教師資格考試《教育學》問答題的匯總

1、教育學問答題匯總1、簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。(考試大綱P4答:(1加強學前教育并重視與小學教育的銜接。(2強化普及義務教育、延長義務教育年限。(3普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。(4高等教育的類型日益多樣化。(5學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。(6教育制度有利于國際交流。3、簡述古代學校教育的特征。(P8答:階級性,道統(tǒng)性,專制性,刻板性,教育的象征性功能占主導地位。4、簡述當代教育改革和發(fā)展的新特點。(10答:(1教育的終身化;(2教育的全民化;(3教育的民主化;(4教育的多元化;(5教育技術的現(xiàn)代化。5、簡述當代教育民主化的表現(xiàn)。(P10答:教育民主化是對言教的等級化、特

2、權化和專制性的否定。一方面,它追求所有人都受到同樣的教育,包括教育起點的機會均等,甚至教育結果的均等。另一方面,教育民主化追求教育的自由化。7、簡述政治經(jīng)濟制度對教育的制約。(P22答:(1政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權;(2政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利;(3政治經(jīng)濟制度決定著教育目的;(4教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。8、教育對政治經(jīng)濟制度的影響。(P24答:(1教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才;(2教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量;(3教育可以促進民主。9、簡述生產(chǎn)力對教育的決定作用。(P26答:(1生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度;(2生產(chǎn)力水平制約著教育結構的變化;(3生產(chǎn)力發(fā)展水平制約

3、著教育的內(nèi)容和手段;(4教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。10、簡述科學技術對教育的影響。(P31答:(1科學技術能夠改變教育者的觀念;(2科學技術能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量;(3科學技術可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段。11、簡述教育對科學技術發(fā)展的作用。(P32答:(1教育能完成科學知識的再生產(chǎn);(2教育推進科學的體制化;(3教育具有科學研究的功能;(4教育具有推進科學技術研究的功能。12、簡述信息技術對教育的影響。(P33答:(1信息技術改變著人們關于知識的觀念;(2信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念;(3信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。13、簡述學校文化

4、的特性。(P38答:(1學校文化是一種組織文化;(2學校文化是一種整合性較強的文化;(3學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任;(4校園文化學校文化的縮影。14、簡述學生文化的成因與特征。(P40答:成因:(1學生個人的身心特征;(2同伴群體的影響;(3師生的交互作用;(4家庭社會經(jīng)濟地位;(5社區(qū)的影響。特征:(1過渡性;(2非正式性;(3多樣性;(4互補性。15、簡述人的身心發(fā)展的特殊性。(P43答:(1人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的。(2人的身心發(fā)展具有能動性。16、簡述個體身心發(fā)展的動因論。(P44答:個體身心發(fā)展的動因論有:內(nèi)發(fā)論,外鑠論,多因素相互作用論。內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的

5、力量主要源于人自身的內(nèi)在需要,身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。外鑠論的基本觀點認為,人的發(fā)展主要依靠外在的力量,諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。辯證唯物主義認為,人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結果。17、簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。(P46答:順序性,階段性,不平衡性,互補性,個別差異性。18、簡述影響個體身心發(fā)展的因素。(P48答:個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響,主要是受到遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境和個體實踐活動的影響,學校教育是一種特殊的環(huán)境,它對個體的發(fā)展有著特殊的意義。19、簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響。(P50答:(1為個體的發(fā)展提供了多

6、種可能,包括機遇、條件和對象。(2環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。(3人在接受環(huán)境影響和作用時,也不是消極的、被動的?？浯蟓h(huán)境對人的發(fā)展的作用,特別是環(huán)境決定論的觀點,也是錯誤的。20、簡述學校教育對個體發(fā)展的特殊功能。(P52答:(1學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會規(guī)范。(2學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。(3學校教育,尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值,而且具有延時的價值。(4學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。21、簡述少年期的總體性階段特征。(P56答:少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征是:身體狀態(tài)的劇變,內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn),自我意

7、識的驚喜,獨立精神的加強。22、簡述青年期的年齡特征。(P57答:青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。人的社會化在青年期也基本完成。青年期結束時,大多數(shù)青年對世界、事業(yè)、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考,形成相對系統(tǒng)和穩(wěn)定的見解,并對自己的未來做出自由重要的選擇?！拔磥怼笔乔嗄昶谧钪匾母拍?。隨著心理能力的成熟,他們形成了對外部世界和自己內(nèi)部世界的較清晰和較深入的認識,更重要的是在兩種世界間建起了具有個人發(fā)展意義的橋梁。23、簡述教育目的對教育工作的指導意義。(P60答:教育目的對整個教育工作的指導意義有:導向作用,激勵作用,評價作用。教育目的是教育的根本性問題,對一切教育工作具有指

8、導意義。它明確了教育對象未來的發(fā)展方向和預定的發(fā)展結果,指導著整個教育活動的開展,支配著教育工作的各個方面和全過程。無論是教育政策的制定,教育制度的建立,還是教育內(nèi)容的確定,教育方法的選擇及效果的評價等,都受到教育目的的制約。24、簡述教育目的的層次結構。(P61答:(1國家的教育目的;(2各級各類學校的培養(yǎng)目標;(3教師的教學目標。25、簡述教育目的與培養(yǎng)目標、教學目標的關系。(P61答:教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有所教育者提出的,而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的。教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標的關系是具體與抽象的關系。26、簡述制定教育目的的基本依據(jù)。(P62

9、答:教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景。馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是確定我國教育目的的理論基礎。28、簡述素質(zhì)教育的內(nèi)涵。(P67答:(一素質(zhì)教育是面向全體學生的教育;(二素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育:(1德育;(2智育;(3體育;(4美育;(5勞動技術教育;(三素質(zhì)教育是學生個性發(fā)展的教育;(四素質(zhì)嘉獎業(yè)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育:(1創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征,更是一種人格特征,是一種精神狀態(tài);(2創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成;(3重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。29、簡述德育概念及普通中學德育方面的要求。(P68答:德育是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界

10、觀、價值觀,使學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念,形成學生正確的思想方法的教育。普通中學德育方面的要求是:(1幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論;(2熱愛黨,熱愛人民,熱愛祖國,熱愛勞動,熱愛科學;(3建立民主和法制的意識,養(yǎng)成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神;(4形成社會主義的現(xiàn)代文明意識和道德觀念;(5養(yǎng)成適應不斷改革開放形勢的開放心態(tài)和應變能力。30、簡述智育概念及普通中學智育方面的要求。(P68答:智育是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能,發(fā)展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。普通中學智育方面的要求是:(1幫助學生在小學

11、教育的基礎上,進一步系統(tǒng)地學習科學文化基礎知識,掌握相應的技能和技巧;(2發(fā)展學生的思維能力、想像能力和創(chuàng)造能力,養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力;(3培養(yǎng)學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質(zhì)。31、簡述體育概念及普通中學體育方面的要求。(P68答:體育是授予學生健康的知識、技能,發(fā)展他們的體力,增強他們的自我保健意識和體質(zhì),培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣,增強其意志力的教育。普通中學體育方面的要求是:(1使學生掌握基本的運動知識和技能,養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習慣;(2培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力;(3培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣,了解科學營養(yǎng)知識。32、簡述美育概念及普通中學美育方面

12、的要求。(P69答:美育是培養(yǎng)學生健康的審美觀,發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。普通中學美育方面的要求是:(1提高學生感受美的能力;(2培養(yǎng)學生鑒賞美的能力;(3形成學生創(chuàng)造美的能力。形成學生創(chuàng)造美的能力是美育的最高層次的任務。33、簡述勞動技術教育及普通中學勞動技術教育方面的要求。(P69答:勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能,形成勞動觀點和習慣的教育。普通中學勞動技術教育方面的要求是:(1通過科學技術知識的教學和勞動實踐,使學生了解物質(zhì)生產(chǎn)的基本技術知識,掌握一定的職業(yè)技術知識和技能,培養(yǎng)學生的動手能力,養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度、勞動習慣和艱苦奮斗的精

13、神;(2結合勞動技術教育,授予學生一定的商品經(jīng)濟知識。34、簡述學生的本質(zhì)屬性。(P72答:(1學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人;(2學生是學習的主體,具有能動性的教育對象。36、簡述我國教育法規(guī)定的學生應盡的義務。(P77答:(1遵守法律、法規(guī);(2遵守學生行為規(guī)范,尊敬師長,養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣;(3努力學習,完成規(guī)定的學習任務;(4遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。37、簡述教師的職業(yè)性質(zhì)與特點。(P78答:(一教師職業(yè)的性質(zhì):(1教師職業(yè)是一種專門職業(yè),教師是專業(yè)人員;(2教師是教育者,教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。(二教師職業(yè)的特點:教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)

14、角色的多樣化。(1傳道者角色;(2授業(yè)、解惑者角色;(3示范者角色;(4管理者角色;(5朋友角色;(6研究者角色。38、簡述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。(P80答:一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件,能否正確履行教師角色,根本上還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。教師的學科專業(yè)素養(yǎng):(1精通所教學科的基礎性知識和技能;(2了解與該學科相關的知識;(3了解學科的發(fā)展脈絡;(4了解該學科領域的思維方式和方法論。教師的教育專業(yè)素養(yǎng):(1具有先進的教育理念;(2具有良好的教育能力;(3具有一定的研究能力。40、簡述師生關系。(P83答:(1師生在教育內(nèi)容的教學上構成授受關系;(

15、2師生關系在人格是民主平等的關系;(3師生關系在社會道德上是相互促進的關系。42、簡述學校課程及其形式。(P91答:學校課程,是在具體實施國家課程和地方課程的前提下,通過對本校學生的需求進行科學評估,充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。44、簡述如何研究學生。(P94答:對學生的研究通常包括三個方面:(1了解學生身心發(fā)展的現(xiàn)狀,并把它與理想的常模加以比較,確認其中存在的差距;(2了解學生個體的需要;(3了解學生的興趣和個性差異。45、簡述我國義務教育的教學計劃的基本特征。(P96答:(1強制性;(2普遍性;(3基礎性。46、簡述

16、教學計劃的構成。(P97答:教學計劃主要由教學計劃設計的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。48、簡述課程實施的結構。(P102答:(1安排課程表;(2分析教學任務;(3研究學生的學習特點;(4選擇并確定教學模式;(5規(guī)劃教學單元和課;(6組織教學活動;(7評價教學活動的過程與結果。49、簡述教學任務的內(nèi)容。(P103答:教學任務通常包括三個方面:(1學生所要掌握的基礎知識和基本技能;(2學生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力。(3學生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個性心理品質(zhì)。50、簡述學生的學習特點及所受影響的因素。(P1

17、03答:學生的學習特點:獨特性,穩(wěn)定性,發(fā)展性,靈活性。學生的學習特點受三個方面因素的影響:基礎因素,內(nèi)部因素,外部因素。53、簡述教學的概念及所包含的方面。(P108答:教學,是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。教學,是學校進行素質(zhì)教育的基本途徑,是教師教、學生學的統(tǒng)一活動。它包括:(1教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。(2教學由教與學兩方面活動組成。(3教學具有多種形態(tài),是共性與多樣性的統(tǒng)一。54、簡述教學的主要作用。(P109答:(1教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段。(2教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐。(3教學是教

18、育工作構成的主體部分,又是教育的基本途徑。57、簡述教學過程的基本特點。(115答:(1間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合。(2掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一。(3教學過程中知、情、意的統(tǒng)一。(4教師主導作用與學生能動性結合。59、簡述掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的關系。(P116答:掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進,二者統(tǒng)一在同一教學活動中。掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一,表現(xiàn)在:(1掌握知識是發(fā)展智力的基礎。(2發(fā)展智力是掌握知識的重要條件。(3掌握知識與發(fā)展智力可相互轉(zhuǎn)化。60、簡述知識與智力的相互轉(zhuǎn)化,應注意的條件。(P116答:(1傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識。(2必須科學地組織教學過程。(3

19、重視教學中學生的操作與活動,培養(yǎng)學生的參與意識與能力,提供學生積極參與實踐的時間和空間。(4培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì),重視學生的個別差異。61、簡述教學過程的教師主導作用與學生能動性相結合的規(guī)律。(P118答:(1教師在教學過程中處于組織者的地位,應充分發(fā)揮教師的主導作用。(2學生在教學過程中作為學習主體的地位,應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。(3建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。62、簡述教師在教學中的主導作用。(P118答:教師的指導決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結果和質(zhì)量,起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發(fā)揮,影響著學生的個

20、性以及人生觀、世界觀的形成。63、簡述學生學習的主體能動性。(P118答:學生是學習的主體,其能動性具體表現(xiàn)在:受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配,學生對外部信息選擇的能動性、自覺性;受學生原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約,學生對外部信息進行內(nèi)部加工的獨立性、創(chuàng)造性。65、簡述我國中學教學原則。(P121答:直觀性原則,啟發(fā)性原則,鞏固性原則,循序漸進原則,因材施教原則,理論聯(lián)系實際原則。66、簡述直觀性原則及其貫徹的基本要求。答:直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物,或教師語言的形象描述,引導學生形成所學事物、過程的清晰表象,豐富他們的感性知識,從而使

21、他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認知能力。貫徹直觀性原則的基本要求是:(1正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。(2直觀要與講解相結合。(3重視運用語言直觀。67、簡述啟發(fā)性原則及其貫徹的基本要求。(P122答:啟發(fā)性原則,是指在教學中教師要承認學生是學習的主體,注意調(diào)動他們的學習主動性,引導他們獨立思考,積極探索,生動活潑的學習,自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是:(1調(diào)動學生學習的主動性。(2啟發(fā)學生獨立思考,發(fā)展學生的邏輯思維能力。(3讓學生動手,培養(yǎng)獨立解決問題的能力。(4發(fā)揚教學民主。68、簡述鞏固性原則及其貫徹的基本要求。 P123） （ 68、

22、簡述鞏固性原則及其貫徹的基本要求。 P123） 答： 鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能， 長久地保 持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。 貫徹鞏固性原則的基本要求： （1）在理解的基礎上鞏固。 （2）重視組織各種復習。 （3） 在擴充改組和運用知識中積極鞏固。 69、簡述循序漸進原則及其貫徹的基本要求。 P124） 69、簡述循序漸進原則及其貫徹的基本要求。 P124） （ 答： 循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行， 使學生 系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。 貫徹循序漸進原則的基本要求是： （

23、1）按教材的系統(tǒng)性進行教學。 （2）注意主要矛盾， 解決好重點與難點的教學。 （3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。 70、簡述因材施教原則及其貫徹的基本要求。 P125） 70、簡述因材施教原則及其貫徹的基本要求。 P125） （ 答：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差 別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。 貫徹因材施教原則的基本要求是： （1）針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。 （2）采取有 效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。 71、簡述理論聯(lián)系實際原則及其貫徹的基本要求。 P125） 71、簡述理論聯(lián)系實際原則及其貫徹的基本要求。 P1

24、25） （ 答： 理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導， 從理論與實際的聯(lián)系上去理 解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。 貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求是： （1）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。 （2）重視 培養(yǎng)學生運用知識的能力。 （3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。 （4）補充必要的鄉(xiāng)土 教材。 72、簡述選擇和運用教學方法的基本依據(jù) （P127） 選擇和運用教學方法的基本依據(jù)。 72、簡述選擇和運用教學方法的基本依據(jù)。 P127） 答： （1）教學目的和任務的要求； （2）課程性質(zhì)和教材特點； （3）學生特點； （4）教學 時間、設備、條件；

25、（5）教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點。 86、簡述班級授課制的優(yōu)缺點。 P139） 86、簡述班級授課制的優(yōu)缺點。 P139） （ 答：班級授課制的優(yōu)點： （1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。 （2）有利于發(fā)揮 教師的主導作用。 （3）有利于發(fā)揮班集體的教學作用。 缺點：強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；強調(diào)教學過程的標準、 同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。 88、簡述德育的意義。 P147） 88、簡述德育的意義。 P147） （ 答：德育的意義： （1）德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證。 （2）德育是青少 年健康成長的條件和保證。 （

26、3）德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。 89、簡述制定德育目標的依據(jù)。 P148） 89、簡述制定德育目標的依據(jù)。 P148） （ 答：制定德育目標的主要依據(jù)是：時代與社會發(fā)展需要；國家的教育方針和教育目的； 民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。 90、簡述我國中小學的德育總目標。 P148） 90、簡述我國中小學的德育總目標。 P148） （ 答：1988 年， 中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知提出了我國中小學的 德育總目標： “把全體學生培養(yǎng)成為愛國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公 民。在這個基礎上，引導他們逐步確立科學的人生觀、世界觀，并不

27、斷提高社會主義思想覺 悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來能夠成長為堅定的共產(chǎn)主義者。 ” 91、簡述選擇德育內(nèi)容的依據(jù)。 P150） 91、簡述選擇德育內(nèi)容的依據(jù)。 P150） （ 答： （1）德育目標。 （2）受教育者的身心發(fā)展特征。 （3）德育所面對的時代特征和學生 思想實際。 96、簡述德育過程的規(guī)律。 P154） 96、簡述德育過程的規(guī)律。 P154） （ -6- 答：德育過程的規(guī)律有： （1）學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。 （2）學生 在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。 （3）學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。 （4）學生思想品德形 成的長期性和反復性規(guī)律。 97、簡述思想品德的基本要素及

28、其關系。 P155） 97、簡述思想品德的基本要素及其關系。 P155） （ 答：知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。知即道德認識，情即道德情感， 意即道德意志，行即道德行為。知、情、意、行四要素是相互作用的，其中，知是基礎，行 是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育 培養(yǎng)順序。 100、簡述德育過程的學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。 P156） 100、簡述德育過程的學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。 P156） （ 答： （1）德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社 會道德行為的過程。 （2）要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化

29、，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)， 外因是通過內(nèi)因而起作用的。 （3）德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程。 102、簡述我國中學德育的基本原則 （P157） 我國中學德育的基本原則。 102、簡述我國中學德育的基本原則。 P157） 答：導向性原則，疏導原則，尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，教育的一致性與連 貫性原則，因材施教原則。 104、簡述我國德育的基本方法 （P160） 我國德育的基本方法。 104、簡述我國德育的基本方法。 P160） 答：說服法，榜樣法，鍛煉法，陶冶法，表揚獎勵與批評處分。 108、簡述班級管理的功能 （P123） 班級管理的功能。 108、簡述班級管理的功能。 P12

30、3） 答： （1）有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。 （2）有助于維持班級秩序，形成良好班 風。 （3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。 109、簡述班級管理的模式。 P174） 109、簡述班級管理的模式。 P174） （ 答：班級管理的模式有：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理。 班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。 班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人， 又通過對個人的直接管 理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。 班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下， 參與與班級 管理的一種管理方式。 班

31、級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標， 然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目 標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標 的管理方法。 110、簡述當前班級管理存在的問題。 P176） 110、簡述當前班級管理存在的問題。 P176） （ 答： （1）由于受到分數(shù)壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專 斷型。 （2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。 111、簡述如何建立以學生為本的班級管理機制 （P177） 建立以學生為本的班級管理機制。 111、簡述如何建立以學生為本的班級管理機制。 P177） 答： （1）以滿足學生的發(fā)展需要為目的； （2）確立學生在班級中的主體地位； （3）訓練 學生自我管理班級的能力。 112、簡述班集體形成的基本特征。 P179） 112