課堂觀察案例：金屬性遞變規(guī)律

1、元素周期律（第二課時(shí)）金屬性遞變規(guī)律 課堂觀察研究案例 上課教師及班級(jí)樣本 執(zhí) 教 教  師 姓名 謝蕓 單位 合肥一中 性別 女 職稱 中學(xué)初級(jí)教師 教學(xué)對(duì)象 學(xué)校 合肥一中 年級(jí) 高一 學(xué)生人數(shù) 54（男29） 上課時(shí)間 2008年元月 備注 1上課形式：教師借班上課，教師與學(xué)生互不了解。 2.教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生目前在學(xué)的是人教版必修模塊化學(xué)1，本課內(nèi)容是化學(xué)2第一章第二節(jié)第二課時(shí)的內(nèi)容。由于學(xué)生的元素周期表知識(shí)存在缺陷，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組。 一、  教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) (1)知識(shí)與技能： 能描述原子的結(jié)構(gòu)異同，知道同主族金屬元素原子結(jié)構(gòu)遞變規(guī)律。 通過有關(guān)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)

2、事實(shí)，了解原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)之間的關(guān)系。認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)相似的一族元素在化學(xué)性質(zhì)上表現(xiàn)出的相似性和遞變性。 學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)金屬性遞變規(guī)律。 (2)過程與方法： 通過查找元素周期表發(fā)現(xiàn)史，學(xué)會(huì)運(yùn)用查閱資料獲取信息。 通過分析和處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論，形成概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維方法。 在元素周期律的教學(xué)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)運(yùn)用以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)證研究方法。 通過交流討論，形成敢于質(zhì)疑、合作解決問題的意識(shí)。 (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀： 在元素周期律的教學(xué)中，通過探究規(guī)律，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。 設(shè)計(jì)多種交流和探究活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。 教學(xué)重、難點(diǎn) 元素周期

3、表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具。元素周期表在第一節(jié)已經(jīng)有詳細(xì)的介紹，學(xué)生已經(jīng)知道了元素周期表的大體結(jié)構(gòu)，并會(huì)用元素周期表查找常見元素的相關(guān)知識(shí)，但對(duì)元素性質(zhì)及其在周期表中的位置與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系還沒有更深的理解。因此，本節(jié)教學(xué)的主要目的在于幫助學(xué)生能夠從原子結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)元素周期律。 教學(xué)重點(diǎn)： (1)元素在元素周期表中的位置、原子結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的遞變規(guī)律。 (2)元素性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。 教學(xué)難點(diǎn)： (1)元素在元素周期表中的位置及其性質(zhì)的遞變規(guī)律。 (2)元素周期律的涵義和實(shí)質(zhì)，元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。 學(xué)情分析 學(xué)生在初三對(duì)原子結(jié)構(gòu)和元素周期表都有初步了解，在必

4、修2第一節(jié)中對(duì)原子結(jié)構(gòu)和元素周期表又有了一個(gè)比較詳細(xì)的認(rèn)識(shí)。但在學(xué)習(xí)中較多是用機(jī)械記憶的方法，對(duì)知識(shí)的理解不夠深刻，易遺忘，解決實(shí)際問題的能力較低。本節(jié)內(nèi)容在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生從方法的高度來構(gòu)建知識(shí)體系便成為教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。 教學(xué)過程 投影 18世紀(jì)中葉至19世紀(jì)中葉的一百年間，一系列新元素不斷被發(fā)現(xiàn)。關(guān)于這些元素的性質(zhì)，也積累的相當(dāng)豐富。但使科學(xué)家們不斷追尋和探索的，卻是這些元素之間的內(nèi)在聯(lián)系。 讓我們記住一個(gè)個(gè)令人起敬的名字和他們的發(fā)現(xiàn)：        1789年   法國 

5、0; 拉瓦錫提出四類元素分類法        1829年   法國   德貝萊納提出三元素組學(xué)說        1864年   德國   邁耶爾發(fā)表六元素表        1865年   英國   紐蘭茲提出元素八音律        186

6、9年   俄國   門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律 教師 恩格斯給門捷列夫以高度的評(píng)價(jià)，稱他為化學(xué)之父 投影 門捷列夫的第一張?jiān)刂芷诒?活動(dòng) 請(qǐng)你扮演門捷列夫        18張列有元素相關(guān)性質(zhì)的卡片，將其排列順序 教師 你是依據(jù)什么規(guī)則來給這18張卡片安排位置的呢？ 學(xué)生討論 原子核外電子排布，主要化合價(jià)，原子半徑 教師 很好，這三個(gè)排列原則就是上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)的元素周期律的一部分內(nèi)容 投影 元素周期律        原子核外電子排布呈周

7、期性變化        原子半徑呈周期性變化        元素主要化合價(jià)呈周期性變化 教師 歸根結(jié)底，原子結(jié)構(gòu)的周期性變化引起了其他方面的周期性變化，既然原子的結(jié)構(gòu)決定了其在周期表中的位置，那么根據(jù)元素在周期表中的位置，能否推測(cè)其化學(xué)性質(zhì)的遞變呢？ 板書 堿金屬元素性質(zhì)遞變       相似點(diǎn)：都是金屬元素，最外層只有一個(gè)電子 不同點(diǎn)：電子層數(shù)遞增，原子半徑遞增 投影 堿金屬與水反應(yīng)    &#

8、160;  Li  Na  K  Rb  Cs 教師 上一節(jié)課大家做了Na，K與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)兩位同學(xué)回顧實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 學(xué)生1 Na與水反應(yīng)時(shí)，浮在水面上，四處浮動(dòng)，有響聲，熔化成光亮的小球。反應(yīng)后在溶液中滴加酚酞，溶液變紅 學(xué)生2 K與水反應(yīng)時(shí)，現(xiàn)象比Na與水反應(yīng)劇烈許多，K甚至可以變成紫色的火球 教師 非常好，Na與水可以劇烈反應(yīng)，而K與水的反應(yīng)比Na還要?jiǎng)×?，那么，大家能不能推測(cè)，Li，Rb，Cs與水的反應(yīng)劇烈程度如何呢？ 活動(dòng) 學(xué)生討論，選出代表發(fā)言 投影 Li，Rb，Cs分別與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻 教師 果然與大家的推測(cè)一致，Li與水的反應(yīng)

9、不劇烈，而Rb，Cs與水反應(yīng)極其劇烈，這是為什么呢？ 學(xué)生 原子結(jié)構(gòu)遞變引起的化學(xué)性質(zhì)遞變 投影    Li      Na      K      Rb      Cs                 半徑增大，失電子能力增強(qiáng)，

10、金屬性逐漸增強(qiáng) 板書 2Li+2H2O=2LiOH+H2       2K+2H2O=2KOH+H2 教師 接下來我們?cè)賮碛懻撏芷诮饘傩再|(zhì)的遞變            Na   Mg   Al   Si    P   S   Cl   Ar 板書 Na   Mg &#

11、160; Al 的金屬性 探究 實(shí)驗(yàn)一，鎂、鋁與水的反應(yīng) 分別取一小段鎂條和鋁帶，用砂紙去掉表面的氧化膜，放入兩支小試管，加入2mL水，滴入2-3滴酚酞，觀察現(xiàn)象。過一會(huì)，分別用酒精燈加熱兩支試管，至液體沸騰，移開酒精燈，觀察現(xiàn)象。 投影 現(xiàn)象和結(jié)論      Na         Mg        Al         與冷

12、水反應(yīng)   與冷水劇烈反應(yīng)  反應(yīng)緩慢，產(chǎn)生少量氣泡  無明顯現(xiàn)象 滴入酚酞呈紅色  滴入酚酞不變紅，與熱水反應(yīng)表面出現(xiàn) 無明顯現(xiàn)象較多氣泡，溶液淺紅色結(jié)論  Na與冷水劇烈反應(yīng)，Mg能與沸水反應(yīng)，Al與沸水難反應(yīng)金屬性   Na>Mg>Al 板書 2Na+2H2O=2NaOH+H2 Mg+2H2O=Mg(OH)2+H2 投影 實(shí)驗(yàn)二，鎂、鋁與鹽酸反應(yīng)   向盛有已除去氧化膜的鎂條和鋁片的試管中各加入2mL、2mol/L稀鹽酸，觀察現(xiàn)象 投影 現(xiàn)象和結(jié)論  

13、60;      Mg               Al      與鹽酸反應(yīng)    反應(yīng)劇烈             反映較慢      

14、    產(chǎn)生大量氣體          產(chǎn)生少量氣泡 結(jié)論      Mg、Al都能與鹽酸反應(yīng)放出氣體，Mg比Al劇烈 金屬性   Mg>Al 板書Mg + 2HCl = MgCl2 + H2 2Al + 6HCl = 2AlCl3 + 3H2 投影 實(shí)驗(yàn)三   Al(OH)3性質(zhì)   向少量AlCl3溶液中加入氨水至產(chǎn)生大量白色沉淀，將沉淀

15、分兩份，分別加入3mol/L NaOH溶液和3mol/L稀鹽酸 投影 現(xiàn)象和結(jié)論 加入NaOH溶液      加入稀鹽酸     現(xiàn)象       沉淀溶解       沉淀溶解 結(jié)論    既能與酸反應(yīng)，又能與堿反應(yīng)，Al(OH)3是兩性氫氧化物 板書AlCl3 + 3NH3H2O = Al(OH)3+ 3NH4Cl 

16、; Al(OH)3 + NaOH = NaAlO2 + 2H2O   (酸性) Al(OH)3 + 3HCl = AlCl3 + 3H2O  (堿性) NaOH     Mg(OH)2           Al(OH)3 堿性   強(qiáng)堿     中強(qiáng)堿          兩性氫氧

17、化物 結(jié)論     元素金屬性越強(qiáng)，最高價(jià)氧化物水化物堿性越強(qiáng) 教師 根據(jù)剛才幾組實(shí)驗(yàn)，我們判斷出金屬性Na>Mg>Al        那么，金屬性強(qiáng)弱的判斷可以用什么規(guī)律？ 投影 小結(jié)：金屬性強(qiáng)弱判斷依據(jù) （1）單質(zhì)與水或酸反應(yīng)放出的H2的難易程度 （2）最高價(jià)氧化物水化物的堿性強(qiáng)弱 總結(jié) 元素金屬性與其在周期表中位置關(guān)系 課后思考 1、元素非金屬性的判斷標(biāo)準(zhǔn)       2、它與元素在周期表中的位置有何關(guān)系？判斷金屬性強(qiáng)弱還有何依

18、據(jù)？ 作業(yè) 1、鈁是人工合成的金屬元素，根據(jù)它在周期表中的位置，你能推測(cè)它的一些性質(zhì)嗎？  2、鎂與鈣都可與水反應(yīng)生成氫氣，鎂反應(yīng)慢，鈣反應(yīng)快，推測(cè)Be、Ba與水反應(yīng)劇烈程度 多媒體呈現(xiàn)元素周期律的發(fā)展歷史 演示實(shí)驗(yàn)：鉀與水反應(yīng) 活動(dòng)：請(qǐng)你扮演門捷列夫18張卡片按順序排列 討論1： 1、堿金屬電子排布特點(diǎn) (Na與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象) 討論2：Li，Rb，Cs與水的反應(yīng)劇烈程度 多媒體實(shí)驗(yàn)： Li、Rb、Cs分別與水反應(yīng) 學(xué)生實(shí)驗(yàn)1： 鎂、鋁與水的反應(yīng) 學(xué)生實(shí)驗(yàn)2： 鎂、鋁與鹽酸的反應(yīng) 學(xué)生實(shí)驗(yàn)3： Al(OH)3性質(zhì) 師生小結(jié)： 元素金屬性強(qiáng)弱的比較方法 師生小結(jié)： 同周期元素性質(zhì)的遞

19、變 教學(xué)流程圖 二、教學(xué)實(shí)錄師：上課 生：老師好 師：在我們學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，請(qǐng)大家跟我一起看一段小資料，我們一起看大屏幕上向我們介紹的這段小文章。 屏幕展示 師：從十八世紀(jì)中葉到十九世紀(jì)中葉這一百年間，一系列新的元素不斷的被發(fā)現(xiàn)。科學(xué)家們對(duì)這些元素的性質(zhì)掌握的比較完整，但是他們還在追尋這些元素之間的內(nèi)在的聯(lián)系。那么，在這一百年中，涌現(xiàn)出了許多優(yōu)越的科學(xué)家，那我們現(xiàn)在來認(rèn)識(shí)他們，以及記住他們這些比較著名的說法。 生：觀看大屏幕 師：好，第一位我們比較熟悉的1789年法國著名化學(xué)家拉瓦錫，他提出了四類元素分類法，他把當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)的元素分為四類。在其后的1829年，法國科學(xué)家德貝萊那提出了三素族學(xué)說。

20、但是當(dāng)時(shí)只能把十五種元素歸納到三素族學(xué)說里面去。好，緊接著1864年，德國科學(xué)家邁耶爾發(fā)表了六元素表，但六元素表所能囊括的元素種類還不及當(dāng)時(shí)元素種類的一半。那么，在其后的1865年，英國科學(xué)家紐蘭茨發(fā)表了元素性質(zhì)的八音律，和我們今天所學(xué)的音樂非常象。但是他的學(xué)說八音律在當(dāng)時(shí)很多地方十分混亂。也意味著在這100年間，很少有科學(xué)家能提出一個(gè)完整的規(guī)律，能囊括所有元素的性質(zhì)。直到1869年，出現(xiàn)了一位俄國科學(xué)家，他的名字叫做門捷列夫。這是門捷列夫當(dāng)時(shí)發(fā)表的第一章元素周期表。 屏幕展示 生：觀看大屏幕師:因?yàn)樗麑?duì)化學(xué)做出了巨大的貢獻(xiàn)，所以恩格斯稱他為化學(xué)之父。那么，門捷列夫是如何發(fā)現(xiàn)元素之間的規(guī)律的呢

21、？他是把所有元素的性質(zhì)做成小卡片，每天就在玩弄這些小卡片，以找出這些卡片之間的內(nèi)在的聯(lián)系。那么，現(xiàn)在請(qǐng)大家也來扮演門捷列夫。我們?cè)谶@個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，每四位同學(xué)有一組小卡片，請(qǐng)你們大家相互合作一下，把這十八張卡片按照規(guī)律來排一排順序。其他同學(xué)也可以看一下大屏幕上的這個(gè)東西。大家自己動(dòng)手，四位同學(xué)合作（前后）。 生：排卡片 師：來你們兩個(gè)到這邊來 生：走上講臺(tái)排卡片 師：指導(dǎo)學(xué)生排卡片 師：好，大家排好沒有？對(duì)照你排出的順序和黑板這兩位同學(xué)排出的順序，看看一樣不一樣？那么，請(qǐng)這兩位男同學(xué)告訴我們，你們是按照什么規(guī)律把這18個(gè)元素卡片排成這樣的規(guī)則的？好，請(qǐng)你回答。 生：核外電子排布 師：核外電子排布有

22、一定的變化規(guī)律，還有沒有了？ 生：豎列電子層的遞增 師：噢，豎列電子層的遞增了，橫著是最外層電子數(shù)增加了，是不是？ 生：原子半徑 師：原子半徑。我們看給出的數(shù)據(jù)，原子半徑也呈現(xiàn)出一定的變化規(guī)律。還有沒有？生：化合價(jià)。 師：好的。每一縱列的化合價(jià)基本上都有相似的規(guī)律，橫行，你看，正的增加，負(fù)的減小。好的，請(qǐng)坐。 生：坐下 師：那么我們從這個(gè)排列的規(guī)律上，就可以鞏固我們上一節(jié)所學(xué)習(xí)的規(guī)律。我們上一節(jié)就學(xué)習(xí)了元素周期律的前三項(xiàng)內(nèi)容。第一項(xiàng)規(guī)律，原子的核外電子層排布呈現(xiàn)周期性變化。由這個(gè)周期性變化又導(dǎo)致原子半徑從左到右，從上到下，呈現(xiàn)周期性的變化。從而又進(jìn)一步影響了元素的主要化合價(jià)也呈現(xiàn)出周期性變化。

23、好，那么，元素原子半徑呈現(xiàn)周期性變化，主要化合價(jià)呈現(xiàn)周期性變化，歸根結(jié)底都是由原子結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)周期性變化決定的。我們也學(xué)習(xí)過這樣一句話，結(jié)構(gòu)決定位置，位置決定性質(zhì)。原子的結(jié)構(gòu)決定它在周期表中所占有的位置，那么我們這一節(jié)課就來學(xué)習(xí)一下，元素在周期表中的位置關(guān)系會(huì)不會(huì)影響元素的化學(xué)性質(zhì)關(guān)系呢？ 生：聽講，思考 師：那么我們首先來看，在元素周期表中，我們分為橫行和縱行，我們首先來討論縱行元素性質(zhì)的遞變。我們現(xiàn)在抽出左邊第一縱行的5種金屬：鋰、鈉、鉀、銣、銫 屏幕顯示 生：看大屏幕 師：我們來討論這5種元素，它們的性質(zhì)有什么遞變規(guī)律。好，我們首先從它的原子結(jié)構(gòu)入手。請(qǐng)大家根據(jù)大屏幕上給出的這些信息，找一找

24、這5種原子，它們的原子性質(zhì)上有哪些相似點(diǎn)，有哪些不同的地方？大家可以相互討論一下。元素符號(hào)、名稱、原子模型都給出來了。 生：思考。討論 師：好，你來告訴大家他們的相似點(diǎn)體現(xiàn)在什么地方呢？生：相似點(diǎn)就是在最外層電子都是一個(gè) 師：噢，最外層電子都是一個(gè)，我們可以看到有紅色的數(shù)字來表示出來了。 屏幕展示 師：還有沒有呢？ 生：還有金屬元素在化學(xué)反應(yīng)中都具有還原性。 師：因?yàn)樽钔鈱佣贾挥幸粋€(gè)電子，所以，如果在化學(xué)性質(zhì)上體現(xiàn)，它們都應(yīng)具有還原性。那么不同點(diǎn)有沒有呢？生：隨著縱列的增加，電子層數(shù)不斷遞增。 師：好。從上到下，電子層數(shù)在遞增，我們看到在電子模型上體現(xiàn)在什么方面？生：原子直徑增大 師：好，半徑

25、在增加。衣服穿的越多，體積在增大。還有沒有？生：就這些。 師：差不多了，好的。我們來總結(jié)一下這位同學(xué)總結(jié)的性質(zhì).相似點(diǎn)體現(xiàn)在它們都是金屬元素，我們可以從漢字的名稱上可以看到。最外層都只有一個(gè)電子，我們用紅色來表示出來了。 屏幕展示 師：不同點(diǎn)在于，電子層數(shù)在依次增加，所以原子半徑在增加。那，這樣的話，我們就找出了它們結(jié)構(gòu)上的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，那么結(jié)構(gòu)上的相似點(diǎn)也就決定了它們?cè)谘趸€原反應(yīng)中，通常充當(dāng)?shù)氖沁€原劑。是強(qiáng)還原劑呢還是弱還原劑？ 生：強(qiáng) 師：強(qiáng)還原劑。最外層只有一個(gè)電子。它們的不同點(diǎn)是電子層數(shù)的遞增。隨著電子層數(shù)的遞增，半徑的增大，它們的還原性就是金屬性，有沒有什么遞變規(guī)律呢？接下來，我

26、們就來看這5種金屬元素它們的單質(zhì)跟水發(fā)生反應(yīng)，現(xiàn)象上有什么不同。 屏幕展示 師：之前我們做過金屬鈉與水的反應(yīng)，同學(xué)們回憶一下，金屬鈉與水反應(yīng)看到什么現(xiàn)象？ 生：思考 師：好。你來告訴我。 生：鈉與水反應(yīng)小球會(huì)在水中游動(dòng)。 師：好，在水中游動(dòng)，在哪里？上面還是下面？ 生：上面 師：水面上四處游動(dòng)，還有嗎？ 生：加入酚酞溶液會(huì)變成紅色。 師：好，加入酚酞之后，溶液會(huì)變成紅色，還有嗎？鈉的形狀有沒有改變？ 生：鈉逐漸減小至沒有。 師：好，逐漸變小至沒有。它會(huì)熔化還是保持原來的形狀？ 生：會(huì)熔化 師：會(huì)熔化。熔化成什么顏色？ 生：思考 師：光亮的小球，是不是？好，然后你有沒有聽到什么聲音？ 生：發(fā)出滋

27、滋的聲音。 師：好，發(fā)出滋滋的聲音。好，請(qǐng)坐。 生：坐下 師：那么總結(jié)這位同學(xué)的說法，我們可以用5個(gè)字來代替?，F(xiàn)象比較劇烈。浮在水面上，熔化成光亮的小球，有響聲，四處游動(dòng)。反應(yīng)完了之后，向溶液中滴加酚酞，它會(huì)變成紅色。好接下來，我們來觀察，鉀和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。我們請(qǐng)最后兩位女同學(xué)到前面來。 生：走上講臺(tái) 師：邊講解邊做演示實(shí)驗(yàn) 師：現(xiàn)在我們跟金屬鈉和水的反應(yīng)制法比較相似?，F(xiàn)在是一瓶蒸餾水。接下來，我們向其中加一小塊金屬鉀。在濾紙表面擦干煤油。好，大家一起觀察現(xiàn)象。 生：觀察思考 師：好。你們倆可看清楚了？后面的同學(xué)看清楚了吧？好，請(qǐng)你告訴我看到了什么現(xiàn)象。 生：發(fā)出紅色的光。 師：發(fā)出紅色的光，

28、位置在哪里？ 生：在水面 師：是不是靜止不動(dòng)？ 生：四處游動(dòng) 師：四處游動(dòng)。那么你覺得鉀與水的反應(yīng)和鈉與水的反應(yīng)相比，哪個(gè)現(xiàn)象更劇烈？ 生：鈉 師：鈉與水更劇烈？還是鉀和水更劇烈？到底是哪一個(gè)？ 生：鉀 師：鉀與水，為什么呢？ 生：思考 師：你都看到火花了吧？ 生：它是浮在水面上。 師：鈉與水反應(yīng)也浮在水面上 生：思考 師：鈉與水反應(yīng)有沒有看到火光？ 生：沒有。 師：鉀與水反應(yīng)看到了嗎？ 生：看到了 師：什么顏色？ 生：紫紅色 師：紫紅色，對(duì)吧？好。那么也就是說，剛才我們這位同學(xué)包括大家也看到了鉀和水反應(yīng)，在水面上看到了紫色的火球，那么也就意味著鉀與水反應(yīng)的現(xiàn)象比鈉與水反應(yīng)更劇烈。 師：那么，

29、現(xiàn)在我們已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)觀察到了鈉和鉀這兩種金屬跟水反應(yīng)的現(xiàn)象了。那么請(qǐng)大家推測(cè)一下，剩下的三種，如果是鋰、銣、銫這三種金屬和水反應(yīng)的話，你覺得它的劇烈程度是更劇烈呢，還是不劇烈？ 生：思考 師：然后我們?cè)賮硗ㄟ^實(shí)驗(yàn)論證一下你的結(jié)果是不是正確。 生：思考 師：好。這位男同學(xué)，你來告訴我。 生：站起來 師：如果是鋰和水反應(yīng)的話，你覺得是比鈉劇烈還是不劇烈？ 生：不劇烈 師：不劇烈，是吧？那么銣呢？生：銣和銫都比鈉劇烈 師：銣和鉀相比，哪個(gè)更劇烈？ 生：銣 師：銣。如果是銫和銣相比哪個(gè)更劇烈呢？ 生：銫。 師：銫。也就是說，你覺得鋰、鈉、鉀、銣、銫，從上到下，應(yīng)該是越來越劇烈，是不是？ 生：是 師：其

30、他同學(xué)有沒有不同的想法？生：無 師：請(qǐng)坐?，F(xiàn)在我們來看實(shí)驗(yàn)視頻。來論證他的說法是不是正確。我們先來看鋰的反應(yīng)。 屏幕展示 生：觀察視頻實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 師：跟鈉相比，是更劇烈還是不劇烈。 師：不劇烈。好。這個(gè)反應(yīng)生成的產(chǎn)物是氫氧化鋰和氫氣。這位同學(xué)第一個(gè)推測(cè)是正確的。接下來，我們?cè)倏匆幌裸?。根?jù)他的推測(cè)銣的反應(yīng)應(yīng)該比鈉與水的反應(yīng)，反應(yīng)現(xiàn)象更加劇烈一些是不是？ 屏幕展示 生：觀看 師：更劇烈了是吧。好，最后我們來期待一下銫的表現(xiàn)。 屏幕展示 生：觀看、思考 師：可劇烈些？那我們從這三個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，驗(yàn)證了剛才那位同學(xué)的說法，從上到下，的確看到了這些金屬與水反應(yīng)的現(xiàn)象是越來越劇烈。好，性質(zhì)是由結(jié)構(gòu)決定的。剛

31、才我們已經(jīng)推測(cè)出了，看到信息了，從上到下，鋰、鈉、鉀、銣、銫，它們?cè)谠咏Y(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出來的遞變性，應(yīng)該是半徑逐漸增大，對(duì)不對(duì)？ 師：隨著原子半徑的逐漸增加，反應(yīng)過程中失電子還是得電子為主？ 生：失電子 師：失電子。是越來越難失電子還是越來越易失電子？生：越來越易失電子 師：越來越易失電子。所以我們可以認(rèn)為： 屏幕展示 師：從上到下，原子半徑在遞增，失電子能力在遞增，所以金屬性如何遞變？增強(qiáng)還是減弱？ 生：增強(qiáng) 師：增強(qiáng)了，這樣的話，我們就通過推測(cè)以及實(shí)驗(yàn)論證知道了在周期表中，從上到下，隨著原子半徑的遞增，金屬性逐漸增強(qiáng)。在周期表里，除了縱行之外，還存在橫行。接下來，我們來探究一下，在同一行里面的

32、金屬，它們的性質(zhì)又存在什么遞變性？ 屏幕展示 師：這是在周期表中第三橫行11號(hào)到18的8種元素，在這8種元素里面，有3種常見金屬，鈉、鎂、鋁。好，接下來，我們通過實(shí)驗(yàn)看一下，鈉鎂鋁的金屬性應(yīng)該如何遞變？我們先看第一組實(shí)驗(yàn)：鎂、鋁和水的反應(yīng) 屏幕展示 師：好，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)臺(tái)上都有去掉了表面氧化膜的鎂帶和鋁片，請(qǐng)大家取鎂帶和鋁片放在兩支試管中，分別向其中加入23毫升的蒸餾水，再向其中加兩滴酚酞，看看有什么現(xiàn)象。30秒之后，再對(duì)試管進(jìn)行加熱，然后，挪開酒精燈，觀察現(xiàn)象。 生：實(shí)驗(yàn) 師：指導(dǎo) 師：好，大家實(shí)驗(yàn)看到現(xiàn)象了吧。把熱的試管放在試管架上面，酒精燈熄滅。 生：結(jié)束實(shí)驗(yàn) 師：我們請(qǐng)一組同學(xué)來描述一下

33、看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。好，你們組。來把兩支試管舉起來讓大家看看現(xiàn)象與你們的可一樣？ 生：舉起試管 師：她的兩支試管，我們來看一下，其中，有一支試管已經(jīng)變成了微紅色。大家的有沒有相同的現(xiàn)象？ 生：有。 師：有吧。另外一支試管有沒有顏色？有沒有哪組同學(xué)做出來微紅色？ 生：沒有。 師：沒有吧。都是一支微紅色，一支幾乎沒有顏色，對(duì)不對(duì)？好，那么請(qǐng)你們描述一下，一開始把冷水放進(jìn)去滴加酚酞，兩種金屬片表面有沒有現(xiàn)象不同的地方？生：沒有。 師：基本上沒有，是不是？然后再加熱呢？ 生：裝有鎂條的試管變成微紅色 師：裝有鎂條的試管變成微紅色。鋁帶和鎂條表面有沒有小氣泡？生：鎂條有。 師：鎂條有一點(diǎn)，鋁片有沒有？ 生：

34、沒有 師：幾乎看不出來，是吧。好，請(qǐng)坐。其他同學(xué)有沒有不同的現(xiàn)象？有補(bǔ)充的嗎？ 生：沒有 師：那我們從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以看到，當(dāng)我們向鎂條、鋁片中加冷水，再滴加少量的酚酞時(shí)，我們可以看到現(xiàn)象。鎂條表面，可能有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)了有一丁點(diǎn)的小氣泡，是不是？但是鋁片表面沒有什么明顯現(xiàn)象。滴加酚酞之后，如果觀察的仔細(xì)的話，在鎂條表面有一點(diǎn)點(diǎn)紅色，振蕩，紅色變淺。鋁條表面沒有什么現(xiàn)象。 屏幕展示 師：然后對(duì)這兩支試管加熱，看到顏色的差異比較明顯了。 師：如果是鎂條的試管對(duì)它加熱的話，顏色就變成了現(xiàn)在我們能看到的淺紅色。而鎂條表面也會(huì)有比剛才多一點(diǎn)的氣泡。但是鋁片在加熱和不加熱時(shí)，始終在表面沒有明顯的現(xiàn)象。因此，我

35、們從鈉，鎂、鋁這三種金屬跟水反應(yīng)的條件和現(xiàn)象上來看的話，鈉是與什么樣的水反應(yīng)？生：冷水 師：冷水就反應(yīng)了，現(xiàn)象可劇烈？ 生：劇烈 師：很劇烈，對(duì)吧，但是鎂和冷水可容易反應(yīng)？ 生：不容易 師：不太容易吧。需要什么樣的水才能反應(yīng)？生：熱水 師：熱水，現(xiàn)象可劇烈？不劇烈。鋁呢？跟熱水我們也幾乎看不到什么現(xiàn)象，所以我們看到的是鈉跟冷水劇烈反應(yīng)。鎂與沸水反應(yīng)，但是鋁和沸水都難反應(yīng)了。那我們從反應(yīng)的條件的難易程度、以及反應(yīng)的劇烈程度，能判斷出鈉、鎂、鋁哪個(gè)金屬性最強(qiáng)？ 生：鈉 師：鈉。哪個(gè)最弱？生：鋁 師：鋁。這樣的話，我們通過金屬和水反應(yīng)的現(xiàn)象、條件，可以推測(cè)出鈉的金屬性大于鎂、鎂的金屬性大于鋁。那我們

36、再想一想，鎂，鋁除了跟水反應(yīng)放出氣泡之外，還能跟哪些物質(zhì)反應(yīng)放出氣泡？生：酸 師：酸，我們實(shí)驗(yàn)臺(tái)上有什么酸？生：鹽酸 師：鹽酸。接下來，我們做第2組實(shí)驗(yàn)：鎂、鋁和鹽酸的反應(yīng)。 屏幕展示 師：現(xiàn)在仍然取鋁片、鎂條放在試管中，向其中加入少量的鹽酸觀察現(xiàn)象。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們先向鋁片中加鹽酸，再向鎂條中加鹽酸。 生：實(shí)驗(yàn) 師：指導(dǎo)。 師：好，大家實(shí)驗(yàn)做差不多了吧？都看到了明顯現(xiàn)象對(duì)不對(duì)？好，我們請(qǐng)你們兩個(gè)來回答一下，向鋁片中加鹽酸你看到什么現(xiàn)象？幾乎沒有看到什么現(xiàn)象。 師：幾乎沒看到什么現(xiàn)象，是不是。鎂條呢？ 生：大量氣泡。 師：劇烈反應(yīng)，是吧。把兩支試管舉起來讓大家看一下。 生：舉起試管。 師：好，讓

37、后面的同學(xué)也看一下。 生：轉(zhuǎn)身。 師：有一支幾乎沒什么變化，另一支已經(jīng)出現(xiàn)了很白很白的氣泡了。是不是？好，請(qǐng)坐 生：坐下。 師：那么通過鎂和鋁與鹽酸的反應(yīng)，我們看到鎂與鹽酸反應(yīng)現(xiàn)象比較劇烈，產(chǎn)生了大量的氣體，這個(gè)氣體的成分就是氫氣。 師：板書 師：那么我們現(xiàn)在看到的是鋁片中加鹽酸沒有明顯現(xiàn)象，是不是說它們不反應(yīng)呢？它能反應(yīng)，但是反應(yīng)比較慢，對(duì)吧。而且今天的溫度也比較低。實(shí)際上，它是能參加反應(yīng)的。 師：板書 師：但是反應(yīng)比較慢。好，從這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象當(dāng)中，我們就可以看到它們都能和酸發(fā)生反應(yīng)，快一點(diǎn)的是鎂，那么，金屬性，鎂和鋁哪個(gè)強(qiáng)？鎂強(qiáng)。 屏幕展示 師：首先可以肯定，它們都能和稀鹽酸反應(yīng)放出氫氣，

38、鎂的現(xiàn)象更劇烈，所以金屬鎂要比鋁強(qiáng)。好，這是我們第2個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過的是酸和金屬反應(yīng)放出氫氣的劇烈程度來進(jìn)行推測(cè)，那么這3種金屬所對(duì)應(yīng)的堿能不能報(bào)出名字來？生：回答 師：板書：氫氧化鈉、氫氧化鎂、氫氧化鋁 師：氫氧化鈉我們對(duì)它很熟悉，它應(yīng)該屬于我們常見的強(qiáng)堿之一，氫氧化鎂呢，是堿，但是，是不是強(qiáng)堿？不是。我們唯一不太熟悉的是氫氧化鋁。接下來我們就來探究我們不太熟悉的氫氧化鋁的性質(zhì)。 師：我們準(zhǔn)備兩支試管，向其中加入硫酸鋁溶液，再向其中加入氨水。當(dāng)看到大量絮狀沉淀就可以了。然后我們分別向兩支絮狀沉淀試管中，加入氫氧化鈉和鹽酸。 生：實(shí)驗(yàn) 指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。 師：好。大家實(shí)驗(yàn)差不多了吧。好，你們這組來描述一下

39、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。你向白色絮狀沉淀中，加入氫氧化鈉看到什么現(xiàn)象了？ 生：沉淀溶解的較慢。 師：沉淀溶解的較慢。但沉淀有沒有溶解完？ 生：溶解完了。 師：加稀鹽酸呢 生：溶解較快 師：溶解較快，可溶解完了？生：都溶解完了。 師：好，請(qǐng)坐 生：坐下 師：我們兩支試管中，加入氫氧化鈉溶液，都發(fā)生了溶解，好，我們向硫酸鋁溶液中加氨水的話，這樣可以制得氫氧化鋁沉淀。 師：向氫氧化鋁沉淀中，加氫氧化鈉，沉淀會(huì)發(fā)生溶解，溶解之后，形成的產(chǎn)物是偏氯酸鈉。 板書： 師：好，在這個(gè)反應(yīng)中，我們看到氫氧化鋁和堿反應(yīng)生成鹽和水，那么它充當(dāng)什么角色？跟堿反應(yīng)生成鹽和水的物質(zhì)是什么？ 生：酸 師：是酸。所以，氫氧化鋁是一種酸。在

40、沉淀中加入稀鹽酸，這個(gè)反應(yīng)我們很熟，發(fā)生溶解，生成的是氯化鋁和水。現(xiàn)在它又和酸反應(yīng)生成鹽和水，那么氫氧化鋁充當(dāng)什么角色？ 生：堿 師：好，堿。那你看它既充當(dāng)了酸，又充當(dāng)了堿，那么稱它為什么呢？ 生：兩性氫氧化物。 師：好，兩性氫氧化物。那么這樣的話，我們就可以得出了氫氧化鈉、氫氧化鎂、氫氧化鋁它們?nèi)齻€(gè)的性質(zhì)： 屏幕展示 師：你看，氫氧化鈉是常見的強(qiáng)堿，氫氧化鎂屬于中強(qiáng)酸，氫氧化鋁屬于兩性氫氧化物。那么我們現(xiàn)在又可以通過一個(gè)一句去判斷鈉、鎂、鋁的金屬性是什么呢？ 生：思考 師：它們所對(duì)應(yīng)的水化物的堿性強(qiáng)弱。最高價(jià)氧化物水化物的堿性越強(qiáng)，那么這個(gè)金屬的金屬性是越強(qiáng)，還是越弱？ 生：強(qiáng) 師：越強(qiáng)對(duì)吧

41、，好，這就是我們第二個(gè)去判斷金屬性強(qiáng)弱的依據(jù)。 總結(jié)：這節(jié)課我們主要完成兩個(gè)任務(wù)，第一個(gè)，我們要學(xué)會(huì)通過單質(zhì)和水或酸反應(yīng)，生成氫氣的難易程度，去判斷金屬性的強(qiáng)弱。第2個(gè)，我們要學(xué)會(huì)用最高價(jià)氧化物水化物的堿性強(qiáng)弱去判斷金屬性強(qiáng)弱，這樣的話，我們通過實(shí)驗(yàn)探究了縱行和橫行金屬性遞變的規(guī)律。今天回家之后，大家思考一個(gè)問題，你如何去判斷非金屬性強(qiáng)弱的遞變規(guī)律。這是我們這節(jié)課的總結(jié)，回去找到這個(gè)表格。 屏幕展示。 師：非金屬性強(qiáng)弱在周期表中，橫行和縱行應(yīng)該是如何變化的？ 三、課堂觀察記錄與分析 （一）實(shí)驗(yàn)的觀察與評(píng)價(jià) 實(shí)驗(yàn)類型 多媒體實(shí)驗(yàn) 老師演示 學(xué)生演示 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)次數(shù) 3 1 3 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?獲取

42、知識(shí) 獲取知識(shí) 獲取知識(shí) 獲取知識(shí) 教學(xué)程序 多媒體演示學(xué)生觀察得出結(jié)論 老師設(shè)計(jì)學(xué)生完成觀察現(xiàn)象得出結(jié)論 老師設(shè)計(jì)學(xué)生完成觀察現(xiàn)象得出結(jié)論 老師設(shè)計(jì)學(xué)生完成觀察現(xiàn)象得出結(jié)論 師生共同演示實(shí)驗(yàn)：鈉與水反應(yīng) 投影 Li，Rb，Cs分別與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻 實(shí)驗(yàn)一：鎂、鋁與水的反應(yīng)(教材上是鎂和水反應(yīng)) 分別取一小段鎂條和鋁帶，用砂紙去掉表面的氧化膜，放入兩支小試管，加入2mL水，滴入2-3滴酚酞，觀察現(xiàn)象。過一會(huì)，分別用酒精燈加熱兩支試管，至液體沸騰，移開酒精燈，觀察現(xiàn)象。 實(shí)驗(yàn)二：鎂、鋁與鹽酸反應(yīng)   向盛有已除去氧化膜的鎂條和鋁片的試管中各加入2mL、2mol/L稀鹽酸，觀

43、察現(xiàn)象 實(shí)驗(yàn)三： Al(OH)3性質(zhì)（教材在必修一已出現(xiàn)過）   向少量AlCl3溶液中加入氨水至產(chǎn)生大量白色沉淀，將沉淀分兩份，分別加入3mol/L NaOH溶液和3mol/L稀鹽酸 評(píng)價(jià)與建議： 1、  實(shí)驗(yàn)視頻設(shè)計(jì)較好，將危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)利用多媒體形式呈現(xiàn)給學(xué)生，效果明顯，為學(xué)生形成“金屬越活潑，與水反應(yīng)越激烈”的規(guī)律提供了鮮明的感性知識(shí)。 2、  實(shí)驗(yàn)二增加鋁與鹽酸反應(yīng)，有利于學(xué)生掌握鈉、鎂、鋁和水反應(yīng)的難易程度的知識(shí)。 3、  實(shí)驗(yàn)三學(xué)生在化學(xué)必修一已經(jīng)做過，再做一次意義不大，且課堂時(shí)間不夠。建議刪掉。 4、  建議拓展實(shí)驗(yàn)的功能

44、，將單一獲取知識(shí)的目標(biāo)向三維目標(biāo)方面發(fā)展，關(guān)注過程與方法，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、科學(xué)方法（控制變量的思想）和化學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用等。增加讓學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)。具體建議：將實(shí)驗(yàn)一、二改為教師指導(dǎo)下學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完成。如：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較Na、Mg、Al的金屬性強(qiáng)弱。學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過教師的啟迪完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)后，再討論實(shí)驗(yàn)方法，完成實(shí)驗(yàn)。在經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)科學(xué)探究的方法，如根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、設(shè)置對(duì)比實(shí)驗(yàn)、控制變量的方法等。 5、  從課堂實(shí)錄來看，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述有一定的缺陷，這是我們今后的教學(xué)中有注意的一個(gè)問題。 （二）活動(dòng)觀察與建議 活動(dòng) 請(qǐng)你扮演門捷列夫

45、，將18張列有元素相關(guān)性質(zhì)的卡片，將其排列順序。 評(píng)價(jià)與建議： 1、  該活動(dòng)讓學(xué)生自己通過努力將18張卡片按教材的呈現(xiàn)方式排列，有利于學(xué)生對(duì)元素性質(zhì)周期性變化的理解。但是難度不大，還有進(jìn)一步拓展的空間。 2、  建議把此問題改成創(chuàng)新性問題,如：請(qǐng)你觀察教材上18種元素的排列方式并找出其中的規(guī)律，試著用不同的方式排列這18種元素（必要時(shí)可以提示一種方式）?；蛘邔⒋藛栴}上節(jié)課提出來讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂上交流），期待著學(xué)生能創(chuàng)新出如右圖的一些新的排列方式。 3、  也可以增加一個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生畫出18種元素的核外電子、化合價(jià)和原子半徑遞變的折線圖或直方圖。如： （三）小

46、組討論的觀察與建議 討論一：找一找這5種原子，它們的原子性質(zhì)上有哪些相似點(diǎn)，有哪些不同的地方？大家可以相互討論一下。 討論二：如果是鋰、銣、銫這三種金屬和水反應(yīng)的話，你覺得它的劇烈程度是更劇烈呢，還是不劇烈？ 評(píng)價(jià)與建議： 兩個(gè)討論都有一定的價(jià)值，對(duì)于學(xué)生掌握核心知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的觀念和邏輯推理能力有積極的作用。（注：此部分內(nèi)容在教材前面已經(jīng)介紹過，因?yàn)檫@是選擇沒學(xué)過化學(xué)2的學(xué)生上的研究課，所以加入此部分內(nèi)容應(yīng)該是有價(jià)值的。） 建議如果是在自己的班級(jí)上課，應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)的組織上有更高的要求，如任務(wù)的分解、小組的分工、討論的方式、回答的組織形式等。特別是對(duì)學(xué)生回答的問題的規(guī)范性、完整性和邏

47、輯性方面要作更高的要求。 思考：討論的主題是否符合學(xué)生的已有認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)；貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；對(duì)學(xué)習(xí)掌握核心知識(shí)或提升思維能力是否有幫助？如何組織討論？ 啟迪：合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系 （四）教學(xué)情境觀察與分析 教學(xué)時(shí)將化學(xué)史作為情境，通過問題和多媒體引入新課，讓讓學(xué)生帶著問題去思考、去閱讀、從而認(rèn)識(shí)門捷列夫及其貢獻(xiàn)，了解元素周期律的發(fā)現(xiàn)史實(shí)和周期表編排的依據(jù)。作為新課引入的情境起到了較好的作用。 建議：理想的教學(xué)情境不僅僅在教學(xué)中起到導(dǎo)入新課、激發(fā)興趣的作用。更重要的是要讓情境能引發(fā)問題、激活思維；能貫穿教學(xué)的始末，充分挖掘元素周期律和元素周期表的發(fā)現(xiàn)歷史上具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生感受科

48、學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛和神奇，經(jīng)歷科學(xué)家當(dāng)年的發(fā)現(xiàn)歷程，享受成功的樂趣。如在本節(jié)或后續(xù)的學(xué)習(xí)中可以有如下的問題： 嘗試說明門捷列夫發(fā)現(xiàn)的元素間內(nèi)在聯(lián)系是什么？ 依據(jù)的最外層電子數(shù)、原子半徑、主要化合價(jià)的數(shù)據(jù)，繪出元素隨原子核電荷數(shù)的遞增最外層電子數(shù)、原子半徑、主要化合價(jià)的變化曲線； 1-18號(hào)元素還有哪些排列方式，說出排列的依據(jù)； 門捷列夫依據(jù)什么來預(yù)測(cè)未發(fā)現(xiàn)的元素、并能大膽糾正某些元素性質(zhì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的錯(cuò)誤？    思考：情境的類型？功能？ 啟迪：盡可能多的賦予情境以探究的功能 （五）師生交往、積極互動(dòng)觀察記錄與分析 1、弗蘭德斯語言互動(dòng)分析記錄 弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)(Flands I

49、nteraction Analysis System，F(xiàn)IAS)是美國學(xué)者弗蘭德斯(Ned Flanders)在20世紀(jì)60年代提出的一種結(jié)構(gòu)性的、定量的課堂行為分析技術(shù)。它是對(duì)師生的言語互動(dòng)進(jìn)行研究，把課堂的言語活動(dòng)分為10個(gè)種類，每個(gè)分類都有一個(gè)代碼（如下表）: 教師語言 間接影響 1、接納學(xué)生的感受 回應(yīng) 2、表揚(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生行為 3、接受學(xué)生的主張和觀點(diǎn) 4、向?qū)W生提問 中立 直接影響 5、講解 自主 6、給予指導(dǎo)或指令 7、批評(píng)或維護(hù)權(quán)威性 學(xué)生語言 8、學(xué)生反應(yīng)(比如回答教師提問) 回應(yīng) 9、學(xué)生主動(dòng)發(fā)言或向老師提問 自主 靜  止 10、沉默、懷疑或暫時(shí)停頓 中立 FIA

50、S采用時(shí)間抽樣的辦法，每隔3秒鐘，觀察者記下最能描述教師和班級(jí)言語行為的種類的相應(yīng)代碼，并按時(shí)間順序記錄下來，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 元素周期律語言互動(dòng)記錄（錄像帶記錄） 項(xiàng)目 學(xué)生自主取向的教學(xué)方式 教師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式 合計(jì) 合計(jì) 秒 12 141 0 837 990 294 255 726 135 1410 百分比 0.5 5.875 0 34.875 41.25 12.25 10.625 30.25 5.625 58.75     從上述記錄可以看出，主要是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，用時(shí)去近14分鐘，體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位，打破了以教師講解為主的課堂教學(xué)模式。教師

51、講解（）用時(shí)近12分鐘，提問（）用時(shí)近5分鐘，說明教師在教學(xué)中注意到師生互動(dòng)的必要性，只是學(xué)生回答問題的時(shí)間（）為4分多種，顯得略為不足。和幾乎為零，表明教師在接納學(xué)生的感受、表揚(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生行為和鼓勵(lì)學(xué)生提問等方面有較大地提升空間。此外，給予指導(dǎo)或指令（）的時(shí)間約2.35分鐘。接受學(xué)生的觀點(diǎn)（）約為2.4分鐘。 第三分鐘時(shí)的記錄量表 0  3  6  9  12  15  18  21  24  27  30  33  36 39  42  45 

52、; 48  51  54  57  60 12 3 9 4 8 5 / / / / / 67 / / / / / / / / / 10 / / / / / / 課堂實(shí)錄與錄像帶記錄的區(qū)別 項(xiàng)目 學(xué)生自主取向的教學(xué)方式 教師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式 合計(jì) 合計(jì) 課堂實(shí)錄 頻次 4 47 0 257 308 92 93 237 45 467 百分比 0.5 5.875 0 34.875 41.25 12.25 10.625 30.25 5.625 58.75 錄像帶記錄 頻次 4 47 0 279 330 98 85 242 45 470 百分比 0.5 5.87

53、5 0 34.875 41.25 12.25 10.625 30.25 5.625 58.75 從上述圖表的對(duì)比能夠看出，采取弗蘭德斯語言互動(dòng)分析進(jìn)行觀察記錄時(shí)，課堂實(shí)錄和錄像帶分析的誤差很小，完全可以忽略。 多媒體屏幕 2、座位表記錄 黑板 筆記本電腦 (注：表示學(xué)生站起來回答教師的問題，表示學(xué)生提出問題；右邊的數(shù)字表示學(xué)生回答問題的順序；左邊的數(shù)學(xué)表示問題的思維層次，如1表示認(rèn)記性問題，2表示推理性問題，3表示創(chuàng)新性問題，4表示批判性問題；下面的“”表示學(xué)生回答問題正確，“”表示錯(cuò)誤，“-”表示中性，“空”表示沒有回答；上面的“”表示教師對(duì)學(xué)生回答的問題正強(qiáng)化，“”表示負(fù)強(qiáng)化，“-”表示中

54、性，“空”表示沒有強(qiáng)化) 回答問題的9個(gè)人，分布呈U型，上講臺(tái)演示的學(xué)生4人。教師右側(cè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)較左側(cè)多（為10：3）。教師在講臺(tái)上的活動(dòng)面較寬，走動(dòng)頻繁?？赡苁怯捎陔A梯教室的原因，教師基本在中間巡視和指導(dǎo)的，左右后側(cè)的學(xué)生被關(guān)注的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。這從學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果也能反映出來，這部分學(xué)生感覺到教師給予的關(guān)注不夠。 3、問題的統(tǒng)計(jì)與分析 3、問題的統(tǒng)計(jì)與分析 教師提出的問題 問題 數(shù)量 問題 問題的類型、思維層次和回答方式 問答方式 管理 認(rèn)記 推理 創(chuàng)造 批判 回答 方式 一 1 大家排好沒有？對(duì)照你排出的順序和黑板這兩位同學(xué)排出的順序，看看一樣不一樣？ 提問 無答 二 2 你們是按照什

55、么規(guī)律把這18個(gè)元素卡片排成這樣的規(guī)則的？ 提問 單答 3 還有沒有了？ 追問 單答 4 還有沒有？ 追問 單答 三 5 找一找這5種原子，它們的原子性質(zhì)上有哪些相似點(diǎn)，有哪些不同的地方？ 提問 無答 6 好，你來告訴大家他們的相似點(diǎn)體現(xiàn)在什么地方呢？ 提問 單答 7 還有沒有呢？ 單答 8 那么不同點(diǎn)有沒有呢？ 追問 單答 9 我們看到在電子模型上體現(xiàn)在什么方面？ 追問 單答 10 還有沒有？ 追問 單答 11 是強(qiáng)還原劑呢還是弱還原劑？ 追問 四 12 同學(xué)們回憶一下，金屬鈉與水反應(yīng)看到什么現(xiàn)象？ 提問 單答 13 好，在水中游動(dòng)，在哪里？上面還是下面？ 追問 單答 14 水面上四處游動(dòng)，還有嗎？ 追問 單答 15 還有嗎？鈉的形狀有沒有改變？ 追問 單答 16 它會(huì)熔化還是保持原來的形狀？ 追問 單答 17 熔化成什么顏色？ 追問 單答 18 光亮的小球，是不是？好，然后你有沒有聽到什么聲音？ 追問 單答 五 19 （鉀與水反應(yīng)演示實(shí)驗(yàn)）請(qǐng)你告訴我看到了什么現(xiàn)象？ 提問 單答 20 發(fā)出紅色的光，位置在哪里？ 追問 單答 21 是不是