出塞(課堂實錄)

1、出塞課堂實錄一、釋“塞”解題，營造意境師:接下來我們進行一個快樂的古詩問答 ，在老師的古詩詞中，請 你找一找，有哪些景物，好嗎？生:好！師：我想起了唐代詩人呂巖的一首 牧童，“草鋪橫野六七里，（一生小聲跟讀，師將話筒遞給學生，生接讀）：笛弄晚風三四聲?！?在這一首詩歌里，你找到了哪些景物？生：草地生：長笛生：晚風師：接下來，我們換一種形式。在我描繪的詞語當中，你能不能 想到是誰描寫的什么詩句？可以嗎？生：可以。師：西塞山、蹶魚，想到了嗎？生：西塞山前白鷺飛，桃花流水蹶魚肥。師：青磐笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。來自張志和的漁歌子， 是不是？接下來，看老師在黑板上寫一個字。 （板書：塞）你知道這

2、個字有幾種讀音嗎？生：3種。師：誰來說說？生：s sd se師：它讀s&時作何解釋？有什么意思？生：塞外生：邊塞，也就是邊疆師：對，“塞”指的就是邊疆，邊關(guān)。雖然地處一個國家最邊緣 的地方，但是它卻關(guān)系到一個國家生死存亡的命運?？傊?，就是一個 很重要的地方。那么，出塞呢？（板書：出，將詩歌的題目補充完整）“出塞”指的是什么？生：走出邊疆生：出征邊疆師：對，指的就是出關(guān)，唐代的詩人經(jīng)常以“出塞”為題，描寫 邊疆的軍旅生活。我們今天即將學習的這首 出塞出自王昌齡之手。（板書作者）（點評：快樂的古詩問答自然地引領(lǐng)學生走進古詩學習的課堂， 由“塞”字的三個讀音入手，巧妙地導入新課。） 二、整體通讀，把

3、握詩境師：接下來讓我們來看看這首古詩。（大屏幕出示古詩）誰來讀 一讀吧？（學生無人舉手）師：送給你們一句話：課堂上最美的聲音，就是讀書的聲音、回 答問題的聲音。（一生舉手，朗讀全詩）師：這是教室里最勇敢的孩子，我來教你讀一個字，最后一行的第二個字，跟老師念：“不教（ji oo）胡馬度陰山（生跟讀）師：知道為什么嗎？（學生不語）難住你了吧？不著急，讓老師 來告訴你。這個字讀ji 2有兩個原因：一是因為唐朝詩人寫詩都要遵 循平仄的韻律，這兒該讀第一聲；其次在古代漢語字典里，這個字是 這樣解釋的，當這個字作“使、讓”時讀 ji coo聽我這樣一說，你該 知道在這句詩里這個字是什么意思了吧！生：不讓胡

4、馬度陰山師：是的，字詞障礙掃除了，誰再來讀一遍這首古詩？（一生朗讀）師：好！既正確又流利！我想再問問你，剛才你是在哪兒停頓的？（生再讀）師：看來你是以詞語為單位停頓的， 這是一種方法。我們還可以 根據(jù)七言絕句的特點來停頓，前4個字為一個單位。（大屏幕出示古 詩停頓）師：好，我們來總結(jié)一下初讀古詩的方法。首先我們要讀流利、讀正確，這就是我們說的字正腔圓；第二要讀出節(jié)奏，讀得有板有眼。 掌握要領(lǐng)后，全班同學齊讀一遍，好嗎？（生齊讀全文，字正腔圓、有板有眼）（點評：教給學生初讀古詩的方法，授人以漁。教師在疑難處解疑，學生知其然更知其所以然）三、分步解讀，品悟詩情（一）學習感悟“秦時明月漢時關(guān)”師：我

5、們古代的文人墨客都有據(jù)詩作畫，或在畫旁作詩的喜好。當你讀到這首詩的時候，腦海中浮現(xiàn)出哪些景物呢？生：明月、陰山師一邊板畫明月、陰山，一邊講解：陰山位于內(nèi)蒙古自治區(qū)，是一座東西走向的山脈，自古以來就是抵御外敵入侵的天然屏障。 陰山 的這一邊是可愛的家鄉(xiāng)，陰山的那一邊則是騎著胡馬的侵略者。 再來 看看明月，明月在古詩詞中常被詩人吟詠。我們來回顧一下，你都學 過哪些描寫明月或與明月有關(guān)的古詩句呢？生：床前明月光，疑是地上霜。師：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。李白的靜夜思。生：明月幾時有，把酒問青天。師：蘇軾的一一生：水調(diào)歌頭生：春風又綠江南岸，明月何時照我還。師：王安石的，是吧？看一看，明月在古詩詞中反復

6、被詩人吟詠，那都是為了表達同一個主題，那就是一一生：思念家鄉(xiāng)師：明月在古詩詞中反復被詩人吟詠，都是為了表達思鄉(xiāng)、思親 之情。好，我們來看一看，詩人一開篇就抓住了邊關(guān)、明月來描寫， 我有一個疑問，“秦時明月漢時關(guān)”，為什么不同朝代的景物會出現(xiàn) 在同一幅畫中呢？生：秦時的明月漢時的關(guān)師：喔，你是這樣理解的，有沒有別的理解呢？生：在漫長的邊防線上一直沒有停止過戰(zhàn)爭。師：說得很好！老師帶來一段資料，相信看過后，你們一定會有 更深的感受。（出示邊塞戰(zhàn)亂簡史，師解說）師：請你根據(jù)這組數(shù)據(jù)，簡單地估算一下，邊關(guān)遭受外敵入侵長 達多少年？生：九百多年師：九百多年，近千年??！此時，你想說什么？有什么感受？生：我

7、們現(xiàn)在要好好學習，長大保衛(wèi)邊疆。師：你想到的是我們的幸福生活來之不易。從剛才簡單的數(shù)據(jù)中， 我們計算出邊疆遭受入侵近千年哪！明月變了嗎？生：沒有師：邊關(guān)呢？生：沒有師：變的是戍守邊關(guān)的士兵們啊！因為戰(zhàn)爭近千年一直沒有停止！ 所以王昌齡在“秦時明月漢時關(guān)”想要告訴我們的是歲月依舊，戰(zhàn)爭 從未停止過，秦漢時的明月照耀著秦漢時的邊關(guān)。 善于傾聽的同學發(fā) 現(xiàn)了，老師在明月前加了個“漢”字，在“邊關(guān)”前加了個“秦”字， 像這樣前文隱含了后文，后文隱含了前文的修辭手法，叫做“互文” （板書“互文”）它還有一種說法，叫做“你中有我，我中有你”。如果你們覺得有困難，不要緊，作為即將升入中學的同學，可以在詩 歌

8、邊上做上簡單的批注。（生做批注）師：了解了詩意后，我再來問問同學們，“秦時明月漢時關(guān)”這七個字讓你體會到什么？生：我體會到詩人的悲憤之情。師：喔，言外之意，很好！我們不僅了解到秦漢時的明月照耀著 秦漢時的邊關(guān)，還體會到一種時間的久遠和悠長， 誰能通過朗讀來體 現(xiàn)？（一生讀后齊讀）（二）學習感悟“萬里長征人未還”師：你們看，詩歌的美就在于把最平常的語言放在最恰當?shù)奈恢?上，從而展現(xiàn)出一種神奇的美。王昌齡就是在明月、邊關(guān)這么平凡的 字眼中向我們傳遞了這么多信息。在人才濟濟的唐代詩人中，他不留 戀京城的繁華，把目光投向荒涼的大漠和戍邊的戰(zhàn)士。 讓我們來看一 看，他關(guān)心的邊關(guān)又是怎樣的邊關(guān)呢？（播放邊

9、關(guān)景色，師講解：黃云千里、白日昏暗、北風吹雪、飛 沙走石，戍邊戰(zhàn)士們就是在這樣的環(huán)境下行軍打戰(zhàn)的， 這些咽喉重地 一次又一次地抵御著外敵的入侵。看完這段資料，你從中體會到什 么？生：環(huán)境惡劣，生活艱苦。師：是呀，除了這些，還有他們所處的邊關(guān)離自己的家鄉(xiāng)還很一 -（生）遙遠師：你能用詩句告訴我嗎?生：萬里長征人未還師：哪些重點字、詞可以看出？生：萬里、長征師：萬里是離家萬里，長征是長途跋涉。來，通過朗讀表現(xiàn)出來。（一生讀）師：其實，這也是學習古詩的好方法，通過品悟重點字詞來體會 詩句的意思。同學們試著朗讀一遍。（生齊讀）師：還有一位唐代詩人王翰，（出示涼州詞與出塞）他 在涼州詞中寫下了這樣的詩句

10、一一醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾 人回。古人特別擅長作詩與友人唱和，今天我來當一回王翰，你們當 一回王昌齡，和詩一回，如何？師：一想到這延續(xù)了千年的戰(zhàn)爭，我無限惆悵地說：“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?！鄙骸扒貢r明月漢時關(guān)，萬里長征人未還?！睅煟阂幌氲竭@次與雙親分別，很可能就是永別，我無奈又失望地說：“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?！鄙骸扒貢r明月漢時關(guān)，萬里長征人未還?！睅煟簬兹嘶厣喝宋催€師：看，一個“人未還”包含著多少辛酸與無奈呀！據(jù)史書資 治通鑒記載，唐玄宗時曾將士兵戍邊的時間從1年延至3年，后又 從3年延至6年，最后竟從6年延至9年。你說，戍邊的戰(zhàn)士還有可 能回到家鄉(xiāng)嗎？生：不可

11、能師：是啊，根本不可能，所以夜色中，一輪明月高掛天空，那些 背井離鄉(xiāng)、長途跋涉的士兵，面對這樣一輪明月，他們可能會想些什 么呢？生：他們可能在想著家鄉(xiāng)白發(fā)蒼蒼的雙親。師：是的，思念親人是人之常情。生：他們可能在想：家鄉(xiāng)啊，我什么時候才能回來呢？師：身在邊關(guān)，心在家鄉(xiāng)。那么戍邊戰(zhàn)士的雙親，他們望著一輪 明月，又在想什么，做什么呢？（出示練習：白發(fā)蒼蒼的雙親，拄著 拐杖，）生：他們會想：我的兒子什么時候才能回來和我們團聚呢？師：是的，兒行千里母擔憂。我想追問一下：老人家，為何如此 傷感呢？能用詩中的語句來回答嗎？生：“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還?！睅煟何覀兛梢愿囊桓?，“萬里長征誰未還？生：萬里

12、長征兒未還。師：請坐，那征人家中那善良、勤勞的妻子，面對同一輪明月，她又會想什么？做什么呢？生：妻子抱著年幼的孩子，望著明月，在想：我的丈夫什么時候 才能回家與我團聚呢？師：我想再追問一句，你為什么如此傷感呢？能用詩中的語句來回答嗎？生：“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。”師：好，誰來改一改？生：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征夫未還。師：觸類旁通，一點就通，聰明！那征人家中那年幼、孤苦的孩子又在想什么呢？生：總是問媽媽：爸爸到哪兒去了？師：誰能告訴他？生：父親在邊關(guān)保衛(wèi)國家，和侵略者打戰(zhàn)。師：他還可能在想什么，做什么呢？生：他可能會看著父親臨走前留下的文章，思念著父親。師：這叫睹物思人。兒子孝道不能

13、盡，天倫之樂不能享，明明有家不能回?，F(xiàn)在你的心中還僅僅是悲哀嗎？還有什么？生：悲憤師：對什么的悲憤？生：戰(zhàn)爭師：是對無休止戰(zhàn)爭的悲憤，來，將你的感情融入字里行間，讀一、二兩句。（生齊讀）（三）學習感悟”但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！睅煟簞偛盼覀儾粌H讀出了對戰(zhàn)爭的悲憤， 還讀出了親人對征人的 思念。（板書：思念）面對著不斷重復的人間悲劇，詩人王昌齡多希 望時光能夠倒流，回到漢朝那段相對安寧的日子，因為“但使龍城飛 將在，不教胡馬度陰山。”這兩句詩你讀懂了嗎？生：只要盧龍城的飛將軍在，就不會讓侵略者入侵。師：我從你的理解中知道，只要有飛將軍在，就不讓胡馬度過陰 山。詩句中哪個詞的意思是“只要”

14、呢？生：但、使師：只要有飛將軍在，就不讓胡馬度過陰山。 僅僅就是不讓胡馬 度陰山嗎？生：騎著胡馬的侵略者。師：是不讓騎著胡馬的侵略者入侵。胡馬原指產(chǎn)自西北的一種馬， 在這里不僅僅指胡馬，還指騎著胡馬的侵略者，這叫做“借代”，是 古詩中常用的一種修辭手法。（板書：借代）師：飛將軍又是一個什么樣的人呢？（出示資料，教師解說：飛 將軍一生都在邊關(guān)，驍勇善戰(zhàn)，與匈奴交戰(zhàn) 70多次，每次均能獲勝。 匈奴稱他為“飛將軍”，對他聞風喪膽。他愛兵如子，每得賞賜均與 士兵們共享。士卒不得飲，他不近水邊；士卒不吃飽，他絕不先食。） 同學們，面對這樣的將軍，你有什么要說的嗎？生：我很敬佩，因為在古代將軍得到賞賜都會

15、獨吞，而他卻與士 卒分享。師：所以，你會無限敬佩地說一一生：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。師：除了敬佩，你還會說怎樣地說呢？生：我會驕傲地說。師：請你驕傲地說。（生讀詩句）師：讀得不錯，但老師不得不遺憾地告訴你，在王昌齡寫下這首 詩的時候，飛將軍早已不在人世了。現(xiàn)在的將軍又是怎樣的呢？（出 示高適的燕歌行）他們是“美人帳下猶歌舞”，戰(zhàn)士們是“戰(zhàn)士 生前半死生。”此時此刻，你的心情如何？生：憤怒師：這樣的將領(lǐng)完全不顧士兵的生死，所以士兵們只能無奈地呼 喚生：“戰(zhàn)士生前半死生，美人帳下猶歌舞?！睅煟河辛诉@樣的對比，你們對李廣將軍更加一一生：敬佩生：崇拜生：思念（點評：資料的出示，音樂的渲染，重點

16、字詞的點撥，課內(nèi)外詩 詞的對比，豐富的想象，一詠三嘆，目的都在于引導學生讀出詩情、 悟出詩意）四、整體誦讀，感悟詩韻師：是的，只要有李廣將軍在，胡人的軍隊就不敢入侵；只要有 李廣將軍在，邊關(guān)就會一一（生：平靜）；只要有李廣將軍在，士兵們就能一一（生：回家與親人團聚）；只要有李廣將軍在，國家就會 （生：安寧）是啊，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。， 這僅僅只是士兵們的愿望嗎？生：是全民族的愿望。師：這是戰(zhàn)亂中的人們千年的期盼和呼喚，讓我們齊誦全詩，把 這樣的心愿向大家傳達。（生起立，齊誦全詩）師：同學們看一看，這兩首詩相比，高適的燕歌行寫得很直白，王昌齡的出塞就顯得怎樣了？生：委婉生：含蓄師：

17、這是因為什么呢？王昌齡運用了一種什么樣的寫法呢？請大 家看看注釋中“丁丁和東東的對話”，這也是一種很好的學習資源， 請好好使用。發(fā)現(xiàn)了嗎？生：借代師：除了借代，還有什么？生：典故師：對了，用了典故。善于觀察的同學會發(fā)現(xiàn) ，古代詩人在寫詩 時經(jīng)常使用典故，不僅能豐富內(nèi)容，還能委婉地表達情感。（點評：課程資源的合理運用，教給學生常見的修辭手法，為下 一步的學習打下基礎(chǔ)）五、拓展延伸，提升品位師：老師還給大家?guī)砹艘恍┎煌L格的邊塞詩。（出示詩句， 師生齊讀）生：“天山積雪連天高，直從平地卷銀濤。”師：這就是邊塞雄 奇壯麗的景色。生：“交河城邊飛鳥絕，輪臺路上馬蹄滑?！睅煟菏叺膽?zhàn)士們 就是這樣行軍

18、大戰(zhàn)的。生：“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪?！睅煟哼吶奶鞖饩?是這樣的多變。生：“年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家?！睅煟哼@是對戰(zhàn)爭的 控訴，對和平生活的向往。師：異彩紛呈的邊塞詩有的雄奇壯麗，有的清新，有的讓人熱血 沸騰。課下，請同學們多搜集、多積累。只有這樣，才能回到金戈鐵 馬、北風呼嘯的歲月，追思古人的情懷，聆聽千年譜就的一曲曲雄渾 跌宕的邊塞曲。（點評：拓展延伸，拓寬知識面，由一首詩的學習拓展為六首， 課堂容量大大增加）總評在整節(jié)課中，教師始終情滿胸腔，這情完全源于詩的意境，不虛 假，不做作。教師以創(chuàng)新的課堂理念，精妙的教學設(shè)計，高超的教學 智慧，將學生和聽課的老師帶入詩的世界。引領(lǐng)感悟工作做