另一同學(xué)發(fā)問(wèn)；n所謂探問(wèn)，是對(duì)同一學(xué)生繼續(xù)發(fā)問(wèn)。如果學(xué)生回答不正確，教師要對(duì)原問(wèn)題重新措辭后提出一個(gè)與原問(wèn)題相關(guān)的問(wèn)題；或者將原問(wèn)題分解，簡(jiǎn)化為幾個(gè)小問(wèn)題逐一發(fā)問(wèn)；或者提供回答線索；或者問(wèn)一個(gè)與原問(wèn)題相關(guān)的新問(wèn)題。n所謂追問(wèn)，就是學(xué)生的回答即使正確的情況下，教師也可再提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，就正確答案進(jìn)行追問(wèn)。71（五）其他注意事項(xiàng)（五）其他注意事項(xiàng)p面向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，面向個(gè)體叫答p同一個(gè)問(wèn)題不同學(xué)生回答p留出充分的候答時(shí)間（課堂是慢的學(xué)問(wèn)）72七、關(guān)于課堂小結(jié)七

35、、關(guān)于課堂小結(jié)【常見(jiàn)問(wèn)題常見(jiàn)問(wèn)題】、內(nèi)容很多，但不能觸及教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。、過(guò)于簡(jiǎn)單，內(nèi)容不全面。、只有學(xué)生小結(jié)，沒(méi)有教師總結(jié)?；蛳喾?。、學(xué)術(shù)底蘊(yùn)不足，提煉升華不夠。73、不是實(shí)質(zhì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是介、不是實(shí)質(zhì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是介紹性、描述性的說(shuō)明紹性、描述性的說(shuō)明74【對(duì)策建議對(duì)策建議】（一）明確總結(jié)的內(nèi)容（一）明確總結(jié)的內(nèi)容對(duì)應(yīng)對(duì)應(yīng)“三維目標(biāo)三維目標(biāo)”，其中：，其中：知識(shí)技能：系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化過(guò)程方法：挖掘、提煉、概括情感態(tài)度價(jià)值觀：激勵(lì)、感染、熏陶75（二）明確總結(jié)的主體：教師；學(xué)生（三）挖掘教材內(nèi)涵，增強(qiáng)總結(jié)的深度和高度總結(jié)的基礎(chǔ)是概括，概括的前提是挖掘，挖掘的前提是高深的知識(shí)素養(yǎng)；從現(xiàn)象

36、看到本質(zhì)，從具體看到一般，從局部看到整體。76七、關(guān)于課堂非言語(yǔ)行為的運(yùn)用七、關(guān)于課堂非言語(yǔ)行為的運(yùn)用【常見(jiàn)問(wèn)題常見(jiàn)問(wèn)題】p關(guān)注自身過(guò)多，而關(guān)注學(xué)生不夠p教學(xué)位置單一，不利于學(xué)生管理p過(guò)于隨意或嚴(yán)肅，難以建立合理的師生關(guān)系p動(dòng)作或語(yǔ)言過(guò)于夸張，或過(guò)于呆板，缺少真情實(shí)感77【對(duì)策建議對(duì)策建議】（一）掌握基本要領(lǐng)（一）掌握基本要領(lǐng)面部語(yǔ)微笑，親切；堅(jiān)定，意志體態(tài)、運(yùn)動(dòng)語(yǔ)動(dòng)作要有控制；位置方便教學(xué)，符合學(xué)生心理；舒展，大方服飾語(yǔ)整潔，美觀，大方適宜停頓掌握時(shí)間的長(zhǎng)短，時(shí)機(jī)關(guān)鍵：1、把握分寸，過(guò)簡(jiǎn)呆板，過(guò)繁令人眼花繚亂；2、自然，是表現(xiàn)內(nèi)容，而不是表現(xiàn)自己。78（二）煉就教師行動(dòng)基本功（二）煉就教師行動(dòng)基本功1. 站立站立 1)站立的姿態(tài)79分析上面的動(dòng)作分析上面的動(dòng)作802)站立的視覺(jué)覆蓋面 8182832.2.走動(dòng)走動(dòng) 84853. 展示 86874. 4. 傾聽(tīng)傾聽(tīng) 88895. 5. 師生交流師生交流 單向交流單向交流90多向交流91. . 對(duì)學(xué)生行動(dòng)的調(diào)整對(duì)學(xué)生行動(dòng)的調(diào)整李靜純，課程教材研究所研究員, 人民教育出版社編審，選自中小學(xué)