基于核心素養(yǎng)的教學改革58221實用教案

1、 一、核心一、核心(hxn)(hxn)素養(yǎng)提出的背景素養(yǎng)提出的背景 二、核心二、核心(hxn)(hxn)素養(yǎng)的內(nèi)涵素養(yǎng)的內(nèi)涵 三、學科核心素養(yǎng)三、學科核心素養(yǎng)(syng)(syng)的實質(zhì)內(nèi)的實質(zhì)內(nèi)涵涵 四、基于核心素養(yǎng)的教學改革四、基于核心素養(yǎng)的教學改革第1頁/共57頁第一頁，共58頁。一、核心素養(yǎng)提出一、核心素養(yǎng)提出(t ch)(t ch)的背景的背景1.1.形式形式(xngsh)(xngsh)：教學大綱教學大綱(jio xu d n) (jio xu d n) 課程標準課程標準 以知識為本的教育，在本質(zhì)上是結果的以知識為本的教育，在本質(zhì)上是結果的教育。教育。 這種教育缺少對于人的塑造，缺

2、少智這種教育缺少對于人的塑造，缺少智慧的培養(yǎng)?；鄣呐囵B(yǎng)。 教學大綱的核心是：教師應該教些教學大綱的核心是：教師應該教些什么內(nèi)容？教到什么程度？什么內(nèi)容？教到什么程度？第2頁/共57頁第二頁，共58頁。一、核心素養(yǎng)提出一、核心素養(yǎng)提出(t ch)(t ch)的背景的背景2.2.理念理念(l nin)(l nin)：知識知識(zh shi)(zh shi)為本為本 以人為以人為本本 智慧表現(xiàn)在過程之中。智慧表現(xiàn)在過程之中。 表現(xiàn)于過程的東西應該通過過程來培養(yǎng)。表現(xiàn)于過程的東西應該通過過程來培養(yǎng)。第3頁/共57頁第三頁，共58頁。第4頁/共57頁第四頁，共58頁。第5頁/共57頁第五頁，共58頁。第

3、6頁/共57頁第六頁，共58頁。 142 142 71 71計算計算(j sun)(j sun)： 152 152 36 36 方法方法(fngf)(fngf)一：一：15215232 = 12032 = 120 12120 0 4 4 = 1 = 11616 方法方法(fngf)(fngf)二：二：10010036 = 6436 = 64 6464 52 = 11652 = 116 方法三：方法三：（140+12140+12）（）（30+630+6） = 1= 11616第7頁/共57頁第七頁，共58頁。 這節(jié)課中這節(jié)課中 1. 1.學生一直處于學生一直處于(chy)(chy)積極的思考狀態(tài)

4、，積極的思考狀態(tài)，他們不斷地進行自主探究；他們不斷地進行自主探究；2.2.他們他們(t men)(t men)的思維方式是靈活的；的思維方式是靈活的；3.3.他們得出的方法他們得出的方法(fngf)(fngf)是是多樣的。多樣的。 4. 4.他們從小就擁有了學習數(shù)學最有力的武器：數(shù)他們從小就擁有了學習數(shù)學最有力的武器：數(shù)形結合的思想！形結合的思想！第8頁/共57頁第八頁，共58頁。 “有一種培養(yǎng)叫放手。世界上最困難的就是把一有一種培養(yǎng)叫放手。世界上最困難的就是把一件你很拿手的工作交給孩子，再眼睜睜看著件你很拿手的工作交給孩子，再眼睜睜看著(kn zhe)(kn zhe)他把事情搞砸，而你卻還能

5、心平氣和不發(fā)一言，那是他把事情搞砸，而你卻還能心平氣和不發(fā)一言，那是培養(yǎng)人。培養(yǎng)人?！钡?頁/共57頁第九頁，共58頁。一、核心一、核心(hxn)(hxn)素養(yǎng)提出的背景素養(yǎng)提出的背景3.3.目標目標(mbio)(mbio)：一維目標一維目標(mbio) (mbio) 三維三維目標目標(mbio)(mbio) 過程性目標：經(jīng)歷、體驗、探索。過程性目標：經(jīng)歷、體驗、探索。 教學中心就發(fā)生了轉變，原來關心教師如教學中心就發(fā)生了轉變，原來關心教師如何教，變?yōu)楝F(xiàn)在關心學生如何學，原來關心自何教，變?yōu)楝F(xiàn)在關心學生如何學，原來關心自己如何講，現(xiàn)在變?yōu)殛P心學生如何想，原來以己如何講，現(xiàn)在變?yōu)殛P心學生如何想，

6、原來以教師的教為中心變?yōu)楝F(xiàn)在以學生的學為中心。教師的教為中心變?yōu)楝F(xiàn)在以學生的學為中心。第10頁/共57頁第十頁，共58頁。二、核心二、核心(hxn)(hxn)素養(yǎng)的內(nèi)涵素養(yǎng)的內(nèi)涵 學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展(fzhn)(fzhn)和社會發(fā)展和社會發(fā)展(fzhn)(fzhn)需要的必需要的必備品格和關鍵能力。備品格和關鍵能力。 以以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，分為為核心，分為文化文化(wnhu)(wnhu)基礎、自主發(fā)展、社會參與基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)，十八個基三個方面，綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)，十八個基本點。本點。第11

7、頁/共57頁第十一頁，共58頁。第12頁/共57頁第十二頁，共58頁。 教育教育(jioy)(jioy)的根本任務的根本任務立德立德(l d)(l d)樹人！樹人！ 我們我們(w men)(w men)的校訓：的校訓： 明德修身，至于止善。明德修身，至于止善。 核心素養(yǎng)更直指教育的真實目的，那核心素養(yǎng)更直指教育的真實目的，那就是育人。就是育人。第13頁/共57頁第十三頁，共58頁。三、學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)三、學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)(shzh)(shzh)內(nèi)涵內(nèi)涵 后天習得的、與特定情境有關的、后天習得的、與特定情境有關的、通過人的行為通過人的行為(xngwi)(xngwi)所表現(xiàn)出來的所表現(xiàn)出來的知

8、識、能力和態(tài)度。知識、能力和態(tài)度。第14頁/共57頁第十四頁，共58頁。語文語文(ywn)(ywn)核心素養(yǎng)：核心素養(yǎng)： 語文課程標準表述語文核心素養(yǎng)為：語文課程標準表述語文核心素養(yǎng)為：“語語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要具有適應實際生活需要(xyo)(xyo)的識字寫字能力、閱的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用

9、祖國讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！钡?5頁/共57頁第十五頁，共58頁。語文核心語文核心(hxn)(hxn)素養(yǎng)：素養(yǎng)： 一是從情感一是從情感(qnggn)(qnggn)上愛語文，上愛語文， 二是從自覺二是從自覺(zju)(zju)行為上，行為上， 三是方法習慣上，三是方法習慣上， 一是從情感上愛語文，語文課程應激發(fā)和培育

10、學一是從情感上愛語文，語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情。生熱愛祖國語文的思想感情。 二是從自覺行為上，引導學生豐富語言積累，二是從自覺行為上，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。 三是方法習慣上，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)三是方法習慣上，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。成良好的學習習慣。第16頁/共57頁第十六頁，共58頁。 四是四是“五能力五能力(nngl)”(nngl)”，語文核心語文核心(hxn)(hxn)素養(yǎng)：素養(yǎng)： 四是四是“五能力五能力”，具有，具有(jyu)(jyu)適應實際生活需要的適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀

11、能力、寫作能力、口語交際能力，識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字的能力。正確運用祖國語言文字的能力。 五是遷移，五是遷移， 五是遷移，通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學五是遷移，通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步生和諧發(fā)展，提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。形成良好的個性和健全的人格。第17頁/共57頁第十七頁，共58頁。 “ “語文語文(ywn)(ywn)素養(yǎng)素養(yǎng)”就三句話：就三句話：語文核心語文核心(hxn)(hxn)素養(yǎng)：素養(yǎng)： 聽說讀寫的能力聽說讀寫的能力(nngl)(nngl)， 文學、文

12、章等學識修養(yǎng)，文學、文章等學識修養(yǎng)， 文風、情趣等品格修養(yǎng)。文風、情趣等品格修養(yǎng)。第18頁/共57頁第十八頁，共58頁。 語文教學的根本目標語文教學的根本目標(mbio)(mbio)就是能讀會寫。就是能讀會寫。語文語文(ywn)(ywn)核心素養(yǎng)：核心素養(yǎng)： “ “能讀能讀”即胸中即胸中(xin zhn)(xin zhn)有經(jīng)典，有經(jīng)典， “ “會寫會寫”即下筆能文章。即下筆能文章。第19頁/共57頁第十九頁，共58頁。 “ “語文教學語文教學(jio xu)(jio xu)要返璞歸真。其實，我要返璞歸真。其實，我們要做的只是一件事：引導學生多讀精典，把精典們要做的只是一件事：引導學生多讀精典

13、，把精典作品的語言文字的外在形式和精神內(nèi)涵弄明白，用作品的語言文字的外在形式和精神內(nèi)涵弄明白，用心感悟，并多多少少地化為自己的語言和精神的養(yǎng)心感悟，并多多少少地化為自己的語言和精神的養(yǎng)料。這就達到語文教學料。這就達到語文教學(jio xu)(jio xu)的目的了。的目的了。”語文語文(ywn)(ywn)核心素養(yǎng)：核心素養(yǎng)：第20頁/共57頁第二十頁，共58頁。 數(shù)學數(shù)學(shxu)(shxu)教育的終極目標：教育的終極目標：數(shù)學數(shù)學(shxu)(shxu)核心素養(yǎng)：核心素養(yǎng)： 會用數(shù)學的眼光會用數(shù)學的眼光(yngung)(yngung)觀察世界，觀察世界， 會用數(shù)學的思維思考世界，會用數(shù)學的

14、思維思考世界， 會用數(shù)學的語言表達世界。會用數(shù)學的語言表達世界。第21頁/共57頁第二十一頁，共58頁。數(shù)學數(shù)學(shxu)(shxu)核心素養(yǎng)：核心素養(yǎng)： 數(shù)學數(shù)學(shxu)(shxu)的眼光的眼光 數(shù)學數(shù)學(shxu)(shxu)的思維的思維 數(shù)學的語言數(shù)學的語言 數(shù)學抽象數(shù)學抽象 邏輯思維邏輯思維 數(shù)學模型數(shù)學模型 數(shù)學的抽象性數(shù)學的抽象性 邏輯的嚴謹性邏輯的嚴謹性 應用的廣泛性應用的廣泛性第22頁/共57頁第二十二頁，共58頁。三個數(shù)學核心素養(yǎng)包括三個數(shù)學核心素養(yǎng)包括(boku)(boku)十個核十個核心概念：心概念： 數(shù)學數(shù)學(shxu)(shxu)抽象：抽象： 邏輯思維邏輯思維(

15、lu j s wi)(lu j s wi)： 數(shù)學模型：數(shù)學模型： 數(shù)感數(shù)感 符號意識符號意識 幾何直觀幾何直觀 空間想象空間想象 運算能力、推理能力運算能力、推理能力 數(shù)學建模、數(shù)據(jù)分析數(shù)學建模、數(shù)據(jù)分析 超越數(shù)學的核心素養(yǎng)：超越數(shù)學的核心素養(yǎng)： 應用能力、創(chuàng)新意識應用能力、創(chuàng)新意識第23頁/共57頁第二十三頁，共58頁。數(shù)學數(shù)學(shxu)(shxu)核心素養(yǎng)是如何獲得的呢？核心素養(yǎng)是如何獲得的呢？在本質(zhì)上，在本質(zhì)上，是一種經(jīng)驗的積累，是一種經(jīng)驗的積累，是一種思維的習慣是一種思維的習慣(xgun)(xgun)，是一種做事的原則。是一種做事的原則。第24頁/共57頁第二十四頁，共58頁。 核

16、心素養(yǎng)理論指導下的數(shù)學教學活動的基本核心素養(yǎng)理論指導下的數(shù)學教學活動的基本(jbn)(jbn)路徑：路徑：1.把握數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)，2.創(chuàng)設合適的教學情境，3.提出恰當?shù)臄?shù)學問題，4.啟發(fā)學生的思考，5.讓學生在掌握(zhngw)知識、技能的同時，形成和提升數(shù)學核心素養(yǎng)。第25頁/共57頁第二十五頁，共58頁。四、基于四、基于(jy)(jy)核心素養(yǎng)的教學改革核心素養(yǎng)的教學改革（一）理想（一）理想(lxing)(lxing)課課堂的標準堂的標準 2. 2.大面積地提高大面積地提高(t go)(t go)教學質(zhì)量。教學質(zhì)量。 3.3.從傳輸、傳承走向會話。從傳輸、傳承走向會話。1.1.全班學生都在

17、變化，都在成長（即學生全全班學生都在變化，都在成長（即學生全員參與、全程參與和有效參與）。員參與、全程參與和有效參與）。第26頁/共57頁第二十六頁，共58頁。四、基于核心四、基于核心(hxn)(hxn)素養(yǎng)的教學改革素養(yǎng)的教學改革（一）理想（一）理想(lxing)(lxing)課課堂的標準堂的標準 判斷自己的教學工作究竟好不好，只能看教判斷自己的教學工作究竟好不好，只能看教室里每個學生的表情、學習的姿態(tài)室里每個學生的表情、學習的姿態(tài)(zti)(zti)，看他們是否在持續(xù)學習?？此麄兪欠裨诔掷m(xù)學習。第27頁/共57頁第二十七頁，共58頁。四、基于四、基于(jy)(jy)核心素養(yǎng)的教學改革核心素

18、養(yǎng)的教學改革（二）理想課堂（二）理想課堂(ktng)(ktng)的的創(chuàng)建創(chuàng)建 構建構建“三位一體三位一體(sn wi y t)(sn wi y t)”的的教學體系：教學體系：第28頁/共57頁第二十八頁，共58頁。 佐藤學靜悄悄的革命佐藤學靜悄悄的革命(g(gmng)mng) 請老師不要這樣對學生說：請老師不要這樣對學生說：“聲音再大聲音再大一點！一點！”“”“再清楚再清楚(qng chu)(qng chu)一點！一點！”因為因為學生的躊躇不定、沒有把握的發(fā)言可能是有學生的躊躇不定、沒有把握的發(fā)言可能是有價值的。學生是從小聲的、不甚清楚價值的。學生是從小聲的、不甚清楚(qng (qng chu

19、)chu)的發(fā)言開始起步的，越往上走越能活潑的發(fā)言開始起步的，越往上走越能活潑地、明確地發(fā)表意見或表現(xiàn)自己。地、明確地發(fā)表意見或表現(xiàn)自己。 第29頁/共57頁第二十九頁，共58頁。 佐藤學靜悄悄的革命佐藤學靜悄悄的革命(g(gmng)mng) 用手勢教學，學生只能贊成或反對，一開用手勢教學，學生只能贊成或反對，一開始就把那種既不贊成也不反對的意見排除在外始就把那種既不贊成也不反對的意見排除在外了。而在教學中價值最高的也許恰恰是這種模了。而在教學中價值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見。尊重這種模糊的多義的意見，糊的多義的意見。尊重這種模糊的多義的意見，能使每個人的認識達到更加豐富、深刻能使每

20、個人的認識達到更加豐富、深刻(shnk)(shnk)的程度。的程度。 第30頁/共57頁第三十頁，共58頁。 佐藤學靜悄悄的革命佐藤學靜悄悄的革命(g(gmng)mng) 不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容、而是聽其發(fā)言中所不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容、而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。從而產(chǎn)生包含的心情、想法，與他們心心相印。從而產(chǎn)生“啊，真不簡單啊，真不簡單”“”“原來如此原來如此”“”“真有趣呀真有趣呀”等等共感共鳴。應當追求的不是發(fā)言熱鬧共感共鳴。應當追求的不是發(fā)言熱鬧(r nao)(r nao)的的教室，而是用心傾聽的教室。教室，而是用心傾聽的教室。 第31頁/共57頁第三十一頁，共58頁

21、。一、組建學習一、組建學習(xux)(xux)小組。小組。 怎樣怎樣(znyng)(znyng)建立學習共同體？建立學習共同體？ 二、明確分工，職責二、明確分工，職責(zhz)(zhz)分明。分明。 三、開展小組文化建設。三、開展小組文化建設。 1.1.小組成員要創(chuàng)新性地給小組起名。小組成員要創(chuàng)新性地給小組起名。 2.2.確立小組奮斗目標。確立小組奮斗目標。 3.3.共同制訂小組公約。共同制訂小組公約。 第32頁/共57頁第三十二頁，共58頁。（1 1）組員）組員(z yun)(z yun)服從分配，積極完服從分配，積極完成組內(nèi)各項任務。成組內(nèi)各項任務。 可以制定可以制定(zhdng)(zhd

22、ng)這樣的小組公約：這樣的小組公約：（2 2）組員）組員(z yun)(z yun)之間要互幫互助。之間要互幫互助。 （3 3）尊重別人，認真傾聽。）尊重別人，認真傾聽。 （4 4）學會寬容，做錯事不互相埋怨。）學會寬容，做錯事不互相埋怨。 第33頁/共57頁第三十三頁，共58頁。四、選擇適當?shù)膯栴}開展小組合作四、選擇適當?shù)膯栴}開展小組合作(hzu)(hzu)學學習。習。 怎樣建立怎樣建立(jinl)(jinl)學習共同體？學習共同體？ 五、讓學生五、讓學生(xu sheng)(xu sheng)學會合作。學會合作。 第34頁/共57頁第三十四頁，共58頁。1 1、會傾聽、會傾聽(qngtn

23、g)(qngtng)。 合作合作(hzu)(hzu)學習的學習的“六會六會”：2 2、會評價、會評價(pngji)(pngji)。 3 3、會質(zhì)疑。、會質(zhì)疑。 4 4、會補充。、會補充。 5 5、會組織。、會組織。 6 6、會展講。、會展講。 第35頁/共57頁第三十五頁，共58頁。四、選擇適當?shù)膯栴}開展四、選擇適當?shù)膯栴}開展(kizhn)(kizhn)小組合小組合作學習。作學習。 怎樣怎樣(znyng)(znyng)建立學習共同體？建立學習共同體？ 五、讓學生學會五、讓學生學會(xuhu)(xuhu)合作。合作。 六、教師要充分發(fā)揮指導作用。六、教師要充分發(fā)揮指導作用。 七、全班交流時，展示

24、的小組不必過多。七、全班交流時，展示的小組不必過多。 八、課堂上，采用競賽方式，激發(fā)各組學生的八、課堂上，采用競賽方式，激發(fā)各組學生的學習熱情。學習熱情。 九、小組合作，延伸課外。九、小組合作，延伸課外。 第36頁/共57頁第三十六頁，共58頁。 1. 1.科學分組，合理科學分組，合理(hl)(hl)分工。分工。 9 9月月4 4日日-8-8日日 學習學習(xux)(xux)共同體建設時間表路線圖共同體建設時間表路線圖 3. 3.制定班級合作制定班級合作(hzu)(hzu)小組評比一覽表。小組評比一覽表。 9 9月月1111日日-15-15日日 2.2.教導處把獎勵星、旗發(fā)到各年級組。教導處把

25、獎勵星、旗發(fā)到各年級組。9 9月月1111日日 5.5.實施金牌教師帶動戰(zhàn)略，實行一點兩面三三制，實實施金牌教師帶動戰(zhàn)略，實行一點兩面三三制，實行學情觀察員制度。行學情觀察員制度。 9 9月月1111日開始日開始 語數(shù)英教師協(xié)助班主任分組分工，選出小組長、學科長。分組分工表需三人簽字，一旦確定，不得隨意語數(shù)英教師協(xié)助班主任分組分工，選出小組長、學科長。分組分工表需三人簽字，一旦確定，不得隨意變動。一式兩份，一份留底，一份統(tǒng)一交到教導處，教導處認真檢查分組情況。變動。一式兩份，一份留底，一份統(tǒng)一交到教導處，教導處認真檢查分組情況。 4.4.學校檢查指導。學校檢查指導。 9 9月月1818日日-2

26、2-22日日 第37頁/共57頁第三十七頁，共58頁。 學習學習(xux)(xux)共同體建設時間表路線圖共同體建設時間表路線圖6.6.金牌金牌(jn pi)(jn pi)教師示范課。教師示范課。 9 9月末月末7.7.銀牌一級教師銀牌一級教師(jiosh)(jiosh)常態(tài)課。常態(tài)課。 11 11月月份份8.8.銀牌二級教師爭先課。銀牌二級教師爭先課。 1212月份月份第38頁/共57頁第三十八頁，共58頁。金牌教師打好樣，帶好頭；金牌教師打好樣，帶好頭；銀牌銀牌(yn pi)(yn pi)一級教師毫不含糊，迅速跟進；一級教師毫不含糊，迅速跟進；銀牌銀牌(yn pi)(yn pi)二級教師，

27、后來居上，全面開花。二級教師，后來居上，全面開花。 實施金牌實施金牌(jn pi)(jn pi)教師帶動戰(zhàn)略：教師帶動戰(zhàn)略：第39頁/共57頁第三十九頁，共58頁。 分學段開展教研活動。語文分為低中高三段；分學段開展教研活動。語文分為低中高三段；數(shù)學分兩段，數(shù)學分兩段，1212年級一段，年級一段，34563456年級一段；英語綜年級一段；英語綜合學科合學科(xuk)(xuk)不分段，全部參加教研活動。不分段，全部參加教研活動。 教研制度教研制度(zhd)(zhd)改革：改革：第40頁/共57頁第四十頁，共58頁。 教研制度教研制度(zhd)(zhd)改革：改革： 實施學情觀察員制度。不知學，何

28、以教。一位教實施學情觀察員制度。不知學，何以教。一位教師面對幾十名學生，既要實施教學，又要觀察學情，很師面對幾十名學生，既要實施教學，又要觀察學情，很難做到兩者兼得。所以，上課教師發(fā)現(xiàn)的學情永遠只是難做到兩者兼得。所以，上課教師發(fā)現(xiàn)的學情永遠只是局部的、有限的學情。局部的、有限的學情。面對大量不容易發(fā)現(xiàn)的真實學面對大量不容易發(fā)現(xiàn)的真實學情，教師就像一個盲人，或者像是在蒙著眼睛上課。而情，教師就像一個盲人，或者像是在蒙著眼睛上課。而學情觀察員就像上課教師的第三只眼睛，可以更精準地學情觀察員就像上課教師的第三只眼睛，可以更精準地捕捉真實的學情。捕捉真實的學情。建立符合教學實際的學情觀察員制建立符合

29、教學實際的學情觀察員制度，可以更好地為上課教師反饋具體而微度，可以更好地為上課教師反饋具體而微(j t r (j t r wi)wi)的學情，促進上課教師改進自己的教學。的學情，促進上課教師改進自己的教學。第41頁/共57頁第四十一頁，共58頁。 每位教師都是學情觀察員，深入到各小組中，觀每位教師都是學情觀察員，深入到各小組中，觀察學生是否真正進入安全學習察學生是否真正進入安全學習(xux)(xux)狀態(tài)，學習狀態(tài)，學習(xux)(xux)共同體提倡深度學習共同體提倡深度學習(xux)(xux)靜悄悄的學習靜悄悄的學習(xux)(xux)；是否學會了傾聽；是否做到了互助。；是否學會了傾聽；是否

30、做到了互助。 教研制度教研制度(zhd)(zhd)改革：改革：第42頁/共57頁第四十二頁，共58頁。 教學評價改革。聽課后，馬上召開研討會。首先教學評價改革。聽課后，馬上召開研討會。首先(shuxin)(shuxin)授課教師授課教師3 3分鐘說課，然后集體評議。改變分鐘說課，然后集體評議。改變以往對授課教師評頭論足，一味指責別人缺點研討方式。以往對授課教師評頭論足，一味指責別人缺點研討方式。討論這節(jié)課哪里有意思、哪里比較困難、學生有哪些表討論這節(jié)課哪里有意思、哪里比較困難、學生有哪些表現(xiàn)，聚焦課堂上學生的現(xiàn)，聚焦課堂上學生的“困難困難”和和“樂趣樂趣”所在，大家所在，大家共同來分享，以達到

31、教研的目的。共同來分享，以達到教研的目的。 教研制度教研制度(zhd)(zhd)改革：改革：第43頁/共57頁第四十三頁，共58頁。 教師在教學中不是給學生一個現(xiàn)成的教師在教學中不是給學生一個現(xiàn)成的答案答案(d n)(d n)，而是啟發(fā)學生從多個角度看，而是啟發(fā)學生從多個角度看問題，讓學生學會全面地、整體地看問題。問題，讓學生學會全面地、整體地看問題。 （三）理想課堂（三）理想課堂(ktng)(ktng)的特性的特性1.1.理想理想(lxing)(lxing)課堂是多維視角的課課堂是多維視角的課堂。堂。第44頁/共57頁第四十四頁，共58頁。 在課堂上，讓學生的思維出現(xiàn)矛盾沖突。在課堂上，讓學

32、生的思維出現(xiàn)矛盾沖突。有沖突，才能加深學生對問題的認識有沖突，才能加深學生對問題的認識(rn (rn shi)shi)，課堂才有深度。，課堂才有深度。 2.2.理想課堂是矛盾理想課堂是矛盾(modn)(modn)沖突的課堂。沖突的課堂。 （三）理想課堂（三）理想課堂(ktng)(ktng)的特性的特性第45頁/共57頁第四十五頁，共58頁。小學五年級數(shù)學小學五年級數(shù)學(shxu)(shxu)上冊平行四邊形的面上冊平行四邊形的面積：積：（一）創(chuàng)境質(zhì)疑：復習長方形的面積（一）創(chuàng)境質(zhì)疑：復習長方形的面積(min j)(min j)公公式，提出怎樣求平行四邊形的面積式，提出怎樣求平行四邊形的面積(mi

33、n j)(min j)。（二）學生猜想（二）學生猜想(cixing)(cixing)：王心瑤猜想：王心瑤猜想(cixing)(cixing)鄰邊相乘，孟凡博猜想鄰邊相乘，孟凡博猜想(cixing)(cixing)底底X X高。高。（三）實踐驗證：（三）實踐驗證：已知：平行四邊形的兩鄰邊長分別是已知：平行四邊形的兩鄰邊長分別是5cm5cm和和6cm6cm，高為高為4cm4cm，求它的面積。，求它的面積。第46頁/共57頁第四十六頁，共58頁。小學小學(xioxu)(xioxu)五年級數(shù)學上冊平行四邊形的面五年級數(shù)學上冊平行四邊形的面積：積：（四）質(zhì)疑再探：怎樣推導（四）質(zhì)疑再探：怎樣推導(tud

34、o)(tudo)平行四邊形的平行四邊形的面積公式呢？面積公式呢？（五）應用（五）應用(yngyng)(yngyng)拓展：把長方形拉一拉，拓展：把長方形拉一拉，變成平行四邊形，面積變了嗎？變成平行四邊形，面積變了嗎？（六）課堂小結：一是總結所學知識，二是總（六）課堂小結：一是總結所學知識，二是總結學習方法。結學習方法。第47頁/共57頁第四十七頁，共58頁。 學生在課堂上不是簡單的了解、認同和吸收學生在課堂上不是簡單的了解、認同和吸收課本上的知識和老師的講解，而是要勇于質(zhì)疑課本上的知識和老師的講解，而是要勇于質(zhì)疑(zhy)(zhy)，在批判基礎上的認識、吸收，形成對，在批判基礎上的認識、吸收，形成對教學內(nèi)容的新認識。教學內(nèi)容的新認識。3.3.理想理想(lxing)(lxing)課堂是批判思維的課課堂是批判思維的課堂。堂。第48頁/共57頁第四十八頁，共58頁。小學小學(xioxu)(xioxu)小學小學(xioxu)(xioxu)語文五年級上冊語文五年級上冊在大海中永生：在大海中永生： “ “飛機在高空盤旋，鮮花拌著骨灰，撒向無垠飛機在高空盤旋，鮮花拌著骨灰，撒向無垠的大